[논문]간호학 교육에서의 문제중심학습에서 튜터의 내용전문성과 튜터경험에 따른 학습자 만족도

김수진

doi:10.5392/jkca.2018.18.07.551

간호학 교육에서의 문제중심학습에서 튜터의 내용전문성과 튜터경험에 따른 학습자 만족도
Tutors' Content Expertise and Experience on Student Satisfaction in Problem-Based Learning Nursing Curriculum 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.18 no.7, 2018년, pp.551 - 559

초록
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본 연구의 목적은 간호학과 문제중심학습에서 튜터의 내용전문성과 튜터경험에 따른 학습자의 만족도 차이를 확인하는 것이다. 연구대상인 간호학과는 전체 학년을 대상으로 간호학 전공교과목을 통합한 hybrid PBL curriculum을 운영하고 있다. 튜터의 내용전문성은 최종 학위논문과 근무했던 임상분야를 기준으로 분류하였다. PBL 튜터경험은 초보자는 1년 이하, 경력자는 10년 이상인 경우이다. 3학년을 대상으로 6주 동안 PBL 수업 후 설문조사하였다. 연구결과 튜터의 내용전문성에 따라 학습자 만족도에는 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 튜터경험에 따른 학습자 만족도와 튜터의 내용전문성과 튜터경험간의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 본 연구는 PBL에서 내용전문가로서의 튜터역할에 대한 중요성을 환기시켰다고 할 수 있다. 향후 다양한 학과와 전공분야를 가진 더 많은 튜터를 대상으로 한 추후연구가 반복되어야 하며 학습자 만족도 외의 다양한 변인과의 차이를 측정해봐야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to identify the differences of student satisfaction depending on tutor's content expertise and experience in PBL of nursing. Nursing department, the subject of this study, is operating Hybrid PBL Curriculum that integrates the courses in nursing for all grades. Tutor's expertise was categorized based on their final dissertations and the clinical fields for which they worked. Tutor's experience in PBL is less than one year for beginners and more than 10 years for experts. After the PBL class for 6 weeks, the 3rd grade students were surveyed. The results showed that there was a statistically significant difference in the student satisfaction according to the content expertise, however, the student satisfaction depending on tutor's experience and the interaction effect between tutor's content expertise and experience were not significant. This study has raised the importance of the role of tutor as content expert in PBL. It is suggested that future studies be repeated for more tutors with diverse subject areas and majors to examine the differences between diverse variables other than student satisfaction.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

먼저 수업 전 모듈 개발 교수가 모듈 및 진행에 관한 간담회를 통해 모듈 개발자의 의도를 설명하고 서로 질문하는 시간을 마련하였고, 다음으로 튜터들 간의 진행 차이를 최소화하기 위하여 튜터들 간의 진행을 동일화시킬 수 있는 지침(instructional guide)를 만들었으며, 수업과정 중 학생들에 의해 튜터 진행이 미흡하다고 일관되게 평가되는 튜터는 PBL 교과목 회의를 통하여 개선하도록 하였다. 그 외에 튜터들이 직접 모듈을 운영해 본 후 모듈 개발자와 실제 PBL 수업 운영에 대한 의견을 교환하므로써 모듈을 수정하거나 운영방법을 개선하고자 하였다. 본 연구에서 초보자 튜터와 경험자 튜터 간에 학습자 만족도에서 유의한 차이가 없었던 결과도 어찌 보면 이러한 다양한 방법들에 의해 초보자 튜터라 할지라도 융통성면에서는 PBL 경험이 많은 튜터보다 경직될 수는 있으나 과정촉진 전략이나 기술적인 면에서는 경험자의 그것과 큰 차이가 없었을 것으로 생각해볼 수 있다.
본 연구는 간호학과 문제중심학습에서 튜터의 내용 전문성과 튜터경험에 따라 튜터에 대한 학습자 만족도에 차이가 있는지 규명함으로써 PBL 운영에 있어 바람직한 튜터 선정과 효과적인 튜터 교육프로그램 개발에 대한 지침을 제공하고자 한다. 이를 위한 구체적인 목적은 다음과 같다.
바꾸어 말하면 PBL에서 요구하는 대로 교수는 학생들을 안내하되 지시해서는 안되며 학습을 촉진하되 개입하거나 정보를 누설해서는 안되는 ‘촉진자’로서의 역할만 수행해도 충분한 것인지에 대한 의문을 가지게 된다. 이에 본 연구는 PBL에서 튜터의 내용전문성과 이전의 튜터경험에 따라 학습자 만족도에 차이가 있는지, 또한 튜터의 내용전문성과 튜터경험 간의 상호작용이 있는지 알아보고자 하였다.

