[논문]성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향 : 지혜의 매개효과

노유석; 송선희

doi:10.5392/jkca.2019.19.05.389

성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향 : 지혜의 매개효과
Influence of Adult Learning Characteristics and Lifelong Learning Participation Motivation on Learning Outcomes: Mediating Effect of Wisdom 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.19 no.5, 2019년, pp.389 - 403

초록
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본 연구의 목적은 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴보고, 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과가 나타나는지를 살펴보는 것이었다. 연구대상은 서울, 인천, 경기도 지역에서 평생학습에 참여하였거나 참여하고 있는 20세에서 69세 이하의 성인학습자 425명을 대상으로 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과 간의 관계를 살펴 본 결과, 모든 변인 간 상호 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴 본 결과 학습성과에 영향력을 가장 많이 미치는 변인은 학습가치였으며, 그 다음으로 인지적 역량, 활동지향 동기, 학습지향 동기, 긍정적 인생태도 순으로 나타났다. 셋째, 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과를 살펴 본 결과, 학습특성이 학습성과에 미치는 영향에서 지혜가 완전매개 효과가 있었고, 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜는 부분매개 효과가 있었다. 이와 같이 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 지혜를 매개로 학습성과를 효과적으로 높일 수 있는 것으로 나타났다. 따라서 평생교육 현장에서 학습특성과 평생학습 참여동기를 고려하여야 하며, 지혜는 학습성과를 높이는데 중요한 변인이므로, 지혜와 관련한 학습환경이 중요하다는 것을 시사하고 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study has a purpose, that investigating influence of learning characteristic, lifelong learning participation motive, and wisdom that adult has at learning outcome and whether it has mediating effect of wisdom at influence that learning characteristic and lifelong learning participation motive have. For this, the subjects of the study was 425 adult learners from 20 to 69 years old who participated or are participating at Seoul, Incheon, and Gyeonggi-do. The results of this study are as in the following. At first, as a result of investigating relationship between learning characteristic, lifelong learning participation motive, wisdom, and learning outcome, the correlation coefficient of all variables appeared meaningfully. Second, as a result of investigating influence that learning characteristic, lifelong learning participation motive, and wisdom have in learning outcome, the most influential variable was learning value, the rest were cognitive capability, activity direction motive, learning direction motive and positive life attitude in this order. The third, as a result of investigating mediation effect of wisdom at influence that learning characteristic and lifelong learning participation motive have in learning outcome, Wisdom at the influence that learning characteristic have on learning outcome had completely mediated effect, and the wisdom at the influence that lifelong participation motive have on learning outcome had partially mediated effect. Thus, it was shown up that adult's learning characteristic and lifelong learning participation motive are able to increase effectively learning outcome by mediating wisdom. Therefore it is implying that it is essential to consider learning characteristic and lifelong learning participation motive in lifelong education field, and learning circumstance related with wisdom is important, as wisdom is important variable for increasing learning outcome.

주제어

표/그림 (15)

그림 그림 1. 연구모형
표 표 1. 연구대상자의 인구사회학적 특성
표 표 2. 학습특성 척도의 탐색적 요인분석
표 표 3. 평생학습 참여동기 척도의 탐색적 요인분석
표 표 4. 지혜 척도의 탐색적 요인분석
표 표 5. 학습성과 척도의 탐색적 요인분석
표 표 6. 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과 간의 상관관계
표 표 7. 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜가 학습성과에 미치는 영향
표 표 8. 측정모형의 적합도 지수
표 표 9. 측정모형의 경로계수와 유의도 검증
그림 그림 2. 측정모형의 경로계수(표준화계수)
그림 그림 3. 연구모형의 경로계수(표준화계수)
표 표 10. 연구모형의 적합도 지수
표 표 11. 연구모형의 경로계수
표 표 12. 연구모형의 직․간접효과 표준화계수

