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문제 정의
- 뿐만 아니라 간호사 윤리강령 인식을 기반으로 한 생명의료 윤리교육 프로그램을 개발하고, 간호사 윤리강령인식과 활용정도 그리고 생명의료 윤리 의식과 도덕적 민감성에 대한 효과를 확인하는 실험연구는 없는 실정이다. 따라서 본 연구는 전문인으로 활동 할 간호 학생의 간호사 윤리강령에 대한 인식을 제고와 간호사 윤리강령 적용을 강화시키는데 필요한 기초자료를 제공하고 이에 대한 교육 방안을 제안하고자 본 연구를 실시하였다.
- 본 연구를 수행하는 연구자의 소속 대학의 기관 심의 윤리위원회가 가동되지 않아 심의 윤리 위원회로부터 연구 수행에 대한 승인을 득하지 못했으나, 대상자들에게 연구의 목적과 취지를 설명한 후 자발적으로 연구에 참여할 것을 동의한 경우에 한하여 서면동의를 받아 연구 대상자로써 참여하게 하였다. 또한 생명의료윤리 교육을 제공하는 기간과 연구의 절차, 수집하는 자료에 대한 비밀 보장과 연구에만 사용하겠다는 자료 수집 취지에 대한 설명을 제공하였다. 연구에 대상자로 참여하는 동안 도구를 이용한 교육 효과에 대한 점수를 산정하는데 있어 학점에는 영향을 미치지 않음을 설명하였다.
- 본 연구는 간호 대학생에게 제공한 생명의료 윤리교육 프로그램 제공이 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 전⋅후 실험설계이다.
- 본 연구는 간호 대학생에게 제공한 생명의료 윤리교육 프로그램 제공이 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 전⋅후 실험설계이다.
- 본 연구는 생명의료 윤리교육 프로그램이 간호 대학생의 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료윤리 의식 및 도덕적 민감성에 미치는 효과를 파악하기 위함이다.
- 본 연구는 생명의료 윤리교육 프로그램이 간호 대학생의 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료윤리의식 및 도덕적 민감성에 미치는 효과를 파악하기 위해 시도되었다. 한국 간호 교육 평가원에서 ‘법적· 윤리적 책임인식 능력’을 간호사 핵심역량으로 제시하면서 대부분의 대학이 간호 윤리, 생명 윤리 등의 교과목으로 정규과정을 편성하여 생명 윤리 및 윤리 의식에 대한 교육이 이루어지고 있어 대부분의 간호 대학생들의 윤리의식에 대한 수준은 높다(Kang et al.
제안 방법
- 56점을 얻었다. 교육프로그램 제공에 대한 강의는 연구자가 직접 하였으며 45분 강의/5분 토론형식으로 질의/응답으로 진행하였다. 수업에 대한 학과차원의 효과는 중간고사와 기말고사 각각 40%를 배점하였으며, 출석과 교육내용 요약본 제출을 각각 10%로 배점하였다.
- 그러나 하루가 다르게 변화하는 의료 및 사회환경 속에서 끊임없이 제기되는 물음에 대하여 전문 직업인으로서 올바른 윤리적 가치관과 윤리적 의사결정을 내리기 위해서는 한국 간호사 윤리강령에 대한 인식을 기초하여야함(Yoo & Shon, 2012)으로 간호사 윤리강령에 대한 소개 및 각 사례 분석 시 간호사 윤리강령에 기초한 분석 등에 대한 내용을 포함한 생명의료 윤리 교육 프로그램을 구성하였고, 그 효과를 확인하였다.
- 대상자의 일반적 특성으로 연령, 성별, 결혼 상태, 임상실습경험 유무, 종교, 헌혈 경험 유무, 윤리적 가치관 및 생명의료윤리에 대한 청취 경험에 관하여 통계적으로 유의한 차이가 없었으므로 실험 군과 대조군에 동질성을 확보하였다. 성별분포는 실험 군과 대조군에서 여자가 각각 26명(83.
