[논문]초등학생의 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동학습을 적용한 안전교육 프로그램 개발 및 효과

성정혜

doi:10.12799/jkachn.2019.30.1.57

문제 정의

따라서 컴퓨터의 사용이 생활화되는 현 시점에서, 학습자로 하여금 다양한 학습경험을 극대화할 수 있는 블랜디드 러닝의 학습 환경을 기반으로 긍정적인 상호작용을 강조하는 효과적인 교수 · 학습방법인 구조중심 협동학습을 통합한 안전교육 프로그램을 개발하고자 하였다.
본 연구의 목적은 초등학교 고학년을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 개발하여 실시한 후 지식 기반 사회에 필수적으로 요구되는 능력인 ‘자기 주도적 학습태도’, 성공적인 학업성취에 영향을 미칠수 있는 ‘학업적 자기효능감’, 안전사고 발생 시 실천행동 변화를 파악할 수 있는 ‘안전행동’에 미치는 효과를 확인하고자 하였다.
한편 초등학교 안전교육 프로그램과 관련된 연구로는 활동 중심의 교실수업과 웹 기반 수업 프로그램이 개발되어 있으나 [4,19,20] 향후 핵심적인 교수 · 학습 체제가 될 수 있는 블랜디드 학습 환경과 학습자 간 긍정적 상호작용을 강조하는 교수 · 학습방법인 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램에 대한 연구는 거의 없는 실정이다. 이에 본 연구에서는 초등학교 고학년을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 개발하여 그 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 실시하고 실시한 후 자기 주도적 학습태도, 학업적 자기효능감, 안전행동에 미치는 효과를 규명하기 위한 비동등성 대조군 전후 시차 설계(nonequivalent control group non-synchronized design)의 유사 실험연구이다.
체계적인 안전교육 프로그램은 안전지식과 행동에 효과가 있으며 이론 위주의 교육이 아니라 학습자의 학습 경험을 중시하고 안전행동을 체험할 수 있는 안전교육이 지속적으로 실시되어야 함을 알 수 있었다. 본 연구에서는 단순히 교실 수업과 온라인 수업을 연계한 블랜디드 학습 환경을 넘어 구조중심 협동학습 4단계를 적용한 올 라인 학습으로써 차시별 개인 및 모둠과제 해결을 위한 학습의 연장선상에 있다고 보았다. 즉 오프라인 수업의 동기유발을 위해 온라인 수업의 준비활동 단계에서 개인 및 모둠과제가 제시되었으며 모둠과제 해결을 위해 각 모둠방의 모둠 구성원끼리 사회적 기술을 바탕으로 정보 공유와 의견을 교환하는 과정을 거쳤다.
본 연구는 초등학교 고학년을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 개발하여 그 효과를 확인하기 위한 비동등성 대조군 전후 시차 설계로 실시되었다. 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램 중재를 받은 실험군은 일반적인 학생 활동중심의 교실수업 중재를 받은 대조군보다 자기 주도적 학습태도와 학업적 자기효능감의 하위영역인 자신감 영역, 안전행동에서 통계적으로 유의한 차이를 보여 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램이 초등학생의 안전교육에 적합한 교육중재라고 할 수 있다.

가설 설정

• 가설 1. 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램 중재에 참여한 실험군은 대조군보다 자기 주도적 학습태도가 높을 것이다.
• 가설 2. 실험군은 대조군보다 학업적 자기효능감이 높을 것이다.
- 가설 2-1. 실험군은 대조군보다 과제난이도 선호 점수가 높을 것이다.
- 가설 2-2. 실험군은 대조군보다 자기조절 효능감 점수가 높을 것이다.
- 가설 2-3. 실험군은 대조군보다 자신감 점수가 높을 것이다.
• 가설 3. 실험군은 대조군보다 안전행동이 증가할 것이다.
• 가설 1: ‘블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램에 참여한 실험군은 대조군보다 자기 주도적 학습태도가 높을 것이다.
- 가설 2-2: ‘실험군은 대조군보다 자기조절 효능감 점수가 높을 것이다.
- 가설 2-1: ‘실험군은 대조군보다 과제난이도 선호 점수가 높을 것이다.
• 가설 2: ‘블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램에 참여한 실험군은 대조군보다 학업적 자기효능감이 높을 것이다.
- 가설 2-3: ‘실험군은 대조군보다 자신감 점수가 높을 것이다.
• 가설 3: ‘블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램에 참여한 실험군은 대조군보다 안전행동이 높을 것이다.