AI 본문요약
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문제 정의

그리고 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 영향을 미치는 과정에서 지혜가 매개역할을 함으로써 학습성과를 효과적으로 높일 것으로 판단 된다. 그러므로 본 연구는 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜가 학습성과에 영향을 미치는지를 살펴보고, 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜가 매개효과를 가지는지 살펴보고자 한다.
또한 임숙경[19], 전선영[4], 장은숙[20], 이상현[5]의 연구결과를 통해서도 성인학습자의 학습특성은 평생학습에 참여하는 성인학습자들의 학습성과에 직접적으로 영향을 미치며, 성인학습자의 학습성과를 높이기 위해서는 학습자의 학습에 대한 인식을 높이고, 평생교육 관계자 및 프로그램 개발자에게 학습특성에 대한 중요성을 시사해주고 있음을 알 수 있다. 그러므로 위와 같은 선행 연구들을 토대로 하여 성인학습자들을 대상으로 학습특성과 학습성과 간의 관련성을 살펴보고자 한다.
본 연구는 [그림 1]과 같이 구축한 연구모형을 통하여 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜와 학습 성과 간의 관계를 살펴보고, 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜가 학습성과에 영향을 미치는지 살펴 볼 것이다. 또한 지혜를 매개로 하여 학습특성과 평생 학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 매개효과가 있는지 살펴볼 것이다.
본 연구는 [그림 1]과 같이 구축한 연구모형을 통하여 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜와 학습 성과 간의 관계를 살펴보고, 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜가 학습성과에 영향을 미치는지 살펴 볼 것이다. 또한 지혜를 매개로 하여 학습특성과 평생 학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 매개효과가 있는지 살펴볼 것이다.
이러한 선행연구들의 결과를 통해서 성인학습자의 학습성과를 높이기 위해서는 성인학습자의 학습 참여동기를 이해하고 그들의 동기를 분석하여 평생교육 프로그램에 다양하게 적용하는 것이 중요하다는 점을 확인할 수 있다. 앞선 많은 선행연구들과 마찬가지로 본 연구에서도 성인학습자의 평생학습 참여동기가 학습성과를 예측할 수 있는 주요 변인으로 작용한다고 보고 있기 때문에, 성인학습자들을 대상으로 평생학습 참여동기와 학습성과 간의 관련성을 살펴보고자 한다.

가설 설정

둘째, 성인의 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜는 학습성과에 영향을 미치는가?
셋째, 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습 성과에 미치는 영향에서 지혜는 매개효과가 있는가?

제안 방법

학습특성 및 평생학습 참여동기와 학습성 과의 관계에서 지혜의 매개효과를 검증하기 위하여 Anderson, Gerbing[42] 제안한 2단계 절차에 따라 측정모형을 검증한 후, 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling : SEM) 검증을 실시하였다. 마지막으로 잠재변인간의 직․간접 효과의 유의성을 부트스 트랩핑 절차를 활용하여 검증하였다.
본 연구에서는 인지적 역량, 절제와 균형, 긍정적 인생태도, 공감적 대인관계를 하위요인으로 구성하였다 [13]. 인지적 역량은 지적 능력과 통찰 및 문제해결 능력 등을, 절제와 균형은 삶에서의 절제와 평정 및 균형 등을, 긍정적 인생태도는 긍정적인 인생 가치관과 인생 향유 등을, 공감적 대인관계는 다른 사람들에 대한 너그러움뿐 만 아니라 공감하고 배려하는 것과 관련된 의미를 갖는다.
본 연구는 다양한 지역의 평생교육기관에 참여하는 성인학습자를 모두 조사하는 것에는 현실적으로, 인적․ 시간적 등의 한계가 있음을 고려하여 수도권지역인 서울, 인천, 경기도지역에 소재한 평생교육기관의 프로그램에 참여한 경험이 있거나 참여하고 있는 20세에서 69세 이하[4][17][33]의 성인학습자를 대상하였다. 설문조사는 연구자 및 사전에 교육을 받은 조사원이 직접 해당기관을 방문하여 설문을 실시하였다. 설문조사기간은 2018년 3월 8일부터 31일까지 이루어졌으며, 조사 대상의 표집은 편의 표집(convenience sampling)을 적용하였다.
학습특성 측정도구로 Eccles와 Wigfield[34], 김진호[35], 임숙경[19]의 연구를 기초로 수정 보완하여 사용한 이상현[5]의 검사도구를 사용하였다. 성인학습자의 학습특성에 관한 질문은 16문항으로, 하위요인은 학습가치(6문항), 학습애착(5문항), 학습효능감(5문항)으로 구성하였다. 학습특성 척도의 요인분석 결과는 [표 2]와 같으며, 신뢰도 계수 Cronbach's α는 학습가치 .
지혜척도로 김민희[13]가 개발한 지혜척도를 수정 보완하여 사용하였다. 지혜에 관한 질문은 총 43문항으로, 하위요인은 인지적 역량(16문항), 절제와 균형(11 문항), 긍정적 인생태도(10문항), 공감적 대인관계(6문항)로 구성하였다. 지혜척도의 요인분석 결과는 [표 4]와 같다.
3.3 지혜

