[논문]탈북청소년 대안학교 학생들의 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태 조사

권민진; 이지혜; 허난

doi:10.7468/jksmee.2019.33.4.455

탈북청소년 대안학교 학생들의 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태 조사
The Actual Condition of Affective Aspects in the North Korean Adolescents Defectors in Learning Mathematics at Alternative Schools 원문보기

Journal of the Korean Society of Mathematical Education. Series E: Communications of Mathematical Education, v.33 no.4, 2019년, pp.455 - 470

권민진 (경기대학교 교육대학원) , 이지혜 (아주대학교 대학원) , 허난 (경기대학교)

초록
AI-Helper

본 연구는 탈북청소년 대안학교 학생들의 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태를 조사하고자 탈북청소년들의 수학 학습에 대한 정의적 특성과 수학포기에 대한 인식 및 수학 학습에서의 어려움에 대하여 알아보았다. 그 결과 탈북청소년의 정의적 특성은 남한 학생들보다 자신감과 가치, 학습의욕이 낮았으며, 탈북청소년의 수학 포기 비율이 남한 학생들보다 높게 나타났다. 수학을 포기하게 된 이유는 스스로에 귀인한다고 생각하는 경향이 높게 나타났다. 출신 국가에 따른 정의적 영역 설문결과는 북한 출신과 제3국 출신 대비 한국에서 초등학교를 다닌 탈북청소년이 흥미도, 학습의욕이 유의미한 차이를 보이며 높은 것으로 나타났다. 특히 탈북청소년의 수학 학습의 어려움으로 언어적인 요인이 작용하는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate of the North Korean adolescents defectors' mathematics learning. We have investgated the characteristics of the North Korean adolescents defectors' mathematics learning states and their difficulties in mathematics learning. As a result, the affective domain of the North Korean adolescents defectors was less confident, worthy, and motivated to learn than the South Korean students. The abandonment rate of the North Korean adolescents defectors was higher than that of the South Korean students. According to the results of the survey, the North Korean adolescents defectors who attended elementary school in Korea compared to the births of the North Koreans and other countries had higher interest and desire for learning. Especially, the result showed that the difficulty of learning the mathematics of the North Korean defectors was the linguistic factor.

주제어

표/그림 (12)

표 <표 III-1> 연구대상의 특성
표 <표 III-2> 수학과 정의적 영역 설문 문항
표 <표 III-3> 신뢰도 분석 결과
표 <표 III-4> 수학을 포기하게 된 이유에 대한 설문 문항
표 <표 III-5> 수학 학습에서의 어려움에 대한 상황 설문 문항
표 <표 IV-1> 탈북청소년의 정의적 영역 조사 결과
표 <표 IV-2> 수학 학습에서 처한 자신의 상황 조사 결과(중복응답)
표 <표 IV-3> 수학 학습 포기 여부
표 <표 IV-4> 탈북 청소년 학생들의 수학 학습 포기 이유(중복응답)
표 <표 IV-5> 출신 국가에 따른 수학과 정의적 영역
표 <표 IV-6> 출신 국가에 따른 수학 학습 포기 여부 단위: 명(%)
표 <표 IV-7> 출신 국가에 따른 수학 학습에서의 어려움에 대한 상황 조사 결과(중복응답) 단위: 명(%)

