[논문]예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향

강현영; 서현아; 엄세진

doi:10.15207/jkcs.2018.9.10.293

예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향
The Effect of Early Childhood Pre-service Teachers' Anger-Expression and Ego-Resilience on Teaching Efficacy 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.9 no.10, 2018년, pp.293 - 302

강현영 (유원대학교 유아교육과) , 서현아 (경성대학교 유아교육과) , 엄세진 (부산디지털대학교 아동보육학전공)

초록
AI-Helper

본 연구에서는 예비유아교사들의 분노표현과 자아탄력성 및 교수효능감을 알아본 후, 각 변인에 대한 상관관계를 파악하고, 더불어 예비유아교사 자아탄력성 수준에 따라 교수효능감에 미치는 상대적 영향력을 살펴보고자 하였다. 유아교육과에 재학 중인 312명의 예비유아교사들을 대상으로 분노표현, 자아탄력성, 교수효능감 척도를 사용하여 설문조사를 한 후, 응답 결과를 분석하였다. 그 결과, 분노표현이 높을수록 자아탄력성과 교수효능감은 낮아지고, 자아탄력성이 높을수록 교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 또한, 예비유아교사의 교수효능감에 대한 분노표현과 자아탄력성을 분석한 결과, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 전체가 교수효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성의 하위요인은 예비유아교사의 교수효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined early childhood pre-service teachers' anger-expression, ego-resilience, and teaching efficacy; the relationship among those three variables; and lastly, found out the relative influence of 'anger-expression' and 'ego-resilience' on their 'teaching efficacy'. 312 pre-service teachers, majoring in early childhood education at universities, participated in this study, and data were collected by survey questionnaires using research instruments of each of those three variables. The finding of this study showed that the early childhood pre-service teachers, scored high on the anger-expression, were scored low on ego-resilience and teaching efficacy; and those pre-service teachers, scored high on the ego-resilience, were scored high on their teaching efficacy. It was also found that the sub-factors' in 'anger-expression' and 'ego-resilience' affected the early childhood pre-service teachers' teaching efficacy.

주제어

표/그림 (10)

그림 Fig 1. Research design of this study
표 Table 1. Demographic properties (background) of participants
표 Table 2. Number of items in each sub-factor of 'Anger expression' scale and reliability of the scale
표 Table 3. Number of items in each sub-factor of 'Ego-resilience' scale and reliability of the scale
표 Table 4. Number of items in each sub-factor of 'Teaching efficacy' scale and reliability of the scale
표 Table 5. Early childhood pre-service teachers' perception on anger-expression, ego- resilience, and teaching efficacy (N=312)
표 Table 6. Correlation among early childhood pre-ervice teachers' anger-expression, ego-esilience, and teaching efficacy (N=312)
표 Table 7. Correlation among sub-factors in anger-xpression, ego-resilience, and teaching efficacy of early childhood pre-service teachers (N=312)
표 Table 8. Relative influence of early childhood pre-ervice teachers’ ‘anger-expression’ and ‘ego-resilience’ on teaching efficacy (N=312)
표 Table 9. Relative influence of early childhood pre-ervice teachers' the sub-factors in ‘anger-expression’ and ‘ego-resilience’ on teaching efficacy (N=312)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 예비유아교사들의 분노표현이 교수효능감에 어떠한 영향을 주는지 살펴보고, 더불어 예비유아교사 자아탄력성 수준에 따라 교수효능감에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였다.
이 연구는 예비유아교사가 분노를 조절하는 수준이 높아지고 자아탄력성을 회복하는 것에 대한 중요성을 시사하며 예비유아교사가 교수에 대한 신념을 높이고 교육의 질을 높이는 교사로 성장하기 위한 기초자료를 제공하는데 의의가 있을 것이다.
유아교육과 재학생 25명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 이를 통해 분노표현, 자아탄력성, 교수효능감 설문지의 내용의 이해와 적절성을 검토하였다.
특히, 예비유아교사를 대상으로 한 분노표현, 스트레스와 역경을 극복할 수 있는 융통성 있는 적응능력인 자아탄력성, 교수효능감의 세 변인을 모두 고려하여 관계를 살펴본 연구는 매우 부족한 실정이며, 이를 심도있게 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구의 목적은 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사를 대상으로 예비유아교사의 교수효능감과 분노표현, 회복탄력성 변인 간에 어떠한 관계가 있으며, 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 어떠한 영향을 주는지 살펴보고, 더불어 그 상대적 영향력은 어떠한지를 알아보고자 한다. 이러한 연구 결과는 미래 유아 교사의 교수효능감을 높이는데 영향을 미칠 수 있는 요인을 확인하고, 교사양성프로그램 및 교직이수과정의 질적 향상에 도움이 되는 기초자료를 마련하는데 시사점을 제공할 것이다.