지혜척도로 김민희[13]가 개발한 지혜척도를 수정 보완하여 사용하였다. 지혜에 관한 질문은 총 43문항으로, 하위요인은 인지적 역량(16문항), 절제와 균형(11 문항), 긍정적 인생태도(10문항), 공감적 대인관계(6문항)로 구성하였다.
평생학습 참여동기 척도로 Houle[36], 최운실[37], 정상택, 나승일[38]의 연구를 기초로 수정·보완하여 사용한 정은희[21]의 검사도구를 사용하였다. 평생학습 참여동기에 관한 질문은 24문항으로, 하위요인은 목표 지향동기(10문항), 활동지향동기(7문항), 학습지향동기 (7문항)로 구성하였다. 참여동기 척도의 요인분석 결과는 [표 3]과 같으며, 신뢰도 계수 Cronbach's α는 목표지향동기 .
학습성과 척도로 Bloom[39]과 허경철, 김영화[40]의 연구를 토대로 59개 문항으로 재구성한 김애련[41]의 측정도구를 남기영[24]이 24문항으로 채택하여 사용하였는데 이 검사도구를 본 연구에 맞게 수정⋅보완하여 사용하였다.
학습특성과 평생학습 학습동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과를 검증하기 위하여 구조방정식 분석을 실시하였다. 연구모형의 적합도는 [표 10] 과 같이 x² =351.

대상 데이터

설문조사기간은 2018년 3월 8일부터 31일까지 이루어졌으며, 조사 대상의 표집은 편의 표집(convenience sampling)을 적용하였다. 배부된 설문지는 총 570부였으며, 회수된 설문지는 서울 132부, 인천 242부, 경기 147부 총 521부였다. 분석에 사용된 설문지는 불성실한 답변으로 판단되는 설문지 96부를 제외한 425부를 최종적인 자료로 사용하였다.
본 연구는 다양한 지역의 평생교육기관에 참여하는 성인학습자를 모두 조사하는 것에는 현실적으로, 인적․ 시간적 등의 한계가 있음을 고려하여 수도권지역인 서울, 인천, 경기도지역에 소재한 평생교육기관의 프로그램에 참여한 경험이 있거나 참여하고 있는 20세에서 69세 이하[4][17][33]의 성인학습자를 대상하였다. 설문조사는 연구자 및 사전에 교육을 받은 조사원이 직접 해당기관을 방문하여 설문을 실시하였다.
배부된 설문지는 총 570부였으며, 회수된 설문지는 서울 132부, 인천 242부, 경기 147부 총 521부였다. 분석에 사용된 설문지는 불성실한 답변으로 판단되는 설문지 96부를 제외한 425부를 최종적인 자료로 사용하였다. 연구대상의 인구사회학적 특성을 제시하면 [표 1]과 같다.
설문조사는 연구자 및 사전에 교육을 받은 조사원이 직접 해당기관을 방문하여 설문을 실시하였다. 설문조사기간은 2018년 3월 8일부터 31일까지 이루어졌으며, 조사 대상의 표집은 편의 표집(convenience sampling)을 적용하였다. 배부된 설문지는 총 570부였으며, 회수된 설문지는 서울 132부, 인천 242부, 경기 147부 총 521부였다.

