[논문]보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계에 대한 유머감각의 중재효과

이유신; 권연희

doi:10.14698/jkcce.2018.15.01.091

보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계에 대한 유머감각의 중재효과
The Moderating Effect of Childcare Teachers' Sense of Humor in the Relation Between Their Job Stress and Happiness 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.1, 2019년, pp.91 - 106

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of the present study was to examine the moderating role of childcare teachers' sense of humor in the relationship between their job stress and happiness Methods: Participants were 294 childcare teachers working at 83 childcare centers located in Busan and Gyeongnam. Teachers completed a rating scale in order to examine their demographic variables, job stress, sense of humor, and happiness. The collected data were analyzed using product-moment correlation and hierarchical multiple regression. Results: Childcare teachers' job stress was negatively correlated with their happiness. And childcare teachers' sense of humor had a positive relationship with their happiness. Hierarchical regression analysis indicated that the interaction of childcare teachers' job stress and sense of humor predicted their happiness. Childcare teachers' job stress was significantly associated with their happiness among those who demonstrated the lowest level of sense of humor. Childcare teachers' job stress had no relationship with their happiness, especially for those with the highest level of sense of humor Conclusion/Implications: We suggested that having a sense of humor might be valuable for childcare teachers in order to buffer the link between their job stress and happiness.

주제어

표/그림 (6)

표 표 1. 연구 대상자의 일반적 특성
표 표 1. 계속
표 표 2. 보육교사의 직무스트레스와 유머감각 및 행복감 간의 적률상관계수
표 표 3. 보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스와 유머감각의 위계적 회귀분석 결과
그림 그림 1. 보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스와 유머감각의 상호작용 효과
표 표 4. 보육교사의 유머감각 수준별 직무스트레스의 행복감에 대한 β계수 비교 결과

AI 본문요약
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문제 정의

유머감각이 이들의 행복감과 직무스트레스에 대하여 가지는 상호관련성을 고려할 때 직무스트레스가 보육교사의 행복감에 미치는 영향에 대해 유머감각의 중재 효과를 예상해 볼 수 있음에도 불구하고 이에 대한 실증적 연구는 부족하였다. 따라서 본 연구는 보육교사의 행복감과 관련하여 이들의 직무스트레스, 유머감각 간의 관계에 대해 살펴보고, 직무스트레스가 보육교사의 행복감에 미치는 영향이 이들의 유머감각의 수준에 따라서 달라지는지 알아보고자 한다. 이를 통해 보육교사의 행복감을 증진시키기 위한 지원 방안의 하나로 보육교사가 유머감각 능력을 개발하고 활용할 수 있는 다양한 방안의 중요성에 대한 기초자료를 제공하고자 한다.
보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계가 이들의 유머감각 수준에 따라 달라지는지를 알아보았다. Baron과 Kenny(1986)는 두 변인 사이의 관계 강도나 방향에 영향을 미치는 제3의 변인을 중재 변인이라 보고, 이는 상호작용 효과를 검증함으로써 밝힐 수 있다고 하였다.
본 연구는 보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스 및 유머감각 간의 관계에 대해서 알아보고, 보육교사의 직무스트레스가 행복감에 미치는 영향에 대해 유머감각이 어떤 역할을 하는지에 대해서 알아보고자 한다. 본 연구에서 제시한 연구문제를 중심으로 주요 연구결과를 요약하고 논의하여 보면 다음과 같다.
연구문제 2와 관련하여 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계가 이들의 유머감각 수준에 따라서 달라지는 살펴보았다. 연구결과, 보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스와 유머감각의 상호작용효과가 유의하였으며, 이는 직무스트레스와 행복감의 관계가 보육교사 자신의 유머감각 수준에 따라서 달라진다는 것을 의미하는 것이다.
따라서 본 연구는 보육교사의 행복감과 관련하여 이들의 직무스트레스, 유머감각 간의 관계에 대해 살펴보고, 직무스트레스가 보육교사의 행복감에 미치는 영향이 이들의 유머감각의 수준에 따라서 달라지는지 알아보고자 한다. 이를 통해 보육교사의 행복감을 증진시키기 위한 지원 방안의 하나로 보육교사가 유머감각 능력을 개발하고 활용할 수 있는 다양한 방안의 중요성에 대한 기초자료를 제공하고자 한다. 이상의 연구목적과 필요성에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