제안 방법

둘째, 튜터의 내용전문성과 튜터경험 간에 상호작용효과가 있는지 파악한다.
본 연구 대상인 C대학교는 PBL교육연구원에서 PBL 관련 프로그램을 개발하여 교육을 전담, 지원하고 있는데, 그 내용에는 매년 국외 PBL 전문가 초청 학술 심포지엄과 워크숍 진행, 교수대상 tutor skill과 PBL package 개발 프로그램의 운영, 그리고 신임교수 대상의 PBL 교육 등이 포함된다. 또한 PBL 수업과정에서 모듈내용과는 전공이 무관한 교수들의 진행 오류 가능성을 줄이고 전체 진행에 도움을 주기 위한 다양한 방법들을 활용하였다. 먼저 수업 전 모듈 개발 교수가 모듈 및 진행에 관한 간담회를 통해 모듈 개발자의 의도를 설명하고 서로 질문하는 시간을 마련하였고, 다음으로 튜터들 간의 진행 차이를 최소화하기 위하여 튜터들 간의 진행을 동일화시킬 수 있는 지침(instructional guide)를 만들었으며, 수업과정 중 학생들에 의해 튜터 진행이 미흡하다고 일관되게 평가되는 튜터는 PBL 교과목 회의를 통하여 개선하도록 하였다.
또한 PBL 수업과정에서 모듈내용과는 전공이 무관한 교수들의 진행 오류 가능성을 줄이고 전체 진행에 도움을 주기 위한 다양한 방법들을 활용하였다. 먼저 수업 전 모듈 개발 교수가 모듈 및 진행에 관한 간담회를 통해 모듈 개발자의 의도를 설명하고 서로 질문하는 시간을 마련하였고, 다음으로 튜터들 간의 진행 차이를 최소화하기 위하여 튜터들 간의 진행을 동일화시킬 수 있는 지침(instructional guide)를 만들었으며, 수업과정 중 학생들에 의해 튜터 진행이 미흡하다고 일관되게 평가되는 튜터는 PBL 교과목 회의를 통하여 개선하도록 하였다. 그 외에 튜터들이 직접 모듈을 운영해 본 후 모듈 개발자와 실제 PBL 수업 운영에 대한 의견을 교환하므로써 모듈을 수정하거나 운영방법을 개선하고자 하였다.
본 연구에 참여한 튜터의 내용전문성과 튜터경험은 다음 기준으로 분류하였다. 먼저 튜터의 내용전문성은 최종 학위논문 분야와 근무했던 임상분야를 기준으로 분류하였다. 본 연구에서 PBL에 사용된 학습교재인 PBL 패키지(package)가 정신간호학 위주의 패키지이므로 4명의 튜터 중 정신간호 주제의 논문으로 학위를 취득하고 정신간호와 관련된 임상분야에서 근무한 경우 내용전문가로 정의하였다.
본 연구의 PBL 교과목은 아동간호학과 정신간호학의 학습개념이 통합된 전공교과목으로 두개의 패키지를 가지고 한 학기간 운영하였다.
셋째, 본 연구에서는 종속변수로 튜터에 대한 학습자 만족도 변인을 측정하였다. 이 외에 튜터의 내용전문성과 튜터경험 그리고 다양한 변인, 예를 들어 학습결과(지필고사 성적, 수행평가), 소그룹 활동, 튜터의 개입빈도 등의 변인간 차이를 측정해 본다면 튜터 선정과 튜터 교육 프로그램 개발을 위한 의미 있는 자료를 제시할 수 있을 것이다.
수업이 끝난 후 학습자는 설문지를 작성하였다. 설문지 작성과 수집은 연구의 목적과 절차를 설명한 후 동의한 학습자를 대상으로 하였다.
첫째, 튜터의 내용전문성과 튜터경험에 따른 튜터에 대한 학습자 만족도 차이를 파악한다.
본 연구에서 PBL에 사용된 학습교재인 PBL 패키지(package)가 정신간호학 위주의 패키지이므로 4명의 튜터 중 정신간호 주제의 논문으로 학위를 취득하고 정신간호와 관련된 임상분야에서 근무한 경우 내용전문가로 정의하였다. 튜터경험은 본 연구 이전까지의 PBL 튜터링 기간으로, 초보자는 PBL 튜터경험이 1년 이하, 경력자는 10년 이상인 경우로 분류하였다.
PBL 수업은 토론-그룹지도-강의-발표의 사이클(cycle)로 설계하여 튜터는 토론단계에서는 촉진자로서 기능하며 그룹지도와 발표단계에서는 조별과제와 발표내용에 대한 피드백을 제공하고 강의단계에서는 토론주제와 관련된 강의를 진행하였다. 학생에게 제시되는 문제는 임상의 실제 상황을 바탕으로 교과목의 학습개념이 포함되도록 수정하여 모듈로 개발하여 사용하였다.
학습자 만족도 도구는 총 22문항의 5점 척도의 도구로, 그룹활동과정(Grouop process) 11문항, 임상적 추론과정(Clinical reasoning process) 7문항, 자기주도학습(Independent study) 3문항, 전체 만족도 1문항으로 구성되었다. 본 연구에서 도구의 신뢰도는 Cronbach α.

