[논문]초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과

이용섭

doi:10.15523/jksese.2019.12.3.198

초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과
The Effects of Jigsaw Cooperative Learning on the Pre-service Teachers' Task Commitment and Creative Personality 원문보기

대한지구과학교육학회지 = Journal of the Korean society of earth science education, v.12 no.3, 2019년, pp.198 - 207

초록
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본 연구의 목적은 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 연구 대상은? 교육대학교의 학생 4개 심화반 121명을 대상으로 연구집단을 구성하였다. 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업으로는 교수력 함양에 필요하다고 여겨지는 Maker 수업, 계절별 별자리 지도방법, 손가락 화석만들기, 달의 위상변화, 계절의 변화 원인, 망원경 다루기, 드론교육을 12주간 실험처치 하였다. 그리고 연구집단에 사전-사후검사로 과제 집착력 검사, 창의적 인성 검사를 하였다. Jigsaw 협동학습 수업을 통해 자연스럽게 과제집착력 향상과 창의적 인성 함양이 될 수 있도록 연구절차를 설정하여 연구를 진행하였다. 이에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 향상에 효과가 있었다. 둘째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 창의적인 인성 함양에 효과가 있었다. 셋째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통하여 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력과 창의적 인성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effect of jigsaw cooperative learning class of elementary pre-service teacher on task commitment and creative personality. This study established an twelve-week period of experimental treatment from september to november 2019, and the students who participated in the study formed a research group of 121 students in 2nd grade of their advanced classes who are attending the second semester of b university of education and taking courses in 'teaching research 2'. B university of education is singleness class that doesn't have compare group, so this study is constituted only study group. Applying based-jigsaw cooperative learning class to study group, before and after concept of task commitment test and creative personality test is performed. The results of the study were as follows. First, the study group applied jigsaw cooperative learning-based science class had statistically significant differences in task commitment (p<.05). Second, the study group applied jigsaw cooperative learning-based science class had statistically significant differences in creative personality efficacy(p<.05). Third, jigsaw cooperative learning-based science class of pre-service teachers have a very good feeling. Through such study results, the study could figure out that the class applying jigsaw cooperative learningbased science class has positive effect on concept of task commitment and creative personality efficacy.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. Jigsaw Learning Method by Group
표 Table 2. The group's topics in the deepening courses
표 Table 3. Items of variables
표 Table 4. KEDI creative personality test: Factor definitions and questions
표 Table 5. Test results of task commitment
표 Table 6. Test results of creative personality
표 Table 7. Perception survey of elementary preservice teachers on the cooperative learning method of Jigsaw

AI 본문요약
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문제 정의

초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 분석하기 위하여 과제집착력과 창의적 인성에 대해 사전-사후검사를 실시하고 그 결과값을 통계패키지 SPSS 26을 통해 t검정으로 연구집단을 분석하였다. 그리고 연구집단 초등예비교사들에게 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식을 알아보고자 그 결과를 분석하였다.
그리고 이러한 공동의 목표를 위해 노력하는 과정에서 구성원끼리 협동하고 활동하면서 개인의 지향점보다는 공동의 지향점을 갖고 서로 협력하고 배려하는 마음, 즉 창의적 인성도 필요하다고 본다. 그리하여 본 연구에서는 의견 수렴의 방법으로 모둠간에 의견을 제시하고 의견을 수렴하여 더욱 정선하는 Jigsaw 협력방법을 사용하여 과제집착력과 창의성 인성에 미치는 효과에 관해서 논하고자 한다.
그리하여 본 연구에서는 초등예비교사의 Jigsaw 협동 학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
초등학교 2015 개정 과학과 교육과정 내용을 바탕으로 초등예비교사들이 과학교과를 교수할 때 필요한 소양 내용을 설정하여 본 학기의 주제로 설정하였다. 또한 모둠별 협동학습이 가능한 주제이면서 Jigsaw 학습방법을 적용하기 용이한 주제를 선정하려고 노력하였다. Jigsaw 수업모형에 맞게 모둠원이 정한 각각의 주제에 대해 전문가가 되어 학습한 후 모둠원에게 자신의 학습 내용을 전해주는 방식으로 수업을 진행하였습니다.
모둠별로 창의적인 산출물을 만들기에 대한 토의를 하고 다시 중복되는 주제를 최대한 회피하기 위해 모둠원의 순번(번호부여)이 같은 학생끼리 1차적으로 토의한 모둠주제를 가지고 같은 순번인 학생들이 모여 주제에 대해 중복이나 아이디어에 대해 토의하였다.
본 연구는 먼저 연구 주제에 따른 선행 연구들을 고찰한 후, 초등예비교사들을 대상으로 ‘초등과학과 교재연구 2’강좌에서 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구에서는 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
셋째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식은 어떠한가?
첫째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제 집착력에 미치는 효과는 어떠한가?