첫째, 본 연구는 부산, 경남지역에 소재한 어린이집 보육교사를 대상으로 하였기 때문에 연구결과를 일반화하는데 어려움이 있으므로 후속 연구는 지역 및 연구대상의 범위를 넓혀서 연구를 실시할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 사용한 측정도구는 모두 국외에서 개발된 선행연구의 척도를 번안 및 수정된 도구를 사용하였다. 비록 선행연구에서 사용한 도구이기는 하나, 변인의 측정에서 문화적 차이로 인해 민감도나 타당성에 차이가 있을 수 있으므로 향후 우리 문화에 적절한 측정도구의 개발과 이를 활용한 연구가 실시될 필요가 있다.
보육교사의 직무스트레스가 행복감에 미치는 영향을 유머감각이 중재하는지 알아보기 위해 위계적 회귀분석의 1단계에서 보육교사의 직무스트레스 및 유머감각 변인을, 2단계에서는 보육 교사의 직무스트레스와 유머감각의 상호작용 변수를 투입하였다. 상호작용항이 포함된 회귀모델의 다중공선성 문제를 해결하기 위해 편차화 점수를 사용하였으며, 위계적 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 알아보기 위해 공차 한계(Tolerance)와 분산 팽창 요인 (VIF) 지수를 알아본 결과, 공차 한계는 .
보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스와 행복감의 상호작용효과를 구체적으로 알아보기 위하여 보육교사의 직무스트레스와 유머감각의 평균점수에 대해 ±1SD를 기준으로 상, 하 집단을 구분한 후 유머감각의 상, 하 집단별로 직무스트레스와 행복감 간의 β 계수를 비교하고, 집단별 행복감 점수를 그래프화한 결과를 표 4와 그림 1에 제시하였다.
총 20문항으로 전혀 그렇지 않다(1점)∼매우 그렇다(5점)의 5점 척도로 평정하며, 점수가 높을수록 유머감각이 높은 것을 의미한다. 본 연구에서 보육교사가 유머를 생성하고 유머의 사용을 선호하는 정도와 같은 전반적인 유머감각을 살펴보고자 하였기에 유머감각의 총점을 사용하였다. 진선해(2012) 연구에서 유머감각 총점에 대한 내적 합치도인 신뢰도 계수(Cronbach’s α)는 .
Baron과 Kenny(1986)는 두 변인 사이의 관계 강도나 방향에 영향을 미치는 제3의 변인을 중재 변인이라 보고, 이는 상호작용 효과를 검증함으로써 밝힐 수 있다고 하였다. 이에 기초하여 본 연구에서 보육교사의 직무스트레스와 유머감각의 상호작용 변수를 만들어 위계적 회귀분석에 포함시킴으로써 보육교사의 유머감각의 중재 효과, 즉 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계가 보육교사의 유머감각 수준에 따라 달라지는지를 검증하였다.

