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문제 정의
- 이러한 맥락에서 본 연구에서는 산학일체형 도제학교의 도제프로그램이 학교교육과정의 어떤 과목으로 편성되었는지, 해당 과목의 능력단위별 평가 여부 등을 종합적으로 분석하여 도제학교의 도제프로그램 개발과 도제교육과정 편성 및 평가 방안에 대한 정책적 제언을 제시하고자 한다.
가설 설정
- 주) 각 계열별 평균 산출식은 합계/과정 수임.
제안 방법
- 조사도구는 연구자가 초안을 개발하였고 전문가의 검토를 거쳐서 최종 개발하였다. 도제교육과정이 NCS기반고교직업교육과정으로 운영된다는 측면에서 교육부의 NCS기반교육과정 중앙 컨설턴트와 한국직업능력개발원에서 2017년에 발간한 『산학일체형 도제학교 교육과정 편성·운영 안내서』의 집필진의 검토를 받았다.
- 주요 조사 내용은 ① 도제프로그램의 학교교육과정 교과목 편성 현황(교과목 분류) 및평가방법, ② 도제프로그램의 능력단위(공통능력단위/학생선택능력단위) 편성 현황, ③ 도제프로그램과 학교교육과정 간의 편성 내용 및 시간 비교, ④ 일반적 현황(학과명, NCS기반자격명, OJT 운영방식, 도제 운영기간)이며, 조사도구의 구성은 와 같다.
대상 데이터
- 이 연구에서는 전체 산학일체형 도제학교 159개 학교 186개 과정 중에서 116개 학교의 141개 과정(75.8%)에 대한 현황 자료를 분석하였다. 따라서 이 연구의 결과를 전체 도제학교로 확대 해석하는데 주의가 요구된다.
- 이 연구의 조사는 산학일체형 도제학교 1차, 2차, 3차 전체 학교를 대상으로 2017년 7월 3 일 ~ 12월 21일까지 실시하였다. 총 159개 학교 186개 과정의 도제 부장교사에게 조사지를 송부하였으며, 153개 과정에서 조사지가 회수되었다(회수율 82.
- 3%). 이 중에서 도제프로그램의 공통능력단위/ 학생선택능력단위 선정 여부 등이 부실하게 작성되어 분석이 어려운 학교 37개교를 제외하고 총 116개 학교의 141개 과정(75.8%)에 대한 현황 자료를 분석하였다.
- 이 연구의 조사는 산학일체형 도제학교 1차, 2차, 3차 전체 학교를 대상으로 2017년 7월 3 일 ~ 12월 21일까지 실시하였다. 총 159개 학교 186개 과정의 도제 부장교사에게 조사지를 송부하였으며, 153개 과정에서 조사지가 회수되었다(회수율 82.3%). 이 중에서 도제프로그램의 공통능력단위/ 학생선택능력단위 선정 여부 등이 부실하게 작성되어 분석이 어려운 학교 37개교를 제외하고 총 116개 학교의 141개 과정(75.
데이터처리
- 주요 조사 내용은 ① 도제프로그램의 학교교육과정 교과목 편성 현황(교과목 분류) 및평가방법, ② 도제프로그램의 능력단위(공통능력단위/학생선택능력단위) 편성 현황, ③ 도제프로그램과 학교교육과정 간의 편성 내용 및 시간 비교, ④ 일반적 현황(학과명, NCS기반자격명, OJT 운영방식, 도제 운영기간)이며, 조사도구의 구성은 <표 5>와 같다. 자료 분석은 응답 방법을 고려하여 빈도 분석을 비롯한 기술통계를 실시하였다.
이론/모형
- 이와 같이 고용노동부가 관리하는 도제프로그램의 내부평가와 교육부가 관리하는 실무과목의 평가는 NCS 능력단위별로 평가하도록 되어 있어서 내부평가와 학교 교과평가가 연동되는 것이 바람직하다(안재영 외, 2017b).이를 위한 기본 전제는 NCS 능력단위별 평가이다. 따라서 산학일체형 도제학교의 도제프로그램과 이것이 편성된 교과목의 평가가 NCS 능력단위별로 이루어지는지 조사할 필요가 있다.
성능/효과
- 그리고 도제프로그램이 편성된 과목의 평가방법(NCS능력단위별 평가 여부)은 ‘교과 내용 전체를 능력단위별 평가’(80.1%), ‘교과 내용 일부를 능력단위별 평가’(14.4%), ‘능력단위와 무관하게 평가’(5.6%)의 순이었다.
- 그리고 산학일체형 도제학교의 ‘학교교육과정 교과목의 편성 내용이 도제프로그램 능력단위의 내용을 포함하는 과목(바람직한 경우)’은 평균 10.6개(85.8%), 그렇지 않은 과목은 평균 1.8개(14.2%)인 것으로 나타났다.
- 둘째, 과목 편성을 분석한 결과, 평균 도제프로그램 1054.2시간은 학교교육과정에서 12.4개 과목으로 편성되었으며, 각각 2015 실무과목은 평균 9.6개(77.5%), 2009 전문교과 과목은 2.2개(18.0%), 고시외과목은 0.6개(4.5%)로 편성되었다(표 6 참조).