제안 방법

Jigsaw 협동학습에 대한 초등예비교사들의 인식 변화를 알아보기 위하여 Jigsaw 협동학습에 대한 인식설문을 하였다. 설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다.
강좌의 내용은 Maker 수업, 계절별 별자리 지도방법, 손가락 화석만들기, 달의 위상변화, 계절변화 원인, 망원경 다루기, 드론교육이다. 과제집착력 및 창의적인성의 효과를 알아보기 위해서 사전-사후 검사지로 측정하였다. 본 연구는 12주간 12차시의 수업으로 실험처치를 하였다.
초등예비교사들에게 망원경에 대한 원리와 망원경 다루는 방법에 대해 전체적으로 설명하고 모둠별로 굴절망원경 1대, 쌍안경 1대를 주고 옥상으로 올라가 먼 거리 물체에 대해 초점을 맞추어 관찰하게 하였다. 그리고 쌍안경으로 물체를 보는 현상과 굴절망원경으로 물체를 보는 현상을 비교하게 하였다. 망원경 직초점으로 물체를 보면 상하좌우 역상으로 보인다는 것을 실제로 체험하게 하였으며 정상적인 물체의 상을 맺게 하기 위해서는 2번 반사한 프리즘을 장착하면 된다는 것도 설명하였다.
이러한 경험 때문에 고가의 드론 1대(dji, mavic 2 pro)를 구입하였다. 드론을 활용하여 물건 이동, 사진촬영 등을 할 수 있도록 모둠별로 작동하게 하였다. 드론의 활용방법으로는 직접 갈 수 없는 바다가의 절지된 지형, 도보로 갈 수 없는 장소를 촬영하여 학습의 자료로 활용할 수 있도록 초등예비교사로서 미리 체험해 볼 수 있도록 하였다.
드론을 활용하여 물건 이동, 사진촬영 등을 할 수 있도록 모둠별로 작동하게 하였다. 드론의 활용방법으로는 직접 갈 수 없는 바다가의 절지된 지형, 도보로 갈 수 없는 장소를 촬영하여 학습의 자료로 활용할 수 있도록 초등예비교사로서 미리 체험해 볼 수 있도록 하였다.
설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다. 본 설문지는 학습의 흥미, 참여, 이해, 친밀도 영역으로 나누어 설문문항을 작성하였다.
설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다. 본 설문지는 학습의 흥미도 영역, 학습의 참여도 영역, 학습의 이해도 영역, 학습자의 친밀도 영역으로 나누어 설문문항을 작성하였다. 이에 대한 설문내용을 분석하였다(Table 6).
과제집착력 및 창의적인성의 효과를 알아보기 위해서 사전-사후 검사지로 측정하였다. 본 연구는 12주간 12차시의 수업으로 실험처치를 하였다. 연구집단에서 사전-사후 검사지로 과제집착력 및 창의적 인성 검사지의 결과를 분석하여 처리하였다.
본 연구는 2019년 9월부터 11월까지 12주간의 실험 처치 기간을 설정하여 Jigsaw 협동학습 수업을 진행하였다. 연구에 참여한 학생들은 ? 교육대학교 2학년 2학기에 재학 중이며 ‘초등과학과 교재연구 2’ 강좌를 수강하는 4개반 121명 학생을 연구집단으로 구성하였다.
초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식 변화를 알아보기 위하여 인식설문을 하였다. 설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다. 본 설문지는 학습의 흥미, 참여, 이해, 친밀도 영역으로 나누어 설문문항을 작성하였다.
시간상 4계절 별자리에 대해 스토리텔링을 다할 수 없어 봄철 별자리에 대해서만 스토리텔링을 하였고, 봄철 스토리텔링 예시를 들려주고 봄철에 대해 나만의 봄철 별이야기, 스토리텔링을 하게 하였다. 다음과 같은 예시로 봄철의 별자리에 대해 스토리텔링을 하였다.
본 연구는 12주간 12차시의 수업으로 실험처치를 하였다. 연구집단에서 사전-사후 검사지로 과제집착력 및 창의적 인성 검사지의 결과를 분석하여 처리하였다.
본 연구에서는 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이러한 연구목적의 달성을 위해 초등예비교사들을 대상으로 Maker 수업, 계절별 별자리 지도 방법, 손가락 화석만들기, 달의 위상변화, 계절의 변화 원인, 망원경 다루기, 드론교육 학습으로 수업을 진행하였다. 이와 같은 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다.
본 설문지는 학습의 흥미도 영역, 학습의 참여도 영역, 학습의 이해도 영역, 학습자의 친밀도 영역으로 나누어 설문문항을 작성하였다. 이에 대한 설문내용을 분석하였다(Table 6).
기존의 물품과는 다른 또 다른 창작물임을 설명하게 하였다. 참신한 아이디어를 가미한 산출물에 대해 좋은 성적을 부여하는 방법으로 모둠별 평가를 하였다.
다음은 교육심화과정별 수업시간에 Maker 수업으로 3D펜을 활용하여 창작물을 만들어 낸 주제들이다. 창작성, 실용성을 가미한 산출물을 만들도록 유도하였으며, 산출물 모형을 설명을 모둠별로 하였다. 기존의 물품과는 다른 또 다른 창작물임을 설명하게 하였다.
초등예비교사들에게 망원경에 대한 원리와 망원경 다루는 방법에 대해 전체적으로 설명하고 모둠별로 굴절망원경 1대, 쌍안경 1대를 주고 옥상으로 올라가 먼 거리 물체에 대해 초점을 맞추어 관찰하게 하였다. 그리고 쌍안경으로 물체를 보는 현상과 굴절망원경으로 물체를 보는 현상을 비교하게 하였다.
초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식 변화를 알아보기 위하여 인식설문을 하였다. 설문지는 리커트 5점 척도 방식으로 구성하였다.
초등학교 교육과정에서 ‘지층과 화석’ 단원에서 초등학생들에게 흥미를 부여하고자 지층에 대한 이론적인 부분을 설명하고 화석의 모형물과 사진을 제시하여 설명하였으며, 화석의 모형을 자신의 손가락 모양을 만들어 방법을 실험하였다.

