[논문]생명의료 윤리교육이 간호학생의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식에 미치는 효과

김경아; 정계선

doi:10.5762/kais.2019.20.2.240

생명의료 윤리교육이 간호학생의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식에 미치는 효과
Effects of Biomedical Ethics Education on Moral sensitivity, Critical thinking and Biomedical ethics Awareness of Nursing Students 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.2, 2019년, pp.240 - 249

김경아 (인천가톨릭대학교 간호학과) , 정계선 (조선간호대학교)

초록
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본 연구의 목적은 체계적인 생명의료 윤리교육이 간호대학생의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향 및 생명윤리의식에 미치는 효과를 파악하는 것이다. 본 연구는 비동등성 유사실험연구이며, 수집된 자료에 대한 분석은 반복분산분석을 이용하였다. 자료수집은 2014년 9월 1일부터 12월 31일까지이다. A와 S 시 소재 대학의 간호대학생과 간호사가 본 연구에 대상자로 참여하였다. 본 연구의 대상자는 총 91명으로, 간호대학생 중 32명은 실험군에, 33명은 대조군 A에, 간호사 26명은 대조군 B에 배정되었다. 연구의 결과, 실험군과 대조군 A와 B에서 도덕적 민감성과 비판적 사고에는 교육의 유, 무에 따른 유의한 차이가 없었고 생명의료 윤리의식에서는 유의한 차이가 있었다(F=3.432, p=.037). 생명의료 윤리의식의 하위 범주에서 '태아의 생명권'(F=4.476, p=.014)과 '태아의 산전 진단'(F=6.207, p=.003), '신생아의 생존권' (F=6.207, p=.003)에서 실험군과 대조군 A, 대조군 B 간에 유의 한 차이를 보였다. 생명의료 윤리교육은 간호대학생들의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향 및 생명의료 윤리의식에 긍정적인 효과를 나타냈으며, 따라서 생명의료 윤리교육은 간호대학생의 생명의료 윤리의식에 긍정적인 효과를 보였으며, 간호대학생들의 생명의료 윤리의식을 높이는 데 유의한 효과를 나타냈다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to find the effect of systemic biomedical ethics education program on moral sensitivity, critical thinking disposition and consciousness of biomedical ethics nursing student. This study is a quasi-experimental research design and repeated measured ANOVA was used to analyzed the collected data statistically on this study. Data was collected from 1st September to 31 of December 2014. Nursing students and nurses in A and S cities participated in this study as subjects. 32 nursing students were assigned to an experimental group, and 33 nursing students were assigned to control group A, 26 nurses were assigned control group B, total subjects were 91. There are significant different in consciousness of biomedical ethics(F=3.432, p=.037). In the category of consciousness of biomedical ethics, there are significant different in 'right to life of fetus'(F=4.476, p=.014) and 'prenatal diagnosis of fetus'(F=6.207, p=.003), and 'right to life of newborn(F=6.207, p=.003) between experimental group and two control groups. The biomedical ethics education influenced the positive effect on moral sensitivity, critical thinking disposition and consciousness of biomedical ethics of nursing students, and shown the significant effect to enhance the consciousness of biomedical ethics for nursing students.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. General Characteristics of Subjects
표 Table 2. Homogeneity of Moral Sensitivity, Critical Thinking Disposition and Consciousness of Biomedical Ethics Between Experimental Group and Control Group
표 Table 3. Comparison of Moral Sensitivity of Pretest and Posttest Between Experimental Group and Control Group
표 Table 4. Comparison of Critical Thinking Disposition ofPre-test and Post-test Between Experimental Group and Control Group
표 Table 5. Comparison of Consciousness of BiomedicalEthics of Pre-test and Post-test BetweenExperimental Group and Control Group

