[논문]교육과정, 수업, 평가의 일체화를 위한 가정과 과정 중심 수행과제 개발

이경숙; 유태명; 양지선

doi:10.19031/jkheea.2018.12.30.4.165

교육과정, 수업, 평가의 일체화를 위한 가정과 과정 중심 수행과제 개발
Development of Process-centered Performance Task For Curriculum·Instruction·Assessment Alignment based on 2015 Revised Home Economics Curriculum 원문보기

韓國家政科敎育學會誌 = Journal of Korean Home Economics Education Association, v.30 no.4, 2018년, pp.165 - 185

이경숙 (경상대학교 사범대학 부설고등학교) , 유태명 (고려대학교 가정교육과) , 양지선 (이화여자대학교)

초록
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본 연구는 2015 개정 교육과정에서 강조하고 있는 교육과정, 수업, 평가의 일체화를 실현하기 위한 가정과 과정 중심 수행과제 개발 및 적용사례를 제시하는데 목적을 두었다. 이러한 목적에 따라 개발 절차는 수행의 명료화, 수행과제 및 채점기준 개발, 수행평가 실시 및 결과의 3단계로 수행하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 수행의 명료화 단계에서는 2015 개정 기술·가정 교육과정의 분석을 통해 성취기준-학습목표-평가목표가 일관성을 가지도록 평가시기, 횟수, 반영비율, 수행평가의 영역별 배점, 평가유형을 포함한 학기별 평가계획을 수립하였다. 둘째, 수행과제 및 채점기준 개발 단계에서는 교육과정 내용체계를 분석하여, 수행과제를 결정하고 과제 소요시간, 참여 방법, 산출물의 형태를 고려하여 개별과제와 모둠과제를 포함한 포트폴리오, 프로젝트 활동 및 지식시장, e-NIE 유형의 수행과제를 개발하였다. 개발된 수행과제는 교과 전문적 학습공동체 협의를 통해 타당성을 검토하고 재수정하여 세부적인 수행과제 채점기준을 개발하였다. 셋째, 수행평가 실시 및 결과 단계에서는 교사의 수업방향에 따라 교과 운영을 계획을 수립하고 교수·학습과 연계하여 블록 수업으로 시간표를 편성한 후 수행평가를 실시하였다. 이후 교과 전문적 학습공동체에서 개발된 수행평가 과제와 수행평가 산출물, 수업적용에 대한 수업성찰을 토대로 수행평가 과제를 재수정 하였다. 본 연구를 통해 학습자의 성장을 도울 수 있는 학습의 과정을 중시하는 수행과제를 개발함으로써 교사의 수업전문성과 현장의 수업개선에 기여할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of the study was to show the development process of the total instructional alignment based on the 2015 revised technology home economics curriculum, and to present the detailed aspects of this task. The results of this study were as follows: First, the clarity phase of the performance established the annual evaluation plan to ensure the consistency of the achievement standard, the learning objectives and the assessment objectives through an analysis of the curriculum. Second, the development phase of the performance tasks and the grading criteria analyzed the contents area and determined the performance assessment task. The performance assessment consisted of a portfolio and project activity types, and also comprised of knowledge markets, as well as e-NIE tasks, including individual tasks and collective tasks. Third, the performance assessment and the results phase were conducted after planning the class operation according to the instructors' directions and arrangement of the schedule into block classes. Afterwards, the performance assessment tasks were revised by the teaching-learning community and class reflection on practical application. As these results demonstrate, developing performance tasks that are centered on the learner's development processes can contribute to teachers' expertise and improvement of instruction.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 2015 개정 교육과정의 취지를 실현하고 교육과정, 수업, 평가의 하나된 연속활동을 통해 학생의 학습발달을 지원할 수 있는 과정 중심 평가에 기초한 가정과 수행과제를 개발하여 사례를 제시하는데 목적을 두었다.
수행과제에 대한 검토 시 ‘성취기준을 달성했다는 것을 어떻게 알 수 있는가?’에 대한 질문에 답할 수 있는 과제와 채점기준이 구안되었는지 점검하는 것이 중요하며, 동료교사에게 개발자와 다른 관점에서의 검토를 통해 문항 내용이 명료하고 타당한지 확인하는 과정이 필요하다. 또한 문항 초안과 함께 제시된 예시 답안 이외의 다른 반응이 있을 수 있는지 확인하고, 채점기준의 평가항목, 평가내용, 전체적인 배점 등이 적절하게 구성되었는지 점검한다.
이를 위해 평가 기본방향과 평가지침을 수립하여 타당성 있고 객관적인 평가가 이뤄질 수 있도록 구성하였다. 또한 효과적으로 핵심역량과 교과역량을 기를 수 있는 학습경험을 조직하기 위해 성취기준 재구성하기, 수업차시 가감하기, 학생의 참여와 몰입을 이끌 수 있는 수행과제 및 수행방법 선정하기에 집중하였다.
본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 교육과정, 수업, 평가의 일체화를 위한 과정 중심 가정과 수행과제 개발 및 적용사례를 제시하였으며, 연구 결과는 다음과 같다.
이러한 계획에 따라 먼저 연구자가 개발한 수행과제를 2015 개정 교육과정을 기반으로 실현될 수 있도록 성취기준 적합성, 평가방법의 타당성, 평가시행 가능성 측면에서 검토하여 수정하였다. 성취기준 적합성의 검토는 성취기준을 지식과 기능을 분석하여 학생의 수행과정에서 중요하게 배워야 하는 필수 학습내용을 다루고 있는지, 수업후 학생들이 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 익힐 수 있는지를 확인하는 것이다. 평가방법의 타당성 및 평가시행 가능성의 검토는 학생의 능력수준과 차시 계획, 학교의 교구나 기자재 등의 자원 확보, 성취기준의 기능을 도달하게 하는 평가방법인지를 확인하는 것이다.
즉, 학생들이 수업활동을 하는 그 자체가 평가되는 것이다. 학습의 결과에 대한 평가가 아닌 수업과정에서 자연스럽게 평가가 진행되도록 하였다. 평가시기는 포트폴리오는 수시평가, 지식시장은 4월, e-NIE 논술은 6월에 평가하도록 하였다.