제안 방법

각 문항의 타당도는 ‘관련 없음’ 1점, ‘문항 수정 없이 관련성 평가할 수 없거나 관련 없어 문항이 수정 필요함’ 2점, ‘관련이 있으나 다소 수정이 필요함’ 3점, ‘매우 관련이 있고 간결함’ 4점으로 하여 내용타당도 계수 (Content Validity Index, CVI)를 산출하여 내용타당도를 확인하였다.
6학년 대상의 예비문항은 총 17문항이었고 문항에 대한 예비조사는 초등학교 6학년 교사 5인에게 예비도구의 내용타당도 검증을 의뢰하여 수정·보완한 후, 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 총 7인에게 예비도구의 내용타당도 검증을 의뢰하였다.
3) 안전행동

안전사고 발생 시 실천행동 변화를 파악하기 위한 도구인 Kwon [20]과 Jung과 Lee [4]의 안전실천 행동, Jung 등[19]의 안전사고 예방에 대한 실천도구와 초등학교 6학년 보건교과 교사용 지도서를 토대로 본 연구자가 직접 질문지를 제작하였다. 먼저 안전행동에 대한 문항의 틀을 구성하기 위해 기존 안전 관련 문헌고찰 및 보건교과 교사용 지도서를 토대로 분석한 결과, 교통안전, 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역이었고, 그 중에서 5,6학년 학생의 안전교육 요구도 조사에서 교통안전을 제외한 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역으로 추출되었다.
먼저 분석 단계(1단계)에서는 안전교육에 대한 선행연구를 분석하기 위해 문헌평가를 실시하였다. 안전교육 프로그램을 중재로 한 국내 연구논문 분석은 한국교육학술정보원 (www.
문헌 평가를 토대로 1개 초등학교 5,6학년을 대상으로 학습자의 안전교육 요구도 분석을 하였으며 교통안전을 제외한 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역이 선정되어 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 전문가 7인의 검토를 받았다. 설계 단계(2단계)에서는 Jeong [27]의 평가 틀을 이용한 문헌평가 및 5, 6학년 대상의 학습자의 요구도 조사 결과를 바탕으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램의 필수요소를 선정한 후 이를 구조화 하였고, 개발 단계(3단계)에서는 프로그램의 필수요소를 중심으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로 그램 및 학습자용 워크북을 개발하였다. 마지막으로 실행 및평가단계(4, 5단계)는 2014년 9월 3일부터 10월 8일(6주간)까지 초등학교 6학년 1개 반을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 실시하여 내용의 적합성, 절차상의 문제점 등을 조사한 결과, 구조(Structure)에 대한 학생의 이해 정도에 차이가 있어 교실수업(offline) 전 온라인(카페, on-line) 학습에서 구조(structure)에 대한 내용을 안내한 후, 퀴즈 형식을 통해 이해 정도를 높였다.
2차시 ‘재해·재난안전’ 영역에서 ‘지진과 화재, 소화기 사용법’에 대한 학습활동은 온라인(카페, on-line) 학습과 교실수업(off-line)을 연계한 블랜디드 러닝으로 진행되었다.
