선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 실천은 내 삶에 적용하여 실제적으로 응용 및 실행해보는 내용으로 범주화하였다. 그리고 소비자역량 구성요소의 연계성은 소비자역량의 구성요소인 소비자지식, 소비자태도, 소비자실천의 총체성을 의미하며, 본 연구에서는 소비자역량의 소 영역 내용요소 안에 소비자역량의 구성요소인 소비자지식, 소비자태도, 소비자실천의 3 요소가 모두 제시되어 있는지 여부를 확인하였다.
- 한편, 가정교과와 타 교과를 비교⋅분석한 연구(Huh, Ryu, & Han, 2007; Kim & Lee, 2005; Lee & Yu, 2015)는 사회, 도덕교과와 가정교과를 비교분석한 연구가주이다. 따라서 2015 개정 교육과정 중학교 가정교과와 전체 타 교과와의 비교를 통해 소비자역량의 내용을 분석하고자 한다.
- 본 연구는 가정교과와 타 교과에 제시된 소비자역량의 내용과 구성요소를 분석하여 청소년의 소비자역량 함양을 위한 소비자교육에 있어 가정교과의 역할을 타 교과와의 관련성을 통해 시사점을 도출하고자 하였다. 본 연구의 중요한 결과에 기초한 시사점은 다음과 같다.
- 이상의 결론을 바탕으로 가정교과가 학교 소비자교육에서 중심적인 역할을 담당하기 위한 제언을 하고자 한다.
- 이에 본 연구에서는 중학교 교육과정의 가정교과와 타 교과에 제시된 소비자역량의 내용을 분석하고, 지식, 태도, 실천을 포함하는 소비자역량의 구성요소를 분석하고자 한다. 이를 통해 청소년 소비자역량 함양을 위한 가정교과의 역할에 대한 시사점을 도출하고, 더 나아가 교과 간 소비자교육 내용의 의미 있는 재구성을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.
제안 방법
- 가정교과와 타 교과에서 동일한 소 영역을 다루고 있는 경우, 교과별 제시하고 있는 내용을 비교⋅분석하였다.
- 본문의 분석단위는 형식적 단락인 기록단위를 분석단위로 설정하였고, 그림, 활동과제, 보충자료, 부연설명은 기본적으로 하나의 단위로 구분하였다. 그러나 하나의 분석단위에 2개 이상의 독립적인 주제, 맥락, 활동, 역량의 구성요소가 혼재되어 나타나는 경우 각각 구분하여 분석하였다.
- 한편, 도덕교과는 인간과 자연의 관계를 통해 환경문제를 인식하고, 소비생활을 성찰하며, 환경 친화적 삶에 대한 내용을 개인⋅ 사회⋅국가⋅세계적 차원에서 제시하고 있었다. 그리고 기술 교과는 에너지 소비와 관련된 환경문제를 기술의 발달 측면에서 다루고 있었으며, 지속가능한 발전의 개념을 언급하고, 지속가능한 발전을 위한 노력들을 제안했다.
- 본 연구에서는 Maxqda 프로그램을 활용하여 교과서 자료를 분석단위 별로 소비자역량의 내용과 구성요소의 분석준거를 기준으로 범주화하는 작업을 수행하였다. 둘째, 범주화된 내용을 양적으로 분석하고, 교과별 상세내용 분석을 통해 내용제시의 특성을 질적으로 분석하였다. 셋째, 범주화된 내용은 교직경력 10년 이상의 석사과정 1인과 석사학위 소지자 1인의 동료평가자를 통해 점검하였고, 불일치할 경우 토론 및 협의의 과정을 통해 재분류하였다.
- 또한 소비환경에 영향을 주는 사회변화와 시장경제의 이해의 내용을 추가하여 ‘소비환경 및 트렌드의 이해’에 포함시켜 분류하였다.
