4차 산업혁명시대 대비한 진로진학상담교사 진로교육 직무연수의 현업적용도 Job Implementation of In-service Training on Career Education & Guidance Teacher's Career Education Training for the Fourth Industrial Revolution Era원문보기
이 연구는 중앙교육연수원에서 진로진학상담교사를 대상으로 하는 진로교육 직무연수의 현업적용도를 확인하기 위해서 수행하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 연수 이수 3개월 후 시점에서 이수자의 현업적용도 사전-사후 설문조사, 성공사례기법(SCM), 기대회수효과(ROE)를 알아보았다. 이 연구는 2018년 7월 중앙교육연수원의 직무연수를 이수한 진로진학상담교사 136명을 대상으로 실시하였으며, 현업적용도 조사 연구와 연수에 대한 질적 분석으로 수행되었다. 연수 이수자 136명 중 현업적용도 조사에 응답한 인원은 75명, 성공사례기법에 참여한 인원은 4명이다. 중앙교육연수원에서 2018년에 추진한 진로진학상담교사 대상의 직무연수 현업적용도의 평균값은 5점 만점에 4.17점으로 비교적 높은 점수로 확인되었다. 성공사례기법은 성공 사례자와 실패 사례자를 인터뷰하여 분석하였다. 직무 적용에 따른 행동 변화는 기획자 역할이 가장 컸고 교수자 역할, 진로교육자 역할, 학습자 역할 순이었다. 또한, 사례 분석은 면담자들이 현업적용에 대한 동기, 역량, 환경적 측면에서 의견을 제시하였다. 그리고 기대회수효과 측면에서 긍정적 평가가 85.3%로 매우 높았고, 순 추천 고객지수가 .85로서 참가자들은 다시 연수 참여 의지를 보일 정도로 만족도가 높았다. 이 연구 결과를 기초하여 추후 연구를 제언하면, 새로운 연수 방법과 추가적인 요인분석에 관한 연구가 필요하다.
이 연구는 중앙교육연수원에서 진로진학상담교사를 대상으로 하는 진로교육 직무연수의 현업적용도를 확인하기 위해서 수행하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해서 연수 이수 3개월 후 시점에서 이수자의 현업적용도 사전-사후 설문조사, 성공사례기법(SCM), 기대회수효과(ROE)를 알아보았다. 이 연구는 2018년 7월 중앙교육연수원의 직무연수를 이수한 진로진학상담교사 136명을 대상으로 실시하였으며, 현업적용도 조사 연구와 연수에 대한 질적 분석으로 수행되었다. 연수 이수자 136명 중 현업적용도 조사에 응답한 인원은 75명, 성공사례기법에 참여한 인원은 4명이다. 중앙교육연수원에서 2018년에 추진한 진로진학상담교사 대상의 직무연수 현업적용도의 평균값은 5점 만점에 4.17점으로 비교적 높은 점수로 확인되었다. 성공사례기법은 성공 사례자와 실패 사례자를 인터뷰하여 분석하였다. 직무 적용에 따른 행동 변화는 기획자 역할이 가장 컸고 교수자 역할, 진로교육자 역할, 학습자 역할 순이었다. 또한, 사례 분석은 면담자들이 현업적용에 대한 동기, 역량, 환경적 측면에서 의견을 제시하였다. 그리고 기대회수효과 측면에서 긍정적 평가가 85.3%로 매우 높았고, 순 추천 고객지수가 .85로서 참가자들은 다시 연수 참여 의지를 보일 정도로 만족도가 높았다. 이 연구 결과를 기초하여 추후 연구를 제언하면, 새로운 연수 방법과 추가적인 요인분석에 관한 연구가 필요하다.
This study was carried out to evaluate the job implementation of in-service training on career education & guidance teacher's career education in the National Education Training Institute. To accomplish this purpose, pre-survey & pre-survey, sucess case method, and return on expectation were investi...