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이처럼 대부분의 탈북청소년 관련 선행연구는 소수의 북한 출신 탈북청소년들을 대상으로 이루어졌으며 제3국 출생 북한이탈주민 자녀들에 대한 연구는 아직까지 부진한 상황이다. 따라서 본 연구에서는 제3국 출생을 포함하는 탈북청소년을 대상으로 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태를 살펴보고자 하였다.
본 연구는 소수의 탈북청소년을 대상으로 한 선행연구와 다르게 대안학교에 재학 중인 탈북청소년 학생들을 대상으로 진행한 연구이다. 일반 학교에 재학 중인 학생들은 신분 노출을 꺼려하고, 탈북청소년임을 밝히지 않는 등의 이유로 설문조사에 어려움이 있어 연구결과를 탈북청소년 전체에 일반화 하기는 한계가 있었다.
본 연구는 탈북청소년 학생들의 수학 학습 적응 실태를 연구하고자 대안학교에 재학 중인 탈북청소년들을 대상으로 정의적 영역과 수학 포기, 수학 학습에서의 어려움에 대한 설문 조사를 진행하였으며 결과는 다음과 같다.
본 연구의 대상이 탈북청소년인 만큼 대상의 특성을 고려하여 학생이 수학을 공부하는 상황을 파악하고자 하였다. 이에 학생의 환경에 대한 선택지를 구성하여 문항을 구성하였고, 설문에 대한 응답자 106명의 결과는 <표 Ⅳ-2>과 같다.
5%에 달하는(통일부, 2018) 학생 및 북한 출신 탈북청소년들뿐 아니라 제3국 출신 탈북청소년¹⁾들의 언어적, 문화적 배경에 대해 주목하여 그들의 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 탈북청소년들의 수학 교과에 대한 정의적 특성, 수학포기에 대한 인식 및 수학 학습에서의 어려움을 느끼는 상황이 무엇인지에 대하여 살펴보고자 하였다.
한편, 조혜정, 김인수(2016)는 우리나라 수학교육에서 당면한 문제 중 수학 학습에서의 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 불균형을 해소하기 위해 지속적이고 다양하게 이루어진 정의적 영역에 대한 연구를 분석하고 문화적 배경 요인이 함께 고려된 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 연구에 대한 필요성을 제기하였다. 이에 본 연구에서는 탈북청소년 중 일반학교에 진학하거나 적응하기에 어려움이 있어 대안교육을 받고 있는 약 9.5%에 달하는(통일부, 2018) 학생 및 북한 출신 탈북청소년들뿐 아니라 제3국 출신 탈북청소년¹⁾들의 언어적, 문화적 배경에 대해 주목하여 그들의 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 탈북청소년들의 수학 교과에 대한 정의적 특성, 수학포기에 대한 인식 및 수학 학습에서의 어려움을 느끼는 상황이 무엇인지에 대하여 살펴보고자 하였다.

