[논문]특수학교 및 특수학급의 스마트교육 환경 조성 및 특수교사의 스마트기기 활용 실태

김정수; 김석진

doi:10.5392/jkca.2018.18.10.415

[국내논문] 특수학교 및 특수학급의 스마트교육 환경 조성 및 특수교사의 스마트기기 활용 실태
Examination of the Physical Environmental Readiness for Smart Learning in Special Schools and Classes and the Actual Utilization of Smart Devices by Special Education Teachers 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.18 no.10, 2018년, pp.415 - 424

초록
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본 연구는 전국 특수학교(급)의 스마트교육 환경 조성 및 특수교사의 스마트기기 활용 실태를 파악하여 스마트교육의 활성화 방안을 제안하는데 목적이 있다. 이를 위해 특수학교(급)의 무선 인터넷 구축, 특수교사의 스마트기기 활용 등에 관한 14문항의 설문을 개발하였다. 설문조사는 전국 발달장애 특수학교와 초 중 고등학교 특수학급의 특수교사 991명을 대상으로 실시하였다. 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS 21.0 통계 프로그램을 통해 빈도분석과 교차분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 특수학교(급) 모두 스마트교육을 위한 환경이 열악하고 교사들은 기반시설 부족, 추가비용의 발생 등으로 인해 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 둘째, 특수학교(급) 교사들은 교과시간의 도입부분에 동기유발을 목적으로 스마트기기를 가장 많이 활용하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 특수교육대상 학생을 위한 스마트교육 환경의 구축과 교사 지원을 위한 시스템 마련을 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the physical environmental readiness for smart learning and the actual utilization of smart devices by special education teachers, and to suggest ways to vitalize smart education. For this, a 14-item survey questionnaire was developed, which touched upon issues regarding the availability of wireless internet service and teachers' utilization of smart devices. An online survey was conducted among a randomly chosen sample of 991 special education teachers across the nation, including teachers who work at special schools for developmentally disabled students and in special classes at all three levels of regular schools.The collected data was analyzed with the method of a cross-time-frequency analysis using a SPSS 21.0 statistics program. The research findings indicated that both special schools and classes had a poor smart education environment and that special education teachers were having a harding time because of the lack of the infrastructure and additional expenses. In addition, special education teachers were found to use smart device mostly for the purpose of motivating students. These research findings propose that it is urgent to set up a proper smart education environment for special needs students and to provide a systematic training program for special education teachers.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

그러나 이들 선행연구들은 소규모 특수학교의 교사만을 대상으로 실시하였거나[9][10], 특정 지역 특수학교(급)의 교사만을 대상으로 실시하였기 때문에[11][12], 그 결과를 일반화하기에는 제한이 있다. 따라서 본 연구에서는 스마트교육에 필요한 제반 요소들의 총체적이며 체제적인 결합을 통해서 교육성과를 극대화할 수 있는 교육 체제의 접근이라는 측면에서, 전국의 발달장애 특수학교와 초․중․고등학교 특수학급의 스마트교육 환경 조성 및 특수교사의 스마트기기 활용 실태를 파악하고, 스마트교육의 성과를 극대화할 수 있는 방안을 모색하고자 하였다.

제안 방법

각 문항에 대해 요인(기관유형, 과정별, 교직경력)별로 교차분석을 실시하였으며, 결과는 다음과 같다.
그러나 기존의 연구들은 특정 지역의 특수학교(급) 또는 소수의 특수학교 특수교사를 대상으로 설문조사를 하였기 때문에, 연구 결과를 일반화하는데 제한이 있다. 따라서 본 연구는 전국의 발달장애(지적․정서장애) 특수학교와 초․중․고등학교 특수학급의 특수교사를 대상으로 하였으며, 요인별(특수학교와 특수학급,과정별, 교직경력별)로 분석을 하였다.
스마트교육 관련 선행연구들을 기초로 설문을 개발하였다. 특수학교(급) 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 그 결과를 반영하여 최종 설문을 완성하였다.
스마트교육 환경 조성의 실태를 알아보기 위해, 내부환경으로써 무선인터넷 구축 여부와 스마트기기 보유현황을 조사하고, 외부 환경으로써 특수교육대상 학생의 스마트기기 보유 현황을 조사하였다. 내부 환경에 대한 조사 결과, 무선인터넷 미구축이 70.
최종 완성된 설문은 총 14문항으로, ‘스마트교육 환경 조성 실태’ 관련 8문항과 ‘특수교사의 스마트기기 활용 실태’ 관련 6문항으로 구성되었다.
특수학교는 전국 발달장애(지적․정서장애) 특수학교 109개교를 대상으로 1개교에서 4명(스마트교육 담당자(정보부장), 초 중 고등학교 과정 특수교사 각 1명)이 설문에 참여하도록 하였다. 특수학급은 각 지역별로 일정 비율로 대상을 선정하는 층화추출방법(stratified sampling method)을 적용하여, 전국 초 중고등학교 중 655개교를 대상으로 1개교에서 1명의 특수교사가 설문에 참여하도록 하였다.