블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램(안전 올리GO)은 총 6차시로, 일반적인 학습목표와 사회기술 목표가 제시되어 있고 on-line과 off-line의 혼합학습인 블랜디드 학습 환경을 기반으로 구조중심 협동학습 4단계 (준비-모둠-전체-정리)로 진행되는 것이 특징이다. 진행과정을 살펴보면, 첫째 온라인(카페, on-line) 학습에서는 2단계(준비-모둠)로 사전 과제(개인 및 모둠 과제)를 해결하는 과정이었으며, 둘째 교실수업(off-line)에서는 4단계(준비-모둠-전체-정리)로 학습목표 및 사회적 기술을 안내한 후 사전 과제에 대한 결과물 엿보기를 시작으로 학습단계별 적절한 구조를 선택하여 학습목표를 달성하도록 하였다. 특히 구조(structure)의분류는 모둠세우기, 암기숙달, 사고력 신장, 의사소통, 정보교환이 있으며 짝활동, 모둠활동, 전체활동에서 선택적으로 구조를 적용할 수 있다.
3차시 ‘폭력·약물·사이버 안전’영역에서 ‘성폭력 및 흡연·음주(약물)예방과 권유 시 대처방법, 인터넷 중독 예방법’에 대한 학습활동은 온라인(카페) 학습과 교실수업을 연계한 블랜디드 러닝으로 진행되었다.
마지막으로 6차시 ‘생활 안전’ 영역에서 ‘하인리히 321과 안전수칙 명료화하기’에 대한 학습활동은 온라인(카페) 학습과 교실수업을 연계한 블랜디드 러닝으로 진행되었다.
5차시 ‘응급처치(2)’ 영역에서 ‘심폐소생술 방법과 질식에 대한 응급처치’에 대한 학습활동은 온라인(카페)학습과 교실 수업을 연계한 블랜디드 러닝으로 진행되었다.
4차시 ‘응급처치(1)’ 영역에서 ‘비출혈, 상처, 염좌, 골절, 출혈, 쇼크에 대한 응급처치와 부목사용법’에 대한 학습활동은 온라인(카페) 학습과 교실수업을 연계한 블랜디드 러닝으로 진행되었다.
마지막으로 6차시 ‘생활 안전’ 영역에서 ‘하인리히 321과 안전수칙 명료화하기’에 대한 학습활동은 온라인(카페) 학습과 교실수업을 연계한 블랜디드 러닝으로 진행되었다. 사회적 기술(질문하기)이 제시되었고 각 단계별 구조를 적용한 협동학습으로서 사용된 구조는 암기숙달(퀴즈 퀴즈 트레이드), 사고력 신장(생각-짝 나누기), 의사소통(짝 대신 말하기), 정보교환(칠판 나누기)이었다.
본 연구의 자료수집기간은 2015년 5월 20일부터 9월 30일까지 약 4개월간 진행되었으며, 본 연구자가 실험처치의 오염과 확산 방지를 위해 대조군을 2015년 5월 20일부터 6월 24일까지(6주간) 먼저 시행한 후, 약 2개월(여름방학)의 시차를 두고 2015년 8월 26일부터 9월 30일까지(6주간) 실험군의 자료수집을 실시하였다.
실험군과 대조군은 안전교육 프로그램을 시작하기 전 연구자가 연구참여에 대한 서면동의를 받은 후, 사전 측정으로 대상자의 일반적 특성, 사전 자기 주도적 학습태도, 학업적 자기효능감 및 안전행동의 상태를 측정하기 위해 설문조사를 실시하였다.
실험군과 대조군의 중재에서 내용면은 동일하나, 교육방법 면에서 실험군의 중재는 블랜디드 러닝 학습 환경에 구조중심 협동학습을 접목한 6차시의 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육학습 프로그램(안전 올리GO)이 적용되었고, 대조군은 6차시의 일반적인 학생 활동중심의 교실수업으로 안전교육 프로그램이 진행되었다.
3) 사후 조사