대상 데이터

본 연구는 C대학교 간호학과 3학년에 재학 중인 121명의 학습자를 대상으로 실시되었다.
본 연구는 중간고사 이후 기말고사 전까지 6주 동안 정신간호학 위주의 두 번째 패키지를 가지고 진행된 PBL 수업을 대상으로 하였다. 이 경우 4명의 튜터 중 2명은 정신간호학 전공자이지만 나머지 2명은 정신간호학 전공이 아닌 경우로 4명의 튜터 모두 정신간호학 위주의 모듈을 이용하여 PBL 수업을 운영하였다.
본 연구대상인 간호학과는 2002년 PBL 도입을 위해 기존 교과과정을 재설계하였다. 종래의 개별 교과목들을 학습개념 위주로 통합하였고, 현재는 전 학년을 대상으로 간호학 전공교과목을 개념 위주로 통합한 혼합 PBL 교과과정(hybrid PBL curriculum)을 운영하고 있다.
수업이 끝난 후 학습자는 설문지를 작성하였다. 설문지 작성과 수집은 연구의 목적과 절차를 설명한 후 동의한 학습자를 대상으로 하였다. 동의한 학습자에게 연구자가 연구 참여시 익명성이 보장됨을 설명하고 언제든지 연구 참여를 중단할 수 있으며 중단에 따른 불이익은 없음을 설명하였다.

데이터처리

수집된 총 149부의 설문지 중 연구에 부적절한 28부를 제외한 121부를 가지고 튜터의 내용전문성과 교수 경험에 따른 학습자 만족도의 차이를 검증하기 위해 SPSS/Win 21.0으로 이원배치 분산분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서 학습자 만족도는 Graham, Huy Phan, Patricia와 Jill의 튜터에 대한 학습자 만족도 도구를 사용하였다[14]. Graham, Huy Phan, Patricia와 Jill은 본 연구와 유사하게 PBL에서 내용전문가와 비내용전문가에 대한 학생평가와 관련된 연구를 수행하였다.