This study was carried out to evaluate the job implementation of in-service training on career education & guidance teacher's career education in the National Education Training Institute. To accomplish this purpose, pre-survey & pre-survey, sucess case method, and return on expectation were investigated after 3 months completing in-service teacher training. The populations of this study were conducted for 136 career education & guidance teachers who completed in-service teacher training at the National Education Training Institute in July, 2018, and it was conducted by survey research and qualitative content analysis of job implementation. Among the 136 trainees who completed the training, 75 responded to the job implementation survey and 4 people participated in the successful case technique. As a result, the average value of job implementation was 4.17 out of 5 points, which was relatively high. The success case technique was analyzed by interviewing success cases and failure cases. Behavior change according to job implementation was the biggest role of Planner, followed by role of Instructor, role of Career educator, role of Learner. In addition, the case analysis provided the opinions of the interviewers in terms of motivation, competence, and environment for job implementation. In terms of the return on expectation, 85.3% of the respondents were positive, and the net promoter score was .85, indicating that the participants were satisfied with their willingness to participate in the training again. Based on the results of this study, we suggest that it will be required to study about new training methods and extra factor analysis.
This study was carried out to evaluate the job implementation of in-service training on career education & guidance teacher's career education in the National Education Training Institute. To accomplish this purpose, pre-survey & pre-survey, sucess case method, and return on expectation were investigated after 3 months completing in-service teacher training. The populations of this study were conducted for 136 career education & guidance teachers who completed in-service teacher training at the National Education Training Institute in July, 2018, and it was conducted by survey research and qualitative content analysis of job implementation. Among the 136 trainees who completed the training, 75 responded to the job implementation survey and 4 people participated in the successful case technique. As a result, the average value of job implementation was 4.17 out of 5 points, which was relatively high. The success case technique was analyzed by interviewing success cases and failure cases. Behavior change according to job implementation was the biggest role of Planner, followed by role of Instructor, role of Career educator, role of Learner. In addition, the case analysis provided the opinions of the interviewers in terms of motivation, competence, and environment for job implementation. In terms of the return on expectation, 85.3% of the respondents were positive, and the net promoter score was .85, indicating that the participants were satisfied with their willingness to participate in the training again. Based on the results of this study, we suggest that it will be required to study about new training methods and extra factor analysis.
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문제 정의
구성은 설문 조사를 기초 하여 사전·사후 검사, 성공사례기법, 기대회수효과로 나눌 수 있다(이성흠, 김진규, 김기덕, 2017). 사전-사후 설문 조사는 연수의 교과 중에서 업무에 적용할 수 있는 내용 요소에 대한 도달도를 파악하기 위해 구조화된 문항을 기초하여 연수 시작 전과 후를 평가하기 위한 목적으로 수행한다. 그리고 성공사례기법은 성공사례기법 문항을 사용하고 성공 및 실패 사례자를 선정하여 요인을 심층적으로 분석하는 방식으로 사례자 선정기준에 따라 대상자를 결정한다.
이 연구는 Kirkpatrick의 4단계 평가 모형 중 3단계와 4단계에서 이루어지는 내용을 바탕으로 분석하였으며 현업에 적용되는 수준을 평가하였다. 현업적용도는 교육·훈련을 통하여 습득한 지식, 기능, 태도 등을 실제 직무현장에서 효과적으로 적용하는 과정을 의미한다 (Wexley & Lathan, 1991).
둘째, 현업적용도 관련 요인분석을 다각화하는 추가적인 연구가 필요하다. 이 연구는 직무연수의 현업적용도 수준을 파악하고 성공과 실패 사례의 원인을 찾아보고 연수를 개선 하고자하는 진행하였다. 반면 현업적용도 관련 요인으로 각종 변인에 대한 다양한 관점에서 분석과 학교 또는 관리자의 지원이나 분위기와 같은 환경적인 변인 분석 등을 다루지 못하였다.
이 연구는 진로진학상담교사 진로교육에 관한 직무연수의 현업적용도를 확인하고 연수 설계부터 완성에 이르는 단계별 과정을 분석해서 교원 연수의 효과성을 제고할 목적으로 수행하였다. 연수는 중앙교육연수원에서 진로진학상담교사 136명을 대상으로 2018년 7월 36시간 운영하였다.
교육 프로그램 평가는 연수 전, 연수 중, 연수 종료 직후, 연수 종료 후부터 3~6개월, 환류 평가 종합분석으로 구성된다([그림 1] 참조). 이 연구에서는 현업적용도 평가를 중심으로 분석하였다. 현업적용도 평가는 참가자가 교육 프로그램에서 학습한 내용을 현장에 적용하여 현업에서 향상된 성과 정도를 평가하는 데 목적을 둔다.
