[논문]과학 학습의 지식구성 과정에 대한 실제적 인식론 분석

맹승호

doi:10.15267/keses.2018.37.2.173

과학 학습의 지식구성 과정에 대한 실제적 인식론 분석
Practical Epistemology Analysis on Epistemic Process in Science Learning 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.37 no.2, 2018년, pp.173 - 187

맹승호 (서울교육대학교)

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The purpose of this study is to clarify the specific terms of epistemic and epistemological by reviewing the literature on epistemological understanding of science learning, examine the necessity of epistemic discourse analysis based on the view of social epistemology, and provide an exemplar of practical epistemology analysis for elementary children's science learning. The review was conducted in terms of meaning and terminology about epistemic or epistemological approach to science learning, epistemology of/for science, and methodologies for epistemic discourse analysis. As an alternative way of epistemic discourse analysis in science classroom I employed practical epistemology analysis (by Wickman), evidence-explanation continuum (by Duschl), and DREEC diagram (by Maeng et al.). The methods were administered to an elementary science class for the third grade where children observed sedimentary rocks. Through the outcomes of analysis I sought to understand the processes how children collected data by observation, identified evidence, and constructed explanations about rocks. During the process of practical epistemology analysis the cases of four categories, such as encounter, stand-fast, gap, and relation, were identified. The sequence of encounter, stand fast, gap, and relation showed how children observed sedimentary rocks and how they came to learn the difference among the rocks. The epistemic features of children's observation discourse, although different from scientists' discourses during their own practices, showed data-only conversation, evidence-driven conversation, or explanation inducing conversation. Thus I argue even elementary children are able to construct their own knowledge and their epistemic practices are productive.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	NRC에서 학교 과학 탐구를 수행하는데 필요한 본질적 특징으로 제기했던 다섯 가지 요소는 무엇인가?	이러한 특징은 Inquiry and National Science Education Standards (NRC, 2000)에서 학교 과학 탐구를 수행하는데 필요한 본질적 특징으로 제기했던 다섯 가지 요소와 그 흐름을 같이하고 있다. 즉, 1) 과학과 관련된 문제를 인식하고, 이를 해결하는 활동에 참여한다.2) 과학적 문제 해결에 필요한 설명을 개발하고 평가할 수 있게 해주는 증거를 중요하게 생각한다.3) 증거에 기반하여설명을 이끌어낸다.4) 대안적인 다른 설명과 비교하여 자신의 설명을 평가한다.5) 자신의 설명에 대해 동료와 이야기하고, 이를 정당하다고 주장한다. 여기서 강조된 것은 무엇이 증거가 될 수 있고, 증거를 어떻게 찾고, 그 증거를 이용하여 설명을 어떻게 만들어 내느냐가 과학 탐구에서 중요하다는 것이다(Duschl, 2003). 이와 같이 과학교육 정책 문서들에서 과학적 실행을 도입하고, 과학 탐구에서 증거와 설명을 강조한 것은 과학 탐구의 절차를 익히거나 관찰, 측정, 분류 등의 과정 기능(process skill) 요소를 이해하는 것을 넘어서 과학 지식을 학습할 때 학생들이 그것을 어떻게 알게 되고, 왜 그것이 옳다고 믿고, 또 이를 타인에게 어떻게 이해시킬 수 있는지 등을 판단하는 과학 학습의 인식론적 측면을 강조한 것이다(Duschl, 2008; NRC, 2007).
	2015 교육과정(MOE, 2015)은 과학 교과의 성격을 어떻게 정의하였는가?	2015 교육과정(MOE, 2015)은 과학 교과의 성격을 ‘과학 지식과 탐구 방법을 학습’하는 것으로 정의하며, 과학 교과의 목표로서 ‘과학적으로 탐구하는 능력을 기른다’와 ‘과학의 핵심 개념을 이해한다’ 를 구분하였다. 또한, 과학과 교육과정의 내용 체계에서 ‘기능’이라는 범주로 ‘문제 인식, 탐구설계와 수행, 자료의 수집/분석/해석, 수학적 사고와 컴퓨터 활용, 모형의 개발과 사용, 증거에 기초한 토론과 논증, 결론 도출 및 평가, 의사소통’을 포함하고 있다.
	NRC는 과학자들이 수행하는 과학 활동들을 어떻게 서술하였는가?	2015 개정 과학과 교육과정은 과학 탐구를 과학의 방법으로서 과학교육의 범주 안에 포함하였지만 학생들이 습득해야 할 ‘기능’으로 다룸으로써 과학적 실행의 요소들을 과학 지식 또는 과학의 핵심 개념과 분리하여 제시한 것이다. 이와 관련하여 NRC(2012)는 “과학자들이 수행하는 과학 활동들은 과학자와 기관 간의 네트워크, 과학자들이 말하고 글을 쓰는 특별한 방식, 자연 현상 또는 그 시스템을 표현하는 모델을 개발하기, 기대되는 결과를 추론하기, 적절한 기기를 활용하고, 관찰과 실험을 통해 가설을 검증하기 등과 같은 여러 활동들의 총체”(NRC, 2012, p. 43)라고 과학적 실행의 의미를 서술한 바 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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