- 본 연구 대상자는 간호대학 2학년 학생을 대상으로 하였으며, 실험 군은 생명의료윤리 교과목이 개설된 학교의 학생이며, 대조군은 생명의료윤리 교과목이 개설되지 않은 대학의 간호 학생이다. 대상자의 특성은 일반적 특성 및 윤리관련 문항으로 구성되었다. 일반적 특성은 대상자의 성별, 나이, 결혼 상태, 임상실습 경험 유무, 종교 유무, 헌혈 경험 유무의 6문항이며, 윤리적 특성은 윤리적 가치관과 생명의료윤리에 대한 청취 경험의 2문항이며, 총 9문항을 이용하여 대상자의 일반적 정보를 파악하였다.
- 프로그램 14주차는 2학년 간호 학생 대상 교과목에서 운영된 프로그램이었다. 또한 교육 프로그램이 종료되는 시점인 15주차에 2차 자료 수집을 각각 실험 군과 대조군에서 1차 자료수집 때와 동일한 도구를 이용하여 시행하였다. 교육 프로그램 제공은 연구자에 의해 직접 강의 형식과 토론 형식으로 제공되었으며, 강의를 모두 마친 시점인 15주차가 2차 자료수집 시점이다(Table 1).
- 대상자들에게 구조화된 설문 조사를 실시하기 전에 학점에 영향을 미치지 않는다는 것을 설명하였다. 사전 검사로 실험 군의 경우 교육 프로그램 제공하기 전 교과목에 대한 오리엔테이션을 하기 전에 한국 간호사 윤리강령 인식, 한국 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성을 도구를 이용하여 조사하였다. 실험 군에 제공된 생명의료 윤리교육 프로그램의 내용은 선행 연구(Jeong, 2016)를 기반으로 다음과 같이 구성하였다.
- 생명의료윤리 교육 프로그램 제공은 생명의료윤리 교과목이 개설되어 있는 대도시 2개 대학의 간호학과 2학년 학생을 대상으로 교과목에 대한 오리엔테이션을 시작으로 하여 15주 동안 시청각 자료를 이용한 강의와 5분 동안의 토론 방식(간호사 윤리강령 포함)으로 하였다. 대상자들에게 구조화된 설문 조사를 실시하기 전에 학점에 영향을 미치지 않는다는 것을 설명하였다.
- 실험군과 대조군에 대한 대상자 배정은 생명의료 윤리 교과목을 이수하고 있는 학생들을 실험 군에, 생명의료윤리 교과목을 이수하지 않은 학생들은 대조군에 배정하였다. 실험 군에게는 선행 연구(Jeong, 2016)에서 시행된 생명의료 윤리교육 프로그램을 제공하였으며, 생명의료 윤리교육 프로그램 제공 전 인 1주차에 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리 의식 및 도덕적 민감성 도구를 이용하여 실험군과 대조군에 각각 1차 자료 수집을 하였다. 프로그램 14주차는 2학년 간호 학생 대상 교과목에서 운영된 프로그램이었다.
- 대상자의 특성은 일반적 특성 및 윤리관련 문항으로 구성되었다. 일반적 특성은 대상자의 성별, 나이, 결혼 상태, 임상실습 경험 유무, 종교 유무, 헌혈 경험 유무의 6문항이며, 윤리적 특성은 윤리적 가치관과 생명의료윤리에 대한 청취 경험의 2문항이며, 총 9문항을 이용하여 대상자의 일반적 정보를 파악하였다.
- 대상자는 K시와 J시에 소재한 대학의 간호학 전공자를 대상자로, 생명의료윤리 교과목을 이수하고 있는 학생들을 실험 군에, 생명의료윤리 교과목을 이수하지 않은 학생들은 대조군에 배정하였으며, 실험군 31명, 대조군 32명으로 일반적인 동질성은 확보되었다. 자료수집 기간은 2017년 3월 1일부터 6월 30일까지로, 오리엔테이션을 시작으로 하여 15주 동안 시청각 자료를 이용한 강의와 5분 동안의 토론방식으로 하였다. 결과는 다음과 같다.