교사 간 노하우 공유와 협력 교육으로 학습효과를 높일 수 있었다. 창업/창직 교과를 통해 다양한 진로군에 대해 알게 되었다. 진로교육 마인드 변화와 학생· 학부 모가 함께하는 진로프로그램을 기획하고 상담할 수 있었다(B-1, 성공사례).
제안 방법
이 연구는 연수 이수자 136명을 대상으로 2018년 10월 29일~11월 2일 유선을 통해 조사 취지와 응답 방법을 안내하고 이메일을 활용하여 응답한 75명을 대상으로 현업적용도 조사를 실시하였다. 그리고 2018년 11월 5일~11월 9일 성공사례기법(SCM)으로 성공 사례자와 실패 사례자 각 2명을 인터뷰하였다. 성공 사례자는 <표 9>의 SCM 구체 문항 ④답지에 2개 이상 반응하고 <표 10>의 총평 문항 ①번 답지에 반응한 응답자를 선정하였고 실패 사례자는 <표 9>의 SCM 구체 문항 ①②답지에 반응하고 <표 10>의 총평 문항 ③④⑤번 답지에 반응한 응답자를 대상으로 하였다.
성공 사례자는 <표 9>의 SCM 구체 문항 ④답지에 2개 이상 반응하고 <표 10>의 총평 문항 ①번 답지에 반응한 응답자를 선정하였고 실패 사례자는 <표 9>의 SCM 구체 문항 ①②답지에 반응하고 <표 10>의 총평 문항 ③④⑤번 답지에 반응한 응답자를 대상으로 하였다. 또한 기대회수효과(ROE)는 현업적용도 조사와 동시에 실시하였으며 구조화된 문항으로 응답하도록 구성하였다.
성공사례기법 면담지는 시작 질문, 도입 질문, 전환 질문, 주요 질문, 마무리 질문 등 5단계로 구성하였고 응답 상황에 따라 질문을 추가하는 반구조화 심층면담을 실시하였다. 면담 실시 전에 면담 목적을 설명 하고 동의서를 작성하였으며 연구 관련 윤리 사항을 확인하였다. 시간은 60분가량 소요되 었고 면담지를 중심으로 질문 후 추가 질문하였다.
연구진은 면담지의 내용타당성을 확보하기 위해 진로교육전문가 3명으로부터 검증을 받고 연수생 2명을 파일럿으로 테스팅 후 조사를 실시하였다. 성공사례기법 면담지는 시작 질문, 도입 질문, 전환 질문, 주요 질문, 마무리 질문 등 5단계로 구성하였고 응답 상황에 따라 질문을 추가하는 반구조화 심층면담을 실시하였다. 면담 실시 전에 면담 목적을 설명 하고 동의서를 작성하였으며 연구 관련 윤리 사항을 확인하였다.
면담 실시 전에 면담 목적을 설명 하고 동의서를 작성하였으며 연구 관련 윤리 사항을 확인하였다. 시간은 60분가량 소요되 었고 면담지를 중심으로 질문 후 추가 질문하였다.
연구진은 면담지의 내용타당성을 확보하기 위해 진로교육전문가 3명으로부터 검증을 받고 연수생 2명을 파일럿으로 테스팅 후 조사를 실시하였다. 성공사례기법 면담지는 시작 질문, 도입 질문, 전환 질문, 주요 질문, 마무리 질문 등 5단계로 구성하였고 응답 상황에 따라 질문을 추가하는 반구조화 심층면담을 실시하였다.
연수 후 3개월이 지난 시점에서 현장 적용에 대한 평가를 실시하였다. 진로진학상담교사 들은 연수를 이수하고 얻는 내용을 기초하여 업무에 적용하여 가치 있는 성과를 거두었다는 의견이 가장 많았다(<표 10> 참조).
조사 도구는 중앙교육연수원에서 개발한 ‘현업적용도 및 성과향상도 측정을 위한 연수 운영 매뉴얼 개발(이성흠, 김진규, 김기덕, 2017)’을 기준으로 이 연구의 취지와 특성을 고려하여 재구조화하여 개발하였다.
현업적용도 사전-사후 설문 조사는 연수 후 연수 목표 도달도를 파악하기 위해 연수 전검사와 연수 3개월 후 검사를 하였다. 사전․사후검사는 전체 문항에서 p<0.