제안 방법

3%로 대부분의 탈북청소년들은 자신의 신분을 밝히려고 하지 않음을 알 수 있다. 그러나 출생 국가에 따라 탈북청소년의 학습 결손에 차이를 보인다는 연보라(2011)의 연구를 바탕으로 본 연구에서는 탈북 청소년의 언어적, 문화적 배경의 차이를 고려하여 학교급별 졸업 국가에 대한 응답 결과를 통하여 출신국가를 북한, 한국, 제3국으로 구분 하였다.
또한 탈북청소년들의 수학 학습에서의 어려움 대한 상황을 살펴보기 위하여 9개 항목으로 구성된 문항을 설문에 추가하였다().
본 연구에서 활용한 설문지에는 수학 학습의 포기 여부에 대하여 4가지로 구성하였고, 설문의 결과는 과 같다.
본 연구에서는 정의적 영역에 대한 설문을 위하여 이광상 외(2016)의 ‘국가수준 학업성취도 평가의 교과기반 정의적 영역 검사지’와 고호경 외(2015)의 ‘수학 학습 실태조사에서 사용된 설문지’를 본 연구의 취지에 맞게 와 같이 수정·보완하여 사용하였다.
수학과 정의적 영역은 흥미도, 자신감, 가치, 학습의욕의 4가지 영역으로 구분하여 4점 likert 척도(1점: 매우 그렇지 않다 ∼ 4점: 매우 그렇다)로 구성된 설문을 실시하였다.
정의적 영역 검사 도구는 문헌연구를 통해 검사지의 요인과 성격을 정의하고, 포커스 그룹 인터뷰와 전문가 그룹의 내용 타당도를 검증하였다. 예비조사와 총 9,433명을 대상으로 실시한 본조사를 통해 내적동기, 학습의지, 효능감의 내적 요인과, 수학 흥미, 수학 학습태도, 가치, 외적동기의 외적 요인으로 구성된 문항을 최종 개발하였다.
응답을 통해 학생들은 ‘북한 출신’, 중국에 표기한 학생들은 ‘제3국 출신’, 한국에 표기한 학생들은 초등학교부터 한국의 정규교육을 받은 학생들은 중학교를 거쳐 고등학교에 진학한 학생들로서 북한 출신 또는 제3국 출신에 비해 수업시간에 교사와의 언어적인 소통의 어려움이 없고, 한국의 교육시스템에 어느 정도 적응한 학생으로서 ‘한국’으로 분류하였다.
중국에서 태어나거나 중국에서 어릴 때부터 교육을 받은 탈북청소년들은 한국어가 서투르기 때문에 한국어 설문지를 이해하는데 다소 어려움이 있기에 이러한 학생들을 위하여 한국어 설문지를 중국어로 번역하여 중국어 설문지를 작성하였다. 이로 인해 본 연구에서 사용한 설문지는 한국어 버전과 중국어 버전 두 가지로 구성하였으며, 대상자에게 익숙한 언어의 설문지를 선택하여 설문을 실시하도록 하였다.
고호경 외(2015)는 수학 학습 실태조사를 위하여 정의적 영역 검사 도구를 개발하여 설문을 진행하였다. 정의적 영역 검사 도구는 문헌연구를 통해 검사지의 요인과 성격을 정의하고, 포커스 그룹 인터뷰와 전문가 그룹의 내용 타당도를 검증하였다. 예비조사와 총 9,433명을 대상으로 실시한 본조사를 통해 내적동기, 학습의지, 효능감의 내적 요인과, 수학 흥미, 수학 학습태도, 가치, 외적동기의 외적 요인으로 구성된 문항을 최종 개발하였다.
중·고등학생 351명의 응답결과를 통해 예비 검사의 신뢰도 및 타당도 분석을 실시한 결과를 기초로 전문가의 협의를 통하여 총 20문항으로 자신감, 흥미, 가치, 학습의욕의 4가지 구인으로 구성하여 최종 설문 문항을 선정하였다.
탈북청소년의 경우 북한에서 태어난 청소년들은 한국어를 이해하는데 큰 어려움이 없지만 본 설문에 참여한 제3국 출신 탈북청소년 중에서는 중국에서 태어나 교육을 받은 청소년이 대부분이었다. 중국에서 태어나거나 중국에서 어릴 때부터 교육을 받은 탈북청소년들은 한국어가 서투르기 때문에 한국어 설문지를 이해하는데 다소 어려움이 있기에 이러한 학생들을 위하여 한국어 설문지를 중국어로 번역하여 중국어 설문지를 작성하였다. 이로 인해 본 연구에서 사용한 설문지는 한국어 버전과 중국어 버전 두 가지로 구성하였으며, 대상자에게 익숙한 언어의 설문지를 선택하여 설문을 실시하도록 하였다.
탈북청소년은 출신 국가에 따라 학습의 결손의 차이를 보이기도 한다(연보라, 김흥찬, 2012). 출생 국가에 대한 노출을 선호하지 않는 경향이 있는 탈북청소년을 존중하여 본 연구에서 사용한 설문지에 출생 국가를 직접적으로 묻는 문항 대신에 졸업할 당시 초등학교와 중학교 지역을 표기하는 문항으로 북한, 중국, 한국, 기타 등으로 출신 지역을 나누었다. 응답을 통해 학생들은 ‘북한 출신’, 중국에 표기한 학생들은 ‘제3국 출신’, 한국에 표기한 학생들은 초등학교부터 한국의 정규교육을 받은 학생들은 중학교를 거쳐 고등학교에 진학한 학생들로서 북한 출신 또는 제3국 출신에 비해 수업시간에 교사와의 언어적인 소통의 어려움이 없고, 한국의 교육시스템에 어느 정도 적응한 학생으로서 ‘한국’으로 분류하였다.
탈북청소년들이 수학을 포기하는 이유로 남한 학생들과 비교하기 위하여 고호경 외(2015)의 설문 문항과 허보람(2017)의 연구에서 남한과 북한의 용어의 차이로 인하여 학습에 어려움을 겪고 있다는 결과를 활용하여 언어 부분에 대한 2개 항목을 추가하여 와 같은 설문지를 구성하였다.