대상 데이터

교육대학교 2학년 2학기에 재학 중이며 ‘초등과학과 교재연구 2’ 강좌를 수강하는 4개반 121명 학생을 연구집단으로 구성하였다.
1학기 때는 제한된 예산 때문에 값싼 드론을 구입하여 사용하였는데 근거리에서는 주파수 혼란 때문에 제대로 비행을 할 수 없었다. 이러한 경험 때문에 고가의 드론 1대(dji, mavic 2 pro)를 구입하였다. 드론을 활용하여 물건 이동, 사진촬영 등을 할 수 있도록 모둠별로 작동하게 하였다.
망원경 직초점으로 물체를 보면 상하좌우 역상으로 보인다는 것을 실제로 체험하게 하였으며 정상적인 물체의 상을 맺게 하기 위해서는 2번 반사한 프리즘을 장착하면 된다는 것도 설명하였다. 잠수함에서 보는 잠망경을 예로 들었다.

데이터처리

초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 및 창의적 인성에 미치는 효과를 분석하기 위하여 과제집착력과 창의적 인성에 대해 사전-사후검사를 실시하고 그 결과값을 통계패키지 SPSS 26을 통해 t검정으로 연구집단을 분석하였다. 그리고 연구집단 초등예비교사들에게 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식을 알아보고자 그 결과를 분석하였다.

