[논문]자유글쓰기(Free Writing)를 활용한 이공계 글쓰기 수업의 효과

김혜경; 최원영

doi:10.18108/jeer.2019.22.1.48

자유글쓰기(Free Writing)를 활용한 이공계 글쓰기 수업의 효과
Effect of Free Writing on Engineering and Science Writing 원문보기

공학교육연구 = Journal of engineering education research, v.22 no.1, 2019년, pp.48 - 54

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the effects of free writing in writing class targeted for engineering students on their writing skills. To assess the effects, we have asked 100 engineering students from writing class to write free writing, classifying them as the test group(N=50) and the control group(N=50). We have also compared their learning effect, their writing ability, and learning satisfaction via pre and post intervention surveys. The results showed higher change in learning effect, interest in writing, learning attitude, writing ability, learning satisfaction in the test group compared to the control group. This positive change proves that free writing is a significant teaching method in writing class for engineering and science students.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 이공계 글쓰기 교육에서 학생들의 글쓰기 자신감을 고취시키고 그 능력을 향상시키기 위하여 자유글쓰기 방법을 수업에 적용한 것이다. 그에 대한 효율적인 방안으로 이공계 학생들에게 매주 자유글쓰기를 실시한 후 그 효과와 변화 양상 및 학습 만족도 등을 살피고자 한다.
본 연구는 이공계 글쓰기 교과목에서 자유글쓰기를 활용하고 학생들의 학습효과 및 글쓰기 능력, 학습만족도에 어떠한 영향이 있는가를 살펴보고자 실시한 것이다. 이를 위해 공과대학교 2-4학년생 100명을 분반하여 실험집단과 통제집단으로 구분 하였다.
본 연구는 이공계 글쓰기 교과에서 자유글쓰기를 실시하고 자유글쓰기의 활용이 글쓰기 관심을 고취시키고, 글쓰기 능력을 향상시키는 유익한 방안임을 확인하고자 한다.
본 연구는 이공계 글쓰기 교육에서 학생들의 글쓰기 자신감을 고취시키고 그 능력을 향상시키기 위하여 자유글쓰기 방법을 수업에 적용한 것이다. 그에 대한 효율적인 방안으로 이공계 학생들에게 매주 자유글쓰기를 실시한 후 그 효과와 변화 양상 및 학습 만족도 등을 살피고자 한다.
본 연구는 이공계 글쓰기에서 자유글쓰기의 활용이 학생들의 글쓰기 능력과 학업에 미치는 효과를 확인하기 위한 것이다. 이를 위하여 실험집단과 통제집단에서 동일한 설문을 1주차와 15주차에 시행하였다.
본 연구에서는 자유글쓰기의 효용성을 검증하기 위해 학습자 스스로 느끼는 학습 효과, 글쓰기 능력 그리고 학습 만족도를 중심으로 분석하였다.
자유글쓰기의 활용이 이공계 글쓰기 교과에서 학습효과와 글쓰기 능력에 미치는 영향을 확인하기 위한 설문을 진행하였다. 학습효과를 보기 위한 요인으로 ‘목표 및 기대감’, ‘자기효능감’, ‘교과 관심도’ 그리고 ‘학습태도’ 측면으로 설계된 32문항으로 진행하였다.