사후 조사는 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료 후, 사후 자기 주도적 학습태도, 학업적 자기효능감 및 안전행동의 상태를 측정하기 위해 설문지를 통하여 실시하였다.
본 연구에서는 단순히 교실 수업과 온라인 수업을 연계한 블랜디드 학습 환경을 넘어 구조중심 협동학습 4단계를 적용한 올 라인 학습으로써 차시별 개인 및 모둠과제 해결을 위한 학습의 연장선상에 있다고 보았다. 즉 오프라인 수업의 동기유발을 위해 온라인 수업의 준비활동 단계에서 개인 및 모둠과제가 제시되었으며 모둠과제 해결을 위해 각 모둠방의 모둠 구성원끼리 사회적 기술을 바탕으로 정보 공유와 의견을 교환하는 과정을 거쳤다. 이어 교실수업에서 구조중심 협동학습을 통한 모둠활동 단계에서 모둠과제 해결방안을 명확히 한 후, 전체활동 단계로 마무리되는 이러한 일련의 구조화된 학습방법과 학습 환경이 유기적인 관계로 자기 주도적 학습태도 및 자신감에 긍정적인 영향을 주어 안전지식 및 태도를 향상시켜 안전행동을 증가시켰다고 사료된다.

대상 데이터

K도 G시에 소재한 초등학교 중 편의추출법을 적용하여 A초등학교 6학년 4개 반 중 연구자가 연구에 대한 설명을 한 후 동의한 반에 대하여 1개 반을 실험군, 1개 반을 대조군으로 선정하였으며 경북대학교 생명윤리심의위원회(IRB)의 승인을 받았다(승인번호: 2013-05-032-002).
연구대상자 수는 효율적인 초등안전교육을 위한 웹 콘텐츠 활용 FLSE (Flipped Learning for Safety Education) 수업모형 개발 및 효과연구[21]를 참조하였으며 현실적으로 학급단 위당 총 학생수가 30명 미만임을 감안하여 유의수준 .05, 검정력 .80, 효과크기 .80으로 G*Power 3.1.5 프로그램의 독립표본 t-test를 실시할 때 필요한 최소 표본크기는 그룹 당 21명으로총 42명이 산출되었다. 본 연구의 대상자수는 실험군 27명, 대조군 25명이었으나 실험군 3명과 대조군 2명은 간헐적 참여로 인해 분석 대상에서 제외하였으며 최종 분석은 실험군 24명(탈락률 11.
5 프로그램의 독립표본 t-test를 실시할 때 필요한 최소 표본크기는 그룹 당 21명으로총 42명이 산출되었다. 본 연구의 대상자수는 실험군 27명, 대조군 25명이었으나 실험군 3명과 대조군 2명은 간헐적 참여로 인해 분석 대상에서 제외하였으며 최종 분석은 실험군 24명(탈락률 11.1%), 대조군 23명(탈락률 8.0%)으로 총 47명(탈락률 9.6%)이었다.
문헌 평가를 토대로 1개 초등학교 5,6학년을 대상으로 학습자의 안전교육 요구도 분석을 하였으며 교통안전을 제외한 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역이 선정되어 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 전문가 7인의 검토를 받았다.
먼저 분석 단계(1단계)에서는 안전교육에 대한 선행연구를 분석하기 위해 문헌평가를 실시하였다. 안전교육 프로그램을 중재로 한 국내 연구논문 분석은 한국교육학술정보원 (www.riss.kr)의 데이터베이스를 사용하였으며 중재 검색어는 안전교육 프로그램, 대상자 유형 검색어는 초등을 선정한후 검색어를 조합하여 2000년부터 2015년까지 논문을 검색한 결과, 초등과 관련된 안전교육 프로그램은 총 21편으로 검색되었다. 이 중 중복이 8편, 안전교육이 중재로 되지 않은 논문 5편을 포함한 13편을 제외하면 최종 8편으로 학위논문 6편(박사 학위 2편, 석사학위 4편)과 학술지 2편으로 최종 분석되었다.
kr)의 데이터베이스를 사용하였으며 중재 검색어는 안전교육 프로그램, 대상자 유형 검색어는 초등을 선정한후 검색어를 조합하여 2000년부터 2015년까지 논문을 검색한 결과, 초등과 관련된 안전교육 프로그램은 총 21편으로 검색되었다. 이 중 중복이 8편, 안전교육이 중재로 되지 않은 논문 5편을 포함한 13편을 제외하면 최종 8편으로 학위논문 6편(박사 학위 2편, 석사학위 4편)과 학술지 2편으로 최종 분석되었다. 문헌 평가를 토대로 1개 초등학교 5,6학년을 대상으로 학습자의 안전교육 요구도 분석을 하였으며 교통안전을 제외한 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역이 선정되어 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 전문가 7인의 검토를 받았다.
또한 프로그램에 대한 내용 타당성 검증을 위해 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 총 7인의 자문을 받았으며 그대로 시행하여도 좋다는 인증을 받았다(Figure 1).
대조군의 중재는 2015년 5월 20일부터 6월 24일까지 6주간 먼저 시행한 후, 이어 약 2개월(여름방학)의 시차를 두고 실험군의 중재가 2015년 8월 26일부터 9월 30일까지 6주간 A초등학교 보건교육실에서 실시되었다. 대조군과 실험군의 안전교육 프로그램 중재는 보건교사로 재직 중인 본 연구자에 의해 실시 되었으며 전문상담교사 1급 자격증 취득, 안전교육과 관련된 각종 직무연수(자기 주도학습, 스마트교육, 학습동기부여, 보건교육, 수업모형, ICT (Information Communication Technology) 활용, e-러닝 활용, 안전교육 등)이수, 협동학습과 관련하여 2013 년부터 초등협동학습 직무연수(경북교육연수원), 2014년 초등 협동학습 직무연수(부산교육청)와 2015년 함께해서 더 행복한 협동학습의 실제(티처빌 연수원)연수를 통해 연구에 필요한 전문지식을 습득하였다.
본 연구에 참여한 대상자는 실험군 24명, 대조군 23명으로 총 47명이었으며, 일반적 특성에 대한 동질성 검증 결과는 Table 2와 같다.