데이터처리

본 연구의 연구문제를 검증하기 위한 분석 절차는 다음과 같다. 분석은 SPSS 23.0과 AMOS 23.0을 사용하였고, 연구대상자들의 인구사회학적 특성을 살펴보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과를 측정하는 문항들에 대하여 요인분석을 실시하였으며, 요인분석은 주축요인분석으로, 요인 간의 상관을 고려하여 사교회전(oblique rotation)의 프로맥스(promax) 회전을 적용하였다.
연구모형의 경로계수 유의성은 비표준화계수의 t 통계량으로 판단하였으며, 연구모형의 경로계수는 [표 11]과 같다. 구체적으로 경로의 유의성을 살펴보면, 학습특성이 지혜에 미치는 영향은 β=.
학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과 간의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 학습특성, 평생학습 참여동기 및 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 학습특성 및 평생학습 참여동기와 학습성 과의 관계에서 지혜의 매개효과를 검증하기 위하여 Anderson, Gerbing[42] 제안한 2단계 절차에 따라 측정모형을 검증한 후, 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling : SEM) 검증을 실시하였다.
학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과를 측정하는 문항들에 대하여 요인분석을 실시하였으며, 요인분석은 주축요인분석으로, 요인 간의 상관을 고려하여 사교회전(oblique rotation)의 프로맥스(promax) 회전을 적용하였다. 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과 간의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 상관분석을 실시하였다. 학습특성, 평생학습 참여동기 및 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.
0을 사용하였고, 연구대상자들의 인구사회학적 특성을 살펴보기 위하여 빈도분석을 실시하였다. 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과를 측정하는 문항들에 대하여 요인분석을 실시하였으며, 요인분석은 주축요인분석으로, 요인 간의 상관을 고려하여 사교회전(oblique rotation)의 프로맥스(promax) 회전을 적용하였다. 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과 간의 관계를 살펴보기 위하여 Pearson의 상관분석을 실시하였다.

이론/모형

Anderson과 Gerbing[42]의 제안한 접근법에 따라 구조모형을 검증하기 전에 측정모형을 평가하였다.
학습특성은 학습을 위한 능력이나 태도와 관련된 것으로 비교적 지속하여 나타나는 학습자의 특성을 의미한다. 본 연구에서는 Eccles, Wigfield의 이론을 기초로 한 유형분류[5]에 따라 학습가치, 학습효능감, 학습 애착을 하위요인으로 구성하였다. 학습가치는 학습자가 학습이 가치 있다고 받아들일 때 자신의 학습역량과 시간을 기꺼이 투여, 집중하는 정도를 말한다.
평생학습 참여동기 척도로 Houle[36], 최운실[37], 정상택, 나승일[38]의 연구를 기초로 수정·보완하여 사용한 정은희[21]의 검사도구를 사용하였다.
학습특성, 평생학습 참여동기 및 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 학습특성 및 평생학습 참여동기와 학습성 과의 관계에서 지혜의 매개효과를 검증하기 위하여 Anderson, Gerbing[42] 제안한 2단계 절차에 따라 측정모형을 검증한 후, 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling : SEM) 검증을 실시하였다. 마지막으로 잠재변인간의 직․간접 효과의 유의성을 부트스 트랩핑 절차를 활용하여 검증하였다.
학습특성 측정도구로 Eccles와 Wigfield[34], 김진호[35], 임숙경[19]의 연구를 기초로 수정 보완하여 사용한 이상현[5]의 검사도구를 사용하였다. 성인학습자의 학습특성에 관한 질문은 16문항으로, 하위요인은 학습가치(6문항), 학습애착(5문항), 학습효능감(5문항)으로 구성하였다.