대상 데이터

본 연구는 전국 특수학교(급) 특수교사를 대상으로 실시하였다. 특수학교는 전국 발달장애(지적․정서장애) 특수학교 109개교를 대상으로 1개교에서 4명(스마트교육 담당자(정보부장), 초 중 고등학교 과정 특수교사 각 1명)이 설문에 참여하도록 하였다.
본 연구에 참여한 교사는 총 991명으로, 특수학교 교사 412명과 특수학급 교사 579명이었다. 연구 대상자의 일반적 특성은 [표 2]와 같다.
본 연구에서는 터치 방식으로 컴퓨터에 사용되는 모든 종류의 소프트웨어와 인터넷 브라우저를 구동할 수 있어 학교 현장에서 많이 활용되는 전자 칠판을 포함하여 조사하였다.
본 연구의 설문조사는 2014년 6월 30일부터 7월 10일까지 국립특수교육원의 전자 설문 시스템을 활용하여 실시되었다. 수집된 자료는 오류 검토를 거친 후 SPSS 21.
스마트교육 관련 선행연구들을 기초로 설문을 개발하였다. 특수학교(급) 교사 20명을 대상으로 예비조사를 실시하였으며, 그 결과를 반영하여 최종 설문을 완성하였다. 최종 완성된 설문은 총 14문항으로, ‘스마트교육 환경 조성 실태’ 관련 8문항과 ‘특수교사의 스마트기기 활용 실태’ 관련 6문항으로 구성되었다.
본 연구는 전국 특수학교(급) 특수교사를 대상으로 실시하였다. 특수학교는 전국 발달장애(지적․정서장애) 특수학교 109개교를 대상으로 1개교에서 4명(스마트교육 담당자(정보부장), 초 중 고등학교 과정 특수교사 각 1명)이 설문에 참여하도록 하였다. 특수학급은 각 지역별로 일정 비율로 대상을 선정하는 층화추출방법(stratified sampling method)을 적용하여, 전국 초 중고등학교 중 655개교를 대상으로 1개교에서 1명의 특수교사가 설문에 참여하도록 하였다.

데이터처리

본 연구의 설문조사는 2014년 6월 30일부터 7월 10일까지 국립특수교육원의 전자 설문 시스템을 활용하여 실시되었다. 수집된 자료는 오류 검토를 거친 후 SPSS 21.0 통계 패키지를 이용하여 분석하였다. 특수학교(급)의 스마트교육 환경 조성 실태를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 특수교사의 스마트기기 활용 실태를 알아보기 위해 빈도분석과 요인별(기관유형, 과정별,교직경력별)로 교차분석을 실시하였다.
0 통계 패키지를 이용하여 분석하였다. 특수학교(급)의 스마트교육 환경 조성 실태를 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 특수교사의 스마트기기 활용 실태를 알아보기 위해 빈도분석과 요인별(기관유형, 과정별,교직경력별)로 교차분석을 실시하였다.