현업적용도의 면담 결과는 현업적용에 대한 동기, 역량, 환경으로 구분하여 정리하였다. 면담자들은 현업적용 동기에 관해 구체적인 적용 가이드라인과 방법의 제시, 연수를 통해 습득한 지식들을 실천에 적용할 수 있는 정보, 사회 변화에 따른 새로운 직업의 생성과 진로지도 인식변화가 필요하다고 인식하고 있다(<표 11> 참조).
대상 데이터
연구 대상은 2018년 7월 23일~27일 중앙교육연수원에서 ‘4차 산업혁명 시대 대비한 진로진학상담교사의 진로교육 직무연수’를 이수한 중학교 교사 136명이었다. 사전-사후분석, 요인분석, 기대회수효과는 설문에 응답한 75명을 대상으로 하였다. 성공사례기법의 대상자는 성공 사례자 23명과 실패 사례자 5명이었고 인터뷰는 성별과 지역을 고려하였으며 인터뷰 면접 참여를 허락한 성공 및 실패 사례자 각 2명씩을 대상으로 하였다.
성공 사례자는 의 SCM 구체 문항 ④답지에 2개 이상 반응하고 의 총평 문항 ①번 답지에 반응한 응답자를 선정하였고 실패 사례자는 의 SCM 구체 문항 ①②답지에 반응하고 의 총평 문항 ③④⑤번 답지에 반응한 응답자를 대상으로 하였다.
사전-사후분석, 요인분석, 기대회수효과는 설문에 응답한 75명을 대상으로 하였다. 성공사례기법의 대상자는 성공 사례자 23명과 실패 사례자 5명이었고 인터뷰는 성별과 지역을 고려하였으며 인터뷰 면접 참여를 허락한 성공 및 실패 사례자 각 2명씩을 대상으로 하였다. 이들의 일반적 특징으로 남성 2명, 여성 2명, 서울․수도권 2명, 지방 2명이었다.
연구 대상은 2018년 7월 23일~27일 중앙교육연수원에서 ‘4차 산업혁명 시대 대비한 진로진학상담교사의 진로교육 직무연수’를 이수한 중학교 교사 136명이었다.
이 연구는 진로진학상담교사 진로교육에 관한 직무연수의 현업적용도를 확인하고 연수 설계부터 완성에 이르는 단계별 과정을 분석해서 교원 연수의 효과성을 제고할 목적으로 수행하였다. 연수는 중앙교육연수원에서 진로진학상담교사 136명을 대상으로 2018년 7월 36시간 운영하였다. 현업적용도는 연수 이수자 136명을 대상으로 2018년 10월 29일부터 5 일간 조사하였고 응답한 75명을 대상으로 분석하였다.
이 연구는 연수 이수자 136명을 대상으로 2018년 10월 29일~11월 2일 유선을 통해 조사 취지와 응답 방법을 안내하고 이메일을 활용하여 응답한 75명을 대상으로 현업적용도 조사를 실시하였다. 그리고 2018년 11월 5일~11월 9일 성공사례기법(SCM)으로 성공 사례자와 실패 사례자 각 2명을 인터뷰하였다.
연수는 중앙교육연수원에서 진로진학상담교사 136명을 대상으로 2018년 7월 36시간 운영하였다. 현업적용도는 연수 이수자 136명을 대상으로 2018년 10월 29일부터 5 일간 조사하였고 응답한 75명을 대상으로 분석하였다.
이론/모형
그리고 교육필요도는 오승국, 전주성, 박용호(2014)가 적용한 Borich 요구도 분석과 Locus for Focus 모델의 우선순위 도출 방법을 적용하였다. 그 결과 교육요구 내용은 먼저 교수자로서 학생 주도적 학습을 촉진하는 교수학습 방법과 상호적 교수학습 방법 등의 새로운 교수학습방법에 대해 높은 우선순위를 보였다.
성능/효과
그리고 교육필요도는 오승국, 전주성, 박용호(2014)가 적용한 Borich 요구도 분석과 Locus for Focus 모델의 우선순위 도출 방법을 적용하였다. 그 결과 교육요구 내용은 먼저 교수자로서 학생 주도적 학습을 촉진하는 교수학습 방법과 상호적 교수학습 방법 등의 새로운 교수학습방법에 대해 높은 우선순위를 보였다. 그리고 정보제공자로서 4차 산업혁명 시대의 다양한 일자리 정보 및 변화될 미래직업 세계에 대한 정보 등 미래 직업정보에 대해 교육 요구가 있었다.