- 본 연구에서는 Krippendorff(1980)의 내용분석방법에 기초 하여, Wade(1993)의 3단계 과정에 따라 내용을 체계적으로 범주화하고, 양적⋅질적분석을 상호보완적으로 활용하여 분석하고, 동료평가자를 선정하여 검토하였다.
- Maxqda는 컴퓨터로 지원되는 질적데이터 분석용 소프트웨어로 자료를 분류⋅결합하는 과정을 지원함으로써 작업과정을 체계화하고 효율성을 높일 수 있는 장점이 있다. 본 연구에서는 Maxqda 프로그램을 활용하여 교과서 자료를 분석단위 별로 소비자역량의 내용과 구성요소의 분석준거를 기준으로 범주화하는 작업을 수행하였다. 둘째, 범주화된 내용을 양적으로 분석하고, 교과별 상세내용 분석을 통해 내용제시의 특성을 질적으로 분석하였다.
- 분석범위는 본문, 보충자료, 그림, 활동과제와 본문의 이해를 돕기 위한 부연설명을 모두 포함하였다. 본문의 분석단위는 형식적 단락인 기록단위를 분석단위로 설정하였고, 그림, 활동과제, 보충자료, 부연설명은 기본적으로 하나의 단위로 구분하였다. 그러나 하나의 분석단위에 2개 이상의 독립적인 주제, 맥락, 활동, 역량의 구성요소가 혼재되어 나타나는 경우 각각 구분하여 분석하였다.
- 둘째, 범주화된 내용을 양적으로 분석하고, 교과별 상세내용 분석을 통해 내용제시의 특성을 질적으로 분석하였다. 셋째, 범주화된 내용은 교직경력 10년 이상의 석사과정 1인과 석사학위 소지자 1인의 동료평가자를 통해 점검하였고, 불일치할 경우 토론 및 협의의 과정을 통해 재분류하였다.
- 본 연구는 중학교 교육과정에서 다루어지고 있는 전체 교과를 분석대상으로 하였으나, 예비조사를 통해 음악, 과학은 분석대상에서 제외하고, 소비자교육과 관련된 내용을 포함하고 있는 교과들을 분석대상으로 하였다. 소비자교육 관련된 내용의 범주는 [Table 2]의 소비자역량의 내용요소를 근거로 하였고, 소비자역량의 개념적 모델[Figure 1]에 기초하여 소비자역량의 내용요소와 소비환경의 맥락과 관련된 내용을 포괄하였다. 소비환경의 맥락과 관련된 내용은 소비환경에 영향을 주는 사회변화와 관련된 내용과 시장경제를 이해하는 내용을 포함하였다.
- 지식은 Schahn & Holzer(1990)의 지식 분류를 참고하여 사실, 개념, 관념을 설명하는 추상적 지식과 실천전략을 제시하는 구체적 지식을 모두 지식으로 범주화하였다.
- 태도는 특정 대상에 대한 긍정적⋅부정적 인식과 신념, 소비생활의 맥락에서 드러나는 자신감, 동기, 특정 대상에 대한 평가와 감정, 긍정적⋅부정적 심적 성향, 가치와 관련된 옳고 그름, 타당성 여부를 다루는 내용을 태도, 학생들의 의견, 생각, 감정을 나누는 내용, 성찰⋅반성하는 내용으로 분류하였다.
- 현행 중학교 소비자교육 내용을 파악하기 위해, 소비자역량 내용요소 분석준거[Table 2]를 기준으로 가정교과와 타 교과에 제시된 소비자역량 내용을 살펴보았다. 내용분석 결과는 [Table 4]와 같다.
- ｢기술⋅가정｣은 외형적으로 단일교과로 구분되지만, 내재적 성격이 다르다고 판단하여 가정, 기술 교과로 구분하여 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 중학교 교육과정에서 다루어지고 있는 전체 교과를 분석대상으로 하였으나, 예비조사를 통해 음악, 과학은 분석대상에서 제외하고, 소비자교육과 관련된 내용을 포함하고 있는 교과들을 분석대상으로 하였다. 소비자교육 관련된 내용의 범주는 [Table 2]의 소비자역량의 내용요소를 근거로 하였고, 소비자역량의 개념적 모델[Figure 1]에 기초하여 소비자역량의 내용요소와 소비환경의 맥락과 관련된 내용을 포괄하였다.