대상 데이터

본 연구는 보육교사의 행복감에 대해 연구하기 위해서 임의 선정된 부산, 경남지역에 위치한 83곳의 어린이집에서 근무하는 보육교사 중 연구 참여에 동의한 294명을 대상으로 하였다. 연구 대상의 일반적인 특징은 표 1과 같다.
본 조사는 2017년 11월 27일∼2017년 12월 28일까지 임의 선정된 부산과 경남지역 83 기관 어린이집에 근무하는 보육교사 322명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였으며, 연구자가 기관을 방문하거나 우편이나 이메일을 활용하여 연구 목적에 대한 설명, 동의를 얻은 후 설문조사를 실시하였다.
본 조사를 실시하기에 앞서 검사 도구의 적절성, 소요시간 등을 알아보기 위해서 연구대상이 아닌 임의 선정된 부산, 경남지역 9기관의 어린이집 보육교사 30명을 대상으로 2017년 11월 3일부터 2017년 11월 16일 사이에 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과 설문지 응답에 어려움이 없음을 확인하고 본 조사에 사용하였다.
본 조사는 2017년 11월 27일∼2017년 12월 28일까지 임의 선정된 부산과 경남지역 83 기관 어린이집에 근무하는 보육교사 322명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하였으며, 연구자가 기관을 방문하거나 우편이나 이메일을 활용하여 연구 목적에 대한 설명, 동의를 얻은 후 설문조사를 실시하였다. 설문지 322부 중 총 313부(회수율 97%)가 회수되었으며, 그중에서 불성실하게 응답한 설문지 19부를 제외한 총 294부를 본 연구의 최종 분석에 사용했다.

데이터처리

0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해서 내적 합치도에 의한 신뢰도 계수인 Cronbach’s α를 산출하였다. 변인들의 기술적인 경향을 알아보기 위해서 평균과 표준편차를 산출하였으며, 연구문제 1과 관련하여 보육교사의 직무스트레스, 유머감각 및 행복감 간의 관계를 살펴보기 위해서 적률 상관계수를 산출하였다. 연구문제 2와 관련하여 보육교사의 직무스트레스가 행복감에 미치는 영향이 이들의 유머감각 수준에 따라서 달라지는지 알아보기 위해 보육교사의 직무스트레스와 유머감각의 상호작용 변수를 포함한 위계적 회귀분석을 실시하였다.
수집된 자료는 SPSS-WIN 21.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해서 내적 합치도에 의한 신뢰도 계수인 Cronbach’s α를 산출하였다.
변인들의 기술적인 경향을 알아보기 위해서 평균과 표준편차를 산출하였으며, 연구문제 1과 관련하여 보육교사의 직무스트레스, 유머감각 및 행복감 간의 관계를 살펴보기 위해서 적률 상관계수를 산출하였다. 연구문제 2와 관련하여 보육교사의 직무스트레스가 행복감에 미치는 영향이 이들의 유머감각 수준에 따라서 달라지는지 알아보기 위해 보육교사의 직무스트레스와 유머감각의 상호작용 변수를 포함한 위계적 회귀분석을 실시하였다. 그리고 상호작용 효과가 유의하게 나타난 경우 보육교사의 직무스트레스와 유머감각의 평균점수에 대해서 ±1SD를 기준으로 상, 하 집단을 구분한 후 보육교사의 행복감 점수를 그래프화 하였다.

이론/모형

교사의 유머감각은 Thorson과 Powell(1993)이 개발한 다면적 유머감각 척도 MSHS(Multidimensional Sense of Humor Scale)를 이재선(2005)이 수정·보완한 척도를 진선해(2012) 연구에서 사용한 도구를 이용하였다.
보육교사의 직무스트레스는 Clark(1980)의 Teacher Occupational Stress Factor Questionnair (TOSFQ)와 D’Arienzo(1981)의 Modified Teacher Occupational Stress Factor Questionnair(MTOSFQ)를 조규영(2012)이 수정한 직무스트레스 척도를 사용하였다.
보육교사의 행복감을 측정하기 위해 본 연구에서는 Hills와 Argyle(2002)가 제작한 옥스퍼드 행복질문지(The Oxford Happiness Questionnaire: OHQ)를 강우정(2015)이 수정·보완한 질문지를 사용하였다.