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 간호대학생들에게 교과목으로서 체계적으로 제공되는 생명의료 윤리교육이 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식에 미치는 효과를 확인하고자 시행되었다.
본 연구는 간호대학생의 생명의료 윤리교육이 도덕적 민감성, 비판적 사고성향 및 생명의료 윤리의식에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 전후실험설계이다.
본 연구는 생명의료 윤리교육이 간호대학생과 간호사에 대한 간호사의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향 및 생명의료 윤리의식에 미치는 효과를 확인하고자 시행되었다. 연구대상자는 실험군 32명, 대조군 A 33명, 대조군 B 26명으로 일반적 특성의 동질성이 확인되었다.
본 연구에서는 일반적 특성, 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식에 대해 구조화된 설문지를 통해 조사하였으며, 이메일을 통해 도구 개발자로부터 도구사용에 대한 승낙을 받았다.
연구는 체계적인 생명의료 윤리교육이 간호학생의 도덕적 민감성, 비판적 사고 및 생명윤리의식에 미치는 영향을 파악하여 간호윤리교육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하기 위함이다.
이를 위해 단순히 교육을 받은 학생과 받지 않은 학생과의 비교를 통한 교육의 효과뿐만 아니라, 정규교과목으로 교육을 받지는 않았으나, 실제 임상에서 윤리적 딜레마의 경험을 통해 습득된 간호사의 도덕적 민감성, 비판적 사고와 생명의료 윤리의식의 정도와 비교해 봄으로써 윤리교육이 피상적인 이론이나 지식습득으로 그치는 것이 아니라, 임상 간호사 수준의 혹은 그 이상의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향과 올바른 생명의료 윤리의식을 함양할 수 있음을 확인 시켜 줄 것으로 생각한다. 이를 통하여 생명의료 윤리를 효과적으로 학습할 수 있는 간호교육과정을 모색하고 교수법 개발에 기초자료를 제공하고자 한다.
이에 본 연구에서는 생명의료 윤리교육이 간호학생의 도덕적 민감성, 비판적 사고 및 생명의료 윤리의식에 미치는 영향을 파악하고자 한다. 간호학 교육의 궁극적인 목적은 임상에서 간호사로의 역할을 수행 할 수 있는 능력을 키우는 것인데, 교육을 통해 간호학적 지식이나 간호 술기의 함양뿐만 아니라, 임상에서 겪게 되는 윤리적 문제에 대해 비판적 사고를 바탕으로 올바른 윤리적인 의사결정을 내릴 수 있는 생명의료 윤리의식이 직접 경험이 아닌 교육을 통해서도 충분히 습득될 수 있음을 확인할 수 있을 것으로 기대된다.