제안 방법

학기별 평가계획 수립과정에서는 2018학년도 1학기가 시작되기 전 평가시기, 횟수, 반영비율, 수행평가의 영역별 배점, 평가유형을 포함한 학기별 평가계획을 [Table 1]과 같이 수립하였다. 2018학년도 1학기에 진행된 수행평가 채점표 중 일부분으로 지필평가는 5지 선다형의 지필평가로 실시하고 수행평가는 개발된 3가지 형태의 수행과제로 실시하도록 하였다. 인간발달과 가족 영역에 반영비율 20%, 자원관리와 자립 영역에 반영비율 10%, 1학기 전 영역에 반영비율 20% 합하여 1학기의 수행평가 반영비율은 50%로 진행되었다.
확정된 수행과제에 대한 채점기준은 수행과제의 기대 수행, 활용목적, 과제의 복잡성 정도에 따라 총체적 채점기준표와 분석적 채점기준표로 유형을 정하고(Kim, Ban, & Park, 2017), 구체적인 평가요소, 평가요소별 척도(배점), 학생의 수행 수준을 구별할 수 있는 세부적인 내용 진술 등으로 수행과제 채점기준을 개발하였다. 개발된 수행과제 채점기준은 교과 전문적 학습공동체 협의(2회)를 통해 객관성, 공정성, 신뢰성을 유지하는 과정 중심 평가로 개발되었는지 검토 수정하였다. 잘 만들어진 수행평가 과제는 평가 대상자에게 평가내용, 평가방법, 평가기준, 평가절차 측면에서 객관적이고 공정하여 신뢰할 수 있도록 하는 것이다.
개발된 수행과제는 ‘배워야 할 무엇’에 잘 도달하도록 무엇을 배우는지, 무엇을 어떻게 평가할 것인지, 어떻게 배워나가는지에 대한 과정 중심의 일관된 흐름으로 설계하였다.
개발된 수행과제는 한 학기 동안의 수업 실행과정에 나타난 학생들의 요구와 성장 정도, 학교의 여건 변화, 학생의 수행 산출물을 검토하여 수행과제의 수정·보완이 이루어졌다.
수행과제의 채점기준은 수행과제의 기대 수행, 활용목적, 과제의 복잡성 정도에 따라 채점기준표를 정하여 평가요소와 수행 수준을 구별할 수 있는 기준을 개발하였다. 개발된 수행과제와 채점기준은 교과 전문적 학습공동체를 통해 채점기준, 성취기준, 도달 목표의 적합성을 확인하고, 학습자의 성장과 발달에 기여할 수 있도록 세부적인 수행과제 채점기준에 대한 타당성을 검토하였다. 이 단계에서는 학습자가 자기주도적 학습 능력을 형성하도록 하는 수행과제 개발에 중점을 두고 인지적·정의적 영역에서의 균형있는 발달을 지원할 수 있는 평가도구가 개발되었다.
수행과제는 포트폴리오는 학생 활동 12회의 활동지를 제출하도록 하고 지식시장은 ‘예비 엄마 아빠를 위한 부모교육 프로그램 설명회’를, e-NIE 논술은 기초를 다지는 키워드 뽑기를 통해 한걸음 더 들어가는 기사쓰기를 수행하였다. 교육과정 총론이 제시한 6개의 핵심역량과 교과 교육과정의 세부목표에서 제시한 교과역량을 토대로 학생들이 습득하기를 기대하는 역량으로 수행과제1 포트폴리오에서는 의사소통 역량, 공동체 역량, 창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량, 심미적 감성 역량, 실천적 문제해결 능력, 관계형성 능력, 생활 자립 능력을 설정하였고, 수행과제2 지식시장에서는 의사소통 역량, 공동체 역량, 창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량, 심미적 감성 역량, 실천적 문제해결 능력, 관계형성 능력을 설정하였다. 또한 수행과제3 e-NIE 논술에서는 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 관계형성 능력, 생활자립 능력을 설정하였다.