성능/효과

다음으로 보육교사의 유머감각과 행복감 간에는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 평소에 보육교사가 유머를 즐기고 유머를 잘 만들어 사용하거나 창조하는 능력이 있고, 유머러스한 상황을 즐기며 느끼는 보육교사일수록 삶에 대해서 긍정적 정서를 느끼는 행복감이 높은 것으로 나타났다.
1%) 순으로 나타났다. 마지막으로 여가시간의 경우에는 평일 여가시간이 없다는 경우가(32.3%)로 나타났으며, 1시간 미만(28.9%)으로 나타났다.
먼저 연구문제 1과 관련하여 보육교사의 직무스트레스, 유머감각 및 행복감 간의 상관관계를 살펴본 결과, 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간에는 유의한 부적 상관관계가 있는 것으로 확인되었다. 보육교사가 직무를 수행하면서 느끼는 스트레스 수준이 높을수록, 자신의 삶에 대해서 전반적으로 만족하지 못하며 행복감과 같은 긍정적 정서를 느끼지 못하였다.
반면, 보육교사의 유머감각 수준과 행복감 간에는 유의한 정적 상관관계를 보였다(r = -.50, p < .001).
보육현장에서 직무스트레스가 높으면, 보육교사의 행복감이 낮아지겠고 이것은 보육의 질을 낮추는 결과를 가져오게 된다. 본 연구결과에서 보듯 보육교사의 직무스트레스는 이들의 행복감에 부정적 영향력을 나타내었다. 하지만 동시에 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계에 대하여 보육교사의 유머감각의 중재 효과가 유의하게 나타나, 보육교사가 높은 유머감각을 지니고 있으면 이들의 직무스트레스가 개인의 행복감에 미치는 부정적 영향력을 완화할 수 있음을 보여주었다.
상호작용항이 포함된 회귀모델의 다중공선성 문제를 해결하기 위해 편차화 점수를 사용하였으며, 위계적 회귀분석에 앞서 독립변인들 간의 다중공선성의 가능성을 알아보기 위해 공차 한계(Tolerance)와 분산 팽창 요인 (VIF) 지수를 알아본 결과, 공차 한계는 .962∼.981, VIF 지수는 1.019∼1.039의 분포로 허용 가능한 정도이므로 독립변인간 다중공선성의 위험은 배제된 것으로 볼 수 있다.
연구문제 2와 관련하여 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계가 이들의 유머감각 수준에 따라서 달라지는 살펴보았다. 연구결과, 보육교사의 행복감에 대한 직무스트레스와 유머감각의 상호작용효과가 유의하였으며, 이는 직무스트레스와 행복감의 관계가 보육교사 자신의 유머감각 수준에 따라서 달라진다는 것을 의미하는 것이다. 본 연구에서 직무스트레스가 높을수록 보육교사의 삶에 대한 행복감 수준은 낮아질 가능성이 높지만 이러한 관계는 이들의 유머감각 수준이 낮은 경우에만 유의한다.
교사의 직무스트레스가 높아지면 그와 더불어 교육의 질도 낮아지게 되므로, 교사의 직무스트레스는 교사 개인과 소속된 기관뿐만 아니라 우리나라 미래의 주역인 영·유아를 교육하는 일에 지장을 주어 결국 큰 손실을 초래한다(조성연, 2004). 종합해 볼 때 보육교사의 직무스트레스는 행복감에 부정적인 영향을 미치고, 직무 스트레스가 높을수록 보육교사의 심리적, 신체적 건강 뿐 아니라 보육의 질을 낮추게 되어, 교사-유아 간 상호작용에도 부정적인 영향을 미치게 된다. 이처럼 직무스트레스는 보육교사의 행복감에 부정적인 영향을 나타내므로, 보육교사의 행복감을 증진시키기 위해서는 이들의 직무스트레스를 완화시킬 수 있는 요인에 대한 이해가 필요할 것이다.