데이터처리

가설 검증에서 두 집단 차이검정은 독립변수 t-test, 각 집단의 전·후 차이 검증은 Paired t-test를, 도구의 신뢰도는 Cronbach’s ⍺로 분석하였다.
본 연구에서 수집된 자료는 SPSS/WIN 20.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차로, 두 집단 간의 동질성 검증은 x² test와 Fisher exact test로 검증하였다. 가설 검증에서 두 집단 차이검정은 독립변수 t-test, 각 집단의 전·후 차이 검증은 Paired t-test를, 도구의 신뢰도는 Cronbach’s ⍺로 분석하였다.

이론/모형

자기 주도적 학습태도는 Kim 등[22]의 한국형 자기주도 학습 준비도 검사(Korean Self-Directed Learning Readiness Scale, SDLRS-K-96)를 기초로 하여 초등학교 수준에 맞게 일부를 수정·보완한 Jung [23]의 자기 주도적 학습태도 검사지 총 50문항을 본 연구에서 사용하였다.
각 문항의 타당도는 ‘관련 없음’ 1점, ‘문항 수정 없이 관련성 평가할 수 없거나 관련 없어 문항이 수정 필요함’ 2점, ‘관련이 있으나 다소 수정이 필요함’ 3점, ‘매우 관련이 있고 간결함’ 4점으로 하여 내용타당도 계수 (Content Validity Index, CVI)를 산출하여 내용타당도를 확인하였다. 문항을 선택하는 방식은 Waltz와 Bausell [25]이 제시한 대로 CVI가 .80 이상인 문항을 채택하였는데, 모든 문항이 채택되었다. 문항의 구성은 지진, 화재사고 및 소화기 사용법의 ‘재해·재난 안전영역’ 5문항, 성폭력, 약물 예방(흡연, 음주) 및 인터넷 중독 예방법의 ‘폭력·약물·사이버 안전 영역’ 5 문항, 외상으로 인한 응급처치와 심폐소생술 방법의 ‘응급처치 영역’ 6문항으로 총 17문항이었다.
교육 프로그램 개발의 일반적인 모형인 ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation)모형 [26]을 적용하여 프로그램을 개발하였다.