제안 방법

• 생명윤리 교육프로그램 제공받은 간호대학생과 교육을 받지 않은 간호학생 및 간호사의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식의 차이를 비교한다.
자료수집은 실험군과 대조군에게 동일한 설문지를 이용하여 2차에 걸쳐 시행되었다. 1차 자료수집은 사전 검사로 실험군의 생명의료 윤리교육이 시작되기 전에 시행하였고, 2차 자료수집은 실험군의 14주 교육이 종료되는 시점에 사후검사를 시행하였다.
각 문항에 대한 점수는 4점 Likert 척도로, ‘찬성’ 4점부터 ‘대체로 반대’ 1점으로 점수가 높을 수록 생명의료 윤리의식이 높음을 의미한다. 52문항 중 태아생명권, 신생아 생명권, 장기이식, 뇌사, 인간 생명공학의 각 1문항, 인공임신 중절과 인공수정의 2문항, 태아진단과 안락사 3문항 등 총 13개 역문항에 대해서는 점수를 역환산 하였다. 도구에 대한 신뢰도는 값은 Kwon [23] 개발 당시 Cronbach’s Alpha .
대상자의 일반적 특성은 성별, 연령, 결혼상태, 경제 상태, 종교, 윤리적 가치관, 생명의료 윤리에 관한 지식의 출처였다. 대조군 B인 간호사는 근무기관, 근무부서, 임상 경력, 교육 정도, 지위였다.
본 연구의 실험군 대상자에게 제공된 생명의료 윤리 교육프로그램은 총 14주간(1시간/주) 연구자의 강의와 토론방식으로 제공되었다. 강의는 PPT를 이용 하였으며, 토론은 해당 주차에 다루어진 강의 내용 중 이슈가 되는 것에 대한 학생들의 의견을 들었고, 다음과 같은 내용을 교육하였다.
연구대상자는 실험군 32명, 대조군 A 33명, 대조군 B 26명으로 일반적 특성의 동질성이 확인되었다. 생명의료 윤리교육은 주 1회 1시간씩 총 14주간 진행되었으며 강의 및 토론의 형식으로 이루어졌다.
조사된 설문지는 고유번호를 기재하여 분석에 사용하였다. 실험군 배정은 생명의료 윤리 교과목을 운영하고, 교과목을 수강하는 1학년 간호대학생을 대상으로 하였으며, 대조군 A는 생명의료 윤리 교과목이 개설되지 않은 학교 1학년 간호대학생을 연구대상으로 하였고, 대조군 B는 현재 병원에 근무하는 간호사를 대조군 B에 배정하였다. 자료수집은 실험군과 대조군에게 동일한 설문지를 이용하여 2차에 걸쳐 시행되었다.
실험군 배정은 생명의료 윤리 교과목을 운영하고, 교과목을 수강하는 1학년 간호대학생을 대상으로 하였으며, 대조군 A는 생명의료 윤리 교과목이 개설되지 않은 학교 1학년 간호대학생을 연구대상으로 하였고, 대조군 B는 현재 병원에 근무하는 간호사를 대조군 B에 배정하였다. 자료수집은 실험군과 대조군에게 동일한 설문지를 이용하여 2차에 걸쳐 시행되었다. 1차 자료수집은 사전 검사로 실험군의 생명의료 윤리교육이 시작되기 전에 시행하였고, 2차 자료수집은 실험군의 14주 교육이 종료되는 시점에 사후검사를 시행하였다.
또한, 어떠한 평가와도 관련이 없음을 설명하고 본인이 원하는 경우 언제라도 연구 참여를 철회할 수 있음을 설명하고 동의를 받았다. 조사된 설문지는 고유번호를 기재하여 분석에 사용하였다. 실험군 배정은 생명의료 윤리 교과목을 운영하고, 교과목을 수강하는 1학년 간호대학생을 대상으로 하였으며, 대조군 A는 생명의료 윤리 교과목이 개설되지 않은 학교 1학년 간호대학생을 연구대상으로 하였고, 대조군 B는 현재 병원에 근무하는 간호사를 대조군 B에 배정하였다.
본 연구의 대상자 중 대조군 B의 경우는 임상현장에 근무하는 간호사이므로 간호대학생과는 연령이 동질하지 않았다. 총 14주(1시간/주) 동안 시청각 자료를 이용하여 강의와 토론의 형식으로 1학년 간호대학생을 대상으로 교육을 시행하였으며, 교육의 효과를 확인하고자 교육 전, 후의 동일시기에 교육을 받지 않은 1학년 간호 대학생과 병원에 재직 중인 간호사를 대상으로 결과를 비교하였다. 일반적 특성 중 윤리적 가치관의 확고함은 실험군 15.

대상 데이터

실험군은 생명의료 윤리 교과목을 운영하는 대학의 간호대학생 1학년 학생이며, 대조군은 생명의료 윤리 교과목이 운영되지 않는 대학의 간호대학생 1학년 학생(대조군 A)과 병원에 근무하고 있는 간호사(대조군 B)를 대상으로 하였다. 2차 자료수집에서 실험군 3명, 대조군 A 2명과 대조군 B 4명이 탈락하여 최종 실험군 32명, 대조군 A 33명, 대조군 B 26명으로 총 91명의 설문지를 분석하였다.
본 연구의 대상자는 2개 대도시에 소재한 대학의 간호대학생과 병원에 근무하는 간호사를 대상으로 하였다. 자료수집 기간은 2014년 9월 1일부터 12월 31일까지이다.
본 연구의 대상자는 A 시와 S 시 소재 대학의 간호대학생과 병원에 근무하는 간호사를 대상으로 하였다. 총 표본의 크기는 선행연구[16]를 바탕으로 G*Power 3.
95, 반복측정 횟수 2회, 집단수 3으로 하여 산출된 최소 표본수 57명이었으나, 탈락률을 고려하여 실험군 35명, 대조군 A(간호학생) 35명, 대조군 B (간호사) 30명으로 하였다. 실험군은 생명의료 윤리 교과목을 운영하는 대학의 간호대학생 1학년 학생이며, 대조군은 생명의료 윤리 교과목이 운영되지 않는 대학의 간호대학생 1학년 학생(대조군 A)과 병원에 근무하고 있는 간호사(대조군 B)를 대상으로 하였다. 2차 자료수집에서 실험군 3명, 대조군 A 2명과 대조군 B 4명이 탈락하여 최종 실험군 32명, 대조군 A 33명, 대조군 B 26명으로 총 91명의 설문지를 분석하였다.
본 연구는 생명의료 윤리교육이 간호대학생과 간호사에 대한 간호사의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향 및 생명의료 윤리의식에 미치는 효과를 확인하고자 시행되었다. 연구대상자는 실험군 32명, 대조군 A 33명, 대조군 B 26명으로 일반적 특성의 동질성이 확인되었다. 생명의료 윤리교육은 주 1회 1시간씩 총 14주간 진행되었으며 강의 및 토론의 형식으로 이루어졌다.
1 프로그램을 이용하여 산출하였다. 효과크기 0.47, 유의 수준 0.5, 검정력 .95, 반복측정 횟수 2회, 집단수 3으로 하여 산출된 최소 표본수 57명이었으나, 탈락률을 고려하여 실험군 35명, 대조군 A(간호학생) 35명, 대조군 B (간호사) 30명으로 하였다. 실험군은 생명의료 윤리 교과목을 운영하는 대학의 간호대학생 1학년 학생이며, 대조군은 생명의료 윤리 교과목이 운영되지 않는 대학의 간호대학생 1학년 학생(대조군 A)과 병원에 근무하고 있는 간호사(대조군 B)를 대상으로 하였다.