- 간호사 윤리강령 인식은 대한간호협회에서 제정하고 2013년에 개정한 제 4차 간호사 윤리강령(이하 윤리강령)(KNA, 2014)에 대한 인식정도를 Kim, Kang과 Ahn (2012)에 의해 개발된 도구를 이용하여 조사한 값을 의미한다. 질문 내용으로는 윤리강령의 필요성, 실무적용의 필요성, 간호교육에 윤리강령 포함, 윤리적 갈등 해결에 윤리강령의 필요성, 상황에 맞는 윤리강령, 윤리강령의 전문 직관 반영 및 윤리강령의 숙지 의무의 총 7문항이다. 문항에 대한 점수는 5점 Likert 척도로 ‘매우 그렇다’ 5점부터 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점으로 평가하였으며, 점수가 높을수록 윤리강령에 대한 인식도가 높음을 의미한다.
대상 데이터
- 생명의료윤리 교과목을 이수하고 있는 간호학과 학생들은 실험 군에, 생명의료 윤리 교과목을 이수하고 있지 않은 간호학과 학생들은 대조군에 임의 배정 되었다. 1차 자료수집 과정에서 실험 군과 대조군에서 각각 2명이, 2차 자료수집 과정에서 실험 군 2명과 대조군 1명이 각각 탈락하려 최종 실험군은 31명, 대조군은 32명으로 총 63명에 대한 연구 자료를 통계 분석하였다.
- 본 연구의 대상자는 K시에 소재한 대학에서 간호학을 전공하고 있는 학생으로 교육과정을 통한 생명의료윤리 교육을 이수한 학생과, J시에 소재한 대학에서 간호학을 전공하고 있으나 2학년 학생 중에서 생명의료윤리 교과목을 이수하지 않은 학생을 대상으로 하였다. 교과목 이수 여부에 대하여는 교과목 운영을 하는 대학의 간호학과 2학년 학생과 교과목 운영을 하지 않은 대학의 간호학과 2학년 학생을 대상으로 임의 선정 하였다. 연구 대상자 수를 산출하기 위한 효과 크기를 구하기 위해 생명의료 윤리교육 프로그램을 제공하여 생명의료 윤리의식에 유의한 효과를 증명한 선행 연구(Jeong, 2016)의 연구 결과를 근거로 하여 실험 군과 대조군의 평균의 차이를 대조군의 표준 편차로 나눈 값을 구하였을 때 0.
- 본 연구는 간호 대학생에게 제공한 생명의료 윤리교육 프로그램 제공이 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 전후실험설계이다. 대상자는 K시와 J시에 소재한 대학의 간호학 전공자를 대상자로, 생명의료윤리 교과목을 이수하고 있는 학생들을 실험 군에, 생명의료윤리 교과목을 이수하지 않은 학생들은 대조군에 배정하였으며, 실험군 31명, 대조군 32명으로 일반적인 동질성은 확보되었다. 자료수집 기간은 2017년 3월 1일부터 6월 30일까지로, 오리엔테이션을 시작으로 하여 15주 동안 시청각 자료를 이용한 강의와 5분 동안의 토론방식으로 하였다.
- 본 연구 대상자는 간호대학 2학년 학생을 대상으로 하였으며, 실험 군은 생명의료윤리 교과목이 개설된 학교의 학생이며, 대조군은 생명의료윤리 교과목이 개설되지 않은 대학의 간호 학생이다. 대상자의 특성은 일반적 특성 및 윤리관련 문항으로 구성되었다.
- 본 연구를 수행하기 위하여 연구대상자는 K시와 J시에 소재한 대학의 간호학 전공자를 대상자로 선정하였다. 자료수집기간은 2017년 3월 1일부터 6월 30일까지였으며, 연구자가 연구 대상자들에게 연구의 목적을 설명하고 대상자의 자발적인 연구 참여 의사를 확인한 후 동의서에 서면동의 받았다.
- 본 연구의 대상자는 K시에 소재한 대학에서 간호학을 전공하고 있는 학생으로 교육과정을 통한 생명의료윤리 교육을 이수한 학생과, J시에 소재한 대학에서 간호학을 전공하고 있으나 2학년 학생 중에서 생명의료윤리 교과목을 이수하지 않은 학생을 대상으로 하였다. 교과목 이수 여부에 대하여는 교과목 운영을 하는 대학의 간호학과 2학년 학생과 교과목 운영을 하지 않은 대학의 간호학과 2학년 학생을 대상으로 임의 선정 하였다.