성능/효과

본 연구에서 내용전문가란 PBL에서 학습교재로 사용된 정신간호학 위주의 패키지의 학습내용과 같은 전공 및 임상분야를 가진 튜터를 말하는 것으로, 학생들은 4명의 튜터 중 토론주제와 관련된 학습내용에 대한 내용 전문성을 가진 튜터에 높은 만족도를 보였다. 각각의 튜터에 대한 학습자 만족도 평균을 봐도 똑같이 PBL 튜터경험이 많은 튜터 간에서도 학습내용에 대한 전공지식을 지닌 내용 전문 튜터가 그렇지 않은 튜터보다 높은 것으로 나타났다. 이는 비전공 튜터의 경우 아무래도 자신의 전문분야가 아니다보니 PBL 수업과정에서 학습자에게 학습의 전권을 양도함으로써 소그룹 활동, 자기주도학습 능력을 기르는 데에는 유리할 수 있으나 해당 분야에 대한 전문지식의 부족으로 인하여 학습자에게는 만족스러운 수업을 제공하지 못한 것으로 생각할 수 있다.
그 외에 튜터들이 직접 모듈을 운영해 본 후 모듈 개발자와 실제 PBL 수업 운영에 대한 의견을 교환하므로써 모듈을 수정하거나 운영방법을 개선하고자 하였다. 본 연구에서 초보자 튜터와 경험자 튜터 간에 학습자 만족도에서 유의한 차이가 없었던 결과도 어찌 보면 이러한 다양한 방법들에 의해 초보자 튜터라 할지라도 융통성면에서는 PBL 경험이 많은 튜터보다 경직될 수는 있으나 과정촉진 전략이나 기술적인 면에서는 경험자의 그것과 큰 차이가 없었을 것으로 생각해볼 수 있다. 김수진, 강희경이 제언한 바와 같이 실제 튜터 역할에 대한 표준화된 교육프로그램이 없어 교수들은 튜터의 역할에 대하여 스스로 이해하는 만큼 수행하고 있는 것이 사실이므로 향후 대학내에 PBL 기구와 전문 강사진을 갖추어 튜터 양성 프로그램을 개발하고 이에 따른 정기적인 교육 등을 통해 교수들이 튜터 스킬을 연마하여 능숙해질 수 있도록 해야 할 것이다[8].
분석결과 PBL에서 학습자 만족도에 통계적으로 유의한 차이를 보인 것은 튜터의 내용전문성으로, 내용전문 튜터에 대한 학습자 만족도가 비내용전문 튜터에 대한 만족도보다 높았다. 튜터의 이전 튜터경험은 학습자 만족도와 유의한 차이가 없었고, 튜터의 전문분야와 튜터경험 간의 상호작용 효과도 없었다.
이상의 선행연구 결과에서 알 수 있듯이 PBL에서 학습을 효과적으로 촉진시키기 위한 튜터의 특징, 그중에서도 특히 튜터의 전문지식에 따른 PBL 효과와 관련하여 논쟁이 되고 있음을 알 수 있다. 내용에 대한 전문지식을 지닌 튜터가 효과적인 PBL을 이끈다는 연구들이 있는 반면, 내용전문가 튜터는 학습에 직접적인 개입과 발언을 많이 하며, 교수-학생 간 상호작용을 더 선호하고, 과정중심적 튜터는 학습자의 상호작용을 더 활발하게 촉진하므로 학습자의 문제해결과정을 방해하지 않기 위해서는 과정중심적 튜터의 활용에 의미가 있다는 결과 등이 그것이다.
표에서 나타난 바와 같이 튜터의 내용전문성에 따라 학습자 만족도에는 유의한 차이가 있었으나(F=8.151, p<.05) 튜터경험에 따른 학습자 만족도에는 유의한 차이가 없었고, 학습자 만족도에 대한 튜터의 내용전문성과 튜터경험간의 상호작용 효과 역시 통계적으로 유의 하지 않았다.