제안 방법

둘째, 자유 글쓰기 작성의 참여 유무에 따라 ‘글쓰기 능력’에서 차이가 있는지를 살펴본다.
또한 ‘글쓰기 능력’의 측도를 살펴보기 위해 Table 4와 같이 10문항으로 설문을 시행하였다.
또한 15주차 설문에는 ‘교과 학습만족도’와 ‘토론 피드백 만족도’를 묻는 14문항을 추가하여 8가지 요인 총 64문항으로 구성하였다.
마지막으로, 자유글쓰기 작성 여부가 관련 교와의 ‘학습만족도’와 ‘토론 피드백 만족도’에서의 차이가 있는지 살펴본다.
설문은 ‘교과 학습만족도’ 그리고 ‘토론 피드백 만족도’ 와 관련한 14문항으로 조사하였다.
설문은 ‘일반적 사항’, ‘목표 및 기대감’, ‘자기효능감’ ‘교과 관심도’, ‘교과 학습태도’, ‘글쓰기 능력’에 대해 1주차와 15주차에 동일한 문항으로 진행하였다.
설문은 김혜경(2018)의 선행연구를 참고하여 목적과 특성에 맞게 재구성하였다. 설문은 ‘일반적 사항’, ‘목표 및 기대감’, ‘자기효능감’ ‘교과 관심도’, ‘교과 학습태도’, ‘글쓰기 능력’에 대해 1주차와 15주차에 동일한 문항으로 진행하였다.
설문의 반응양식은 ‘매우 그렇다(=5점)’, ‘그렇다(=4점)’, ‘보통(=3점)’, ‘아니다(=2점)’, ‘매우 아니다(=1점)’의 리커트(Likert) 5점 척도로 설정하였으며 설문의 각 요인별 신뢰성 검정을 위해 문항적합도치도 계수인 \(Cronbach \alpha\)를 구하였다.
실험집단에서 자유글쓰기의 시행 방법은 개인별 자유글쓰기 노트를 준비하도록 하고 매 차시 수업을 시작하면 20분간 자신이 쓰고 싶은 내용을 자유롭게 글쓰기 노트에 적어가도록 한다. 이는 Barbara(2010)가 제안한 방법으로 ‘시계를 보지 말고 글을 쓰도록 하며, 학생은 편안한 마음으로 쓰고자 하는 내용의 글을 쓰되 정확한 문법이나 단어의 선택, 글의 순서 등에 신경 쓰지 말고 자유롭게 작성하도록 하는 것’이다.
본 연구는 이공계 글쓰기에서 자유글쓰기의 활용이 학생들의 글쓰기 능력과 학업에 미치는 효과를 확인하기 위한 것이다. 이를 위하여 실험집단과 통제집단에서 동일한 설문을 1주차와 15주차에 시행하였다.
실험집단에서는 매주 자유글쓰기를 진행한 반면, 통제 집단에서는 자유글쓰기의 활용 없이 본 수업만 진행하였다. 이후, 학기 초(1주차)와 학기말(15주차)에 동일한 설문을 실시하여 학습효과, 글쓰기 능력, 학습만족도 등의 차이와 변화를 비교하였다.
자유글쓰기의 참여가 학습만족도에서 차이가 있는지 확인하기 위해 실험집단과 통제집단에서 15주차에 같은 설문을 실시하였다. 설문은 ‘교과 학습만족도’ 그리고 ‘토론 피드백 만족도’ 와 관련한 14문항으로 조사하였다.
자유글쓰기의 활용은 실험집단의 경우 학기 초 4주간 매주 기초적인 자유글쓰기를 총 4회 진행하고, 이후 5주간 총 5회의 초점화된 자유글쓰기를 실시하였다. 반면 통제집단의 수업은 자유글쓰기를 전혀 시행하지 않고 강의계획서의 내용과 동일 하게 본 수업만을 진행하였다.
첫째, 이공계 글쓰기 교과목에서 자유글쓰기의 활용이 ‘학습 효과’에서 차이가 있는지 확인하기 위해 목표 및 기대감, 자기 효능감, 교과 관심도, 학습태도 측면에서 살펴본다.
수업의 내용과 연결하여 초점화된 자유글쓰기 1과 2에서는 자기 서사의 경험글쓰기를, 3에서는 논리적인 글쓰기를, 4에서는 SNS와 관련한 비판글쓰기를, 5에서는 설명하는 글쓰기를 쓰도록 하였다. 초점화된 자유글쓰기를 마친 후에는 강의계획서의 내용과 동일하게 본 수업을 진행하고 강의 말미에 20분간 주변의 동료와 자신의 글을 공유하도록 하여 상호 토론을 실시한다. 이 때 토론은 피드백을 겸하여 글의 표현과 내용에 대한 긍정적인 교류가 되도록 해야 한다.
무엇을 써야 할지 모르거나 내용을 연결하지 못하는 경우에는 강제적으로 글쓰기를 진행하기보다는 연습 삼아 글을 써보는 것에 의미를 두고 글쓰기 과정에 참여하는 훈련을 하도록 하는 것이 중요하다. 학생들의 기초적인 자유글쓰기가 4주간 진행되는 동안 교수자는 2회에 걸쳐 글쓰기 노트를 걷어 피드백을 실시한다.
학습효과를 보기 위한 요인으로 ‘목표 및 기대감’, ‘자기효능감’, ‘교과 관심도’ 그리고 ‘학습태도’ 측면으로 설계된 32문항으로 진행하였다.

대상 데이터

본 연구는 대전의 C대학교에서 이공계 글쓰기 교과목에 참여한 2-4학년 학생 100명을 대상으로 2018년 3월부터 6월 초까지 실시하였다. 본 교과의 수강 인원은 100명이며, 이를 두 개로 분반하였다. 아래의 Table 1과 같이 분반 과정에서는 어떠한 제한도 두지 않았으며, 강의계획서 역시 동일하게 제시함으로서 실험집단과 통제집단의 글쓰기에 관한 최소의 동등성을 확보하고자 노력하였다.
본 연구는 대전의 C대학교에서 이공계 글쓰기 교과목에 참여한 2-4학년 학생 100명을 대상으로 2018년 3월부터 6월 초까지 실시하였다. 본 교과의 수강 인원은 100명이며, 이를 두 개로 분반하였다.
본 연구와 관련하여 전체 참여자 100명의 학생은 자유글쓰기를 실시한 실험집단(Test Group) 50명과 자유글쓰기를 실시하지 않은 통제집단(Control Group) 50명으로 구분하였다. 이 외에 다른 학습 환경은 모두 동일하게 제공하였다.
연구에 참여한 학생의 주요 배경변인은 Table 1과 같고 100명 모두 동일한 설문에 참여하였다. 참여자의 63%는 남학생이고 88%의 학생은 3,4학년으로 구성되어 있다.
본 연구는 이공계 글쓰기 교과목에서 자유글쓰기를 활용하고 학생들의 학습효과 및 글쓰기 능력, 학습만족도에 어떠한 영향이 있는가를 살펴보고자 실시한 것이다. 이를 위해 공과대학교 2-4학년생 100명을 분반하여 실험집단과 통제집단으로 구분 하였다. 실험집단에서는 매주 자유글쓰기를 진행한 반면, 통제 집단에서는 자유글쓰기의 활용 없이 본 수업만 진행하였다.