넷째, 평가 결과는 학습자의 학습 목표 도달 여부를 판단하고 이후의 교수·학습 방법과 자료 및 평가도구를 개선하고 개발하는데 활용한다.
따라서 평가 방향은 2015 개정 기술·가정 교육과정(Ministry of Education, 2015)의 지침을 충분히 숙지하여 지적, 정의적, 기능적 영역에서 모든 영역이 균형 있게 평가될 수 있도록 계획하되 다음과 같은 네 가지 사항에 중점을 두어 평가하였다.
한 학기동안 이루어진 수행평가는 모두 과정 중심 평가로 진행되었으며, 포트폴리오 유형의 수행과제는 3월부터 6월까지 지속적으로 이루어졌으며 다양한 수업방법 및 학생활동 모둠형태로 다루어졌다. 또한 지식시장 및 e-NIE 논술 유형의 수행과제는 과제 수행의 몰입을 높이기 위해 2주 또는 4주 동안 집중적으로 하나의 주제를 학습하도록 구성하였다. 이후 교과 전문적 학습공동체를 통해 개발된 수행과제와 수행과제 산출물, 수업적용에 대한 교사의 누가기록과 수업성찰을 토대로 교수·학습 과정에서 수행과제에 대한 객관적인 평가가 이뤄졌는지 확인하고 재수정하였다.
수업디자인의 주안점은 수행평가는 변별의 도구가 아니라 성장의 도구이므로, 학생들이 실패를 두려워하지 않고, 그 실패를 도움닫기로 삼아 다시 해볼 수 있도록 학습경험을 조직하였다. 또한 학생중심 활동 수업을 위해 학생활동자료는 배운 것을 정리하고, 모르는 것을 찾고, 모르는 것에서 알고 싶은 것을 찾고, 그것을 바탕으로 다양한 방법으로 앎을 표현하는 방법으로 수업을 디자인하였다. 특히, 학습경험의 1∼2차시에는 짝활동으로 낯선 과제를 친구와 함께 해결하도록 조직하였다.
마지막으로 평가의 내용은 교육과정에 제시된 성취기준의 범위와 수준에 근거하되, 다양한 교수·학습 과정과 결과에서 산출된 자료를 활용하여 교수·학습과의 연계를 강화하는데 두었다.
셋째, 수행평가 실시 및 결과 단계에서는 교사의 수업 방향에 따라 교과 운영을 계획을 수립하고 교수·학습과 연계하여 블록 수업으로 시간표를 편성한 후 수행평가를 실시하였다.
수행과제는 포트폴리오는 학생 활동 12회의 활동지를 제출하도록 하고 지식시장은 ‘예비 엄마 아빠를 위한 부모교육 프로그램 설명회’를, e-NIE 논술은 기초를 다지는 키워드 뽑기를 통해 한걸음 더 들어가는 기사쓰기를 수행하였다.
수행과제의 개발 절차는 3단계로 이루어졌으며, 1단계 수행의 명료화에서는 2015 개정 기술·가정 교육과정 분석, 성취기준 구체화, 학기별 평가계획 수립, 2단계 수행과제 및 채점기준 개발에서는 수행과제 개발하기, 수행과제 검토 및 수정, 수행과제 확정, 수행과제 채점기준 개발, 수행과제 수정·보완, 3단계 수행평가 실시 및 결과 평가에서는 교수·학습과 연계한 수행평가 실시, 수행 산출물 검토 및 성찰 후 수행과제의 수정·보완이 이루어졌다.