제안 방법

본 연구에서는 보육교사의 교수효능감을 조사하기 위해 Enochs 등[31]에 의해 개발된 교사의 과학 교수 효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 Shin[9]이 일반적인 영유아보육기관의 상황에 맞게 문항을 수정을 하고 신뢰도 검증을 한 도구를 사용하였다. 본 연구도구는 교사 스스로가 본인이 교사 역할을 효율적으로 수행한다고 어느 정도 믿는지를 측정하기 위한 자기 보고식 도구이며, 두 개의 하위요인인 개인효능감과 일반효능감으로 구성되어 있다. 개인효능감은 교사 본인이 교사 역할을 해나감에 있어 적절한 행동을 할 수 있다는 신념을 뜻하며, 일반효능감은 교사 자신의 교수 행위가 유아들의 성취와 결과에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 신념을 의미한다.
본 연구에서는 보육교사의 교수효능감을 조사하기 위해 Enochs 등[31]에 의해 개발된 교사의 과학 교수 효능감 검사도구(Science Teaching Efficacy Belief Instrument: STEBI)를 Shin[9]이 일반적인 영유아보육기관의 상황에 맞게 문항을 수정을 하고 신뢰도 검증을 한 도구를 사용하였다. 본 연구도구는 교사 스스로가 본인이 교사 역할을 효율적으로 수행한다고 어느 정도 믿는지를 측정하기 위한 자기 보고식 도구이며, 두 개의 하위요인인 개인효능감과 일반효능감으로 구성되어 있다.

대상 데이터

본 연구는 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 352명을 임의표집하여 연구대상으로 선정하였다. 설문지 회수 결과 352부 중 328부가 회수되어 회수율 93.
본 연구는 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 352명을 임의표집하여 연구대상으로 선정하였다. 설문지 회수 결과 352부 중 328부가 회수되어 회수율 93.2%를 나 타내었으며, 동의서가 누락된 설문지 11부와 충실히 응답하지 않은 설문지 5부를 제외한 최종 312부를 통계처리 하였다. 연구대상의 일반적 배경은 Table 1과 같다.
예비조사 이후 본 조사에서는 유아교육 전문가 3인에게 검토받은 최종 설문지를 사용하여, 유아교육과 재학생 352명을 대상으로 본 조사를 실시하였다. 연구자들은 본 연구목적을 사전에 설명한 후, 연구협조에 대한 동의를 구하였다.
유아교육과 재학생 25명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 이를 통해 분노표현, 자아탄력성, 교수효능감 설문지의 내용의 이해와 적절성을 검토하였다.
연구자들은 본 연구목적을 사전에 설명한 후, 연구협조에 대한 동의를 구하였다. 취합된 설문지 중 동의서 누락 및 대답이 불성실한 설문지를 제외한 최종 312명을 연구대상으로 하였다.

데이터처리

0 프로그램을 사용하여 연구문제에 따라 처리되었다. 연구문제 1에서는 예비유아교사의 분노표현, 자아탄력성, 교수효능감의 조사를 위해 기술통계를 실시하여 평균과 표준편차를 구하였다. 연구문제 2에서는 상관분석을 실시를 통한 각 변인 간의 상관관계를 살펴본 후, Pearson의 적률상관 계수를 알아보았다.
연구문제 1에서는 예비유아교사의 분노표현, 자아탄력성, 교수효능감의 조사를 위해 기술통계를 실시하여 평균과 표준편차를 구하였다. 연구문제 2에서는 상관분석을 실시를 통한 각 변인 간의 상관관계를 살펴본 후, Pearson의 적률상관 계수를 알아보았다. 연구문제 3에서는 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계별 중다회귀분석을 실시하였다.
연구문제 2에서는 상관분석을 실시를 통한 각 변인 간의 상관관계를 살펴본 후, Pearson의 적률상관 계수를 알아보았다. 연구문제 3에서는 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 단계별 중다회귀분석을 실시하였다.
예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 전체가 교수효능감에 미치는 영향에 미치는 상대적 설명력을 알아보기 위하여 단계적 중다선형 회귀분석을 실시하였고, 결과는 아래 Table 8과 같다.