성능/효과

776으로 다중공선성 문제는 없는 것으로 나타났다. 결과를 살펴보면 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜는 학습성과를 69.2% 설명하여, 이전보다 6.8% 설명력이 증가하였다. 구체적인 결과를 살펴보면 학습특 성의 하위요인 학습가치(β=.
결론적으로 본 연구에서 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜가 학습성과에 영향력을 가장 많이 미치는 변인은 학습가치였고, 그 다음으로는 인지적역량, 활동지향동기, 학습지향동기, 긍정적 인생태도 순이었음을 확인할 수 있었다. 그러므로 평생교육현장에서는 성인학습자들이 자신의 시간과 에너지를 투자할 만한 가치가 있고, 삶의 문제해결 능력을 높일 뿐만 아니라 지적으로도 성장할 수 있는 교육환경을 조성하고, 지역사회에서도 상호작용 및 공감, 배려하며 사회에 기여할 수 있도록 평생교육의 학습내용이나 지역사회 와의 연계프로그램을 통해서 활동할 수 있는 기회를 제공해 주어야 할 것이다.
구체적인 결과를 살펴보면 학습특 성의 하위요인 학습가치(β=.226, t=6.276, p<.001), 지혜의 하위요인 인지적역량(β=.210, t=5.429, p<.001), 평생학습 참여동기의 하위요인 활동지향동기(β=.198, t=5.301, p<.001), 학습지향동기(β=.205, t=4.487 p<.001) 및 지혜의 하위요인 긍정적 인생태도(β=.140, t=3.189, p<.01)가 학습성과를 유의하게 설명하는 것으로 나타났다.
08이하면 적합한 것으로 판단한다[46]. 따라서 본 연구의 측정모형은 적합한 모형으로 평가할 수 있다. 각 잠재변인에 대한 측정모형의 경로계수와 유의도 검증은 [표 9]와 같다.
따라서 성인학습자가 평생학습을 통하여 학습이 가치 있다고 생각하거나, 학습에 대한 열정과 애정을 갖거나, 학습에 대한 흥미나 자신감을 가질 때, 그리고 학습에 대한 특정한 목표나 부족한 지식을 추구하고 대인 관계 향상 및 사회활동에 대한 참여 등을 추구할 때 학습성과에 미치는 영향은 지혜를 매개로 더욱 효과를 얻게 됨을 알 수 있었다. 즉, 지혜는 지식이나 기능과 기술 또한 가치관과 태도, 도덕성 등의 인지 및 정의적인 영역에, 체력 증진 및 건강 유지 등의 신체적인 영역에, 취업이나 자격증 취득 또는 사회적 지위 성취 등의 진로 및 취업영역에, 대인관계의 원활성 등의 사회활동영 역에 더욱 효과적인 학습성과를 얻을 수 있도록 매개역할을 하는 것으로 확인할 수 있다.
또한 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습 성과에 미치는 영향에서 지혜는 효과적인 매개 역할을 하는 중요한 변인으로 확인되었다. 그러므로 지혜는 성인학습자들의 학습특성과 평생학습 참여동기에 따라서 학습성과를 높이는데 더욱 효과적으로 매개하는 중요한 변인으로 밝혀졌으므로, 평생교육현장에서는 성인학습자 대상의 학습과정에 대하여 지혜를 활용할 수 있는 다양한 지혜관련 프로그램을 개발 및 적용하는데 있어서 효과적이고 효율적인 운영이 필요하다.
성인의 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학습성과 전체에 69.2% 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 학습성과에 유의한 영향을 미치는 변인은 학습가치, 활동지향동기, 학습지향동기, 인지적역량, 긍정적 인생태도 순으로 나타났다.