둘째, 수행과제 및 채점기준 개발 단계에서는 교육과정의 내용체계를 분석하여, 수행과제를 결정하고 세부적으로 과제 소요시간, 참여 방법, 산출물의 형태를 고려하여 개별과제와 모둠과제를 포함한 포트폴리오, 프로젝트 활동 및 지식시장, e-NIE 유형의 수행과제를 개발하였다. 수행과제의 채점기준은 수행과제의 기대 수행, 활용목적, 과제의 복잡성 정도에 따라 채점기준표를 정하여 평가요소와 수행 수준을 구별할 수 있는 기준을 개발하였다. 개발된 수행과제와 채점기준은 교과 전문적 학습공동체를 통해 채점기준, 성취기준, 도달 목표의 적합성을 확인하고, 학습자의 성장과 발달에 기여할 수 있도록 세부적인 수행과제 채점기준에 대한 타당성을 검토하였다.
또한 수행과제3 e-NIE 논술에서는 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 관계형성 능력, 생활자립 능력을 설정하였다. 수행방법은 포트폴리오는 개별평가(8회) 및 모둠평가(4회), 지식시장은 모둠평가(지식시장) 및 개별평가(배움일지), e-NIE 논술은 개별평가로 이루어졌다.
수행평가 실시 및 결과 평가 단계에서는 수행평가는 원칙적으로 수업과정 중에 이루어지며 교수·학습과 연계하여 수행평가를 실시하였다.
새 학기 시작 전 수업과 평가에 대한 재구성이 이루어져야 한다. 이러한 계획에 따라 먼저 연구자가 개발한 수행과제를 2015 개정 교육과정을 기반으로 실현될 수 있도록 성취기준 적합성, 평가방법의 타당성, 평가시행 가능성 측면에서 검토하여 수정하였다. 성취기준 적합성의 검토는 성취기준을 지식과 기능을 분석하여 학생의 수행과정에서 중요하게 배워야 하는 필수 학습내용을 다루고 있는지, 수업후 학생들이 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 익힐 수 있는지를 확인하는 것이다.
지필평가는 반영 비율이 50%이며 5지 선다형의 지필평가로 실시하고, 수행평가는 반영 비율을 50%로 배정하고 평가만을 위한 평가 시간이 아닌 학생들의 수업활동 과정이 수행과제 해결을 위한 활동이며, 평가활동이면서 또 수업활동이 되도록 하였다. 이를 위해 평가 기본방향과 평가지침을 수립하여 타당성 있고 객관적인 평가가 이뤄질 수 있도록 구성하였다. 또한 효과적으로 핵심역량과 교과역량을 기를 수 있는 학습경험을 조직하기 위해 성취기준 재구성하기, 수업차시 가감하기, 학생의 참여와 몰입을 이끌 수 있는 수행과제 및 수행방법 선정하기에 집중하였다.
이를 위해 학기별 평가계획서에는 평가의 기본 방향 및 평가지침, 성취기준과 성취수준, 결시자 인정점 기준, 동점자 처리기준, 평가결과의 활용방안 등을 포함하였다. 평가의 기본방향은 교육목표의 성취를 중심으로 학습자의 학업 능력을 타당하고 신뢰성 있게 평가해야 하며 이를 위해서 교육과정에 제시된 성취기준에 근거하여 평가 계획을 설정하도록 하였다.