대상 데이터

본 연구는 탈북청소년을 대상으로 한 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태를 조사하기 위하여 탈북청소년 121명(경기도 소재 학력인증 대안학교 학생 80명, 대안교육시설 학생 11명, 서울 소재 학력인증 대안학교의 탈북청소년 30명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 본 설문 참여 학생 121명의 결과 중에서 무응답이 있는 2명의 데이터를 제외하여 총 119명의 결과를 분석하였다. 연구 대상자의 특성은 <표 Ⅲ-1>과 같다.
본 연구는 탈북청소년을 대상으로 한 수학 학습에서의 정의적 영역에 대한 실태를 조사하기 위하여 탈북청소년 121명(경기도 소재 학력인증 대안학교 학생 80명, 대안교육시설 학생 11명, 서울 소재 학력인증 대안학교의 탈북청소년 30명)을 대상으로 설문을 실시하였다. 본 설문 참여 학생 121명의 결과 중에서 무응답이 있는 2명의 데이터를 제외하여 총 119명의 결과를 분석하였다.
본 연구에 대한 설문조사는 2018년 9월부터 2018년 10월까지 진행하였다. 탈북청소년의 경우 북한에서 태어난 청소년들은 한국어를 이해하는데 큰 어려움이 없지만 본 설문에 참여한 제3국 출신 탈북청소년 중에서는 중국에서 태어나 교육을 받은 청소년이 대부분이었다.
본 연구에 참여한 119명의 학생에 대하여 현재 시점을 기준으로 수학 학습을 포기하지 않은 학생은 48.8%(58명)이며, 수학을 포기한 학생은 51.3%(61명)으로 나타났다. 이는 남한 학생들(23.
이에 학생의 환경에 대한 선택지를 구성하여 문항을 구성하였고, 설문에 대한 응답자 106명의 결과는 과 같다.

데이터처리

수학과 정의적 영역은 흥미도, 자신감, 가치, 학습의욕의 4가지 영역으로 구분하여 4점 likert 척도(1점: 매우 그렇지 않다 ∼ 4점: 매우 그렇다)로 구성된 설문을 실시하였다. 남한의 일반 중고등학교 청소년 학생들에 대한 기존의 이광상 외(2016)의 연구 결과와 본 연구에서의 탈북 청소년에 대한 평균값 비교를 위해 일표본 t 검정²⁾ 방법을 실시하였다.
대상자를 출신에 따라 분류하여 집단 간 차이를 분석하기 위하여 일원배치 분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단이 가지고 있는 인식의 차이를 검정하기 위하여 Χ2 검정을 실시하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 24를 사용하여 분석하였다. 정의적 영역 분석을 위하여 일표본 t 검정 및 기술통계(Descriptive statistics) 분석을 실시하였다.
유의한 차이를 보이는 흥미도, 가치와 학습의욕에 대해서는 사후분석(Sheffe’s post-hoc analysis)을 실시하였다.
이와 같이 분류한 출신 국가에 따른 수학과 정의적 영역의 유의한 차이를 검증하고자 일원배치 분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였다().
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 24를 사용하여 분석하였다. 정의적 영역 분석을 위하여 일표본 t 검정 및 기술통계(Descriptive statistics) 분석을 실시하였다. 대상자를 출신에 따라 분류하여 집단 간 차이를 분석하기 위하여 일원배치 분산분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 집단이 가지고 있는 인식의 차이를 검정하기 위하여 Χ² 검정을 실시하였다.
출신 국가에 따라 수학 학습 포기 여부에 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 χ2검정을 실시하였다.