- 95, 반복측정 횟수 2회, 집단 수 2) 산출된 최소 표본 수는 56명이었다. 탈락률을 고려한 대상자 수는 실험 군과 대조군에 각각 34명이었다. 생명의료윤리 교과목을 이수하고 있는 간호학과 학생들은 실험 군에, 생명의료 윤리 교과목을 이수하고 있지 않은 간호학과 학생들은 대조군에 임의 배정 되었다.
데이터처리
- ∙ 대상자의 생명의료 윤리교육 효과에 대한 간호사 윤리강령인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성 점수의 실험 군과 대조군의 실험 전⋅후 평균값의 차이는 independent t-test를 이용하여 분석하였다.
- ∙ 대상자의 일반 특성은 빈도, 백분율, 평균과 표준편차, Chi-square로 산출하였고, 대상자의 수가 5 미만인 결혼 상태와 임상실습경험에 대하여는 가중치부여 후 Fisher's exact test로 분석하였다.
- 특히 대상자의 수가 5 미만인 결혼 상태와 임상 실습 경험에 대하여는 가중치를 부여하여 Fisher's exact test로 분석하였다(Table 2).
이론/모형
- 간호사 윤리강령 활용 정도는 대한간호협회에서 제정하고 2013년에 개정한 제 4차 간호사 윤리강령(이하 윤리강령)(KNA, 2014)의 15문항을 사용하였다. 대한간호협회의 간호사 윤리강령 제정의 목적은 국민의 건강과 안녕에 이바지하는 전문인으로서 간호사의 위상과 긍지를 높이고 윤리의식 제고와 사회적 책무를 다 하기 위함이다.
- 간호사 윤리강령 활용 정도는 선행연구(Kang & Choi, 2015)에서 사용한 도구를 본 연구에 사용하였다.
- 본 연구의 도덕적 민감성 측정 도구는 Lützen과 Nordin(1994)이 개발하고 Han, Kim, Park과 Meng (2007)이 한국형으로 재구성한 도구를 Yoo와 Shon (2012)이 간호 학생에게 적합하게 수정 보완한 도구를 사용하였다.
- 본 연구의 생명의료 윤리의식 측정 도구는 의료계열 대학생의 생명의료 윤리의식을 측정하기 위해 Kwon (2003)이 개발한 생명의료 윤리의식 도구이다. 총 52문항으로 구성된 생명의료 윤리의식 도구는 9개의 하위 영역을 포함하고 있다.
- 사전 검사로 실험 군의 경우 교육 프로그램 제공하기 전 교과목에 대한 오리엔테이션을 하기 전에 한국 간호사 윤리강령 인식, 한국 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성을 도구를 이용하여 조사하였다. 실험 군에 제공된 생명의료 윤리교육 프로그램의 내용은 선행 연구(Jeong, 2016)를 기반으로 다음과 같이 구성하였다. 첫 1주 교과목 소개, 2주 생명의료윤리의 개요, 3주 간호 윤리학의 정의 및 윤리적 갈등(간호사 윤리강령 포함), 4주 생명의료윤리 관련 법률, 5주 생명의료윤리 문제의 비윤리적 연구와 위험과 이득의 의미, 6주 윤리적 딜레마, 7주 실례로 제시된 말기환자 간호, 8주 중간고사, 9주 생명의료 연구 윤리, 10주 인간 대상 연구윤리의 피험자 보호, 10주 연명의료 중단과 안락사/존엄사, 11주 인공임신중절과 태아 생명권, 12주 심폐소생술 금지와 뇌사/장기이식, 13주 국가생명윤리위원회, 14주 벨몬트 원칙이다.
성능/효과
- ∙ 대상자의 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도, 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성 점수는 평균과 표준 편차를 산출하였다.