001). 즉 보육교사 자신이 평소에 유머를 잘 만들어 사용하고 유머를 즐기거나 창조하는 능력이 있으며, 유머러스한 상황을 즐기는 등 보육교사의 유머감각이 높을수록 삶에서 긍정적 정서를 느끼는 행복감이 높은 것으로 나타났다. 한편 보육교사의 유머감각은 직무스트레스와 유의한 부적 상관 관계로 나타났는데, 이는 유머감각이 높은 보육교사일수록 직무스트레스를 덜 느끼는 것으로 해 석할 수 있다(r = -.
001). 즉 보육교사가 자신의 직무를 수행하면서 느끼는 스트레스의 수준이 높을수록, 보육교사는 삶에 대해 전반적으로 만족하지 못하여 행복감과 같은 긍정적 정서가 낮은 것으로 나타났다. 반면, 보육교사의 유머감각 수준과 행복감 간에는 유의한 정적 상관관계를 보였다(r = -.
다음으로 보육교사의 유머감각과 행복감 간에는 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 평소에 보육교사가 유머를 즐기고 유머를 잘 만들어 사용하거나 창조하는 능력이 있고, 유머러스한 상황을 즐기며 느끼는 보육교사일수록 삶에 대해서 긍정적 정서를 느끼는 행복감이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유머감각이 삶의 조망을 보다 넓혀주며 삶에서 부딪히는 어려움을 맞설 수 있게 해 주고 아울러 삶을 더 즐겁게 해 주어, 더 나은 판단을 할 수 있도록 도와주는 인간에게 있어서 가장 가치 있는 기능 중의 하나이며, 유마감각이 개인의 행복감에 긍정적 영향을 미친다는 선행연구들과 맥락을 같이 한다(민현기, 2009; 이재선, 이선우, 2009; 허영주,2009; Martin & Lefcourt, 1983).
표 3에서 알 수 있듯이 최종 모델에서 보육교사의 직무스트레스(β = -.21, p < .001)와 유머감각(β = .48, p < .001) 및 직무스트레스와 유머감각의 상호작용 변인(β = .10 p < .05)이 보육교사의 행복감에 유의한 영향력을 나타내었으며, 이 변인들은 총 30%의 설명력을 지니는 것으로 나타났다.
표 4에서 보듯이 보육교사의 유머감각 수준이 높은 집단의 경우 보육교사의 직무스트레스가 행복감에 미치는 영향이 유의하지 않았지만(β = -.11, n.s.), 유머감각 수준이 낮은 집단에서 직무 스트레스는 행복감에 유의한 부적 영향을 나타내었다(β = -.31, p < .01).
본 연구결과에서 보듯 보육교사의 직무스트레스는 이들의 행복감에 부정적 영향력을 나타내었다. 하지만 동시에 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계에 대하여 보육교사의 유머감각의 중재 효과가 유의하게 나타나, 보육교사가 높은 유머감각을 지니고 있으면 이들의 직무스트레스가 개인의 행복감에 미치는 부정적 영향력을 완화할 수 있음을 보여주었다. 개인의 유머감각이 후천적 노력을 통해 함양 가능하다는 Franzini(2003, 허영주, 2009 재인용)의 관점을 고려할 때, 보육현장에서 보육교사의 유머감각 가치와 중요성에 대해 인 식을 바탕으로 이들의 유머감각을 향상할 수 있는 다양한 방안을 마련하여야 할 것이다.
한편 보육교사의 유머감각은 직무스트레스와 유의한 부적 상관 관계로 나타났는데, 이는 유머감각이 높은 보육교사일수록 직무스트레스를 덜 느끼는 것으로 해 석할 수 있다(r = -.14, p < .05)
한편, 보육교사의 유머감각은 직무스트레스와 유의한 부적 상관관계를 보였는데, 유머감각이 높은 보육교사가 직무스트레스를 덜 느끼는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 직장 여성의 유머 감각이 높을수록 직무스트레스는 낮아지며, 직무스트레스를 완화시키고자 할 때 유머감각이 긍정적인 역할 수행을 할 수 있다는 이순하(2011) 연구, 교사 자신의 유머감각의 정도가 높을수록 유아교사는 통합교육 실시로 인한 직무스트레스를 적게 받는다고 보고한 연구(권영이, 2013)와 맥락을 같이 한다.