중앙교육연수원은 2018년 5월 중등 진로진학상담교사 217명을 대상으로 진로진학상담 교사로서 세부 역할별 교육요구도를 분석하였다. 그 결과 진로진학상담교사는 정보제공자, 학습자, 분석자, 교수자 등의 순으로 교육요구도가 높게 나타났다. 또한 4차 산업혁명과 미래직업세계를 고려한 역량별 전문성 강화를 위한 교육내용별 요구도를 분석한 결과에서는 미래 적응 학습자와 새로운 교수법에 기인한 교수자로서 역량 강화 요구가 많았다(<표 1> 참조, 이형국 외, 2018).
이 과목은 수업이나 학생지도에서 실무적으로 적용 가능성이 높은 것으로 연수 유용도, 교육 활용도가 높았을 것으로 보인다. 또한, 현업에는 과정 참여도, 교수자의 전문지식 정도, 적용 기회 정도가 크게 영향을 미쳤다. 문대영(2015)은 교육 훈련에서 효과적인 방법은 지식이 태도를 그리고 태도가 행동을 변화하도록 하는 것으로 교육 성과에 영향을 주는 요인으로 교수설계와 교육방법이라고 하였다.
성공 및 실패 사례자를 면담한 결과, 현업적용에 대한 동기는 구체적인 가이드라인과 방법을 제시, 연수를 통해 습득한 지식과 실천 가능한 정보, 사회 변화에 따른 새로운 직업과 진로지도 인식변화가 필요하다고 생각하고 있었다. 또한, 현업적용에 관한 역량은 진로 지도 열정과 맞춤형 진로교육 기획에서 변화하는 시대에 적응과 함께 열정적으로 학생지 도와 진로지도 교육에 도움이 되었으며 기획 및 운영하는 데 큰 도움이 되었다고 느끼고 있었다. 그리고 현업적용에 대한 환경을 갖추기 위해서 교사와 학부모들이 서로 유기적 관계를 형성하면서 진로교육 프로그램 개발, 동료 교사 간에 정보공유 체제 구축이 필요하다고 생각하였다.
성공사례기법을 통해 현업적용도를 살펴보면, 직무 적용 후 행동 변화에 대한 가치가 가장 높은 항목은 기획자로서 역할이었고 교수자 역할, 진로교육자 역할, 학습자 역할 순이었다. 성공 및 실패 사례자를 면담한 결과, 현업적용에 대한 동기는 구체적인 가이드라인과 방법을 제시, 연수를 통해 습득한 지식과 실천 가능한 정보, 사회 변화에 따른 새로운 직업과 진로지도 인식변화가 필요하다고 생각하고 있었다. 또한, 현업적용에 관한 역량은 진로 지도 열정과 맞춤형 진로교육 기획에서 변화하는 시대에 적응과 함께 열정적으로 학생지 도와 진로지도 교육에 도움이 되었으며 기획 및 운영하는 데 큰 도움이 되었다고 느끼고 있었다.
업무에 적용하는데 촉진요인은 연수 과정에서 학습한 내용이 현재 업무에 관련성이 높았고 연수를 통해서 자신감이 높아진 것으로 확인되었다. 즉 연수 설계과정에서 연수 요구 도를 조사하고 이를 바탕으로 교육과정이 구성되었기 때문에 연수자들은 실무적인 도움을 많이 받았으리라 생각된다.
연수 이수 후 3개월 시점에서 현업적용도 수준은 4.17로서 사전 검사 3.54에 비해 17.7% 신장되었다( 참조).
이 연구를 통해서 연수 참여자들은 업무에 적용하는데 가장 큰 장애 요인으로 업무 적용에 필요한 자원·도구 부족하다고 생각하고 있었다.
이 연수는 기대회수효과 측면에서 긍정적 평가가 85.3%로 매우 높았고, 순 추천 고객지 수가 .85로서 참가한 고객 충성도와 관련해서 다시 연수 참여 의지를 보일 정도로 만족도가 높았다. Reichheld(2006)는 세계적 유수 기업에서 순 추천 고객지수가 .
촉진요인은 연수 과정에서 학습한 내용이 현재 업무에 관련성이 높았고 연수를 통해서 자신감이 높아진 것으로 확인되었다( 참조).