잘 만들어진 수행평가 과제는 평가 대상자에게 평가내용, 평가방법, 평가기준, 평가절차 측면에서 객관적이고 공정하여 신뢰할 수 있도록 하는 것이다. 이를 위해 협의과정에서는 채점기준의 평정 척도는 학생의 수행 수준을 명확하게 구분할 수 있는지, 이를 학생에게 안내하였을 때 의문점이 없는지, 평가대상자들이 무엇을 수행해야 하는지 평가 안내에서 충분히 이해하고 수용하여 수행할 수 있는지를 검토 수정하였으며, 자세한 검토 항목은 다음과 같다.
이후 교과 전문적 학습공동체를 통해 개발된 수행과제와 수행과제 산출물, 수업적용에 대한 교사의 누가기록과 수업성찰을 토대로 교수·학습 과정에서 수행과제에 대한 객관적인 평가가 이뤄졌는지 확인하고 재수정하였다.
따라서 평가 방향은 2015 개정 기술·가정 교육과정(Ministry of Education, 2015)의 지침을 충분히 숙지하여 지적, 정의적, 기능적 영역에서 모든 영역이 균형 있게 평가될 수 있도록 계획하되 다음과 같은 네 가지 사항에 중점을 두어 평가하였다. 첫째, 기본적인 개념이나 원리, 사실 등의 기초 지식과 배경 지식의 이해 능력, 둘째, 비판적 사고 능력, 의사결정 능력, 창의력 등을 활용한 실천적 문제해결 능력, 셋째, 실험 실습 방법과 과정에 따른 실천적 수행 능력, 넷째, 학습 내용을 실생활에 적극적으로 적용해 보려는 실천적 태도를 기를 수 있도록 계획하였다. 마지막으로 평가의 내용은 교육과정에 제시된 성취기준의 범위와 수준에 근거하되, 다양한 교수·학습 과정과 결과에서 산출된 자료를 활용하여 교수·학습과의 연계를 강화하는데 두었다.
첫째, 수행의 명료화 단계에서는 2015 개정 기술·가정 교육과정 분석을 통해 수업과 평가에서 중요하게 다루어야 할 기준을 확인하고, 성취기준-학습목표-평가목표가 일관성을 가지도록 학기별 평가계획을 수립하였다.
학습의 결과에 대한 평가가 아닌 수업과정에서 자연스럽게 평가가 진행되도록 하였다. 평가시기는 포트폴리오는 수시평가, 지식시장은 4월, e-NIE 논술은 6월에 평가하도록 하였다. 수행과제는 포트폴리오는 학생 활동 12회의 활동지를 제출하도록 하고 지식시장은 ‘예비 엄마 아빠를 위한 부모교육 프로그램 설명회’를, e-NIE 논술은 기초를 다지는 키워드 뽑기를 통해 한걸음 더 들어가는 기사쓰기를 수행하였다.
‘배워야 할 무엇’이 잘 도달되도록 하기 위한 일관된 과정이 수업과 평가이므로, 학생 참여 중심의 수업과 과정 중심의 평가로 진행하였다. 학생들이 몰입하여 과제를 수행할 수 있도록 블록수업으로 시간표를 편성하였다. 학기별 교과 운영계획은 학교의 행사와 정기고사의 일정을 고려하고 교사의 수업방향에 따라 차시를 늘려 교과 운영 계획을 [Table 7]과 같이 수립하여 운영하였다.
확정된 수행과제에 대한 채점기준은 수행과제의 기대 수행, 활용목적, 과제의 복잡성 정도에 따라 총체적 채점기준표와 분석적 채점기준표로 유형을 정하고(Kim, Ban, & Park, 2017), 구체적인 평가요소, 평가요소별 척도(배점), 학생의 수행 수준을 구별할 수 있는 세부적인 내용 진술 등으로 수행과제 채점기준을 개발하였다.