- 본 연구의 분석대상은 2015 개정 교육과정에 기초하여 집필된 중학교 ｢기술⋅가정｣ 교과서와 사회, 도덕, 국어, 수학, 미술, 체육 교과의 교과서를 대상으로 하였다.
- 분석대상 교과서 선정 기준은 2015 개정 교육과정에 기초하여 집필된 기술⋅가정 12종 중 시장 점유율이 높은 출판사에서 집필된 2종의 교과서를 선정하였고, 타 교과도 동일 출판사를 대상으로 하였다.
- 분석범위는 본문, 보충자료, 그림, 활동과제와 본문의 이해를 돕기 위한 부연설명을 모두 포함하였다. 본문의 분석단위는 형식적 단락인 기록단위를 분석단위로 설정하였고, 그림, 활동과제, 보충자료, 부연설명은 기본적으로 하나의 단위로 구분하였다.
데이터처리
- 이에 따른 본 연구의 연구절차는 다음과 같다. 첫째, 범주화 과정은 Maxqda 프로그램을 활용하였다. Maxqda는 컴퓨터로 지원되는 질적데이터 분석용 소프트웨어로 자료를 분류⋅결합하는 과정을 지원함으로써 작업과정을 체계화하고 효율성을 높일 수 있는 장점이 있다.
이론/모형
- 소비자역량의 구성요소인 소비자지식, 소비자태도, 소비자실천에 대한 분석준거는 [Table 3]과 같이 설정하였다. 본 연구의 분석준거는 Rhee(1985)의 지식, 태도, 실천의 정의에 기초하여 설정하였다. 지식은 Schahn & Holzer(1990)의 지식 분류를 참고하여 사실, 개념, 관념을 설명하는 추상적 지식과 실천전략을 제시하는 구체적 지식을 모두 지식으로 범주화하였다.
성능/효과
- 거래역량의 ‘안전한 사용’은 가정교과, 사회교과, 기술교과, 그리고 체육 교과에서 제시하고 있었다. 가정교과는 식품, 의약품의 안전한 사용에 대한 내용을 다루고 있었고, 사회교과, 기술교과는 GMO의 안전성에 관한 문제를 언급하였고, 체육교과는 기호품의 올바른 섭취, 약물의 올바른 사용을 언급하고 있었다.
- 교과 전체적으로는 22개 제시 소 영역 중 ‘저축⋅투자’, ‘구매 계획’, ‘분쟁해결’, ‘안전한 사용’, ‘윤리적 소비’, ‘녹색소비’, ‘소비환경 및 트렌드 이해’, ‘소비문화 정체성 확립’ 8개 영역 (36.3%)에서 지식, 태도, 실천이 연계되어 제시되었다.
- 넷째, 사회교과(41%)가 양적으로 가장 많은 내용을 다루고 있었지만, 내용의 범위 측면에서는 가정교과가 가장 다양한 소 영역의 내용을 제시하고 있었다. 이는 초등학교 사회교과에서 소비자교육 내용영역을 양적으로 가장 많이 포함하고 있으나 핵심영역이 아닌 경제교육 영역을 소비자교육으로 수행하고 있다는 KCA(2015)의 논의와 일치하는 결과이다.
- 다섯째, 교과별 소비자역량의 내용을 살펴본 결과, 같은 내용을 다루고 있지만 교과별 내용의 초점이 상이함을 확인할 수 있었다. 가정교과는 개인의 실제 삶과 연계된 실천적 방안, 구체적 지식을 제시하는 내용이 주를 이루었고, 사회교과는 소비생활과 관련된 사회적 문제를 제도적 차원에서 접근하고, 소비자를 둘러싼 환경과의 상호작용 안에서 고려하는 내용이 많았다.