- 결과는 다음과 같다. 간호사 윤리강령 인식은 유의미한 차이가 없었으나, 간호사 윤리강령 활용 정도는 증가하여 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
- 간호사 윤리강령 하위 영역에서 환자와 간호사, 전문가로서의 책임, 간호사와 협력자 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 보이며 증가하였다. 생명의료 윤리의식에서도 증가하였고, 하위 영역 중 신생아 생명권, 안락사부분에서 증가하며 효과가 있음을 나타내었다.
- 대상자에게 생명의료윤리 교육 프로그램 제공 전 실험 군과 대조군의 종속 변수에 대하여 차이를 t-test로 검증한 결과 간호사 윤리강령 인식(t=-1.71, p=.092), 간호사 윤리강령 적용정도(t=-1.68, p=.101), 생명의료윤리의식(t=-0.07, p=.942) 및 도덕 민감성(t=-0.84, p=.406)에 통계적으로 유의한 차이가 없으므로 동질성이 확보되었다(Table 2).
- 도덕적 민감성에 대하여는 생명의료 윤리 교육 후 총점과 하위 영역 모두 실험 군은 증가하고, 대조군 감소하였으나 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 이는 실험군의 총점과 하위 영역 중 환자 중심, 갈등, 도덕적 의미에서 상승한 Jeong (2016)의 연구와 다르고, 총점과 하위 영역 중환자 중심, 도덕적 의미, 선행 부분에서 유의미한 차이를 보인 Yoo와 Shon (2012)과도 다르다.
- 또한 본 연구에서 간호사 윤리강령 활용 정도는 실험 군의 경우 교육 후 0.14±0.68점 증가하였고, 대조군은 교육 후 오히려 0.23±0.50점 감소하였다.
- 본 연구는 대상자의 일반적 특성, 간호사 윤리강령 인식, 간호사 윤리강령 활용 정도 및 생명의료 윤리의식 및 도덕적 민감성 도구를 이용하였으며, 각 도구 사용에 대하여는 도구 개발자에게 이메일을 보내어 도구사용에 대한 승인을 받았다.
- 간호사 윤리강령 하위 영역에서 환자와 간호사, 전문가로서의 책임, 간호사와 협력자 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 보이며 증가하였다. 생명의료 윤리의식에서도 증가하였고, 하위 영역 중 신생아 생명권, 안락사부분에서 증가하며 효과가 있음을 나타내었다. 그러나 도덕적 민감성에 대하여는 총점과 하위 영역 모두 유의한 차이를 보이지 않아 그 효과성이 입증되지 않았다.
- 실험 군과 대조군의 평균의 차이를 t-test를 이용하여 분석한 간호사 윤리강령 인식에 대하여는 실험 군의 윤리강령 인식 총점 평균 점수는 교육 전 4.41±0.49에서 교육 후 4.54±0.53으로 0.13±0.65점 증가하였고, 대조군은 교육 전 4.59±0.37점에서 교육 후 4.69±0.47점으로 0.09±0.66점 증가하였으나 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다(Table 3).
- 실험 군과 대조군의 평균의 차이를 t-test를 이용하여 분석한 간호사 윤리강령 활용 정도에 대하여는 실험 군은 교육 전 4.50±0.66점에서 교육 후 4.63±0.45점으로 0.14±0.68점 증가하였고, 대조군은 교육 전 4.73±0.37점에서 교육 후 4.49±0.51점으로 0.23±0.50점 감소하여 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=-1.06, p=.017).
- 실험 군과 대조군의 평균의 차이를 t-test를 이용하여 분석한 도덕적 민감성에 대하여는 실험 군은 교육 전 5.42±0.67점에서 교육 후 5.50±0.79점으로 0.09±1.02점 증가하였고, 대조군은 교육 전 5.54±0.51점에서 교육 후 5.44±0.35점으로 0.10±0.56점 감소하였으나 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.
- 실험 군과 대조군의 평균의 차이를 t-test를 이용하여 분석한 생명의료 윤리의식에 대하여는 실험 군은 교육 전 2.93±0.24점에서 교육 후 2.99±0.25점으로 0.07±0.32점 증가하였고, 대조군은 교육 전 2.93±0.19점에서 교육 후 2.83±0.20점으로 0.10±0.25점 감소하여 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=4.28, p=.021).
