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문제 정의
- STEAM 교육을 실행하고 있는 학교와 실행하지 않고 있는 학교 모두를 대상으로, STEAM 교육을 실행하기 위해 우선적으로 해결되어야 할 문제를 조사하였다. 모든 학교급에서 STEAM 실행 학교와 실행하지 않는 학교 모두 STEAM 교육을 위해 선결되어야 할 문제로 ‘STEAM 교육과정 편성(24.
- STEAM 교육을 현재 실행하고 있지 않는 학교들을 대상으로 앞으로 STEAM 교육을 실행할 계획이 있는지를 질문하였다.
- 따라서 본 연구에서는 첫째, 초⋅중⋅고등학교 모든 학교급을 대상으로 한 전국 단위의 설문 조사를 통하여 STEAM 교육 실행 여부와 그 이유, 실행 빈도와 교과 시간, 예산, 만족도 등 STEAM 교육 운영현황 전반을 조사하고 분석하였다. 둘째, 이 조사 결과를 바탕으로 학교 STEAM 교육의 실행을 진단하고 향후의 STEAM 교육의 개선 방향을 위한 기초 자료로 제공하고자 한다.
- STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교를 대상으로 한 설문 내용은 STEAM 교육을 실행하지 않는 이유, 앞으로 STEAM 교육을 실행할 계획 여부 및 이유를 조사하였다. 또한 STEAM 교육을 하는 학교와 하지 않는 학교 모두를 대상으로 STEAM 교육을 위해서 가장 우선적으로 해결되어야 하는 문제를 조사하였다.
- 본 연구에서는 응답 자료가 학교급별로 어떠한 차이가 있는지 살펴보기 위하여 기술통계의 빈도 분석을 실시하였다. 문항별로 응답하지 않는 무응답 자료 또는 결측치는 분석에 포함하지 않고 응답에 참여한 자료만을 대상으로 분석하였다.
제안 방법
- 실태조사지의 구성은 STEAM 교육 실행 여부에 따라 설문 대상과 설문 내용을 구분하여 구성하였다(Table 1). STEAM 교육을 실행하고 있는 학교를 대상으로 한 설문 내용은 STEAM 교육을 실행하는 이유, STEAM 수업 빈도, 수업 시간, 예산, 교육 만족도, 지속적 실행계획 여부 및 이유 등을 조사하였다. STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교를 대상으로 한 설문 내용은 STEAM 교육을 실행하지 않는 이유, 앞으로 STEAM 교육을 실행할 계획 여부 및 이유를 조사하였다.
- STEAM 교육을 실행하고 있는 학교를 대상으로 한 설문 내용은 STEAM 교육을 실행하는 이유, STEAM 수업 빈도, 수업 시간, 예산, 교육 만족도, 지속적 실행계획 여부 및 이유 등을 조사하였다. STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교를 대상으로 한 설문 내용은 STEAM 교육을 실행하지 않는 이유, 앞으로 STEAM 교육을 실행할 계획 여부 및 이유를 조사하였다. 또한 STEAM 교육을 하는 학교와 하지 않는 학교 모두를 대상으로 STEAM 교육을 위해서 가장 우선적으로 해결되어야 하는 문제를 조사하였다.
- 셋째, STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교를 대상으로 실행하지 않는 이유, 앞으로의 실행 계획 등을 분석하였다. 넷째, 전체 학교를 대상으로 STEAM 교육의 실행을 위해 선결되어야 할 문제를 분석하였다.
- 첫째, STEAM 교육 실행 여부는 우리나라 전체 초⋅중⋅고등학교를 대상으로 어느 정도 STEAM 교육을 실행하고 있는 지를 분석하였다. 둘째, STEAM 교육을 실행하고 있는 학교를 대상으로 실행 이유, 빈도, 시간, 예산, 만족도, 지속적 실행 계획 등을 분석하였다. 셋째, STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교를 대상으로 실행하지 않는 이유, 앞으로의 실행 계획 등을 분석하였다.
- 따라서 본 연구에서는 첫째, 초⋅중⋅고등학교 모든 학교급을 대상으로 한 전국 단위의 설문 조사를 통하여 STEAM 교육 실행 여부와 그 이유, 실행 빈도와 교과 시간, 예산, 만족도 등 STEAM 교육 운영현황 전반을 조사하고 분석하였다.
