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가정교과의 소비자교육이 중학생의 소비자역량에 미치는 효과
Effectiveness of consumer education through Home Economics on middle school students' consumer competency 원문보기

韓國 家政科敎育學會誌 = Journal of Korean Home Economics Education Association, v.30 no.2, 2018년, pp.1 - 20  

박미정 (한국교원대학교 가정교육과)

초록
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본 연구의 목적은 가정교과의 소비자교육이 중학생의 소비자역량 발달에 미치는 효과를 알아보는데 있다. 이에 단일집단 사전·사후 유사 실험 설계를 사용하여 경기도 소재의 중학교 1학년 7개 학급 남녀학생을 대상으로 가정교과에서 소비자교육을 실시한 후, 그 효과를 검증하였다. PASW 18.0 프로그램을 사용하여 신뢰도 검증, 대응표본 t검증, 다중회귀 분석을 한 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 신입생의 인지적 소비자역량은 100점 만점에 37.66으로 중간보다 낮았고, 실천적 소비자역량은 5점 만점에 3.26으로 중간보다 높았다. 인지적 소비자역량은 시민역량(M=39.97)이 거래역량(M=36.15)보다 높았고, 실천적 소비자역량은 거래역량(M=3.32)이 시민역량(M=3.16)보다 높게 나타났다. 둘째, 중학생은 가정교과에서 소비자교육을 받고 난 후에, 인지적·실천적 소비자역량(거래, 시민) 모두 통계적으로 유의하게 향상되었다. 특히 가정과수업을 통한 소비자교육은 인지적인 측면에서는 구매의사 결정력과 소비자권리 주장력을 향상시키고, 실천적인 측면에서는 정보이해·활용력과 소비자권리 주장력을 크게 향상시키며, 가정과교육의 도움 정도에 대한 인식과 생활만족도도 유의하게 향상시키는 효과가 있었다. 셋째, 중학생의 실천적 소비자역량(거래, 시민)은 가정과교육내용이 실제 생활에 도움이 된다고 인식할수록, 인지적 소비자 시민역량이 높을수록, 소비자 거래 또는 시민 영역이 중요하다고 인식할수록 높게 나타났다. 하지만 성별과 생활만족도, 인지적 소비자 거래역량은 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았다. 결론적으로 가정과수업을 통한 소비자교육은 중학생의 인지적 소비자역량과 실천적 소비자역량을 향상시키는데 매우 효과가 있는 것으로 확인되었으며, 후속 연구를 위해 소비자역량 척도, 소비자역량 연구, 가정과교육의 소비자역량 강화 측면에서 제언하였다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

The purposes of this study were to investigate the intensity of middle school students' consumer competency and to assess effectiveness of Home Economics education on consumer competency. One group pretest-posttest quasi experimental design was employed to assess the effectiveness of Home Economics ...

주제어

#소비자역량   #가정교과   #소비자교육   #가정과수업 효과  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
역량은 무엇인가? OECD는 DeSeCo프로젝트를 통해 역량을 직무와 관련된 것에서 벗어나 일반적인 삶의 질과 관련된 논의로 확장하였다. 즉,역량을 ‘삶의 어떤 맥락에 있어서의 복잡한 요구를 성공적으로 충족시키고 이를 통해 성공적인 개인의 삶과 사회를 이루기 위하여 갖추어야 할 능력’이라 규정하고, 개인이 행복하고 풍요로운 삶을 영위하고 사회에 공헌하기 위해 갖추어야 할 지식과 기술뿐만 아니라 태도, 감정, 가치, 동기 등의 내적 요인도 포함한다고 보았다(Kim & Choi, 2011). 이에 따라 호주, 뉴질랜드, 캐나다 등에서 국가 교육과정의 틀을 역량중심 학습체계로 전환하였고, UNESCO도 2015년부터 Learning Matrix 프로젝트 등을 통해 교육과정을 역량 중심으로 개편하려는 시도를 본격화하고 있다(Sung, Choi, Kim, Oh & Jin, 2015).
국내에서 청소년의 역량에 대한 개념을 구체화하고 이를 교육과정이나 자격체계에 도입하려는 시도가 있었는데 어떻게 진행되었나? 국내에서도 청소년의 역량에 대한 개념을 구체화하고 이를 교육과정이나 자격체계에 도입하려는 시도가 진행되었다. 한국교육과정평가원은 2007년부터 교육과정과 관련된 핵심역량에 관한 연구를 추진하였고, 한국청소년정책연구원에서는 2008년부터 청소년들에게 요구되는 생애핵심역량을 규명하고 이를 측정 진단할 수 있는 지표 및 도구를 개발하였다. 교육과정개발원에서는 2013년부터 학생역량지수와 인성 역량에 대한 연구를 추진하여 왔다(Sung et al., 2015). 교육부는 2015 개정 교육과정 총론(Ministry of Education, 2015a)에서 미래 사회를 살아갈 인재 양성을 위하여 자기관리, 지식정보처리, 창의적사고, 심미적 감성, 의사소통, 공동체 역량의 6가지 핵심역량을 제시하였다. 이는 인간으로서의 삶을 영위하면서 경험하게 되는 다양한 측면의 문제들을 스스로 해결할 수 있는 역량을 교육을 통해증진시키기 위한 것이다(Hong, Lee, Choi, Kim & Lee, 2016).
청소년 역량은 무엇인가? 청소년 역량은 ‘청소년이 현재와 미래의 행복한 삶을 살아가기 위하여 요구되는 핵심 행동특성으로서 청소년기의 발달과업에서 경험하고 충족시켜야 할 능력(지식, 기술, 태도)’이다. 특히 청소년은 아동에서 성인기로 이행하는 시기로 청소년 역량은 청소년기 현재뿐만 아니라 성인기를 포함하여 전체적인 발달과정에서 요구되는 역량을 포함하여야 하며, 개인의 내적 성장뿐만 아니라 사회적 관계의 성장을 촉진하는 역량을 포함하여야 한다.
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