- 둘째, 산학일체형 도제학교의 ‘학교교육과정 교과목의 편성 시간이 도제프로그램 능력단 위의 편성 시간보다 많거나 같은 과목(바람직한 경우)’은 평균 11.5개(93.1%), 그렇지 않은 과목은 평균 0.9개(6.9%)인 것으로 나타났다.
- 둘째, 전체 계열의 내용 비교 측면에서, ‘학교교육과정 교과목의 편성 내용이 도제프로그램 능력단위의 내용을 포함하는 과목(바람직한 경우)’은 평균 10.6개(85.8%), 그렇지 않은 과목은 평균 1.8개(14.2%)인 것으로 나타났다(표 7 참조).
- 또한 도제프로그램의 내용과 편성 시간이 학교교육과정의 교과목의 내용과 편성 시간을 벗어나는 과목이 상당수 있었다. 교육과정 상의 교과목에서 학습해야 할 내용과 실제 학습 하는 내용이 다르다는 것으로 이는 교육과정의 심각한 오류에 해당한다.
- 셋째, 과목별 평가방법을 분석한 결과, 도제프로그램이 편성된 과목의 평가방법은 ‘교과 내용 전체를 능력단위별 평가’(80.1%), ‘교과 내용 일부를 능력단위별 평가’(14.4%), ‘능력단위와 무관하게 평가’(5.6%)의 순으로 나타났다(표 6 참조).
- 셋째, 도제프로그램의 능력단위는 2학년 1학기부터 3학년 2학기에 걸쳐 비교적 균등하게 배분되어 있었고, 도제프로그램 능력단위의 학기별 편성 위계성은 5점 만점에 평균값 3.81로 대체로 높으나 위계성이 낮은 학교도 상당수 있는 것으로 나타나, 학습 내용(도제프로그램의 능력단위)이 학기별로 난이도와 수준을 고려하여 쉽고 낮은 수준의 내용부터 편성되지 못한 경우가 상당히 있다는 것을 알 수 있다(안재영, 2017b).
- 셋째, 산학일체형 도제학교의 도제프로그램이 편성된 과목의 공통능력단위/학생선택능 력단위 편성 현황을 분석한 결과, 공통능력단위만으로 편성된 과목은 8.5개(68.5%), 학생선택능력단위가 편성된 과목은 3.9개(31.5%)로 나타났다.
- 이 연구에서는 도제프로그램이 과도하게 편성된 학교와 NCS 실무과목이 아닌 과목의 비율이 높은 학교나 능력단위별 평가 비율이 낮은 학교가 상당 수 있었다. 도제프로그램을 학교교육과정에 적용하기 위해서는 학사일정, 교과편성, 교과 평가계획 등을 고려해야 하기 때문에, 도제프로그램 시간이 과도하면 교육과정을 운영하는 데 어려움이 발생한다(안재영, 2016; 안재영, 2017b).
- 이 연구에서는 도제프로그램이 편성된 과목 중에서 학생선택능력단위가 편성된 과목의 비율이 31.5%로 나타났다. 이러한 비율을 감안할 때, 산학일체형 도제학교 교육의 특성을 고려하여 학교교육과정에 참여 기업별로 다른 학습내용을 구성할 수 있도록 국가수준 교육과정의 수정이 요구된다.
- 전공 계열별로 분석한 결과, 음식서비스 계열은 2009 전문교과 과목의 편성비율이 87.8%, 영업 판매 계열은 2009 전문교과 과목의 편성비율이 71.4%로 월등히 높게 나타났다. 전기.
- 전체 계열의 과목별 공통능력단위/학생선택능력단위 편성 현황을 분석한 결과, 공통능력단위만으로 편성된 과목은 평균 8.5개(68.5%), 학생선택능력단위가 편성된 과목은 평균 3.9개(31.5%)로 나타났다(표 8 참조). 전체 계열의 학생선택능력단위가 편성된 과목의 비율인 31.
- 첫째, 도제프로그램 편성시간은 평균 1054.2시간이며, 이를 교육과정의 단위 수로 환산(1단위를 17시간으로 환산)하면 62.0단위로 나타났다(표 6 참조). 전국의 특성화고 전문교과 과목의 단위수가 평균 114.
- 첫째, 전체 계열의 시간 비교 측면에서, ‘학교교육과정 교과목의 편성 시간이 도제프로그램 능력단위의 편성 시간보다 많거나 같은 과목(바람직한 경우)’은 평균 11.5개(93.1%), 그렇지 않은 과목은 평균 0.9개(6.9%)인 것으로 나타났다(표 7 참조).
- 특히 조사 대상인 159개 학교 186개 과정 중에서 153개 학교에서 조사지가 회수되었고 이 중에서 조사지가 부실하게 작성되어 분석이 어려운 학교 39개교를 제외한 총 114개 학교 141개 과정(75.8%)만이 조사지를 작성했다는 것은 교원의 도제교육과정에 대한 이해가 높지 않다는 것을 보여준다. 이러한 측면에서 교육부와 시·도교육청이 운영하는 NCS 교육 과정 지원단에 도제교육과정에 대한 점검과 컨설팅 역할을 부여하여 시·도교육청이 학교 교육과정에 대한 지도 역할을 강화할 필요가 있다.
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