- 전문가로서의 책임은 실험 군은 교육 전 4.45±0.65점에서 교육 후 4.56±0.55점으로 0.12±0.71점 증가하였고, 대조군은 교육 전 4.66±0.46점에서 교육 후 4.43±0.55점으로 0.22±0.58점 감소하여 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=-2.08, p=.042).
- 하위 영역으로는 신생아 생명권에서 실험군은 교육 전 3.28±0.49점에서 교육 후 3.47±0.43점으로 0.19±0.71점 증가하였고, 대조군은 교육 전 3.45±0.41점에서 교육 후 3.23±0.40점으로 0.25±0.53점 감소하여 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=-2.61, p=.011).
- 하위 영역으로는 환자와 간호사의 총점 평균이 실험군은 교육 전 4.54±0.69점에서 교육 후 4.67±0.42점으로 0.13±0.73점 증가하였고, 대조군은 교육 전 4.75±0.34점에서 교육 후 4.52±0.53점으로 0.23±0.54점 감소하여 두 군 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=-2.23, p=.029).
후속연구
- 그러나 본 연구는 간호사 윤리강령을 기반으로 한 생명의료윤리 교육 프로그램의 효과를 확인하는 실험 연구로서, 생명의료윤리 인식 뿐 아니라 간호사 윤리강령 인식 및 활용에 대한 효과를 확인하는 다양한 교수 방법 중 하나를 제시했다는데 의의가 있다. 그러나 앞으로 다양한 연구 대상에게 다양한 교육 내용과 방법 그리고 시기를 달리하는 연구가 계속적으로 개발 및 적용되어야 할 필요가 있다고 생각된다.
- 또한 본 연구에서 9개의 하위 영역 중 신생아 생명권, 안락사 부분이 통계적으로 유의한 차이를 보이며 실험 군에서 상승하였는데, 이는 태아 생명권, 인공임신중절, 인공수정에서 효과가 있었던 Yoo와 Shon (2012)과는 다르나 신생아 생명권, 안락사, 뇌사에서 증가된 경향을 보인 Jeong (2017)의 연구와 비슷한 결과를 얻었다. 단조로운 강의 위주의 방식을 탈피하여 영화, 기사, 판례, 토론 등의 다양한 수업방식을 활용하였으나 생명의료 윤리의 9가지 하위 영역의 요소들을 전체적으로 향상시키지 못해 아쉬움이 남는바, 간호 학생들의 생명윤리 의식에 대한 계속적인 흥미를 유발시키고 9가지 하위 영역을 고루 향상시킬 수 있는 교육 프로그램의 개발과 함께 다양한 수업 방식을 끊임없이 모색해야 할 것으로 생각된다.
- 그러나 도덕적 민감성에 대하여는 총점과 하위 영역 모두 유의한 차이를 보이지 않아 그 효과성이 입증되지 않았다. 따라서 본 연구에서 제기된 생명의료 윤리 의식에 대한 하위 영역을 고루 향상시키고 생명의료 윤리의식과 간호사 윤리강령 인식 및 활용에 밀접한 관련성이 높은(Jeong, 2017) 도덕적 민감성을 높이기 위한 더욱 효과적인 교육 프로그램 개발과 함께 교육 시간과 내용 등을 다양화한 교수 방법을 적용한 연구가 계속적으로 필요할 것으로 생각된다. 또한 간호 대학생들이 졸업 후 확고한 간호사 윤리강령 인식을 바탕으로 올바른 간호사 윤리강령을 활용하는데 도움이 되는 다양한 프로그램 개발 및 적용에 대한 추후 연구를 수행할 것을 제언한다.
- 또한 본 연구에서 간호사 윤리강령에 대한 인식에는 실험 군과 대조군의 유의미한 차이가 없음에도 불구하고 간호사 윤리강령 활용 정도에서는 두 군 간의 유의미한 차이가 있는 것에 주목할 필요가 있으며, 이는 앞서 지적한 바와 같이 다양한 윤리적 딜레마에 대한 토론 수업 시 간호사 윤리강령과 지침에 기초한 사례분석과 의사결정 과정의 효과가 아닌가 생각된다. 따라서 본 연구자는 Kang과 Choi (2015)의 주장과 같이 각 임상 전공 실습 과목에서 15가지 간호사 윤리강령 항목을 분배하여 실습 목표에 포함시켜 지도하는 것도 좋은 방법이 될 수 있으리라 생각된다.