성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과를 살펴본 결과, 학습 특성과 평생학습 참여동기가 지혜에, 그리고 지혜가 학습성과에 미치는 직접효과는 유의하였으며, 학습특성이 학습성과에 미치는 직접효과는 유의하지 않았으나 학습특성과 학습성과 관계에서 지혜의 매개효과는 유의하였다.
향후 평생 교육 분야에서 다양한 연령의 성인학습자들을 대상으로 연구가 이루어져야 할 것이며, 특히 본 연구에서는 20세에서 69세 이하의 폭 넓은 연구대상으로 선정하였지만, 향후 연구에서는 평생학습이 가장 필요하고 삶의 지혜가 어느 정도 갖추어져 있는 은퇴 전후의 무렵에 있는 중년기 성인학습자를 대상으로 지혜와의 관련성을 규명하는 후속연구들이 더 많이 이루어져야 할 것이 다. 셋째, 본 연구에서는 지혜를 측정하는 변인을 인지적역량, 절제와 균형, 긍정적 인생태도, 공감적 대인관계라는 하위요인으로 구성하여, 학습성과에 매개효과가 있음을 확인하였다. 그러나 이렇게 지혜를 몇 가지 변인만으로는 성인학습자들의 삶에서 다양하게 나타나는 지혜를 충분히 담기에는 많이 부족할 것이다.
이상의 결과로 매개변인인 지혜는 학습특성과 평생 학습 참여동기가 학습성과에 간접적인 영향을 미칠 수 있도록 매개적 역할을 하는 것으로 밝혀졌다. 매개효과에는 완전매개효과와 부분매개효과가 있는데 학습특성과 학습성과 간에는 학습특성이 학습성과에 직접적인 영향을 주지 않고 매개변인인 지혜를 통해서 영향을 미치는 결과를 통하여 완전매개효과라고 할 수 있으며, 평생학습 참여동기와 학습성과 간에는 평생학습 참여 동기가 매개변인인 지혜를 통해서 학습성과에 영향을 미치기도 하지만 직접적 영향을 미치기도 하여 부분매개효과라고 할 수 있다.
따라서 성인학습자가 평생학습을 통하여 학습이 가치 있다고 생각하거나, 학습에 대한 열정과 애정을 갖거나, 학습에 대한 흥미나 자신감을 가질 때, 그리고 학습에 대한 특정한 목표나 부족한 지식을 추구하고 대인 관계 향상 및 사회활동에 대한 참여 등을 추구할 때 학습성과에 미치는 영향은 지혜를 매개로 더욱 효과를 얻게 됨을 알 수 있었다. 즉, 지혜는 지식이나 기능과 기술 또한 가치관과 태도, 도덕성 등의 인지 및 정의적인 영역에, 체력 증진 및 건강 유지 등의 신체적인 영역에, 취업이나 자격증 취득 또는 사회적 지위 성취 등의 진로 및 취업영역에, 대인관계의 원활성 등의 사회활동영 역에 더욱 효과적인 학습성과를 얻을 수 있도록 매개역할을 하는 것으로 확인할 수 있다. 이는 체험적 지혜를 가진 사람은 평생학습의 경험에 더욱 효과적으로 학습을 경험하고 향상시킬 수 있도록 의식적, 정서적, 직관적, 합리적, 보완적 방법의 역할을 인식하게 하는데 더 중점을 두게 한다는 선행연구[49]에서와 같은 결과를 보여주고 있다고 할 수 있다.
지혜를 추가적으로 투입한 모형4의 분산팽창요인은 1.217∼2.776으로 다중공선성 문제는 없는 것으로 나타났다.
2% 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 학습성과에 유의한 영향을 미치는 변인은 학습가치, 활동지향동기, 학습지향동기, 인지적역량, 긍정적 인생태도 순으로 나타났다.