이론/모형

분노표현 척도는 Spielberger 등[11]이 개발한 상태특성 분노 표현 척도(STAXI: Srate- Anger Expression Inventory)를 Han 등[29]이 한국판으로 개발한 상태-특성 표현 척도(STAXI: Korea Version)를 사용하였다. 분노의 표현적 측면을 측정하기 위해 하위요인은 분노표출, 분노억제, 분노조절 등 3개로 구성되며, 각 문항은 5점 척도의 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’안에서 선택하여 답변하게 되어 있다.
자아탄력성 검사는 Atsushi 등[30]이 개발하고 Min[25]이 번안, 수정하여 사용한 척도를 별도 수정 없이 그대로 사용하였다. 하위 영역으로는 흥미와 관심의 다양성, 감정조절, 긍정적 미래지향성 등 3개의 하위영역으로 이루어져 있으며, 각 문항은 5점 척도의 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’까지 안에서 응답하게 되어 있다.

성능/효과

68) 순으로 높게 나타났다. 교수효능감의 인식 정도는 개인 교수효능감(M=43.79, SD=4.88)이 일반 교수효능감(M=34.71, SD=4.34)보다 높았다.
즉, 분노표현 하위요인들 중에서 분노 표출이 높을수록 분노억제는 높아지는 반면에 분노노절 과 자아탄력성은 낮아지는 것을 알 수 있다. 그리고 자아 탄력성 하위요인 중 흥미와 관심의 다양성, 감정조절, 긍정적 미래지향성이 높을수록 개인 교수효감감과 일반 교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 및 교수효능감 간의 관계는 어떠한지 분석한 결과 분노표현이 높을수록 자아탄력성과 교수효능감은 낮아지고, 자아탄력성이 높을수록 교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 하위요인별 상관에서는 분노억제와 개인적 교수효능감의 관계가 보통 이상의 부적상관을 보였고, 흥미와 관심의 다양성, 긍정적 미래지향성과 개인적 교수효능감 간의 관계가 보통 이상의 정적상관을 보였다
또한 F값 85.91은 p<.001수준에서 유의미한 것으로 나타났고, 이는 위의 회귀모형식이 적합하다는 것을 보여준다.
40 사이의 유의한 부적 상관을 보였다. 분노억제는 분노조절, 자아탄력성, 그리고 교수효능감 하위요인들 간에 -.20에서 -.43 사이의 유의한 부적 상관이 나타났다. 분노조절은 자아탄력성과 교수효능감 의 하위요인들 간의 상관은 .
04으로 나타나 중다회귀분석의 기본가정을 만족하였다. 비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 전체가 교수효능 감에 미치는 영향을 표 8에서 살펴보면, 자아탄력성과 분노표현은 교수효능감을 35% 정도 설명하며, 자아탄력성은 그 중에서도 33%로 가장 많은 설명력을 가진다. 또한 F값 85.
셋째, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 살펴본 결과 자아탄력성, 분노 표현의 순으로 영향을 미치고 있었다. 예비유아교사의 교수효능감에 독립변인 하위요인의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 관심과 흥미의 다양성, 분노억제, 긍정적 미래에 대한 기대, 분노조절의 순으로 교수효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그 중에서도 자아탄력성의 하위요인인 흥미와 관심은 27% 로 가장 많은 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 여기에 분노표현인 분노억제와 분노조절 첨가됨으로써 9%가 증가하여 총 39%의 설명력을 가진다. F값 49.
셋째, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 살펴본 결과 자아탄력성, 분노 표현의 순으로 영향을 미치고 있었다. 예비유아교사의 교수효능감에 독립변인 하위요인의 상대적 영향력을 살펴본 결과, 관심과 흥미의 다양성, 분노억제, 긍정적 미래에 대한 기대, 분노조절의 순으로 교수효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
첫째, 예비 유아교사의 개인 심리적 변인인 분노조절과 자아탄력성에 관한 연구는 미흡한 실정이다. 예비유아교사의 분노조절과 자아탄력성이 교수효능감에 유의미한 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 이에 예비유아교사들의 분노표현 수준이 높아져야 하며 자아탄력성을 회복하여 유아교육에 질을 높일 수 있도록 다양한 통계분석을 통한 관련 연구가 계속해서 이루어져야 할 것이다.
예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 전체가 교수 효능감에 미치는 상대적 설명력을 확인하기 전 투입한 변인의 다중공선성 및 잔차의 독립성을 조사한 결과, Durbin-Watson의 통계치는 2.01이었으며, VIF 값은 1.04으로 나타나 중다회귀분석의 기본가정을 만족하였다. 비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 전체가 교수효능 감에 미치는 영향을 표 8에서 살펴보면, 자아탄력성과 분노표현은 교수효능감을 35% 정도 설명하며, 자아탄력성은 그 중에서도 33%로 가장 많은 설명력을 가진다.
예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 하위요인이 교수효능감에 미치는 영향을 위의 Table 9에서 살펴보면, 자아탄력성의 하위요인인 흥미와 관심, 미래지향성은 교수효능감을 30% 정도 설명하는 것으로 나타났다. 그 중에서도 자아탄력성의 하위요인인 흥미와 관심은 27% 로 가장 많은 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
63 사이의 유의한 정적 상관이 나타났다. 즉, 분노표현 하위요인들 중에서 분노 표출이 높을수록 분노억제는 높아지는 반면에 분노노절 과 자아탄력성은 낮아지는 것을 알 수 있다. 그리고 자아 탄력성 하위요인 중 흥미와 관심의 다양성, 감정조절, 긍정적 미래지향성이 높을수록 개인 교수효감감과 일반 교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다.
001)에서 정적관계로 나타났다. 즉, 분노표현이 높을수록 자아탄력성과 교수효능감은 낮아지고, 자아탄력성 이 높을수록 교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다.
첫째, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 및 교수 효능감은 어떠한지 분석한 결과 자아탄력성과 교수효능 감은 보통 이상으로, 분노표현은 보통 이하의 수준으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 예비유아교사가 부정적 상황이나 부정적 감정들을 스스로 잘 조절해나가고 있다고 보여지며 미래의 유아교사로서 교수효능감을 긍정적으로 발휘하고 있다고 여겨진다.
둘째, 예비유아교사의 분노표현과 자아탄력성 및 교수효능감 간의 관계는 어떠한지 분석한 결과 분노표현이 높을수록 자아탄력성과 교수효능감은 낮아지고, 자아탄력성이 높을수록 교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다. 하위요인별 상관에서는 분노억제와 개인적 교수효능감의 관계가 보통 이상의 부적상관을 보였고, 흥미와 관심의 다양성, 긍정적 미래지향성과 개인적 교수효능감 간의 관계가 보통 이상의 정적상관을 보였다