대상 데이터

교과 전문적 학습공동체에서 개발 단계별로 진행된 협의과정에서 교육부와 교육과정평가원(Ministry of Education & KICE, 2017)에서 제시한 점검 사항에 따라 검토하였다. 교과 전문적 학습공동체의 구성은 연구자의 근무교와 인접 지역의 가정과 교사에게 이메일을 통해 참여자를 모집하여 참여하게 된 7명으로 이루어졌다. 연구 참여에 동의한 교사들은 이미 지역의 교과연구회 활동을 다년간 해오고 있기에 이러한 활동의 운영 절차와 방법에 대해 충분히 숙지하고 있으며, 첫모임에서 연구의 필요성과 방향에 대해 동의하였고 연구 윤리 준수사항에 대해 충분한 안내를 거쳐 최종 연구 참여에 관한 동의를 구하였다.
본 연구의 과정 중심 수행과제 개발은 2018년 2월 5일부터 2018년 5월 16일까지 이루어졌으며, 개발된 수행과제는 J시 소재 남녀공학 고등학교 1학년 6개 학급 148명의 학생을 대상으로 2018년 3월 5일부터 2018년 6월 29일까지 실시되었다. 개발된 수행과제는 한 학기 동안의 수업 실행과정에 나타난 학생들의 요구와 성장 정도, 학교의 여건 변화, 학생의 수행 산출물을 검토하여 수행과제의 수정·보완이 이루어졌다.

이론/모형

교과 전문적 학습공동체에서 개발 단계별로 진행된 협의과정에서 교육부와 교육과정평가원(Ministry of Education & KICE, 2017)에서 제시한 점검 사항에 따라 검토하였다.