데이터처리

• 대상자의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식 점수는 평균과 표준편차를 산출하였다.
• 대상자의 생명의료 윤리교육 효과에 대한 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 생명의료 윤리의식 점수 차이는 t-test, one-way ANOVA, Fisher‘s exact test로 분석하였다.
• 대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균과 표준편차, chi-square로 산출하였다.
• 일반적 특성에서 대상자의 수가 5 미만인 경우, Fisher's exact test로 분석하였다.

이론/모형

본 연구의 도덕적 민감성 측정 도구는 Lütezen과 Nordin [20]이 개발하고 Han 등[21]이 한국형으로 재구성한 도구를 사용하였다.
본 연구의 비판적 사고 성향측정은 Yoon [22]이 간호 대학생을 대상으로 개발한 것으로 7개의 하의 영역을 포함하여 총 27개의 문항의 도구를 사용하였다. 하위 영역으로 지적열정/호기심 5문항, 신중성 4문항, 자신감 4문항, 체계성 3문항, 지적 공정성 4문항, 건전한 회의성 4문항, 객관성 3문항이다.
본 연구의 생명의료 윤리의식 측정 도구는 Kwon [23]이 의료계열 대학생의 생명의료 윤리의식을 측정하기 위해 개발한 것으로, 9개 영역의 하위요인을 포함하여 총 52문항의 도구를 사용하였다. 하위 요인은 태아생명권 5문항, 인공임신 중절 6문항, 인공수정 7문항, 태아 진단 5문항, 신생아 생명권 5문항, 안락사 5문항, 장기이식 4문항, 뇌사 5문항, 인간 생명공학 7문항과 존엄사, 안락사, DNR(Do Not Resuscitate, DNR)의 각 1문항이 포함되어있다.