후속연구

둘째, 예비유아교사들은 스트레스나 갈등과 좌절을 경험하였을 때 분노조절과 자아탄력성 수준이 낮아지므로 예비유아교사들이 스트레스 상황에 경직되어 있지 않고 유연하게 반응하고 적절한 방법으로 교수활동을 계획하고 수행할 수 있도록 근무환경을 마련하고, 긍정적 정서적 지원을 통하여 예비유아교사가 교수효능감을 높일 수 있도록 도와야 하겠다.
셋째, 본 연구는 일부지역 예비유아교사를 대상으로 분노조절과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 분석하였기 때문에 본 연구 결과를 일반화하는 것에는 문제가 있다. 따라서 후속 연구에서는 보다 다양한 지역으로 표집을 확대하고 표본의 수도 확대하여 수행할 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 일부지역 예비유아교사를 대상으로 분노조절과 자아탄력성이 교수효능감에 미치는 영향을 분석하였기 때문에 본 연구 결과를 일반화하는 것에는 문제가 있다. 따라서 후속 연구에서는 보다 다양한 지역으로 표집을 확대하고 표본의 수도 확대하여 수행할 필요가 있다.
이러한 결과는 추후 예비유아교사의 교수효능감을 높이기 위해서는 자아탄력성을 높이는 방안을 우선적으로 마련하되, 관심과 흥미를 다른 곳으로 돌리고 긍정적 미래에 대한 기대를 높이는 낙관성 훈련, 분노를 억제하고 조절하는 연습기회 마련 등이 반드시 포함되어야함을 시사한다. 이러한 훈련과 연습은 일회성 교육보다는 교직이나 교양교과목으로 편성하여 예비유아교사들에게 지원하거나, 대학 내 심리상담센터, 교수학습센터 등에서 특성화 프로그램으로 개발하여 제공하여 지속적으로 제공할 수 있어야 할 것이다.
이에 본 연구의 목적은 유아교육과에 재학 중인 예비유아교사를 대상으로 예비유아교사의 교수효능감과 분노표현, 회복탄력성 변인 간에 어떠한 관계가 있으며, 분노표현과 자아탄력성이 교수효능감에 어떠한 영향을 주는지 살펴보고, 더불어 그 상대적 영향력은 어떠한지를 알아보고자 한다. 이러한 연구 결과는 미래 유아 교사의 교수효능감을 높이는데 영향을 미칠 수 있는 요인을 확인하고, 교사양성프로그램 및 교직이수과정의 질적 향상에 도움이 되는 기초자료를 마련하는데 시사점을 제공할 것이다. 본 연구의 목적 달성을 위해 설정된 연구 문제는 다음과 같다.
이러한 결과는 추후 예비유아교사의 교수효능감을 높이기 위해서는 자아탄력성을 높이는 방안을 우선적으로 마련하되, 관심과 흥미를 다른 곳으로 돌리고 긍정적 미래에 대한 기대를 높이는 낙관성 훈련, 분노를 억제하고 조절하는 연습기회 마련 등이 반드시 포함되어야함을 시사한다. 이러한 훈련과 연습은 일회성 교육보다는 교직이나 교양교과목으로 편성하여 예비유아교사들에게 지원하거나, 대학 내 심리상담센터, 교수학습센터 등에서 특성화 프로그램으로 개발하여 제공하여 지속적으로 제공할 수 있어야 할 것이다. 유아교사가 되기 이전에 다양한 경험과 학교에서의 프로그램 제공은 교사가 되었을 때 문제해결력에 유의미한 영향을 미친다는 선행연구결과는 이 연구를 뒷받침해주고 있다[33].