성능/효과

58명의 학생들이 수학을 포기하게 된 이유로는 ‘재미가 없고 적성에 맞지 않아서’가 60.34%(35명)로 가장 높게 나타났고, ‘내 수학적 능력이 부족해서’가 37.93%(22명)로 높게 나타났다.
유의한 차이를 보이는 흥미도, 가치와 학습의욕에 대해서는 사후분석(Sheffe’s post-hoc analysis)을 실시하였다. 그 결과 흥미도와 가치 및 학습의욕은 북한과 제3국 출신 대비 한국에서 초등학교를 다닌 탈북청소년이 더 높은 것으로 나타났다.
넷째, 출신 국가에 따른 조사에서는 북한과 제3국 출신의 학생은 수학 학습을 포기한 비율이 높게 나타났고(북한 56.1%, 제3국 55.6%, 한국 20%) 한국에서 교육을 받은 탈북청소년의 경우 수학 학습을 포기하지 않은 비율이 높게 나타났다. 이것은 연보라, 김흥찬(2012)의 탈북청소년들의 학습공백기는 수학 학습 적응에 있어 수학 성적에 영향을 미치고, 수학 교과에 대한 자아개념에 영향을 준다는 연구결과와 수학 포기 이유가 스스로에 귀인 한다는 본 연구의 세 번째 결과를 고려했을 때 탈북과정에서 불안과 공백기, 언어적인 문제가 수학 포기에도 어느 정도 영향을 미치는 것으로 보인다.
다섯째, 탈북청소년의 수학에 대한 어려움을 출신 국가에 따른 분석결과 북한 출신 학생의 경우 자신이 처한 수학 학습의 상황으로 ‘수학수업시간 선생님의 설명은 이해가 되지만 문제풀이에 적용하기가 어렵다’가 가장 높은 비율을 차지하고 있으며, ‘사용하는 수학 용어와 남한의 용어가 달라 이해하기가 어렵다’가 다음으로 높게 나타났다.
둘째, 출신 국가에 따른 정의적 영역 설문결과는 흥미도, 학습의욕에서 유의미한 차이를 보였으며 반면에 자신감과 가치는 출신 국가에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 흥미도와 학습의욕의 설문결과에서 북한과 제3국 출신 대비 남한에서 초등학교부터 다닌 탈북청소년이 더 높은 것으로 나타났다.
연구결과 인지적, 정의적, 환경적 요인들이 수학 학습 적응에 영향을 미치며 학년이 올라갈수록 정의적 영역 항목에서 낮은 점수의 결과가 나타났다. 또한 학습공백기는 수학 성적에 영향을 미치고, 자아개념에 영향을 주며 북한 학교 경험은 수학 학습 이해도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 탈북청소년들의 수학 학습 적응을 위하여 기초학력 보충, 학교 교육에 대한 적응 지원, 정의적 특성을 고려한 다양한 수학 학습 방법을 모색하며 수학 학습 능력을 기르고, 수학에 대한 긍정적 태도를 지향하는 구체적인 지도 방향과 다양한 수업 프로그램의 마련이 필요하다고 하였다.
0%(3명)으로 나타났다. 북한과 제3국 출신의 학생은 수학 학습을 포기한 비율이 높게 나타났고, 한국에서 교육을 받은 탈북청소년의 경우 수학 학습을 포기하지 않은 비율이 높게 나타났다. 출신 국가에 따라 수학 학습 포기 여부에 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 χ²검정을 실시하였다.
분석 결과 출신 국가에 따라서 흥미도(F=6.608, p<.01), 가치(F=5.093, p<.01) 및 학습의욕(F=5.497, p<.01)에 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다.
분석 결과, 북한 출신 학생의 경우 수학 학습을 포기하지 않은 학생은 43.9%(25명), 포기한 학생은 56.1%(32명)이고, 제3국 출신 학생의 경우에는 수학 학습을 포기하지 않은 학생은 44.4%(20명), 포기한 학생은 55.6%(25명)로 나타났다. 한국에서 교육을 받은 탈북학생의 경우에는 수학 학습을 포기하지 않은 학생이 80.
셋째, 탈북청소년 전체에 대한 수학 포기에 대한 조사결과 포기하지 않은 학생은 48.8%이며, 수학을 포기한 학생은 51.3%로 남한 학생들의 수학 포기비율(23.5%)보다 높게 나타났다. 수학을 포기하게 된 이유로는 ‘재미가 없고 적성에 맞지 않아서’, ‘내 수학적 능력이 부족해서’가 높게 나타나 남한 학생들과 마찬가지로 모두 수학 포기 이유가 스스로에 귀인한다고 생각하는 경향이 가장 높음을 알 수 있다.
연보라, 김흥찬(2012)은 북한 출신 학생들을 대상으로 한 수학 학습 경험, 적응 실태 분석을 위해 탈북청소년 43명을 대상으로 설문조사를 하였다. 연구결과 인지적, 정의적, 환경적 요인들이 수학 학습 적응에 영향을 미치며 학년이 올라갈수록 정의적 영역 항목에서 낮은 점수의 결과가 나타났다. 또한 학습공백기는 수학 성적에 영향을 미치고, 자아개념에 영향을 주며 북한 학교 경험은 수학 학습 이해도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
허보람(2017)은 탈북 청소년 학생들의 수학 학습 적응을 알아보기 위해 정의적 영역(수학 교과에 대한 자아개념, 태도, 학습습관, 학습 불안, 인식)과 환경적 영역(수업 변인), 수학 학습적응도로 구성된 검사 문항으로 현직교사 2명, 북한 출생자 4명, 제3국 출생 4명을 대상으로 연구하였다. 조사 결과 탈북 청소년학생들 대부분이 수학 학습에 있어 부적응에 가까운 양상을 보이고 있음을 확인하였다. 이정현(2016)은 북한 출신 대안학교 청소년 21명과 남한 중·고등, 대학생 24명을 대상으로 탈북청소년들의 정의적 특성에 관한 비교연구를 진행하였다.
첫째, 탈북청소년 119명의 정의적 영역 검사결과 ‘흥미도’는 평균 2.24점(SD=0.77), ‘자신감’과 ‘가치’는 각각 평균 2.21점(SD=0.62)과 2.37점(SD=0.70)으로 나타났으며 ‘학습의욕’은 평균 2.23점(SD=0.74)으로 나타났다.
둘째, 출신 국가에 따른 정의적 영역 설문결과는 흥미도, 학습의욕에서 유의미한 차이를 보였으며 반면에 자신감과 가치는 출신 국가에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 흥미도와 학습의욕의 설문결과에서 북한과 제3국 출신 대비 남한에서 초등학교부터 다닌 탈북청소년이 더 높은 것으로 나타났다. 남한에서 초등학교를 다닌 탈북청소들의 경우 언어의 어려움을 전혀 호소하지 않았으며 언어적 요소가 수업시간 교사와의 소통과 연관되어 흥미도와 학습의욕에 영향을 준 것으로 보인다.