- 도덕 교과는 3개 제시 소 영역 중 ‘녹색소비’ 1개 영역(33.3%), 그리고 기술, 국어, 미술 교과도 ‘녹색소비’ 영역에서 구성요소의 연계성이 확인되었다.
- 둘째, 시민역량의 ‘책임수용’은 비중 있게 다루고 있었던 반면, ‘권리주장’은 소홀히 다루고 있어, 소비자 권리와 책임 사이의 균형이 부족함을 확인할 수 있었다.
- 마지막으로, 시민역량 관련 내용은 다양한 교과에서 다루고 있었으나, 제시하는 내용의 초점에서 차이가 드러났다. ‘윤리적 소비’는 가정교과, 사회교과에서 다루고 있었는데 가정 교과는 윤리적 소비의 정의를 명시하고, 사회적 책임을 소비자의 역할로 선언적으로 규정하고 구체적 실천방안을 제시하고 있었다.
- 마지막으로, 중학교 교육과정에서 교과별 소비자역량 내용분석을 살펴보면, 분석대상 8 교과 중 사회교과가 가장 높은 비중으로 소비자역량 내용을 다루고 있었고(41%), 가정교과 (25.8%), 도덕교과(17%), 기술교과(8.4%), 그 외 교과(7.8%)가 차지하고 있었다. 그리고 교과별 소비자역량의 대 영역 비중을 살펴보면, 가정교과는 거래역량(55%), 시민역량(44%) 순으로 다루고 있으나, 재무역량(1%)은 거의 다루지 않고 있었다.
- 셋째, 시대적 요구와 문제적 중요성에도 불구하고 거래역량의 ‘정보통신기술활용’과 시민역량의 ‘소비자 참여’의 내용을 가정교과에서 소홀하게 다루고 있음을 확인할 수 있었다.
- 여섯째, 소비자교육 내용이 여전히 지식 위주(74.9%)로 이루어지고 있었고, 태도(17.4%), 실천(7.7%) 순으로 구성되어 있었으며, 소비자역량의 구성요소인 지식, 태도, 실천의 연계성이 부족하였다. 특히, 실천교과로서의 성격을 지니고 있는 가정교과의 경우에도 지식의 비중(75%)이 현저히 높았고, 태도(15.
- 이는 초등학교 사회교과에서 소비자교육 내용영역을 양적으로 가장 많이 포함하고 있으나 핵심영역이 아닌 경제교육 영역을 소비자교육으로 수행하고 있다는 KCA(2015)의 논의와 일치하는 결과이다. 이를 통해 가정 교과가 소비자역량 교육에 있어 핵심영역을 다루는 중심적인 역할을 담당해야 하는 교과임을 확인하였고, 가정교과가 소비자교육을 위한 교과 정체성을 확보할 필요가 있음을 시사한다.
- 2%)은 가장 미흡하게 다루고 있었다. 이를 통해 모든 대 역량에서 구성요소들의 비중이 지식에 편중되어 있었으며, 실천을 다루는 비중이 매우 부족함을 확인할 수 있었다.
- 한편, 사회교과는 기업의 사회적 책임을 언급하고 있었으나, 기업의 사회적 책임 제고를 위해 소비자의 사회적 참여가 필요한 부분에 대해서는 연결시키고 있지 않았다. 이를 통해 적극적, 능동적 형태의 소비자 참여를 다루는 내용은 부족함을 확인할 수 있었다.
- 이상의 결과를 요약해 보면, 중학교 교과에 제시된 소비자 교육 내용은 여전히 지식에 편중되어 있었으며, 소비자역량의 구성요소인 지식, 태도, 실천이 총체적으로 연계되어 제시되지 못하고 있었다. 특히 가정교과는 도덕교과 대비 지식의 비중이 높고, 태도의 비중이 낮았으며, 구성요소의 연계성 측면에서 사회, 도덕 교과 대비 부족한 양상을 보였다.