성능/효과

사망원인별로 보면 한국이 OECD 평균보다 운수 · 추락 · 질식 사고는 더 높았고, 익사 · 화재 · 중독 사고는 더 낮은 것으로 나타났다.
자기 주도적 학습태도는 Kim 등[22]의 한국형 자기주도 학습 준비도 검사(Korean Self-Directed Learning Readiness Scale, SDLRS-K-96)를 기초로 하여 초등학교 수준에 맞게 일부를 수정·보완한 Jung [23]의 자기 주도적 학습태도 검사지 총 50문항을 본 연구에서 사용하였다. 사전검사 25문항과 사후 검사 25문항으로 각각 구성되었으며 4점 척도로 점수의 범위는 최저 25점에서 최고 100점까지 점수가 높을수록 자기 주도적 학습태도가 높음을 의미한다. 사전검사 2, 4, 8번 문항을, 사후 검사 11번 문항을 역 문항으로 계산하였으며 Jung [23]의 연구에서 Cronbach’s ⍺는 .
먼저 안전행동에 대한 문항의 틀을 구성하기 위해 기존 안전 관련 문헌고찰 및 보건교과 교사용 지도서를 토대로 분석한 결과, 교통안전, 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역이었고, 그 중에서 5,6학년 학생의 안전교육 요구도 조사에서 교통안전을 제외한 재해·재난 안전, 폭력·약물·사이버 안전, 응급처치 영역으로 추출되었다.
실험처치 전 일반적 특성에 대한 동질성 검증 결과, 모든 일반적 특성에 대해 실험군과 대조군의 차이가 없어 두 군은 동질한 것으로 나타났다.
’를 검증한 결과, 자기조절 효능감 영역은 실험군의 사전 33.00±4.77점에서, 블랜디드 러닝 기반 구조 중심협동 안전교육 프로그램 중재 후 32.10±5.42점 0.90점 감소하였고, 대조군은 사전 32.54±7.65점에서, 일반 안전교육 프로그램 중재 후 31.63±6.61점 0.92점 감소하였다.
’를 검증한 결과, 과제난이도 선호 영역은 실험군의 사전 29.88±6.96점에서, 블랜디드 러닝 기반 구조 중심협동 안전교육 프로그램 중재 후 31.09±7.33점으로 1.21점 증가하였고, 대조군은 사전 29.94±7.07점에서, 일반 안전교육 프로그램 중재 후 28.92±5.11점 1.01점 감소하였다.
’를 검증한 결과, 학업적 자기효능감은 실험군의 사전 92.72±12.63점에서 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램 중재 후 102.11±14.74점으로 9.39점 증가하였고, 대조군은 사전 92.68±18.11점에서, 일반 안전교육 프로그램 중재 후 94.16±15.32점으로 1.48점 증가하였다.
’를 검증한 결과, 자기 주도적 학습태도는 실험군의 사전 63.04±7.05점에서, 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램 중재 후 68.78±10.71점으로 5.73점 증가하였고, 대조군은 사전 64.08±9.93점에서, 일반 안전교육 프로그램 중재 후 63.11±5.95점으로 오히려 0.98점 감소하였다.
실험처치 전 종속변수에 대한 두 집단 간의 동질성 검증 결과, 실험군과 대조군의 차이가 없어 두 군은 동질한 것으로 나타났다.
98점 감소하였다. 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료 후, 두 집단 간의 자기 주도적 학습태도 차이를 Independent t-test로 분석한 결과, 두 집단 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타나(t=2.25, p=.030) 가설 1은 지지되었다.
48점 증가하였다. 그러나 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료 후, 두 집단 간의 학업적 자기효능감 차이를 Independent t-test로 분석한 결과, 두 집단 간에 유의한 차이로 나타나지 않아(t=1.81, p=.077) 가설 2는 기각되었다.
01점 감소하였다. 그러나 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료후, 두 집단 간의 과제난이도 차이를 Independent t-test로 분석한 결과, 실험군과 대조군의 차이 값이 유의한 차이로 나타나지 않아(t=1.17, p=.245) 가설 2-1은 기각되었다.
’를 검증한 결과, 실험군의 사전 107.63±25.49점에서, 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램 중재 후 118.38±20.74점 10.74점 증가하였고, 대조군은 사전 101.93±23.85점에서, 일반 안전교육 프로그램 중재후 106.46±17.95점 4.53점 증가하였다.
’를 검증한 결과, 자신감 영역은 실험군의 사전 27.23± 6.65점에서, 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램 중재 후 32.11±6.60점 4.89점 증가하였고, 대조군은 사전 27.78±8.35점에서, 일반 안전교육 프로그램 중재 후 27.24±9.22점 0.54점 감소하였다.
92점 감소하였다. 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료 후, 두 집단 간의 자기조절 효능감 차이를 Independent t-test로 분석한 결과, 실험군과 대조군의 차이 값이 유의한 차이로 나타나지 않아(t=0.26, p=.792) 가설 2-2는 기각되었다.
54점 감소하였다. 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료 후, 두 집단 간의 자신감 차이를 Independent t-test로 분석한 결과, 실험군의 자신감 점수가 대조군보다 유의하게 높게 나타나(t=2.07, p=.044) 가설 2-3은 지지되었다.