후속연구

그러나 이렇게 지혜를 몇 가지 변인만으로는 성인학습자들의 삶에서 다양하게 나타나는 지혜를 충분히 담기에는 많이 부족할 것이다. 그러므로 향후 연구에서는 이러한 지혜의 통합적 개념 정의에 대해서 다양하게 접근하여 연구가 이루어져야 할 필요가 있다.
향후 이러한 한계를 극복하기 위해서 다양한 지역의 평생교육기관들을 대상으로 조사가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 성인학습자를 대상으로 평생교육과 관련 한 선행연구에서 본 연구와 같이 평생교육과 지혜와의 관련성을 분석하는 연구는 찾아보기 어렵다. 향후 평생 교육 분야에서 다양한 연령의 성인학습자들을 대상으로 연구가 이루어져야 할 것이며, 특히 본 연구에서는 20세에서 69세 이하의 폭 넓은 연구대상으로 선정하였지만, 향후 연구에서는 평생학습이 가장 필요하고 삶의 지혜가 어느 정도 갖추어져 있는 은퇴 전후의 무렵에 있는 중년기 성인학습자를 대상으로 지혜와의 관련성을 규명하는 후속연구들이 더 많이 이루어져야 할 것이 다.
마지막으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언으로 첫째, 본 연구는 연구대상자 선정에 있어서 서울, 인천, 경기도 지역인 수도권지역에서 운영하고 있는 평생교육기관으로 한정하여 설문조사를 하였기 때문에 연구의 결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있을 수 있다. 향후 이러한 한계를 극복하기 위해서 다양한 지역의 평생교육기관들을 대상으로 조사가 이루어져야 할 것이다.
이와 같이 지혜는 인간의 삶에 영향을 미치는 다양한 분야에서 매개효과를 나타내는 변인임을 알 수 있다. 이렇게 다양한 연구들을 통해 얻어진 결과는 지혜와 관련하여 평생학습에서의 교육과정이나 교육내용, 환경 그리고 그에 따른 다양한 프로그램 등의 학습과정에서도 성인학습에 맞게 적용할 수 있을 것 이다.
마지막으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언으로 첫째, 본 연구는 연구대상자 선정에 있어서 서울, 인천, 경기도 지역인 수도권지역에서 운영하고 있는 평생교육기관으로 한정하여 설문조사를 하였기 때문에 연구의 결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있을 수 있다. 향후 이러한 한계를 극복하기 위해서 다양한 지역의 평생교육기관들을 대상으로 조사가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 성인학습자를 대상으로 평생교육과 관련 한 선행연구에서 본 연구와 같이 평생교육과 지혜와의 관련성을 분석하는 연구는 찾아보기 어렵다.
둘째, 성인학습자를 대상으로 평생교육과 관련 한 선행연구에서 본 연구와 같이 평생교육과 지혜와의 관련성을 분석하는 연구는 찾아보기 어렵다. 향후 평생 교육 분야에서 다양한 연령의 성인학습자들을 대상으로 연구가 이루어져야 할 것이며, 특히 본 연구에서는 20세에서 69세 이하의 폭 넓은 연구대상으로 선정하였지만, 향후 연구에서는 평생학습이 가장 필요하고 삶의 지혜가 어느 정도 갖추어져 있는 은퇴 전후의 무렵에 있는 중년기 성인학습자를 대상으로 지혜와의 관련성을 규명하는 후속연구들이 더 많이 이루어져야 할 것이 다. 셋째, 본 연구에서는 지혜를 측정하는 변인을 인지적역량, 절제와 균형, 긍정적 인생태도, 공감적 대인관계라는 하위요인으로 구성하여, 학습성과에 매개효과가 있음을 확인하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	성인의 학습특성과 평생학습 참여동기 그리고 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴보고, 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과가 나타나는지를 살펴보고자 한 본 연구의 결과는?	본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜, 학습성과 간의 관계를 살펴 본 결과, 모든 변인 간 상호 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학습특성, 평생학습 참여동기, 지혜가 학습성과에 미치는 영향을 살펴 본 결과 학습성과에 영향력을 가장 많이 미치는 변인은 학습가치였으며, 그 다음으로 인지적 역량, 활동지향 동기, 학습지향 동기, 긍정적 인생태도 순으로 나타났다. 셋째, 학습특성과 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜의 매개효과를 살펴 본 결과, 학습특성이 학습성과에 미치는 영향에서 지혜가 완전매개 효과가 있었고, 평생학습 참여동기가 학습성과에 미치는 영향에서 지혜는 부분매개 효과가 있었다. 이와 같이 성인의 학습특성과 평생학습 참여동기가 지혜를 매개로 학습성과를 효과적으로 높일 수 있는 것으로 나타났다. 따라서 평생교육 현장에서 학습특성과 평생학습 참여동기를 고려하여야 하며, 지혜는 학습성과를 높이는데 중요한 변인이므로, 지혜와 관련한 학습환경이 중요하다는 것을 시사하고 있다.
	학습특성이란?	학습특성은 학습을 위한 능력이나 태도와 관련된 것으로 비교적 지속하여 나타나는 학습자의 특성을 의미한다. 본 연구에서는 Eccles, Wigfield의 이론을 기초로 한 유형분류[5]에 따라 학습가치, 학습효능감, 학습 애착을 하위요인으로 구성하였다.
	김보연의 연구에서 지혜에 대한 내용으로는?	김보연[30]의 연구에서는 “지혜의 수준이 높을수록 삶의 의미를 발견할 가능성이 높아지고, 삶의 의미를 추구하고 발견하는 관계에서 지혜는 조절효과를 가지는데, 삶의 의미를 추구할 때 개인의 지혜 수준에 따라서 의미발견의 수준도 달라질 수 있다”고 하였다. 임명서, 최석봉[31]의 연구에 의하면, 지혜는 대학생활 적응과 대학에서의 삶의 질에 영향을 미치는데 있어서 긍정적인 매개효과가 있다고 함으로써, 지혜는 삶의 질에 긍정적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 지혜의 요소를 갖출수록 삶에 대한 만족감과 행복감을 높게 느낄 수 있다는 가능성을 보여주었다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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