성능/효과

2%)의 순서로 나타나, 상대적으로 특수학급의 교사들이 스마트기기 활용에 대한 부담감을 더 느끼고 있는 것으로 나타났다. 과정과 교직경력에서는 모두 보통(51.3%),부담없음(39.6%) 및 부담있음(9.2%)의 순서로 나타나 스마트기기 활용에 부담이 높지 않은 것으로 나타났다.
8%)의 순으로 응답하였다. 교직경력별로는 수업도입(51.8%), 수업전개(27.3%), 수업심화(10.4%), 기타(6.7%) 및 수업정리(3.9%)의 순으로 나타났으나, 5년 이상의 교직경력을 가진 교사들은 수업정리보다는 기타에 대한 응답비율이 높은 반면 5년 미만의 교사들은 기타보다는 수업정리의 응답비율이 높았다.
스마트교육 환경 조성의 실태를 알아보기 위해, 내부환경으로써 무선인터넷 구축 여부와 스마트기기 보유현황을 조사하고, 외부 환경으로써 특수교육대상 학생의 스마트기기 보유 현황을 조사하였다. 내부 환경에 대한 조사 결과, 무선인터넷 미구축이 70.9%(학교 51.9%, 학급 74.4%), 스마트기기 미보유가 76.1%(학교 34.0%, 학급 83.8%)로 나타나 스마트교육을 위한 내부환경이 열악한 것으로 조사되었다. 외부 환경에 대한 조사 결과, 스마트기기 미보유 학생이 86.
9%)로 가장 높게 나타났다. 또한, 태블릿PC의 관리 유형으로는 특수학교는 정보 담당 부서가 전체적으로 관리(학교 68.2%)하고 교사가 필요 시 대여하는 방식인 반면 특수학급은 학급에서 직접 관리(학급 82.1%)하는 나타났다.
본 연구의 결과, 특수교육대상 학생들에게 긍정적인 효과가 있는 스마트교육을 특수학교(급)에서 적용하기에는 스마트교육을 위한 내․외부적 환경이 부족하고,특수학교(급) 교사들은 기반시설 부족, 추가비용의 발생 등으로 인해 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 또한,특수학교(급) 교사들은 교과시간의 도입부분에 동기유발을 목적으로 스마트기기를 가장 많이 활용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 특수학교(급)의 스마트교육 실태를 조사한 선행연구 결과[9-12]와 일치한다.
본 연구의 결과, 특수교육대상 학생들에게 긍정적인 효과가 있는 스마트교육을 특수학교(급)에서 적용하기에는 스마트교육을 위한 내․외부적 환경이 부족하고,특수학교(급) 교사들은 기반시설 부족, 추가비용의 발생 등으로 인해 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 또한,특수학교(급) 교사들은 교과시간의 도입부분에 동기유발을 목적으로 스마트기기를 가장 많이 활용하는 것으로 나타났다.
스마트기기 활용 수업의 경험이 있는 교사를 대상으로 스마트기기 활용 목적에 대해 분석한 결과, 과정간에는 유의미한 차이(p<.05)가 있었으나 기관유형과 교직경력간에는 유의미한 차이가 없었다.
스마트기기 활용 수업의 경험이 있는 교사를 대상으로 스마트기기 활용 수업에 대해 분석한 결과, 교직경력간에는 유의미한 차이(p<.05)가 있었으나, 기관유형과 과정간에는 유의미한 차이가 없었다.
스마트기기 활용 수업의 경험이 있는 교사를 대상으로 스마트기기 활용 주당 수업 시간에 대해 분석한 결과, 기관유형간에는 유의미한 차이(p<.01)가 있었으나 과정과 교직경력간에는 유의미한 차이가 없었다.
스마트기기 활용의 어려운 점에 대한 조사 결과, 전체적으로 추가비용 발생(25.7%), 콘텐츠 부족(25.1%),기반시설 부족(17.2%), 학생의 집착(13.5%), 학습 모형 등의 부족(12.0%), 사용불편(5.5%) 및 기타(1.0%) 순으로 나타났으나, 특수학교 교사는 콘텐츠 부족(28.1%)을,특수학급 교사는 추가비용 발생(27.7%)을 어려움의 가장 큰 원인으로 응답하였다. 유료 애플리케이션 사용 시 비용 부담 주체에 대한 조사 결과, 교사 개인이 부담하는 비율이 56.
전체 교사를 대상으로 스마트기기 활용 능력 수준에 대해 분석한 결과, 기관유형(p<.01)과 교직경력( p<.05) 간에는 유의미한 차이가 있었으나, 과정간에는 유의미한 차이가 없었다.
전체 교사를 대상으로 스마트기기 활용 수업 경험에 대해 분석한 결과, 기관유형간에는 유의미한 차이(p<.01)가 있었으나 과정과 교직경력간에는 유의미한 차이가 없었다.
전체 교사를 대상으로 스마트기기 활용에 대한 부담감의 정도에 대해 분석한 결과, 기관유형간에는 유의미한 차이(p<.01)가 있었으나 과정과 교직경력간에는 유의미한 차이가 없었다.
특수학교(급) 교사가 인지하고 있는 자신의 스마트기기 활용 능력 수준으로는 기관유형, 과정 및 교직경력 모두에서 스마트기기로 인터넷 검색, SNS 및 애플리케이션 활용이 가능한 중수준(71.9%)이 가장 높게 나타났고, 그 다음으로 교수-학습 관련 애플리케이션 활용 및 시각자료의 제작․편집이 가능한 상수준(21.1%), 태블릿PC를 사용해 본 경험이 거의 없는 하수준(7.0%)의 순으로 나타났다.
특수학교(급) 교사들은 과정과 교직경력에 관계없이 교과수업 시간(61.5%)에 스마트기기를 가장 많이 활용하는 것으로 나타났다. 그 다음으로 창의적체험활동 등의 교과수업 외(25.
특수학교(급)에서 보유하고 있는 스마트기기의 종류와 관리 유형에 대한 조사 결과, 휴대성 및 활용성 등이 높은 태블릿PC가 59.7%(학교 55.0%, 학급 65.1%)로 가장 높게 나타났고, 보유하고 있는 태블릿PC 중에서는 우리나라의 스마트교육 및 애플리케이션 환경에 적합한 안드로이드 운영 체제의 태블릿PC가 69.9%(학교 71.7%, 학급 59.9%)로 가장 높게 나타났다. 또한, 태블릿PC의 관리 유형으로는 특수학교는 정보 담당 부서가 전체적으로 관리(학교 68.
특수학교의 교사는 부담없음(49.0%), 보통(44.2%),부담있음(6.8%)의 순서로 나타난 반면, 특수학급 교사는 보통(56.3%), 부담없음(39.5%), 부담있음(9.2%)의 순서로 나타나, 상대적으로 특수학급의 교사들이 스마트기기 활용에 대한 부담감을 더 느끼고 있는 것으로 나타났다. 과정과 교직경력에서는 모두 보통(51.