53점 증가하였다. 실험군과 대조군의 안전교육 프로그램 종료 후, 두 집단 간의 안전행동 차이를 Independent t-test로 분석한 결과, 실험군의 안전행동이 대조군보다 유의하게 높게 나타나(t=2.10, p=.041) 가설 3은 지지되었다.
본 연구에서는 초등학교 고학년을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램을 개발하여 적용한 결과, 자기 주도적 학습태도와 학업적 자기효능감의 하위영역인 자신감, 안전행동에서 일반 안전교육 프로그램보다 효과가 있는 것으로 나타났다.
또한 Ha 등[28]은 3학년 간호학생을 대상으로 성인간호학 전공 교과목에서 블랜디드 러닝을 적용받은 실험군이 면대면 강의식 수업을 받은 대조군보다 자기 주도적 학습능력에 효과적임이 확인되었다. 블랜디드 학습이 학습자의 학력과 자기 주도 학습능력 신장에 도움이 되는 것[29]으로 본 연구와 비교하여 프로그램에는 차이가 있으나 블랜디드 학습 환경이 학습자로 하여금 충분한 시간적 제공과 학습 환경을 확장함으로 다양한 선택권 부여, 온라인학습에서 사전과제(개인 및 모둠 과제) 해결과정이 교실수업의 동기유발 및 흥미측면에서 자기 주도적 학습능력 향상을 위한 효과적인 학습 환경임을 확인할 수 있었다.
학업적 자기효능감 정도는 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램과 일반 안전교육 프로그램에서 차이가 유의하지 않는 것으로 나타났으나, 하부영역인 자신감 영역에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 초등학교 5학년의 4개 학급 104명을 대상으로 한 체육수업에서 영상매체를 활용한 커뮤니티 기반의 블랜디드 러닝이 학업적 자기효능감 하위영역 중 자기조절 효능감과 과제난이도를 제외한 자신감 영역에서 효과가 있었음을 보고한 Choe와 Lee [30]의 연구결과와 맥락을 같이한다.
이는 커뮤니티를 활용함으로 언제, 어디서나 자신이 잘 모르고 부족한 기능에 대해 동영상을 활용함으로 반복적인 연습이 이루어질 수 있었고 학습자의 능력과 수준에 맞는 개별화 수업과 함께 자기 주도적 학습을 할 수 있기 때문에 자신감을 가질 수 있다고 하였다. 본 연구에서는 온라인학습의 개인과제 활동을 통해 자신의 생각과 느낌을 표현하는 기회부여와 오프라인의 모둠과제 해결을 위한 짝 활동과 모둠활동, 전체활동에서 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램이 일반적인 안전교육과 비교해 볼 때 학생들의 불안감을 감소시킴으로써 발표력 및 자기표현력 향상으로 이어져 자신감 향상에 도움을 주는 중요한 결과라고 생각된다. 과제난이도 선호, 자기조절 효능감은 일반적인 안전교육과 통계적으로 차이가 나지 않았지만 개인 및 경쟁학습이 아닌 구조중심 협동학습에는 자유로운 분위기와 사회적 기술이 적용되기 때문에 긍정적인 영향을 준 것으로 사료된다.
안전행동 정도는 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동 안전교육 프로그램이 일반 안전교육 프로그램과 비교하여 효과가 있는 것으로 확인되었다. 블랜디드 학습 환경을 기반으로 구조중심 협동학습 모델을 적용한 안전교육 프로그램에 대한 연구가 없어 직접 비교는 어려우나, Jung 등[19]은 초등학생의 안전사고 예방을 위한 웹기반 수업 프로그램을 개발한 후 교과서 기반 수업과 비교한 결과, 웹기반 수업을 받은 6학년 2개 학급 74명을 대상으로 학생들의 안전사고예방 실천이 향상되었으며 중재 4주 후 측정한 결과, 그 효과가 장기적임이 확인되었다.
즉 오프라인 수업의 동기유발을 위해 온라인 수업의 준비활동 단계에서 개인 및 모둠과제가 제시되었으며 모둠과제 해결을 위해 각 모둠방의 모둠 구성원끼리 사회적 기술을 바탕으로 정보 공유와 의견을 교환하는 과정을 거쳤다. 이어 교실수업에서 구조중심 협동학습을 통한 모둠활동 단계에서 모둠과제 해결방안을 명확히 한 후, 전체활동 단계로 마무리되는 이러한 일련의 구조화된 학습방법과 학습 환경이 유기적인 관계로 자기 주도적 학습태도 및 자신감에 긍정적인 영향을 주어 안전지식 및 태도를 향상시켜 안전행동을 증가시켰다고 사료된다.
설계 단계(2단계)에서는 Jeong [27]의 평가 틀을 이용한 문헌평가 및 5, 6학년 대상의 학습자의 요구도 조사 결과를 바탕으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램의 필수요소를 선정한 후 이를 구조화 하였고, 개발 단계(3단계)에서는 프로그램의 필수요소를 중심으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로 그램 및 학습자용 워크북을 개발하였다. 마지막으로 실행 및평가단계(4, 5단계)는 2014년 9월 3일부터 10월 8일(6주간)까지 초등학교 6학년 1개 반을 대상으로 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 실시하여 내용의 적합성, 절차상의 문제점 등을 조사한 결과, 구조(Structure)에 대한 학생의 이해 정도에 차이가 있어 교실수업(offline) 전 온라인(카페, on-line) 학습에서 구조(structure)에 대한 내용을 안내한 후, 퀴즈 형식을 통해 이해 정도를 높였다. 또한 프로그램에 대한 내용 타당성 검증을 위해 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 총 7인의 자문을 받았으며 그대로 시행하여도 좋다는 인증을 받았다(Figure 1).