성능/효과

그러나 도덕적 민감성의 하위 영역인 ‘도덕적 의미’가 교육프로그램 시행 후, 높게 향상된 것으로 나타났다.
도덕적 민감성 총점의 평균 점수는 실험군에서 교육 전 5.06±.52점, 교육 후 5.22±.57점으로 0.16±.49점 증가하였으며, 교육프로그램을 제공받지 않은 대조군 A 에서는 교육 전 4.91±.50점, 교육 후 4.89±.62점으로 0.02±.60점 감소하였고, 교육프로그램을 제공받지 않은 대조군 B에서는 교육 전 5.11±.60점, 교육 후 5.12±.50점으로 0.03±.66점 증가하였으나 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았다.
2%에서 윤리적 가치관이 확고했다는 결과와 유사하였다. 또한, 생명의료 윤리에 대한 청취경험은 대조군 B가 92.3%로 가장 많았으나, 50% 이상이 정규교과목이나 강연, 학회 등이 아닌 TV를 통해서 정보를 얻어, 수업을 통해 지식을 얻는 실험군과 차이를 보였다.
본 연구에서 생명의료 윤리교육을 받은 실험군이 교육을 받지 않은 대조군 A, B보다 도덕적 민감도가 유의하게 증가 되지는 않았다. 이런 결과에서 나타나듯이 학생들은 아직 임상을 접하지 못하였으므로 이론적인 수업에 의해서는 도덕적 민감성이 증가하는 것을 기대하기는 어려운 것으로 생각된다.
비판적 사고 총점의 평균 점수는 실험군에서 교육 전 3.68±.37점, 교육 후 3.69±.37점으로 0.12±.29점 증가하였으며, 대조군 A에서는 교육 전 3.56±.28점, 교육 후 3.43±.39점으로 0.13±.31점 감소하였고, 대조군 B에서는 교육 전 3.59±.36점, 교육 후 3.52±.35점으로 0.07±.41점 감소하였으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다.
비판적 사고성향은 생명의료 윤리교육을 받은 실험군이 대조군 A, B보다 평균 점수가 유의하지 않으나 향상되었다. 하위 영역 중 ‘지적 열정’이 가장 큰 폭으로 향상되었다.
그러므로, 간호사들을 대상으로 한 지속적인 교육[30]의 강조뿐만 아니라, 간호대학생의 교육과정별 체계적인 생명의료 윤리교육내용을 개발하고 적용하는 것이 필요하다. 생명윤리의식은 태아생명권, 인공 임신중절, 인공수정, 태아진단, 미숙아 생명권, 안락사, 장기이식, 뇌사, 생명공학에 관한 9개 영역을 조사하였고, 실험군은 대조군 A와 B보다 태아진단, 미숙아 생명권에 유의하게 점수가 높아져 선행연구[13]와 부분적으로 일치된 결과를 보였다. 또한, 모든 그룹에서 태아 생존권 및 미숙아 생명권에 대한 생명의료 윤리의식이 높았는데 이것은 생명권이라는 절대적 가치에 대해서는 생명존중의 의무주의적 윤리 입장이 반영된 것으로 보인다.
생명의료 윤리의식 총점의 평균 점수는 생명의료 윤리교육을 제공받은 실험군에서 교육 전2.95±.16점, 교육 후는 3.02±.20점으로 0.07±.16점증가하였으며, 대조군 A에서는 교육 전 3.02±.17 점, 교육 후 2.98±.23점으로 0.04±.23점 감소하였다.
연구의 결과, 생명의료 윤리교육은 간호대학생의 도덕적 민감성과 비판적 사고성향 향상에 대해서는 긍정적인 효과를 보이지는 않았으나, 생명의료 윤리의식을 향상하는 데에 유의한 효과를 보였다. 연구의 결과로 볼 때 간호학과 학생의 교육과정에서 생명의료 윤리교육이 적극적으로 이루어져야 할 것으로 생각한다.
같은 맥락으로 간호 학생 간에서도 1학년과 임상 실습을 경험한 4학년의 윤리의식의 차이를 보인다. 즉, 실습을 한 4학년 학생이 임상 현장의 윤리적 문제에 봉착하고 기존의 윤리적 가치관의 한계를 체험하고 갈등을 경험하면서 1학년에 비해 생명의료 윤리의식 점수가 유의하게 낮게 나타났다. 이는, 윤리적 기준은 윤리적 갈등을 경험하면서 새로이 정립되어야 하고[27], 정기적인 윤리교육을 통해 윤리적 기준을 습득할 필요성을 시사하는 것이다[29].