이론/모형

과제집착력 검사지는 문공주와 함은혜(2016)가 사용한 것으로 이는 지은림과 주언희(2012)가 개발한 창의적 인재의 역량 측정 도구 중 과제집착력에 해당한 문항과 박병기와 강현숙(2006)이 개발한 자기 보고형 통합 창의성 척도의 집요성에 해당하는 문항을 과학 영재의 과제집착력의 특성을 연구한 장정은 외(2013)의 연구 결과를 참고하여 총 5개 문항으로 구성한 것이다.
그래서 이 부분에 대해서는 지금까지 습득한 지식을 바탕으로 모둠원끼리 계절의 변화 원인에 대해 충분한 토의를 거치고 모둠원들에게 순번을 정해서 같은 순번끼리 같은 주제로 토의를 하게 하여 정리된 내용으로 본 모둠에 와서 다시 심도있게 토의를 하게 하는 Jigsaw 협동학습방법을 활용하였다.
창의적 인성을 측정하기 위하여 유경재 외(2011)가 개발한 KEDI 창의적 인성 검사를 실시하였다. 창의적 인성검사는 호기심, 과제 집착, 심미성, 위험감수, 사고의 개방성, 판단의 독자성의 하위 요인으로 구성되어있고, 전체 27문항으로 점수가 높을수록 창의적 인성도 높음을 의미한다.

성능/효과

둘째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 창의적인 인성 함양에 효과가 있었다. 사전, 사후 검사지를 비교하였을 때 모두 통계적으로 유의미한 결과를 확인 할 수 있었고, 교육대학교의 교육과정 특성상 다수의 교과에서 창의적인 산출물을 제출하도록 하고 있어 모둠 활동이 원활하게 이루어지고 있다고 볼 수 있다.
첫째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업은 과제집착력 향상에 효과가 있었다. 사전, 사후 검사지를 비교하였을 때 통계적으로 유의미한 결과를 확인할 수 있었다. 이를 통해 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 향상에 효과적임을 알 수 있다.
셋째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업은 흥미도 영역, 학습의 참여도 영역, 학습의 이해도 영역, 학습자의 친밀도 영역에서도 긍정적인 반응을 보였다.
첫째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업은 과제집착력 향상에 효과가 있었다. 사전, 사후 검사지를 비교하였을 때 통계적으로 유의미한 결과를 확인할 수 있었다.
셋째, 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 초등예비교사의 Jigsaw 협동학습 수업은 흥미도 영역, 학습의 참여도 영역, 학습의 이해도 영역, 학습자의 친밀도 영역에서도 긍정적인 반응을 보였다. 4차 산업혁명 시대에 창의적인 산출물을 만들기 위해서는 모둠별로 협동하는 다양한 학습방법이 필요하다 하겠다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력에 미치는 효과는 어떠한가?	초등예비교사들을 대상으로 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력에 미치는 효과를 분석한 결과는 다음과 같다. Table 5와 같이 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력에 미치는 효과의 결과에서는 5개의 문항으로 이루진 과제집착력의 검사결과 유의수준 .05에서 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다(p<.05). 따라서 Jigsaw 협동학습 수업이 과제집착력 향상에 효과가 있는 것으로 해석된다.
	Jigsaw 협동학습에 대한 초등예비교사들의 인식은 '학습의 흥미도 영역'에서는 어떻게 나타났는가?	Table 7에서 보는 바와 같이 ‘학습의 흥미도 영역’에서는 91%가 수업이 흥미가 있다고 응답하였다. 이는 Jigsaw 협동학습이 초등학교 예비교사들에게 학습활동에 흥미를 유발하였다고 볼 수 있다. ‘학습의 참여도영역’에서는 91%가 학습활동에 적극적으로 참여하였다고 해석할 수 있다.
	Jigsaw 협력방법은 무엇인가?	그리고 이러한 공동의 목표를 위해 노력하는 과정에서 구성원끼리 협동하고 활동하면서 개인의 지향점보다는 공동의 지향점을 갖고 서로 협력하고 배려하는 마음, 즉 창의적 인성도 필요하다고 본다. 그리하여 본 연구에서는 의견 수렴의 방법으로 모둠간에 의견을 제시하고 의견을 수렴하여 더욱 정선하는 Jigsaw 협력방법을 사용하여 과제집착력과 창의성 인성에 미치는 효과에 관해서 논하고자 한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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