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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 프로그램학습성과에대한 중요도와 현재수준을 조사하여 교육요구도를 분석함으로써 간호교육의 기초자료를 제공하고자 시도되었다. 연구결과 대상자가 인식한 프로그램학습성과의 중요도는 평균 6.
- 본 연구는 간호대학생의 프로그램학습성과에 대한 현재수준과 중요도 인식 정도를 조사하여 간호교육요구와 우선순위를 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구는 성과기반 교육과정의 질 개선을 위한 기초 자료를 제공하기 위해 간호대학생의 프로그램학습성과에 대한 교육요구와 우선순위를 분석하였다.
- 본 연구의 목적은 간호대학생의 프로그램학습성과에 대한 중요도와 현재수준 인식 정도와 간호교육 요구도를 파악하여 간호교육과정 개선 및 프로그램 개발에 기초자료를 제공하고자 함이며 구체적 목적은 다음과 같다.
- 그러나 간호대학생의 교육요구에 대한 선행연구는 학습성과 성취도와 중요도인식[6], Borich 공식을 활용한 연구[11,12]만 있을 뿐이다. 이에 본 연구에서는 간호대학생의 프로그램학습성과에 대한 중요도와 현재수준을 파악하고, t검정, Borich 요구도, The Locus for Focus모델을 활용하여 교육요구와 우선순위 분석함으로써 교육과정 개선과 프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 간호대학생의 프로그램학습성과에 대한 교육요구도의 우선순위를 파악하기 위해 Locus for Focus 모델을 통한 좌표평면 결과를 확인하였다. 프로그램학습성과의 중요도 평균은 6.
- 자료 수집은 2017년 10월 30일부터 12월 22일까지 이루어졌다. 대상자의 윤리적 보호를 위해 본 연구의 목적을 설명한 후 연구 참여 여부를 자율적으로 결정하고 동의서를 작성한 후 설문조사에 응하도록 하였다. 또한 설문 작성 중 언제라도 연구 참여를 중단할 수 있음을 알렸다.
- 먼저 한국간호교육평가원이 제시한 12개의 간호학사학위 프로그램학습성과 중에서 간호 대학생의 수행 측면을 고려하여 ‘건강문제 해결을 위한 전문분야 간 협력관계를 설명한다’와 ‘보건의료 팀 내 업무조정 역할의 중요성을 설명 한다’는 ‘건강문제 해결을 위한 전문분야간 협력관계와 보건의료팀 내 업무조정 역할의 중요성을 설명한다’ 로, ‘간호리더십의 원리를 비교, 분석한다’ 와 ‘간호 팀 내 리더십을 발휘한다’는 ‘간호리더십의 원리를 비교, 분석하고 팀 내 리더십을 발휘한다’ 로 통합하여 10개의 프로그램학습성과를 선정하였다.
- 본 연구는 설문조사를 통한 교육 요구도를 분석하고자 Yoon[13]이 제시한 방법을 보완하여 Fig. 1의 절차로 설문지를 개발하였다. 먼저 한국간호교육평가원이 제시한 12개의 간호학사학위 프로그램학습성과 중에서 간호 대학생의 수행 측면을 고려하여 ‘건강문제 해결을 위한 전문분야 간 협력관계를 설명한다’와 ‘보건의료 팀 내 업무조정 역할의 중요성을 설명 한다’는 ‘건강문제 해결을 위한 전문분야간 협력관계와 보건의료팀 내 업무조정 역할의 중요성을 설명한다’ 로, ‘간호리더십의 원리를 비교, 분석한다’ 와 ‘간호 팀 내 리더십을 발휘한다’는 ‘간호리더십의 원리를 비교, 분석하고 팀 내 리더십을 발휘한다’ 로 통합하여 10개의 프로그램학습성과를 선정하였다.
- 성과기반 교육과정의 질 관리를 위해서는 프로그램학습성과 평가, 교과목 CQI, 교육목표 달성 등을 종합적으로 분석, 활용한다. 이와 더불어 본 연구에서와 같이 교육의 주체인 학생들의 교육요구를 반영하여 교육내용을 선정, 조직, 평가한다면 실질적이고 구체적인 교육과정 관리 체계가 마련될 것이라 사료된다.