후속연구

특수교육대상 학생을 대상으로 하는 스마트기기의 활용 및 교수-학습 방법, 특수교사에게 필요한 연수 등에 관한 연구들이 진행되고 있으나 특수교육대상 학생의 다양한 장애유형과 특성 그리고 특수교사의 특성을 반영한 연수 프로그램에 대한 연구가 부족한 실정이다. 따라서 향후 이와 관련된 연구들이 활발히 진행될 할 필요가 있다.
본 연구는 2014년도에 실행된 것으로서, 본 연구 결과를 현재 특수학교(급)의 실태로 일반화하는 것은 다소 무리가 있을 수 있으나 특수교육 분야의 스마트교육 지원 정책 수립 및 지원을 위한 기초 자료가 되리라 생각한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	스마트기기는 무엇인가?	스마트교육은 기존의 매체들로는 구현할 수 없었던 다양한 기능들을 제공할 수 있는 스마트기기들이 개발되면서 등장한 개념으로써, 무엇보다 발달된 첨단 정보통신기술 기반의 다양한 스마트기기의 복합적인 활용을 특징으로 한다[13]. 스마트기기에 대해 다양한 관점에서 정의되고 있지만, 일반적으로 운영시스템, 애플리케이션, 서비스, 네트워크, 콘텐츠 등이 연계되는 생태학적 측면에서 ‘네트워크 기능이 탑재되어 인터넷 접속이 가능하며 OS 플랫폼을 통해 제공되는 다양한 기능 및 서비스를 이용할 수 있는 기기’로 정의된다[14].
	스마트교육의 특징은 무엇인가?	스마트교육은 기존의 매체들로는 구현할 수 없었던 다양한 기능들을 제공할 수 있는 스마트기기들이 개발되면서 등장한 개념으로써, 무엇보다 발달된 첨단 정보통신기술 기반의 다양한 스마트기기의 복합적인 활용을 특징으로 한다[13]. 스마트기기에 대해 다양한 관점에서 정의되고 있지만, 일반적으로 운영시스템, 애플리케이션, 서비스, 네트워크, 콘텐츠 등이 연계되는 생태학적 측면에서 ‘네트워크 기능이 탑재되어 인터넷 접속이 가능하며 OS 플랫폼을 통해 제공되는 다양한 기능 및 서비스를 이용할 수 있는 기기’로 정의된다[14].
	장애인과 일반국민의 디지털 정보화 능력 수준 격차는 어떤 문제를 초래할 수 잇는가?	7% 수준에 그치고 있는 것으로 나타났다[6]. 이러한 정보 격차는 정보를 가진 자와 갖지 못한 자간의 블평등한 구조의 확대를 재생산함으로써 사회통합을 저해시킬 가능성이 크다[7]. 스마트 시대의 정보 격차는 스마트기기의 질적 활용에서 급격하게 나타나기 때문에, 특수교육대상 학생을 대상으로 스마트교육을 일상적으로 그리고 보다 강화된 수준에서 이루어질 필요가 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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