현업적용도는 사후검사에서 4.17로 높은 수준이었으며, ‘4차 산업혁명과 미래 진로교육의 방향 이해’교과에 대한 이해와 적용 수준이 높은 것으로 나타났다.
후속연구
둘째, 현업적용도 관련 요인분석을 다각화하는 추가적인 연구가 필요하다. 이 연구는 직무연수의 현업적용도 수준을 파악하고 성공과 실패 사례의 원인을 찾아보고 연수를 개선 하고자하는 진행하였다.
반면 현업적용도 관련 요인으로 각종 변인에 대한 다양한 관점에서 분석과 학교 또는 관리자의 지원이나 분위기와 같은 환경적인 변인 분석 등을 다루지 못하였다. 따라서 후속 연구는 현업적용에도 미치는 다양한 변인을 찾아보고 그중에서 어떤 변인이 가장 설명력이 높은가를 탐색하는 연구 등이 요구된다.
이 연구는 직무연수의 현업적용도 수준을 파악하고 성공과 실패 사례의 원인을 찾아보고 연수를 개선 하고자하는 진행하였다. 반면 현업적용도 관련 요인으로 각종 변인에 대한 다양한 관점에서 분석과 학교 또는 관리자의 지원이나 분위기와 같은 환경적인 변인 분석 등을 다루지 못하였다. 따라서 후속 연구는 현업적용에도 미치는 다양한 변인을 찾아보고 그중에서 어떤 변인이 가장 설명력이 높은가를 탐색하는 연구 등이 요구된다.
첫째, 교육현장 중심의 교육 적용을 위한 연수 개선이 좀 더 필요하다. 이 연구를 통해서 연수 참여자들은 업무에 적용하는데 가장 큰 장애 요인으로 업무 적용에 필요한 자원·도구 부족하다고 생각하고 있었다.
이 연구를 통해서 연수 참여자들은 업무에 적용하는데 가장 큰 장애 요인으로 업무 적용에 필요한 자원·도구 부족하다고 생각하고 있었다. 특히 연수 과정에서 활용된 자료와 도구를 현장에 적용할 수있도록 추가 개발이 필요하였다. 그리고 현장에서 문제는 현장에서 원인과 해결점이 있기 때문에 현장에서 답을 찾는 것이 바람직할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
성공사례기법은 무엇인가?
성공사례기법은 성공 및 실패 사례자를 심층면담을 통해 요인을 찾아내기 위한 프로그램 평가 기법이다. 성공 사례자는 직무 적용 후 가치 있는 성과를 확인한 자를 의미하고 실패 사례자는 직무 미적용 또는 적용하였으나 성과가 없는 자를 의미한다.
진로진학상담교사제도의 도입 목적은?
진로진학상담교사제도는 2010년부터 학생들에게 체계적으로 진로교육을 실시하고 상담자로서 역할을 할 수 있도록 도입되었다. 그동안 진로교육의 기회 편차가 크고 진로정보 활용이 미흡하여 학교 단위에서 균형감 있게 진로교육이 이루어지지 못하였다는 반성도 있었다(권대혁, 2018).
진로진학상담교사 진로교육 연수자들이 현재 업무에 적용 시 어려움을 겪는 요인은 무엇인가?
즉 연수 설계과정에서 연수 요구도를 조사하고 이를 바탕으로 교육과정이 구성되었기 때문에 연수자들은 실무적인 도움을 많이 받았으리라 생각된다. 반면 가장 큰 장애요인은 업무 적용에 필요한 자원·도구 부족을 들 수 있고 학습 과정에서 활용되었던 자료와 강사의 교육 도구 등을 현장에서 그대로 적용하는 것이 힘들었던 것으로 보인다. 이지연(2017)은 진로교육에서 강의식 교육에서 벗어나 토론과 실무 중심의 학습을 할 수 있도록 혼합학습(Blended Learning), 크로스오버 러닝(Cross Over Learning), 적응적 학습(Adaptive Learning), 플립 러닝(Flipped Learning) 등을 도입하여 한다고 하였다.
참고문헌 (17)
권대혁(2018). 일반고등학교 진로진학상담교사제도의 실태와 개선방안에 대한 질적 연구. 연세대학교 교육대학원 석사학위논문. 미간행.
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