후속연구

하지만 동시에 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계에 대하여 보육교사의 유머감각의 중재 효과가 유의하게 나타나, 보육교사가 높은 유머감각을 지니고 있으면 이들의 직무스트레스가 개인의 행복감에 미치는 부정적 영향력을 완화할 수 있음을 보여주었다. 개인의 유머감각이 후천적 노력을 통해 함양 가능하다는 Franzini(2003, 허영주, 2009 재인용)의 관점을 고려할 때, 보육현장에서 보육교사의 유머감각 가치와 중요성에 대해 인 식을 바탕으로 이들의 유머감각을 향상할 수 있는 다양한 방안을 마련하여야 할 것이다. 예를 들어 보육교사를 대상으로 하는 보수 및 직무교육 시 이들의 전문성 신장을 위한 교육과 더불어 자신의 스트레스를 다룰 수 있는 대처 방안의 하나로 유머감각을 개발, 증진시킬 수 있는 내용 이 포함될 수 있을 것이다.
이는 나아가 자신에 대한 부정적 인식을 가져와 개인적 삶에서의 행복감에 부정적 영향을 나타내는 것으로 유추해 볼 수 있다. 더욱이 본 연구대상 보육교사가 응답한 직무스트레스의 평균점수가 2.74로 높지 않음에도 행복감에 유의한 부적 상관관계를 나타낸 것을 고려할 때, 보육교사의 직무스트레스 수준이 높지 않더라도 이들의 행복감에 대하여 민감한 관련성을 보인다는 것을 보여주므로, 보육교사의 행복감을 증진시키기 위해서는 이들의 직무스트레스를 경감시킬 수 있는 다각적인 노력이 필요함을 시사하여 준다.
셋째, 본 연구에서는 보육교사의 전반적인 직무스트레스가 이들의 행복감에 미치는 영향에 대해서 유머감각의 중재 효과에 대한 분석에 초점을 두었기에 총점을 중심으로 분석을 실시하였으나, 직무스트레스의 하위영역 및 유머감각의 하위영역별로 행복 감에 관련되는 방식을 살펴본다면 좀 더 심층적으로 이해를 할 수 있을 것이므로 추후 연구를 통해 알아볼 필요가 있다. 마지막으로 보육교사의 행복감 증진을 위해 이들의 유머감각을 개발하고 활용할 수 있는 유머감각 증진 프로그램 개발 및 체계적인 교사교육 마련이 요구된다. 이러한 제한점에도 불구하고 보육교사의 직무스트레스와 행복감 간의 관계에서 유머감각의 중재 효과를 보여줌으로써 보육교사의 행복감에 대한 체계적 이해를 더할 수 있었고, 보육교사의 행복감 증진에 있어 이들의 직무스트레스를 경감할 있는 정책적 노력의 중요성과 더불어 보육교사의 유머감각 향상을 위한 교사교육의 중요성을 강조하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.
둘째, 본 연구에서 사용한 측정도구는 모두 국외에서 개발된 선행연구의 척도를 번안 및 수정된 도구를 사용하였다. 비록 선행연구에서 사용한 도구이기는 하나, 변인의 측정에서 문화적 차이로 인해 민감도나 타당성에 차이가 있을 수 있으므로 향후 우리 문화에 적절한 측정도구의 개발과 이를 활용한 연구가 실시될 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 보육교사의 전반적인 직무스트레스가 이들의 행복감에 미치는 영향에 대해서 유머감각의 중재 효과에 대한 분석에 초점을 두었기에 총점을 중심으로 분석을 실시하였으나, 직무스트레스의 하위영역 및 유머감각의 하위영역별로 행복 감에 관련되는 방식을 살펴본다면 좀 더 심층적으로 이해를 할 수 있을 것이므로 추후 연구를 통해 알아볼 필요가 있다.