후속연구

그 외 방과후수업 또는 멘토링 활동 등 여러 가지 방법으로 수학 문제풀이에 노출되는 시간을 늘리고, 학업을 도와주는 교수학습방안도 필요할 것이다. 또한 정책적으로 탈북청소년 학생들에 대한 수학 클리닉을 지속적으로 제공하는 것도 필요할 것이다. 뿐만 아니라 제3국 출신 학생들의 경우 언어적인 문제와 주변 친구들의 영향을 많이 받는다는 결과에 따라 수학뿐 아닌 다른 과목들과 중국어를 연계하고, 교사와 학생 모두 함께 참여할 수 있는 교수 학습방법을 개발하는 것 또한 필요하다.
본 연구의 결과가 탈북청소년 학생들의 수학 학습능력 향상을 위한 기초자료로 활용되고, 교수·학습방안 모색과 이들의 수학 학습 적응을 위한 개선방안 및 정책 마련에 대한 근거자료로 활용되기를 바란다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	북한이탈주민이란?	북한이탈주민이란 북한에 주소, 직계가족, 배우자, 직장 등을 두고 있는 사람으로서 북한을 벗어난 후 외국 국적을 취득하지 않은 사람을 말한다(⌜북한이탈주민의 보호 및 정착지원에 관한 법률⌟ 제2조 제1호). 1997년 1월 ⌜북한이탈주민의 보호 및 정착지원에 관한 법률⌟이 제정되면서 기존의 ‘귀순자’ 또는 ‘탈북자’라는 용어를 ‘북한이탈주민’으로 규정하였다.
	남북하나재단(2012)에서 실시한 조사 결과, 탈북동기 1위는 무엇인가?	북한이탈주민들의 탈북동기도 생계차원의 탈북이 아닌 더 나은 삶을 살아가기 위해 탈북하거나 그 동기도 더욱 다양해지고 있다. 남북하나재단(2012)에서 실시한 탈북동기에 대한 조사 결과는 ‘식량부족과 경제적 어려움’이라는 응답이 52.8%로 가장 높게 나타났으며, 이어서 ‘자유를 찾아서’(32.
	북한 출신 학생과 제 3국 출신 학생의 수학 학습 부적응 요인은 무엇인가?	허보람(2017)에 따르면 탈북 청소년들의 수학 학습의 부적응 요인은 북한 출신과 제3국 출신으로 구분하였을 때 서로 다르게 나타났다. 북한 출신 학생의 경우에는 선수지식의 부재, 수학 용어의 차이, 수업방식과 문화적 차이 등으로 나타났고, 제3국 출신의 경우 언어의 어려움이 가장 큰 수학 학습 부적응의 원인이었으며 수학 학습방법, 수학문제 해결방법, 수학 기초지식의 부재 등도 수학 학습 적응에 영향을 미치는 요인이었다. 고호경 외 (2015)에서 일반 고등학교에서 수학을 포기한 학생 592명을 대상으로 수학에 대한 어려움에 대한 설문을 진행한 결과 ‘재미가 없고 적성에 맞지 않아서’가 가장 큰 이유였으며 그 외 ‘수학적 능력 부족’, ‘배우는 내용이 어렵거나 복잡해서’ 등의 순으로 결과가 나왔다.