- 한편, 비중이 높은 세 교과, 가정교과, 사회교과, 그리고 도덕교과에서 다루고 있는 소비자역량의 내용분석의 범위를 살펴보면, 가정교과는 소비자역량의 소 영역 22개 중 17개, 사회 교과는 11개 그리고 도덕교과는 3개의 소 영역을 다루고 있었다. 즉, 사회교과가 양적으로 가장 많은 내용을 제시하고 있었 지만, 내용의 범위 측면에서는 가정교과가 가장 다양한 소 영역을 제시하고 있었다. 가정교과에서 다양한 소 영역을 제시하고는 있지만, 재무역량의 ‘수입⋅지출관리’를 제외하고 거의 다루지 않고 있었고, 거래역량의 ‘정보통신기술 활용’, ‘가격’, ‘계약⋅거래조건’과 시민역량의 ‘소비자권리인식 및 권리사용’, ‘소비자 참여’는 분석단위 2개 이하로 다루고 있을 뿐이다.
- 첫째, 가정교과는 소비자역량 함양을 위한 교과 정체성을 지니고 있으나 현재 가정교과의 내용은 소비생활 맥락과의 연결성을 제시하지 않고, 개인적 차원의 방안, 전략을 제시하고 있는 데 그치고 있다. 따라서 중학교 소비자교육에서 가정 교과는 소비생활 맥락에 대한 이해에 기초하여 가치판단을 통해 바람직한 실천양식을 갖추도록 내용을 구성하고, 그 실천의 영역을 개인적 영역이 아닌 사회적 영역까지 확장할 필요가 있다.
- 첫째, 가정교과와 타 교과에 제시된 소비자역량 내용은 시민역량(65.3%), 거래역량(27%), 재무역량(7.7%) 순으로 구성되어 있었고, 특히 중학교 교육과정에서 재무역량 내용은 양적으로 부족하게 나타났다. 또한, 가정교과는 재무역량을 거의 다루지 않고 있었다.
- 이상의 결과를 요약해 보면, 중학교 교과에 제시된 소비자 교육 내용은 여전히 지식에 편중되어 있었으며, 소비자역량의 구성요소인 지식, 태도, 실천이 총체적으로 연계되어 제시되지 못하고 있었다. 특히 가정교과는 도덕교과 대비 지식의 비중이 높고, 태도의 비중이 낮았으며, 구성요소의 연계성 측면에서 사회, 도덕 교과 대비 부족한 양상을 보였다.
- 2%) 순으로 구성되어 있었다. 특히 가정교과와 사회교과는 지식의 비중이 75% 이상으로 두드러지게 높았으며, 도덕교과 역시 타 요소에 비해 지식의 비중이 높았지만(61.1%), 사회, 가정교과 대비 태도의 비중이 32.7%로 상대적으로 높았다.
후속연구
- 본 연구는 소비자역량 함양을 위한 학교 소비자교육의 시사점을 찾기 위해 교육내용의 차원에서만 살펴보았다는 한계를 가진다. 후속연구를 통해 교과의 성격, 목표, 내용, 교수학습 그리고 평가의 일련의 과정을 전체적인 흐름에서 파악할 필요가 있다.
- 이에 본 연구에서는 중학교 교육과정의 가정교과와 타 교과에 제시된 소비자역량의 내용을 분석하고, 지식, 태도, 실천을 포함하는 소비자역량의 구성요소를 분석하고자 한다. 이를 통해 청소년 소비자역량 함양을 위한 가정교과의 역할에 대한 시사점을 도출하고, 더 나아가 교과 간 소비자교육 내용의 의미 있는 재구성을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. 이러한 목적을 이루기 위한 연구문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 소비자역량 함양을 위한 학교 소비자교육의 시사점을 찾기 위해 교육내용의 차원에서만 살펴보았다는 한계를 가진다. 후속연구를 통해 교과의 성격, 목표, 내용, 교수학습 그리고 평가의 일련의 과정을 전체적인 흐름에서 파악할 필요가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.