비록 선행연구에서 사용한 도구이기는 하나, 변인의 측정에서 문화적 차이로 인해 민감도나 타당성에 차이가 있을 수 있으므로 향후 우리 문화에 적절한 측정도구의 개발과 이를 활용한 연구가 실시될 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서는 보육교사의 전반적인 직무스트레스가 이들의 행복감에 미치는 영향에 대해서 유머감각의 중재 효과에 대한 분석에 초점을 두었기에 총점을 중심으로 분석을 실시하였으나, 직무스트레스의 하위영역 및 유머감각의 하위영역별로 행복 감에 관련되는 방식을 살펴본다면 좀 더 심층적으로 이해를 할 수 있을 것이므로 추후 연구를 통해 알아볼 필요가 있다. 마지막으로 보육교사의 행복감 증진을 위해 이들의 유머감각을 개발하고 활용할 수 있는 유머감각 증진 프로그램 개발 및 체계적인 교사교육 마련이 요구된다.
본 연구의 제한점 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 부산, 경남지역에 소재한 어린이집 보육교사를 대상으로 하였기 때문에 연구결과를 일반화하는데 어려움이 있으므로 후속 연구는 지역 및 연구대상의 범위를 넓혀서 연구를 실시할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 사용한 측정도구는 모두 국외에서 개발된 선행연구의 척도를 번안 및 수정된 도구를 사용하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	보육교사의 개인의 행복감에 부정적 영향을 미치는 요인은 무엇인가?	보육교사가 직무를 수행하면서 느끼는 스트레스 수준이 높을수록, 자신의 삶에 대해서 전반적으로 만족하지 못하며 행복감과 같은 긍정적 정서를 느끼지 못하였다. 보육교사는 영유아를 보육하는 과정에서 안전에 대한 책임감 스트레스, 보육현장의 다양한 역할을 수행하는 과정에서 정신적․육체적 피로감, 과중한 업무 부담, 행정적 지원 부족, 낮은 사회적 지지, 근무 시간, 낮은 보수 등으로 어려움을 느끼고 있다. 이는 개인의 행복감에 부정적 영향을 가진다고 할 수 있다.
	유머란 무엇인가?	한편, 보육교사의 행복감에 긍정적 영향을 미치는 요인 중에서 최근 주목받는 것으로 유머감각을 들 수 있다. 유머는 어떤 말이나 행동이 우스운 것으로 지각되어 상대방으로부터 기쁨과 웃음을 유발하는 모든 것을 지칭하는 용어로 의사소통의 한 형태이다(Martin, 2001). 즉 유머는 인간만이 가지고 있는 특성으로 매우 중요한 인지적․정의적 영역을 차지하고 있다(Berlyne, 1972; 김미라, 2009 재인용).
	교사의 직무스트레스가 초래하는 것은 무엇인가?	교사의 직무스트레스가 높아지면 그와 더불어 교육의 질도 낮아지게 되므로, 교사의 직무스트레스는 교사 개인과 소속된 기관뿐만 아니라 우리나라 미래의 주역인 영․유아를 교육하는 일에 지장을 주어 결국 큰 손실을 초래한다(조성연, 2004). 종합해 볼 때 보육교사의 직무스트레스는 행복감에 부정적인 영향을 미치고, 직무 스트레스가 높을수록 보육교사의 심리적, 신체적 건강 뿐 아니라 보육의 질을 낮추게 되어, 교사-유아 간 상호작용에도 부정적인 영향을 미치게 된다. 이처럼 직무스트레스는 보육교사의 행복감에 부정적인 영향을 나타내므로, 보육교사의 행복감을 증진시키기 위해서는 이들의 직무스트레스를 완화시킬 수 있는 요인에 대한 이해가 필요할 것이다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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