- 본 연구에서는 응답 자료가 학교급별로 어떠한 차이가 있는지 살펴보기 위하여 기술통계의 빈도 분석을 실시하였다. 문항별로 응답하지 않는 무응답 자료 또는 결측치는 분석에 포함하지 않고 응답에 참여한 자료만을 대상으로 분석하였다.
- 둘째, STEAM 교육을 실행하고 있는 학교를 대상으로 실행 이유, 빈도, 시간, 예산, 만족도, 지속적 실행 계획 등을 분석하였다. 셋째, STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교를 대상으로 실행하지 않는 이유, 앞으로의 실행 계획 등을 분석하였다. 넷째, 전체 학교를 대상으로 STEAM 교육의 실행을 위해 선결되어야 할 문제를 분석하였다.
- 실태조사지의 구성은 STEAM 교육 실행 여부에 따라 설문 대상과 설문 내용을 구분하여 구성하였다(Table 1). STEAM 교육을 실행하고 있는 학교를 대상으로 한 설문 내용은 STEAM 교육을 실행하는 이유, STEAM 수업 빈도, 수업 시간, 예산, 교육 만족도, 지속적 실행계획 여부 및 이유 등을 조사하였다.
- STEAM 교육의 운영 현황 실태조사는 전국 17개 시⋅도교육청의 모든 초⋅중⋅고등학교를 대상으로, 교육부 공문을 통하여 2015년 12월 07일 (월요일)∼12월 15일 (화요일)까지 온라인으로 진행되었다. 온라인 설문조사는 조사대상자가 인터넷 주소(URL) https://ko.surveymonkey.com/r/2015steam_operation에 접속하여 설문에 응답하는 형식으로 진행되었다.
- 첫째, STEAM 교육 실행 여부는 우리나라 전체 초⋅중⋅고등학교를 대상으로 어느 정도 STEAM 교육을 실행하고 있는 지를 분석하였다.
대상 데이터
- STEAM 교육의 운영 현황 실태조사는 전국 17개 시⋅도교육청의 모든 초⋅중⋅고등학교를 대상으로, 교육부 공문을 통하여 2015년 12월 07일 (월요일)∼12월 15일 (화요일)까지 온라인으로 진행되었다.
- 본 연구는 우리나라의 초⋅중⋅고등학교 총 11,526개 중 6,473개 학교가 조사에 참여하여, 전체적으로 약 56.8%의 참여율을 보였다.
- 첫째, 우리나라 초⋅중⋅고등학교 11,526개교 중 6,473개교가 학교 STEAM 운영 현황 실태조사에 참여하였다.
성능/효과
- 0%는 연구학교, 영재교육, 혁신공감학교, 자유학기제, 행복학교, 과학중점학교 등의 다른 교육 사업 예산을 활용하는 경우도 조사되었다. STEAM 교육 예산을 교사의 개인 경비로 사용하거나 학교 교육 활동의 예산을 사용하는 것으로 각각 8.8%와 8.3%로 나타났다. 또한 STEAM 교육을 받는 수요자 부담으로 하는 경우가 5.
- STEAM 교육을 실행하는 이유에 대한 전체 응답의 평균 빈도를 보면 ‘교사의 자발적 노력(27.7%)’, ‘교육청의 지원(21.5%)’, ‘학생 요구(12.6%)’, ‘학교장 권유(9.8%)’, ‘STEAM 교사연구회 등 지원(8.7%)’의 순서로 나타났으며, 이 중 교육의 주체인 ‘학생 요구’에 따른 실행은 12.6%로 조사되었다.
- STEAM 교육을 학기별 1∼2회(36.4%)나 학기별 3∼12차시(13.1%) 정도 실행하거나, 또는 알맞은 주제가 있는 경우, 과목, 수업 필요에 따라(17.7%) 실행하고 있는 것으로 나타났다.