성능/효과

그 결과 자유글쓰기를 실시한 실험집단의 경우 학습효과(목표 및 기대감, 자기효능감, 교과 관심도 및 학습태도)에서 통제 집단에서보다 통계적으로 유의미하게 높음이 확인되었다. 또한 학습자 스스로 판단하는 글쓰기 능력과 학습만족도에서도 자유글쓰기에 참여한 집단이 더 긍정적인 답변을 한 것으로 조사 되었다.
02로 나타났다. 통제집단의 사후조사 결과 학습효과의 각 요인 에서 비슷한 측도로 나타난 반면, 실험집단의 경우 4.33, 4.03, 3.93 그리고 3.86으로 높아졌음이 확인되었다. 또한 실험집단의 글쓰기 능력의 측도는 3.

후속연구

이는 기존의 글쓰기 효과와 관련한 정훈 (2012), 황병홍(2016), 김혜경(2018)의 연구 결과와도 일치한다는 점에서 의미가 있다. 따라서 앞으로 자유글쓰기의 방법을 적극적으로 활용하고 교수자의 적절한 피드백을 병행한다면 학생들의 글쓰기에 대한 거부감을 덜고 능숙한 필자를 양성하기 위한 전략적인 교수법이 될 것이다.
이는 본 연구에서와 같이 50명이 넘는 학생을 지도해야 하는 1인 담당 교수자가 학생 개개인의 글을 꼼꼼하게 첨삭하고 학생의 부족한 면을 개선시키기 위해서는 여전히 환경적, 심리적 걸림돌이 크기 때문이다. 본 연구 역시 학생들의 글을 다각도에서 더욱 충분하게 피드백하지 못한 것이 아쉬움으로 남는다.
이러한 연구는 이공계 글쓰기 지도에 있어서 학생 개인별 글쓰기 문제를 좀 더 세부적으로 파악하고 이를 적극적으로 지도하여 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 개선 방안이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	공학인의 글쓰기에 대한 중요성이 높아진 이유는 무엇인가?	그러므로 공학인의 글쓰기 교육은 지식의 전문화와 차원 높은 설득력, 합리적 사고방식, 능동적인 의사소통 능력의 필요성과 함께 그간 주요 과목의 하나로 강조되고 있다. 사회적 요구의 확대에 있어서도 직업 현장의 업무 능력 향상과 커뮤니케이션 능력의 필요성은 공학인의 글쓰기에 대한 중요성을 확장시켰다.
	공학인을 위한 글쓰기 교육의 목적은 무엇인가?	공학인을 위한 글쓰기 교육의 궁극적인 목적은 미숙한 필자를 능숙한 필자로 양성하여 전문지식을 견고하게 구성할 수 있도록 하고, 공학발전과 긍정적인 사회 변화에 기여하도록 하려는 것이다. 그러나 글쓰기에 어려움을 호소하고, 자신감이 결여된 학생들에게 글쓰기 능력을 향상시키기 위한 방안 마련에 대해서는 여전히 교수자들의 숙고와 구체적인 방법제시가 요구되는 것도 사실이다.
	대학의 글쓰기 교육에 참여하는 다수의 학생들이 마지못해 수강하는 이유는 무엇인가?	이와 함께 다수의 대학들이 글쓰기 강좌를 운영함에 있어 한 학기의 강좌로 제한하여 실시하고 있다는 점도 문제로 볼 수 있다. 실제 학생들의 수강시간은 주당 2-3시간에 불과하고 이공계 글쓰기를 위한 전문적인 강좌라기보다는 교양과목에 치중한 강좌가 대부분인 것도 하나의 원인이다. 이 때문에 대학의 글쓰기 교육에 참여하는 다수의 학생들은 글쓰기 능력에 대한 능동적인 교육 참여보다는 ‘졸업을 위한 기본적인 이수과목으로 치부하거나 마지못해 수강해야 하는 고역스런 시간을 반복하게 되는 것’(오윤정․최경희, 2014; 김경애, 2016; 김혜경 외, 2017)으로 보인다.

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원문보기 상세보기
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