후속연구

둘째, 추후 연구에서는 학생들의 인터뷰를 통해서 튜터가 어떤 부분에서 도움이 되었고, 어떤 부분이 아쉬웠는지 등의 질적 자료를 추가, 보완하므로써 연구결과의 타당성을 높일 필요가 있다.
첫째, 본 연구는 특정 학과의 일개 학년 학생과 소수의 튜터를 대상으로 하였으므로 결과를 일반화하는데 제한이 있다. 따라서 향후 다양한 학과와 전공분야를 가진 더 많은 튜터를 대상으로 한 추후연구가 반복되어야 할 것이다.
유사 연구들이 반복된다면 PBL에서 튜터의 내용전문성과 튜터경험과 관련된 공통되는 하나의 유형이 나타날 수 있을 것이며 의미 있는 자료와 연구결과를 제시할 수 있기 때문이다[8]. 또한 그동안의 국내 PBL 연구가 대부분 교과목 단위에서 교수학습방법으로서, 몇 주 동안 단기간 운영하여 얻어진 결과들인데 반하여 본 연구대상인 간호학과의 경우 PBL이 교과과정 설계이자 교수학습방법으로서, 간호학 전공교과목이 개념 위주로 통합된 PBL 교과과정을 전체 학년을 대상으로 운영하고 있어 본 연구는 선행연구와는 다른 실제적인 결과를 제시할 수 있을 것이다.
셋째, 본 연구에서는 종속변수로 튜터에 대한 학습자 만족도 변인을 측정하였다. 이 외에 튜터의 내용전문성과 튜터경험 그리고 다양한 변인, 예를 들어 학습결과(지필고사 성적, 수행평가), 소그룹 활동, 튜터의 개입빈도 등의 변인간 차이를 측정해 본다면 튜터 선정과 튜터 교육 프로그램 개발을 위한 의미 있는 자료를 제시할 수 있을 것이다.
첫째, 본 연구는 특정 학과의 일개 학년 학생과 소수의 튜터를 대상으로 하였으므로 결과를 일반화하는데 제한이 있다. 따라서 향후 다양한 학과와 전공분야를 가진 더 많은 튜터를 대상으로 한 추후연구가 반복되어야 할 것이다.
PBL이 대표적인 학습자 중심의 교수법이다보니 그동안 국내에서의 PBL 연구는 학습자에게 초점이 맞추어져 있었다. 하지만 학습의 주도권이 학습자에게 이양되는 PBL에서 학습자만큼 혹은 그보다 더 큰 변화를 느끼는 것이 튜터이므로 PBL에서의 튜터의 적응과정과 그 과정에서의 역할 변화에 대한 질적 연구가 수행되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	PBL이 교육 패러다임의 변혁이라 할수 있는 이유는 무엇인가?	이러한 PBL은 교육 패러다임의 변혁이라 할 수 있을 만큼 기존의 교육과는 많은 차이가 있다. 가장 큰 차이가 대표적인 학습자 중심의 교수학습방법이라는 것이다. 이는 수업의 주체가 교수가 아닌, 학생이 주체가 되며 PBL에서 교수자는 기존의 전통적 강의식 수업에서의 교사와는 다른 튜터로서 기능한다는 것을 의미한다.
	문제중심학습이란 무엇인가?	문제중심학습(Problem-based learning, 이하 PBL)은 학습자들이 자율적이며 협동적으로 탐구하는 과정을 통해 문제해결능력과 추론능력 등의 고차원적인 사고능력을 함양시켜, 실제 문제상황에서 배운 지식을 통합하여 적용하는 역량에 초점을 두는 교수학습방법으로[1], 1970년대 초 McMaster 대학에 이어서 많은 의과대학에서 사용되어 왔다. 의과대학에서 문제중심학습으로 전환한 이유는 기존의 의학교육에서 학생들은 각 과목의 전문교수들이 강의하는 많은 양의 지식을 암기하기에만 급급하여 이 지식이 어디에 응용되는지 모르는 것은 물론이거니와 실제 그 지식을 응용할 임상적 상황을 만났을 때에도 그 지식을 연계시킬 수 없는 지경에 이르렀기 때문이다[2].
	의과대학에서 문제중심학습으로 전환한 이유는 무엇인가?	문제중심학습(Problem-based learning, 이하 PBL)은 학습자들이 자율적이며 협동적으로 탐구하는 과정을 통해 문제해결능력과 추론능력 등의 고차원적인 사고능력을 함양시켜, 실제 문제상황에서 배운 지식을 통합하여 적용하는 역량에 초점을 두는 교수학습방법으로[1], 1970년대 초 McMaster 대학에 이어서 많은 의과대학에서 사용되어 왔다. 의과대학에서 문제중심학습으로 전환한 이유는 기존의 의학교육에서 학생들은 각 과목의 전문교수들이 강의하는 많은 양의 지식을 암기하기에만 급급하여 이 지식이 어디에 응용되는지 모르는 것은 물론이거니와 실제 그 지식을 응용할 임상적 상황을 만났을 때에도 그 지식을 연계시킬 수 없는 지경에 이르렀기 때문이다[2]. 이에 의과대학 교수였던 Barrows는 구성주의 이론과는 별개로 기존 교육환경의 부실성이나 비현실성 등의 문제에 대한 대안적 방편으로 PBL을 제시하였다[3].

참고문헌 (17)

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원문보기 상세보기
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상세보기
강인애, 왜 구성주의인가?, 문음사, 2007.
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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