후속연구

그러므로 대상자의 특성과 시기를 고려한 체계적이고 지속적인 생명의료 윤리 교육안과 교육과정이 개발되어야 한다. 본 연구는 일부 간호대학생과 간호사를 대상으로 시행한 연구로서 일반화하는데 제한이 있으며, 추후 대상자가 경험하는 윤리적 문제 상황과 딜레마를 고려한 교육안을 적용한 연구를 제언하는 바이다.
윤리의식과 관련된 비판적 사고는 윤리문제와 관련된 상황을 접하거나, 그러한 상황에 직면한 환자, 의료진을 직접 만나는 직접적인 방법과 영화, 사례, 다큐멘터리 등의 간접적인 자료 등을 통해 간호사의 관점에서 생각해 보거나 보다 적극적으로 학습 방법에 역할극 등을 활용함으로써 향상될 수 있다[17,27]. 생명의료 윤리교육에서 윤리의 기준이나 개념의 이해를 넘어 간호사로서, 본인의 생각과 환자, 보호자, 다른 의료진의 관점에서 사고하고 객관적으로 분석, 평가할 수 있는 훈련과정이 포함된다면 간호대학생의 비판적 사고성향을 더욱 향상될 수 있을 것으로 판단되며, 추후 비판적 사고성향을 높일 수 있는 단계적이고 다양한 학습방법에 대해 연구가 필요하다고 본다.
연구의 결과, 생명의료 윤리교육은 간호대학생의 도덕적 민감성과 비판적 사고성향 향상에 대해서는 긍정적인 효과를 보이지는 않았으나, 생명의료 윤리의식을 향상하는 데에 유의한 효과를 보였다. 연구의 결과로 볼 때 간호학과 학생의 교육과정에서 생명의료 윤리교육이 적극적으로 이루어져야 할 것으로 생각한다. 그뿐만 아니라 임상현장에서 윤리적 문제에 직면하게 되는 간호사의 경우, 기관에서 생명의료 윤리에 대한 주기적인 교육이 이루어져야 할 필요가 있다.
간호학 교육의 궁극적인 목적은 임상에서 간호사로의 역할을 수행 할 수 있는 능력을 키우는 것인데, 교육을 통해 간호학적 지식이나 간호 술기의 함양뿐만 아니라, 임상에서 겪게 되는 윤리적 문제에 대해 비판적 사고를 바탕으로 올바른 윤리적인 의사결정을 내릴 수 있는 생명의료 윤리의식이 직접 경험이 아닌 교육을 통해서도 충분히 습득될 수 있음을 확인할 수 있을 것으로 기대된다. 이를 위해 단순히 교육을 받은 학생과 받지 않은 학생과의 비교를 통한 교육의 효과뿐만 아니라, 정규교과목으로 교육을 받지는 않았으나, 실제 임상에서 윤리적 딜레마의 경험을 통해 습득된 간호사의 도덕적 민감성, 비판적 사고와 생명의료 윤리의식의 정도와 비교해 봄으로써 윤리교육이 피상적인 이론이나 지식습득으로 그치는 것이 아니라, 임상 간호사 수준의 혹은 그 이상의 도덕적 민감성, 비판적 사고성향과 올바른 생명의료 윤리의식을 함양할 수 있음을 확인 시켜 줄 것으로 생각한다. 이를 통하여 생명의료 윤리를 효과적으로 학습할 수 있는 간호교육과정을 모색하고 교수법 개발에 기초자료를 제공하고자 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호대학생의 생명의료 윤리의식에 영향을 미치는 요인은?	선행연구에서는 생명의료 윤리의식이 높을수록 도덕 민감성이 높아지는 것으로 보고되었다[7,8,9,10]. 간호대학생의 생명의료 윤리의식에 영향을 미치는 요인으로 도덕적 민감성, 비판적 사고성향, 윤리적 가치관, 생명윤리에 관한 관심과 윤리교육방법[11], 교육과정 내 생명의료 윤리교육의 질과 양, 생명의료 윤리 청취경험 등[12]이 있었다. 간호업무를 수행할 때 발생 되는 윤리적 문제는 단순히 윤리적 기준을 적용하는 것에 그치는 것이 아니라[3], 상황을 민감하게 파악하고, 대상자에게 최선의 이익이 되도록 하여야 한다[13].
	생명공학의 눈부신 발전이 인류에게 가져온 것은?	생명공학(biotechnology)의 눈부신 발전은 인류에게 생명 연장과 질병 치료라는 혜택과 더불어 생명의 인위적 조작인 줄기세포연구, 유전자 치료, 장기이식, 존엄사, 인공수정 등 생명윤리 문제라는 필연적인 귀결을 가져오게 하였다[1]. 우리의 삶을 지배하고 있는 사회에서는 빠르게 발전하고 있는 생명공학으로 인해 생명복제와 관련된 생명의료 윤리문제, 존엄사, 말기 환자 간호, 호스피스와 연명치료중단과 같은 윤리 관련 문제가 의료현장에서 발생하고 있다[2].
	윤리적 문제를 구별하고 해결해내는 능력을 가능하게 하는 것은?	임상에서 직면하게 되는 다양한 윤리적 문제는 무엇보다 무엇이 윤리적인지 인식하는 능력과 윤리적 판단이 필요로 하는 문제인지를 구별하고 해결해내는 능력이 필요하다[17]. 이를 가능하게 하는 것이 바로 비판적 사고이며, 간호 실무에서 직면하는 윤리적 딜레마를 해결하기 위해 그 중요성이 강조되고 있다[18]. 또한, 비판적 사고를 통해 생명의료 윤리의식이 향상되는 것으로 나타났다[15].

참고문헌 (30)

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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