성능/효과

넷째, 교사 간의 수업 및 평가 나눔활동, 수업 연구를 위한 공동체활동은 개인적인 자원에 더 많이 의존하고 있는 현실이며 본 연구에서는 교과 전문적 학습공동체 교사들의 자발적 의지와 참여가 필수적이었다. 학교 규모에 따라 다르겠지만 교과 동료교사의 존재여부, 공간적 환경이 충족된다면 적극적인 활동이 이루질 수 있으나 그렇지 못할 경우 근거리 지역의 교사들이 활동할 수 있도록 연구공간과 복무규정, 교구 및 기자재 등의 자원을 지원해 주는 공교육 지원 시스템에 대한 새로운 방안이 있어야 할 것이다.
셋째, 평가는 학생들이 문제를 해결하는 방법을 드러낼 뿐만 아니라 그들이 형성한 해결책을 나타내는 것이어야 한다. 넷째, 평가의 절차나 내용은 학생들의 학교생활 속의 일상적인 학습 활동으로부터 추론되어야 한다. 다섯째, 평가는 지역사회의 가치, 기준, 규제를 반영해야 하는바, 그것들은 외부로 드러나 있지 않은 속성을 지닌다.
넷째, 평가의 절차나 내용은 학생들의 학교생활 속의 일상적인 학습 활동으로부터 추론되어야 한다. 다섯째, 평가는 지역사회의 가치, 기준, 규제를 반영해야 하는바, 그것들은 외부로 드러나 있지 않은 속성을 지닌다. 여섯째, 학생이 평가받는 과제들은 각 문제에 대하여 하나 이상의 수용할 만한 해결책을 포함하는 것인 동시에 각 질문에 대한 하나 이상의 수용할 만한 답변을 포함하는 것이어야 한다.
다섯째, 토론법이란 교수·학습 활동과 평가 활동을 통합적으로 수행하는 대표적 방법으로 특정 주제에 대해 학생들이 서로 토론하는 것을 관찰하고 평가하는 방법이다. 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 주제에 대해서 개인별 혹은 소집단별로 토의 토론을 하도록 한 다음, 학생들이 사전에 준비한 자료의 다양성이나 적절성, 내용의 논리성, 상대방의 의견을 존중하는 태도, 진행 방법 등을 종합적으로 평가할 수 있다. 여섯째, 구술시험은 특정 내용이나 주제에 대해서 말하는 능력(의사소통 능력)이나 개인의 의견을 발표할 수 있는 능력을 직접 평가하는 방법으로 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능력 등을 직접 평가하기 위해 활용할 수 있다.
둘째, 평가시기 및 주체는 중간고사와 기말고사와 같은 정기평가 형식이 아닌 수업 중 수시평가가 실시되며, 교사에 의해 주로 평가되는 방식과는 달리 교사, 학습자, 동료 등 평가 주체가 다양화되고 있다. 셋째, 평가내용에서 기존의 교과별 단편적 지식 및 기능 위주의 평가에서 벗어나 고차원적 사고 능력과 간학문적, 탈교과적 성격의 통합적 지식 및 기능을 평가하는 방향으로 변화하고 있다. 또한, 인지적 영역에서의 성취뿐 아니라 정의적 영역의 특성과 핵심역량에 대한 평가에도 관심이 높아져 미래사회 학습자에게 요구되는 문제해결력, 협력적 사고에 관한 학습을 촉진하고 발달시키는 방향으로 평가한다(Chon, 2016, p16).
둘째, 평가는 학생들이 학교 밖 세상에서 당면하게 될 과제를 반영하는 것이어야 한다. 셋째, 평가는 학생들이 문제를 해결하는 방법을 드러낼 뿐만 아니라 그들이 형성한 해결책을 나타내는 것이어야 한다. 넷째, 평가의 절차나 내용은 학생들의 학교생활 속의 일상적인 학습 활동으로부터 추론되어야 한다.
2018학년도 1학기에 진행된 수행평가 채점표 중 일부분으로 지필평가는 5지 선다형의 지필평가로 실시하고 수행평가는 개발된 3가지 형태의 수행과제로 실시하도록 하였다. 인간발달과 가족 영역에 반영비율 20%, 자원관리와 자립 영역에 반영비율 10%, 1학기 전 영역에 반영비율 20% 합하여 1학기의 수행평가 반영비율은 50%로 진행되었다. 즉, 학생들이 수업활동을 하는 그 자체가 평가되는 것이다.
첫째, 과정을 중시하는 수업과 평가는 교사에 의한 교육과정 재구성이 가능한 수업이며 지속적인 관찰을 통해 심층적인 피드백을 제공할 수 있다. 또한 기존에 개발된 교과서에 얽매이지 않고 효과적인 교수전략을 구상하고 지역, 학교, 학급, 학생의 특성과 요구에 부합되게 타 교과와 연계된 수업과 평가과제 개발이 가능하다.
첫째, 서술형 및 논술형 검사는 한 편의 완성된 글로 답을 작성하는 방법으로 자신의 생각이나 주장을 논리적으로 작성해야하므로 학생이 제시한 아이디어뿐만 아니라 조직이나 표현의 적절성 등을 함께 평가할 수 있다. 논술형 검사는 일종의 서술형 검사이기는 하지만, 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별된다.