- 선정된 프로그램학습성과는 간호사핵심역량과 프로그램학습성과에 대한 선행연구와 문헌 고찰을 통해 조작적 정의를 작성하였으며, 이를 토대로 프로그램학습성과의 수행준거를 설정하였다[14]. 수행준거를 토대로 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준에 대한 1차 설문지는 간호학 교수 2인의 내부 검토와 간호 대학생 6명을 대상으로 사전조사 과정을 거쳐 수정 보완하였다. 최종 간호학 교수 3인과 종합병원 및 상급종합병원 임상현장 지도자 2인을 대상으로 내용타당도를 검증받았다.
- 96으로 본 연구도구의 타당도는 높은 것으로 나타났다. 이상의 과정을 거쳐 완성된 간호교육요구에 대한 설문지는 일반적 특성인 학년, 성별, 임상실습 경험 유무와 프로그램학습 성과, 정의, 수행준거, 중요도 및 현재수준으로 구성되었다. 각 프로그램학습성과의 중요도는 ‘전혀 중요하지 않다~ 매우 중요하다’로, 현재수준은 ‘전혀 못한다 ~ 매우 잘한다’의 각각 7점 척도로 측정하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 K시에 소재한 일 대학 4년제 간호학과 재학생 256명을 대상으로 하였다.
- 또한 설문 작성 중 언제라도 연구 참여를 중단할 수 있음을 알렸다. 사전조사에 참여한 학생 6명을 제외한 총 261명에게 설문지를 배부하였으며, 응답이 불충분한 5부를 제외한 256부의 설문지를 분석하였다.
- 자료 수집은 2017년 10월 30일부터 12월 22일까지 이루어졌다. 대상자의 윤리적 보호를 위해 본 연구의 목적을 설명한 후 연구 참여 여부를 자율적으로 결정하고 동의서를 작성한 후 설문조사에 응하도록 하였다.
- 수행준거를 토대로 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준에 대한 1차 설문지는 간호학 교수 2인의 내부 검토와 간호 대학생 6명을 대상으로 사전조사 과정을 거쳐 수정 보완하였다. 최종 간호학 교수 3인과 종합병원 및 상급종합병원 임상현장 지도자 2인을 대상으로 내용타당도를 검증받았다. 개별 문항의 내용타당도지수(I-CVI)는 .
데이터처리
- 대상자의 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준은 평균과 표준편차로 산출하였다. 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율을 구하였으며, 일반적 특성에 따른 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준의 차이는 t-test, ANOVA로 검증하였다. 대상자의 간호교육요구 분석은 Cho[8]가 제시한 교육요구 분석의 5단계 과정으로 분석하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 대상자의 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준은 평균과 표준편차로 산출하였다. 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율을 구하였으며, 일반적 특성에 따른 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준의 차이는 t-test, ANOVA로 검증하였다.
이론/모형
- 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율을 구하였으며, 일반적 특성에 따른 프로그램학습성과의 중요도와 현재수준의 차이는 t-test, ANOVA로 검증하였다. 대상자의 간호교육요구 분석은 Cho[8]가 제시한 교육요구 분석의 5단계 과정으로 분석하였다.
- 대상자의 프로그램학습성과에 대한 간호교육 요구를 확인하기 위해 대상자의 현재수준과 중요도를 Borich 요구도 공식으로 분석하였다. PO2 핵심기본간호술 적용(12.
성능/효과
- 프로그램학습성과의 중요도는 핵심기본간호술 적용, 통합적 간호술 적용, 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용 순이었으며, 현재수준은 치료적 의사소통적용, 핵심기본간호술 적용, 간호전문직 표준 이해 순으로 나타났다. Borich요구도와 The Locus for Focus모델의 중복성 확인을 통한 최우선 순위 항목은 통합적 간호술 적용, 핵심기본간호술 적용, 보건의료 팀간 협력관계, 간호과정 적용, 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용이며, 차 순위 항목은 치료적 의사소통, 간호전문직 표준 이해로 나타 났다.
- 대상자의 프로그램학습성과에 대한 간호교육 요구를 확인하기 위해 대상자의 현재수준과 중요도를 Borich 요구도 공식으로 분석하였다. PO2 핵심기본간호술 적용(12.06)이 가장 높았으며, 다음으로 PO1 통합적 간호술 적용(11.90), PO4 보건의료팀간 협력관계이해 및 통합(11.81), PO5 간호과정 적용(10.53), PO7 간호실무의 법적 윤리적 기준 이해 및 적용(10.26) 순으로 나타났다[Table 5].