- 고등학교의 경우, Figure 11과 같이, STEAM 실행 학교에서는 ‘STEAM 프로그램 개발 및 보급(26.8%)’과 ‘STEAM 교육과정 편성(19.2%)’, 수업 시간 확보를 위한 교사의 행정 업무 경감(13.8%)’의 순서로 조사되었으며, STEAM 교육을 실행하고 있지 않는 학교의 경우 ‘STEAM 교육과정 편성(34.4%)’, ‘STEAM 프로그램 개발 및 보급(19.0%)’, ‘수업 시간 확보를 위한 교사의 행정 업무 경감(13.2%)’ 순서로 응답하였다.
- 9%가 STEAM 교육을 실행한다고 조사되었다. 그리고 매 수업 시간마다 수시로 STEAM 교육을 실행하고 있다고 응답한 학교 비율은 5.5%로 나타났다. 중학교의 경우, 매월 1∼2차시 정도 STEAM 교육을 실행하고 있다고 응답한 비율은 60.
- 넷째, STEAM 교육을 실행한 학교 중 대부분의 학교에서 STEAM 교육을 지속적으로 실행할 의향이 있다고 응답한 것은 STEAM 교육의 효과성에 대해 긍정적으로 생각하고 있는 것으로 해석할 수 있다. STEAM 교육은 주로 월 1∼2차시 정도로 실행되며, 주로 정규 교과과정에서 이루어지는 것으로 나타났다.
- 다섯째, STEAM 교육의 실행 핵심 이유로 모든 학교급에서 ‘교사의 자발적 노력’이 가장 많이 언급되었다.
- 둘째, STEAM 교육 실행 비율은 지역 마다 큰 차이가 있었다. 이는 지역교육청의 역점 사업 또는 중점 사업의 차이에 기인할 것으로 사료된다.
- 9%로 나타났다. 따라서 STEAM 교육에 만족하는 학교의 비율이 만족하지 않은 학교의 비율에 비해 6.8배 정도 매우 높은 것으로 나타났다. 중학교의 경우, ‘매우 만족’하거나 ‘대체로 만족’하는 비율이 각각 8.
- 여덟째, STEAM 교육에 대한 이해와 관심 부족이 학교 현장에 존재하며, STEAM 교육을 시행하는데 있어 추가적으로 필요한 시간적 노력, STEAM 교육 자료 개발과 보급, STEAM 교육과정 개발 등은 학교 현장에서 STEAM 교육이 확산 정착 되는데 해결되어야 할 선결조건으로 나타났다. 또한 STEAM 교육의 정책적 일관성과 행정적 지원의 지속성에 대한 의구심도 STEAM 교육 실행에 부정적으로 영향을 주는 것으로 조사되었다. 따라서 교사와 관련자들의 이해와 인식을 변화시키고 실행할 수 있는 맞춤형 연수와 구체적인 교수⋅학습 전략, 정책 개선 방안 등에 대한 연구의 필요성을 시사한다.
- 모든 학교급에서 STEAM 수업을 하고 있는 평균 빈도를 보면, 월 1∼2차시 정도로 실행하고 있는 학교는 59.5%, 월 3∼4차시는 12.5%, 월 5∼6차시는 3.1%로 나타났으며, 수업시간마다 수시로 STEAM 수업을 한다고 한 비율도 6.2%로 나타났다.
- 모든 학교급에서 STEAM 실행 학교와 실행하지 않는 학교 모두 STEAM 교육을 위해 선결되어야 할 문제로 ‘STEAM 교육과정 편성(24.5%, 31.8%)’과 ‘STEAM 프로그램 개발 및 보급(31.4%, 22.0%)’에 높은 응답 비율을 보였다.
- STEAM 교육은 주로 월 1∼2차시 정도로 실행되며, 주로 정규 교과과정에서 이루어지는 것으로 나타났다. 모든 학교급에서 학교 자체 내 예산을 활용하는 것으로 나타났으며, 또한 예산 없이 STEAM 교육을 실행하고 있는 경우도 많은 것으로 조사되었다.
- 6%로 나타났다. 반면, 대체로 불만족하거나 매우 불만족 하는 비율은 4.2%와 0.8%로, 만족하는 비율이 불만족비율에 대해 10배 정도 월등히 높은 것으로 나타났다. 고등학교의 경우, 매우 만족하거나 대체로 만족하는 비율이 각각 12.