후속연구

본 연구의 제한점은 실험과정에서 연구자와 조사자가 동일하여 이중맹검이 적용되지 않아 실험결과의 타당성이 확보되지 않았음으로 추후연구에서는 이 부분을 보강한 프로그램을 개발하고 그 효과를 살펴보는 연구가 필요하며, 안전올리go는 교육부의 학교안전교육 7대 표준안과 비교해 볼 때 교통안전과 직업안전 영역이 제외된 점, 연구대상을 일 지역에 소재한 초등학교 중 편의추출법으로 실시하였기 때문에 연구결과를 일반화하는데 어려움이 있다는 것이다.
교육적 측면에서 블랜디드 학습 환경과 긍정적 상호작용을 강조하는 협동학습의 통합은 학습자의 학습역량 및 성과를 극대화하기 위한 혁신적인 수업체제를 조성하므로, 학교 현장뿐만 아니라 지역사회의 건강증진 프로그램 개발에 적용이 가능하다. 연구측면에서 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램이 초등학교 고학년을 대상으로 자기 주도적 학습태도와 학업적 자기효능감의 하위영역인 자신감, 안전행동에 효과가 있음이 확인되었으므로 대상자 범위와 내용을 확대하여 연구할 수 있을 것으로 사료된다.
이는 새로운 간호교육의 학습방법을 제시한 것으로써, 다양한 ‘구조’와 다양한 ‘내용’을 통합하여 적용하면 다양한 ‘학습활동’이 전개될 수 있다. 학교 및 간호 현장의 다양한 분야에서 간호중재 시 적극적으로 활용하기를 기대한다.
추후 연구에서는 블랜디드 교육환경과 구조중심협동의 학습방법을 통합한 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 학생 및 지역사회 주민으로 대상자 범위를 확대하고 그에 따른 대상자별 안전교육 내용을 추출하여 블랜디드 러닝 기반 구조중심 협동학습을 적용한 안전교육 프로그램을 적용해보고 그 효과를 확인할 것을 제안한다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	협동학습이 아동에게 주는 효과는?	또한 학업적 자기효능감은 학습자가 학업과 관련된 과제를 수행하는데 필요한 행동을 조직하고 직접 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 신념으로 수행에 직 ․ 간접적인 영향을 미치는 주요한 변인이 되며[12] 구조중심 협동학습이 타 모형에 비해 학업성취 효과가 큰 모형으로 나타났다[13]. 협동학습은 아동의 참여도를 높이고 스스로 공부하는 방법과 자신감을 주며 집단 내에서 자신의 역할 중요성을 깨닫고 협동심을 길러주어 안전교육 지식, 태도, 행동 변화 면에 효과가 높다고 하였다[14]. 시대적 요구에 부합하는 효과적인 교수 ․ 학습방법[15]으로 알려진 협동학습 중에서 특히 Kagan [16]의 구조중심 협동학습은 기존 협동학습의 단점인 협동기술의 훈련에 많은 시간이 필요하지 않고 아주 쉽고 간단한 구조를 다양한 종류의 수업에 적용할 수 있어 보다 효과적인 학습방법[17]으로 알려져 있다.
	블랜디드 러닝이란?	블랜디드 러닝은 기존 e-러닝의 문제점이었던 암묵적 지식의 전달이나 체험적 학습의 불가능이라는 단점을 오프라인 학습의 통합을 통해 다양한 형태의 상호작용과 의사소통 기술 및문제해결 능력과 학습능력을 개선할 수 있는 학습 환경이다 [11]. 블랜디드 러닝의 학습 환경은 온라인(on-line)과 오프라인(off-line)을 통합한 올 라인(all-line)을 전제로 학습효과를 극대화하는 것으로 학습자의 자기 주도적 학습능력을 키울 수 있는 교육 기회를 제공할 뿐만 아니라 안전상황에 대한 의사결 정에 영향을 미치는 인지능력과 안전에 대한 지각을 증가시켜 초등학생의 안전교육 효과를 신장시킬 수 있을 것이다.
	ADDIE 모형 1단계에서는 무엇을 실시하였는가?	먼저 분석 단계(1단계)에서는 안전교육에 대한 선행연구를 분석하기 위해 문헌평가를 실시하였다. 안전교육 프로그 램을 중재로 한 국내 연구논문 분석은 한국교육학술정보원 (www.

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[국내논문] 초등학생의 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동학습을 적용한 안전교육 프로그램 개발 및 효과
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