참고문헌 (20)

Koh, H. K., Yi, H. S., Lee. H. C., Lee, E. J., Beak, S. G., Kim, H. S., Yoon, K. R., Kim, Y. J., Jeong, S. H., Lee, S. J., & Ee, J. H. (2015). A Research on the Actual Condition and Improvement of Mathematics Learning. KOFAC, BD16020001.
Korea Hana Foundation (2012). Settlement Survey of North Korea Refugees in South Korea. Seoul: North Korea Refugees Foundation.
Korea Hana Foundation (2018a). 2018 Settlement Survey of North Korea Refugees in South Korea. Seoul: North Korea Refugees Foundation.
Korea Hana Foundation (2018b). 2018 Survey on Actual Conditions of North Korean Defectors. Seoul: North Korea Refugees Foundation.
Park, K. M., Na, G. S., & Park, Y. E. (2014). Examining SENKs’ Mathematical Attitude and Recognition about Mathematics Learning. Journal of Educational Research in Mathematics, 24(4), 499-514.
Park, S. H., & Hong, M. Y. (2014). Program Development for Improving the Affective Characteristics of Middle School Students in Mathematics and Science. KICE, RRI 2014-1.
Yeon, B. R. (2011). An Analysis on the State of Adjustment on Mathematical Education for Adolescent North Korean Defectors. Master's thesis, Korea University.
Yeon, B. R., & Kim, H. C. (2012). An Analysis on the State of Adjustment on Mathematical Education for Adolescent North Korean Defectors. Journal of the Korean School Mathematics Society, 15(3), 467-486.
Lee, G. S., Rim, H., Park, I., Seo, M., & Kim, B. (2016). A Study on Development of the Survey Items for Affective Domain in Mathematics of NAEA. 2016 KICE Issue Paper. KICE, OBM 2016-26-1.
Lee, G. D., & Lee, J. (2016). The analysis of interviews with two high school students from North Korea, focusing on their experiences of mathematics lessons in North and South Korea. Journal of the Korean School Mathematics Society, 19(2), 197-215.
Lee, I. J. (2016). A Study on Characteristics of the Mathematics Education of South and North Korea that is Recognized in the Viewpoints of North Korean Refugee Students : Focusing on the Case Study. Master's thesis, Ehwa Womans University.
Lee, J. H. (2016). A study on the affective characteristics of North Korean defector students toward mathematics in South Korea. Master's thesis, Inha University.
Lee, J. H., Kim, S. J., Kim, B, M., Kim, S, H., & Kim, G, Y. (2011). Analysis and Instrument development for Korean students' affective area in Mathematics. KRF, KRF-2009-32A-B00216.
Cho, H. J. & Kim, I. S. (2016). Analyzing Research Trend of Affective Aspects in Mathematics in Korea. Communications of mathematical education, 30(1), 67-83.

원문보기 상세보기
Choi, H. C. (2013). Methodology of Social Statistics. Paju: Nanam.
North Korean Youth Education Support Center. http://www.hub4u.or.kr. Retrieved(2019.2.)
Ministry of Unification. https://www.unikorea.go.kr. Retrieved(2018.12.)
Han, M. G., Yoon, J., Lee, H. K., & Kim, I. H. (2009). The Current Educational Status of North Korean Migrant Children and the Development of Educational Support Systems in South Korea; A Qualitative and Quantitative Study. KEDI, RR 2009-10.
Heo, B. B. (2018). The status and improvement of inadaptability of North Korean defector students in mathematics education in South Korea depending on their origin. Master's thesis, Yonsei University.
Hong, M. S. (2013). A Study of School Life of Young North Korean Refugees. Doctor's dissertation, Mokpo University.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증