- PO2 핵심기본간호술 적용(F=13.017, p<.001)과 PO3 치료적 의사소통술 적용(F=9.694, p<.001)은 1학년, 3학년, 4학년 순으로 높게 나타났으며, PO5 간호과정 적용은 4학년이 2학년보다 현재수준이 높은 것으로 나타났다(F=6.625, p<.001)
- 63점 순이었다. PO9 간호 연구 수행, PO10 국내외 보건의료정책 인지, PO8 간호리더십 이해 및 발휘 항목은 현재수준과 중요도 모두 낮았다[Table 1].
- 대상자가 인식한 프로그램학습성과의 중요도는 평균 6.12점으로 높았으며, 현재수준은 평균 4.51점으로 나타났다. 프로그램학습성과 모든 항목의 현재수준과 중요도 간에는 통계적으로 유의한 차이가 있어(p<.
- 대상자의 성별에 따른 프로그램학습성과 항목별 중요도 차이는 PO3 치료적 의사소통 적용(t=-2.291, p=.023), PO4 보건 의료팀간 협력관계(t=-2.539, p=.012) 항목에서 여학생이 높았으며, 현재수준은 PO5 간호과정 적용(t=2.103, p=.036), PO10 국내외 보건의료정책(t=2.328, p=.021)항목에서 남학생이 더 높게 나타났다[Table 3].
- 본 연구결과 4학년은 최우선과 차순위의 프로그램학습성과 항목에서 다른 학년에 비해 현재수준이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 프로그램학습성과는 간호교육 프로그램을 이수한 학생이 졸업시점에 갖추어야할 능력과 자질이므로[1] 이같은 결과는 성과기반 교육과정운영의 긍정적인 결과로 생각된다.
- 성별에 따른 프로그램학습성과의 현재수준은 남학생이 여학생보다 높았으며, 특히 PO5 간호과정 적용과 PO10 국내외 보건의료정책 인지 항목에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이는 남녀 학생 차이가 없었던 Bae와 Park[6]의 연구와는 상이한 결과이며 Cho 등[11]의 연구와는 일치한다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 프로그램학습성과에대한 중요도와 현재수준을 조사하여 교육요구도를 분석함으로써 간호교육의 기초자료를 제공하고자 시도되었다. 연구결과 대상자가 인식한 프로그램학습성과의 중요도는 평균 6.12점으로 높았으며, 현재수준은 평균 4.51점으로 나타났다. 프로그램학습성과의 중요도는 핵심기본간호술 적용, 통합적 간호술 적용, 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용 순이었으며, 현재수준은 치료적 의사소통적용, 핵심기본간호술 적용, 간호전문직 표준 이해 순으로 나타났다.
- 연구대상자의 프로그램학습성과에 대한 중요도 인식 정도는 7점 만점에 6.12점(87.4%)으로 높게 나타났다. 이는 5점 만점에 4.
- 임상실습 경험이 있는 대상자는 프로그램학습성과의 현재수준이 높은 것으로 인식하였으며, 4학년의 현재수준은 1, 2학년보다 높은 것으로 나타나 Cho 등[1], Jung과 Lee[12]의 연구와 일치한다. 특히 PO1 통합적 간호술 적용, PO2 핵심기본간호술 적용, PO3 치료적 의사소통술 적용, PO5 간호과정 적용, PO6 간호전문직 표준이해, PO7 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용 6개 항목은 임상실습경험이 있는 군과 4학년의 현재수준이 높게 나타났다. 이는 학생들이 학년이 올라갈수록 간호 지식과 기술이 늘어나고 간호사는 전문직이라는 관념을 이해하고 받아들이며[19], 3, 4학년에 이론과 실습을 연계한 임상실습을 통해 이들 프로그램학습성과를 지속적, 반복적, 통합적으로 학습한 결과 수행능력이 향상된 것이라 생각된다.
- 프로그램학습성과 모든 항목의 현재수준과 중요도 간에는 통계적으로 유의한 차이가 있어(p<.001), 전체 프로그램학습성과에 대한 교육요구가 있는 것으로 나타났다.
- 001), 전체 프로그램학습성과에 대한 교육요구가 있는 것으로 나타났다. 프로그램학습성과의 중요도는 PO2 핵심기본간호술 적용이 평균 6.53점으로 가장 높았고, PO1 통합적 간호술 적용 6.41점, PO7 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용 6.22점 순으로 나타났다. 현재수준이 가장 높은 항목은 PO3 치료적 의사소통적용으로 평균 4.