후속연구

셋째, 최종 산출물을 평가하기 위한 평가계획 수립 및 평가기준의 타당성 여부에 대하여 검토할 수 있는 현장 교사들의 전문적인 협력이 필요하며 이를 위해 평가 지침서, 문항 예시 자료집과 같은 다양한 자료들을 개발하고, 워크숍 및 연수 기회를 확대 제공함으로써 현장 교사들의 평가역량을 기를 수 있도록 지원해야 할 필요가 있다.
넷째, 교사 간의 수업 및 평가 나눔활동, 수업 연구를 위한 공동체활동은 개인적인 자원에 더 많이 의존하고 있는 현실이며 본 연구에서는 교과 전문적 학습공동체 교사들의 자발적 의지와 참여가 필수적이었다. 학교 규모에 따라 다르겠지만 교과 동료교사의 존재여부, 공간적 환경이 충족된다면 적극적인 활동이 이루질 수 있으나 그렇지 못할 경우 근거리 지역의 교사들이 활동할 수 있도록 연구공간과 복무규정, 교구 및 기자재 등의 자원을 지원해 주는 공교육 지원 시스템에 대한 새로운 방안이 있어야 할 것이다.
교사가 가르쳐야할 지식, 개념, 기능에 대해 명료하게 이해하고 교육과정이 일치되어 있더라도 실제 수업과 괴리가 있다면 학생들의 학습에의 성공과 성장을 돕지 못한다. 학습을 위한 도구이자 수단으로 평가를 활용하기 위해서는 교사의 전문성을 지원할 수 있는 환경의 개선과 국가 및 지역 수준의 교육과정, 성취기준과 수업, 평가를 연결하는 구체적인 연구가 요구된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교육 활동의 핵심적인 요소는 무엇입니까?	교육과정, 수업, 평가는 교육 활동의 핵심적인 요소이다. 교육 활동의 핵심적인 요소 간의 균형은 무엇보다 중요하며 이러한 균형을 맞춰나가는 것이 교사의 전문적인 활동 중 하나이다.
	수행 중심의 능동적 평가는 어떠한 평가 방법인가?	수행평가(performance assessment)란 학생들의 지식, 기술, 혹은 기능의 수준이나 정도를 알아보기 위해 실제 상황이나 인위적 평가 상황에서 학습자들에게 과제를 수행하게 하여 학생들의 과제 수행과정이나 학생들이 직접 만들어낸 산출물 혹은 두 가지 모두를 정해진 준거에 따라 관찰과 판단을 통해 평가하는 것을 말한다(Kim, Ban, & Park, 2017). 이러한 수행 중심의 능동적 평가는 개인이 습득한 지식, 기능이나 기술을 실제 생활이나 인위적 평가상황에서 얼마나 잘 수행하는지(doing, performing) 혹은 어떻게 수행하는지(how to do, how to perform)를 서술, 관찰, 면접 등의 다양한 방법을 통해 종합적으로 판단하는 평가 방법이다(Seong, 2014).
	Marsh와 Willis(1999)가 나타낸 수행평가의 특징은 무엇입니까?	수행평가의 특징에 대하여 Marsh와 Willis(1999)는 다음과 같이 나타내었다. 첫째, 단일 행위가 아닌 여러 행위로부터 근거를 수집해야 한다. 둘째, 평가는 학생들이 학교 밖 세상에서 당면하게 될 과제를 반영하는 것이어야 한다. 셋째, 평가는 학생들이 문제를 해결하는 방법을 드러낼 뿐만 아니라 그들이 형성한 해결책을 나타내는 것이어야 한다. 넷째, 평가의 절차나 내용은 학생들의 학교생활 속의 일상적인 학습 활동으로부터 추론되어야 한다. 다섯째, 평가는 지역사회의 가치, 기준, 규제를 반영해야 하는바, 그것들은 외부로 드러나 있지 않은 속성을 지닌다. 여섯째, 학생이 평가받는 과제들은 각 문제에 대하여 하나 이상의 수용할 만한 해결책을 포함하는 것인 동시에 각 질문에 대한 하나 이상의 수용할 만한 답변을 포함하는 것이어야 한다.

참고문헌 (33)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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