- 8%로 나타났다. 반면, 대체로 불만족하거나 매우 불만족 하는 비율은 5.4%와 1.1%로 만족하는 비율이 7.7배로 매우 높은 것으로 나타났다. 따라서 불만족 대비 만족 비율을 비교했을 때 중학교가 10배, 고등학교가 7.
- 셋째, 학교급별 STEAM 교육의 실행 비율 결과와는 대조적으로, STEAM 교육의 만족도는 고등학교에서 가장 높은 것으로 나타났다. 이는 고등학교의 실행 비율이 초등학교와 중학교에 비해 상대적으로 낮은 점, 고등학교 교육이 교과 지식의 전달과 이해에 있다는 점을 감안할 경우, 고등학교에서 STEAM 교육에 대한 만족도가 매우 높은 것으로 해석할 수 있다.
- 여덟째, STEAM 교육에 대한 이해와 관심 부족이 학교 현장에 존재하며, STEAM 교육을 시행하는데 있어 추가적으로 필요한 시간적 노력, STEAM 교육 자료 개발과 보급, STEAM 교육과정 개발 등은 학교 현장에서 STEAM 교육이 확산 정착 되는데 해결되어야 할 선결조건으로 나타났다. 또한 STEAM 교육의 정책적 일관성과 행정적 지원의 지속성에 대한 의구심도 STEAM 교육 실행에 부정적으로 영향을 주는 것으로 조사되었다.
- 여섯째, 학교에서 STEAM 교육을 실행하는 주요 이유는 ‘교사의 자발적 노력’과 ‘교육청의 지원’이 49.2% 수준으로 나타났으며, 교육의 주체인 ‘학생의 요구’에 따른 실행은 12.6% 수준으로 조사되었다.
- 7%가 학교 자체 예산으로 STEAM 교육 예산을 활용하는 것으로 나타났다. 외부 사업 예산은 7.2%로 나타났으며, 학교 자체 예산과 외부 사업 예산을 결합하여 사용하는 경우는 13.2%로 나타났다. 중학교의 경우, 응답 학교의 56.
- Figure 2는 STEAM 교육 실행의 이유에 대한 ‘기타(562개)’ 의견을 분석한 후, 교육적 필요성, 정책적 필요성, 시대적 흐름, 다양한 교육사업과의 연계, 교육적 효과 등으로 유목화하여 나타낸 것이다. 이 결과를 보면, STEAM 교육을 실행하는 이유는 STEAM의 교육적 필요성이 32.2%로 가장 높고, 그 다음 정책적 필요성이 21.7%, 시대적 흐름이 19.0%, 다양한 교육사업과의 연계가 13.2%, 교육적 효과가 8.0%, 기타가 5.9%로 나타났다. 즉 STEAM 교육을 실행하는 이유에 대해 교사들은 교육적⋅정책적 필요가 있다고 인식하고, 교육적 효과에 대해서는 상대적으로 낮게 인식하는 것으로 나타났다.
- 일곱째, 학교에서 STEAM 교육을 간헐적으로 필요에 따라 실행하고 있는 것으로 나타났다. 이는 STEAM 교육을 공학의 본성과 예술⋅인문 사회의 본성이 포함된 교수학습 전략적 접근으로 이해하기보다는, STEAM의 개념을 축소하여 제한적으로 적용하고 있는 것으로 해석할 수 있다.
- 조사에 참여하지 않은 학교들의 STEAM 교육 실행 여부를 알 수 없으나, 조사에 참여한 학교들의 STEAM 교육의 실행 여부만을 고려했을 때, 2015년 조사 시점에서 우리나라 초⋅중⋅고등학교의 27.1%에 해당하는 3,127개 학교가 STEAM 교육을 실행하는 것으로 조사되었다.
- 즉 STEAM 교육을 실행하는 이유에 대해 교사들은 교육적⋅정책적 필요가 있다고 인식하고, 교육적 효과에 대해서는 상대적으로 낮게 인식하는 것으로 나타났다.
- 그러나 이 비율은 학교급이 올라갈수록 감소하는 경향을 보였다. 즉, 정규 교과 시간에 STEAM 수업을 실행하는 비율이 초등학교급에서 가장 높았고, 고등학교급에서는 가장 낮게 나타났다. 한편 동아리활동 시간에 실시하는 경우는 오히려 학교급이 올라갈수록 증가하는 경향이 나타났다.
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