- 따라서 본 연구에서 제기된 생명의료 윤리 의식에 대한 하위 영역을 고루 향상시키고 생명의료 윤리의식과 간호사 윤리강령 인식 및 활용에 밀접한 관련성이 높은(Jeong, 2017) 도덕적 민감성을 높이기 위한 더욱 효과적인 교육 프로그램 개발과 함께 교육 시간과 내용 등을 다양화한 교수 방법을 적용한 연구가 계속적으로 필요할 것으로 생각된다. 또한 간호 대학생들이 졸업 후 확고한 간호사 윤리강령 인식을 바탕으로 올바른 간호사 윤리강령을 활용하는데 도움이 되는 다양한 프로그램 개발 및 적용에 대한 추후 연구를 수행할 것을 제언한다.
- 이는 Kang 등(2016), Jeong (2017)의 연구에서 지적한 바와 같이 다양한 윤리적 갈등 상황에서 윤리적 가치관 확립과 윤리적인 의사 결정을 위해 지속적인 교육이 필요하다는 것을 말해준다. 또한 본 연구에서 간호사 윤리강령에 대한 인식에는 실험 군과 대조군의 유의미한 차이가 없음에도 불구하고 간호사 윤리강령 활용 정도에서는 두 군 간의 유의미한 차이가 있는 것에 주목할 필요가 있으며, 이는 앞서 지적한 바와 같이 다양한 윤리적 딜레마에 대한 토론 수업 시 간호사 윤리강령과 지침에 기초한 사례분석과 의사결정 과정의 효과가 아닌가 생각된다. 따라서 본 연구자는 Kang과 Choi (2015)의 주장과 같이 각 임상 전공 실습 과목에서 15가지 간호사 윤리강령 항목을 분배하여 실습 목표에 포함시켜 지도하는 것도 좋은 방법이 될 수 있으리라 생각된다.
- 아직은 윤리적 갈등 상황에서 생명의료윤리 문제를 이해하고, 도덕적으로 민감하게 대처하거나 판단하는데 한계가 있으나, 미래 의료인으로서 당당히 자리매김을 할 수 있도록 하는데 도움이 된다(Jeong, 2017). 본 연구가 대상을 편의 표집하고, 1개 학년을 대상으로 하여 일반화하기에는 어려운 점이 있고, 또한 실험처치를 제공하는 실험자가 해당 교과목의 수업을 담당하는 교수로, 의도치 않게 연구대상자의 행동에 영향을 줄 수 있는 점을 배제하지 못한 아쉬움이 있다. 그러나 본 연구는 간호사 윤리강령을 기반으로 한 생명의료윤리 교육 프로그램의 효과를 확인하는 실험 연구로서, 생명의료윤리 인식 뿐 아니라 간호사 윤리강령 인식 및 활용에 대한 효과를 확인하는 다양한 교수 방법 중 하나를 제시했다는데 의의가 있다.
- 본 연구에서 생명의료 윤리 교육 프로그램 적용 후 생명의료 윤리의식은 두군 간에 유의한 차이가 있었으나 생명 윤리의식과 간호사 윤리강령 인식 및 활용에 관련성이 밀접한(Jeong, 2017) 도덕적 민감성은 유의한 차이를 보이지 않아 아쉬움이 남는다. 생명의료 윤리의식이 두 군 간에 유의한 차이를 보인 것은 지속적인 교육의 효과인 것으로 생각되나 생명의료 윤리의식 9가지 하위 영역이 고루 증가하지 않았고, 더불어 도덕적 민감성도 유의한 차이를 보이지 않아 앞서 지적한 바와 같이 다양한 교수 방법에 대한 지속적인 개발과 적용이 필요한 것으로 생각된다.
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