- 51점으로 나타났다. 프로그램학습성과의 중요도는 핵심기본간호술 적용, 통합적 간호술 적용, 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용 순이었으며, 현재수준은 치료적 의사소통적용, 핵심기본간호술 적용, 간호전문직 표준 이해 순으로 나타났다. Borich요구도와 The Locus for Focus모델의 중복성 확인을 통한 최우선 순위 항목은 통합적 간호술 적용, 핵심기본간호술 적용, 보건의료 팀간 협력관계, 간호과정 적용, 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용이며, 차 순위 항목은 치료적 의사소통, 간호전문직 표준 이해로 나타 났다.
- 001)항목에서 2학년의 중요도 인식이 높게 나타났다. 현재 수준은 PO1 통합적 간호술 적용(F=5.458, p=.001), PO6 간호전문직 표준 이해(F=4.525, p=.004), PO7 간호실무의 법적, 윤리적 기준 이해와 적용(F=3.800, p=.011) 항목은 4학년이 1학년보다 높은 것으로 나타났다. PO2 핵심기본간호술 적용(F=13.
- 현재수준은 PO1 통합적 간호술적용(t=-3.281, p=.001), PO2 핵심기본간호술 적용(t=-5.336, p<.001), PO3 치료적 의사소통(t=-5.140, p<.001), PO5 간호과정적용(t=-3.952, p<.001), PO6 간호전문직 표준 이해(t=-3.574, p<.001), PO7 간호 실무의 법적 윤리적 기준 이해 및 통합(t=-3.271, p=.001) 항목은 임상실습 경험이 있는 대상자가 현재수준을 높게 인식하는 것으로 나타났다[Table 3].
후속연구
- 첫째, 대학별 간호교육과정 개선을 위해서는 프로그램학습성과에 대한 평가 뿐 아니라 학생들의 교육요구를 반영하는 것이 필요하다. 둘째, 프로그램학습성과의 학년별 교육 요구를 고려한 다양한 교수학습방법을 개발하고 적용할 필요가 있다. 셋째, 모든 학년에서 교육요구의 우선순위가 높은 프로그램학습성과에 대해서는 계속적, 계열적, 통합적으로 교육과정을 운영하고 교과목과 교과 외 활동을 연계한 교육과정 개발 연구를 제언한다.
- 따라서 신입생부터 비판적 사고력을 향상시킬 수 있도록 교과목과 다양한 교과외 활동을 연계한 교육과정을 운영할 필요가 있다. 또한 간호학 전공과목 및 임상실습과목에서 사례기반 학습을 실시하여 문제해결력을 키울 수 있도록 계열적 반복적으로 교육해야 할 것으로 사료된다.
- 따라서 교수와 현장 지도자는 긴밀한 관계를 형성하여 학생들이 지지적인 분위기에서 임상실습을 할 수 있도록 공동 노력을 해야한다. 또한 현장지도자는 구체적이고 체계적인 오리엔테이션을 실시하여 낮선 실습환경에 대한 간호대학생의 적응력을 높이고 병동 간호사와의 유대감을 형성할 수 있도록 지도해야 할 것으로 생각된다.
- 이와 더불어 본 연구에서와 같이 교육의 주체인 학생들의 교육요구를 반영하여 교육내용을 선정, 조직, 평가한다면 실질적이고 구체적인 교육과정 관리 체계가 마련될 것이라 사료된다. 본 연구는 일 대학 간호대학생을 대상으로 하였으므로 연구결과를 일반화하는데 제한이 있다. 그러나 성과기반 교육과정의 안정적 운영과 질 관리 체계가 강조되고 있는 현시점에서 교육과정 개선에 필요한 기초자료와 방법론적 접근을 제공하였다는데 의의가 있다.
- 둘째, 프로그램학습성과의 학년별 교육 요구를 고려한 다양한 교수학습방법을 개발하고 적용할 필요가 있다. 셋째, 모든 학년에서 교육요구의 우선순위가 높은 프로그램학습성과에 대해서는 계속적, 계열적, 통합적으로 교육과정을 운영하고 교과목과 교과 외 활동을 연계한 교육과정 개발 연구를 제언한다.
- 성과기반 교육과정의 질 관리를 위해서는 프로그램학습성과 평가, 교과목 CQI, 교육목표 달성 등을 종합적으로 분석, 활용한다. 이와 더불어 본 연구에서와 같이 교육의 주체인 학생들의 교육요구를 반영하여 교육내용을 선정, 조직, 평가한다면 실질적이고 구체적인 교육과정 관리 체계가 마련될 것이라 사료된다. 본 연구는 일 대학 간호대학생을 대상으로 하였으므로 연구결과를 일반화하는데 제한이 있다.
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