예비유아교사의 분노조절과 자아탄력성이 교수효능감에 유의미한 영향을 미치는 것을 확인할 수 있었다. 이에 예비유아교사들의 분노표현 수준이 높아져야 하며 자아탄력성을 회복하여 유아교육에 질을 높일 수 있도록 다양한 통계분석을 통한 관련 연구가 계속해서 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Spielberger 등[11]이 구분한 분노표현방 식 세 가지는 무엇인가?	유아교사가 역할수행 시 스트레스 상황에서 좌절과 갈등을 제대로 처리하지 못했을 때 부정적인 감정인 분노감정이 생길 수 있다. Spielberger 등[11]은 분노표현방 식을 크게 세 가지로 구분하여 설명하였는데, 분노를 표현하지 않고 자기 내부로 돌리거나 분노감정을 억누르는 분노억제(anger-in), 분노대상에게 공격적이고 파괴적인 방식의 분노를 표현하는 분노표출(anger-out), 분노감정을 조절하여 적절히 관리하고 표현하려고 노력하는 분노 조절(anger-control)이 그것이다. 분노표현에 관련된 선행연구들을 살펴보면, 중학생의 사회적 지지가 높을수록 분노표현의 순기능인 분노조절을 많이 사용한다고 하였고[12], 분노표현에 따라 우울감에도 차이가 나타났는데, 분노억제 또는 분노표출행동이 많을수록 우울감 수준이 높았고, 분노조절행동이 많을수록 우울수준이 낮고 자아 효능감과 사회적 효능감에서는 높은 수준의 결과가 나타났다[13].
	자아탄력성이란 무엇인가?	유아교사의 교수효능감에 영향을 주는 주요한 또 하나의 변인으로 자아탄력성을 들 수 있다. 자아탄력성 (ego-resilience)은 스트레스와 같은 문제에 융통성 있게 반응하는 능력[17]이라 볼 수 있으며, 내부와 외부의 스 트레스에 대한 융통성 있는 적응능력이자 자아통제력이라고 정의하였다 [18-19]. 즉, 자아탄력성은 역경이나 어려움 속에서 개인이 자의 힘과 능력을 잃었지만 이전의 적응 수준으로 돌아오고 기능을 회복할 수 있는 능력을 일컫는다[20].
	교사효능감은 유아교육에 어떤 영향을 미치는가?	교사효능감이 교사의 교수행위와 학생의 학업성취에 미치는 영향을 고려해볼 때, 교사효능감 증진은 교육의 질 향상을 도모할 수 있는 방법들 중 하나로 제시될 수 있다[5-6]. 선행연구를 살펴보면, 영유아교사의 교사효능감은 직무만족도에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며[7]; 유아교사의 교사효능감이 높을수록 행복감이 높은 것으로 나타났고[8]; 또한 교사효능감이 영유아와의 상호작용이나 교사행동의 질에 영향을 미친다고 나타났다[9]. 교수효능감은 교사가 자신의 교사역할을 잘 수행할 수 있도록 하며, 이직의도가 낮게 나타났으며, 교사와 학습자와의 관계에도 긍정적인 영향을 준다고 밝혀졌다[10]. 교사효능감에 대한 선행연구를 살펴보면, 대부분 직무만족에 관련된 연구이거나 교사-유아간의 상호작용에 관한 연구들이 많았으며, 유아교사의 정서적 측면과 교사효능감의 관계에 대한 연구는 상대적으로 미흡한 실정이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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