다음과 같은 기능을 한번의 로그인으로 사용 할 수 있습니다.
NTIS 바로가기
한국학교ㆍ지역보건교육학회지 = The Journal of Korean Society for School & Community Health Education, v.20 no.1, 2019년, pp.85 - 95
AI-Helper
Objectives: This study is to examine the influences of three sub-factors of resilience on academic burn out among a group of university students, with low resilience, majored in public health. Methods: The survey was made during January 1 to 13, 2017 and after checking the resilience scores of 166 r...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 회복탄력성이란 무엇인가? | 우리 주변을 둘러보면 똑같이 어려운 상황에 처해있는 경우에도 사람마다 이에 대한 반응이나 이를 받아들이는 자세, 극복하는 정도가 다르다. 이러한 차이는 각자의 회복탄력성에 기인한 것으로 회복탄력성은 역경과 어려움을 극복하고 더욱 높게 날아오르게 하는 잠재적인 힘이며, 어려움에서 적응 상태로 돌아온다는 ‘회복’과 역경을 딛고 성장한다는 의미의 ‘탄력성’을 합친 용어이다(김주환, 2011; 임동훈, 2018). 회복탄력성이 높은 사람은 같은 상황에서도 좌절하지 않고 어려움을 더 잘 극복할 수 있어 학교생활 적응, 조직몰입도, 스트레스 등과 연계하여 회복탄력성의 활용이 부각되고 있다(김민수 등, 2017; 백유성 등, 2017; 윤애란, 2018). | |
| 대학생의 학업소진 가능성이 고등학생에 비해 높은 이유는 무엇인가? | 고등학생은 주로 보호자와 선생님의 주도하에서 공부하고 진학을 준비하는 반면 대학생이 되면서부터는 경제적으로는 완전히 독립하지는 못했지만 고등학교 때와는 달리 독립을 위한 진로를 고민해야 하는 준 성인기에 접어들게 된다. 특히, 고등학교 때와는 달리 주로 혼자서 학업계획을 수립하다 보니 개인에 의한 학업소진의 가능성이 높아 이를 주목할 필요가 있다. 따라서 대학생의 학업 행태에 대하여 고등학생 시기와 구분하여 | |
| 회복탄력성의 요소는 무엇이 있는가? | 회복탄력성은 세 가지 요소로 구성되어 있다. 첫 번째 요소인 ‘자기조절능력’은 스스로 부정적 감정을 통제하고 도전의식을 불러일으키며 충동을 통제하고 자신이 처한 상황을 정확하게 파악해서 대처할 수 있도록 한다. 두 번째 요소인 ‘대인관계능력’은 다른 사람의 감정상태를 빨리 파악하고 이해, 공감함으로써 원만한 인간관계를 맺고 유지하도록 하므로 주위 사람들로부터 호감과 도움을 받을 수 있다. 세 번째 요소인 ‘긍정성’은 긍정적 정서로 자기조절능력과 대인관계 능력을 길러주는데 기초가 되며 자기 스스로의 장점과 강점을 낙관적으로 바라보는 태도, 삶에 대한 감사하기가 해당된다(김주환, 2011). 이상의 세 가지 요소가 모여 회복탄력성을 이루며 회복탄력성은 노력을 통해 후천적으로 높일 수 있으므로 이를 활용하여 학교생활 적응, 스트레스 감소 등의 긍정적 효과를 기대할 수 있다(추병완, 2015; 백유성 등, 2017; 윤애란, 2018). |
국가법령정보센터. (2017) 법률 제 15268호. 의료기사 등에 관한 법률. Retrieved from http://www.law.go.kr/lsSc.do?tabMenuIdtab18&p1&subMenu1&nwYn1§ion&tabNo&query%EC%9D%98%EB%A3%8C%EA%B8%B0%EC%82%AC%20%EB%93%B1%EC%97%90%20%EA%B4%80%ED%95%9C%20%EB%B2%95%EB%A5%A0#undefined..
고용노동부, 산업인력공단, 한국HRM협회. (2014). 국가직무능력표준: 표준 및 활용 패키지. 서울: 고용노동부 등.
고홍월. (2012). 대학생 학습동기 유형에 따른 학업소진과 학업적 실패내성의 차이. 아시아교육연구. 13(1), 125-147.
기경희, 김광수. (2018). 회복탄력성 연구 동향과 과제: 회복탄력성 개념과 척도를 중심으로. 초등상담연구. 17(2), 157-175.
김주환. (2011). 회복탄력성: 시련을 행운으로 바꾸는 유쾌한 비밀. 서울: 위즈덤하우스.
김혜진. (2018). 회복탄력성 프로그램의 중학교 자유학기 적용 사례연구. 윤리교육연구. 49, 91-119.
배은경, 김성완, 김정화. (2017). 사회복지전담공무원의 직무 관련 외상경험 및 소진이 우울에 미치는 영향 회복탄력성(resilience)의 조절효과를 중심으로. 정신보건과 사회사업. 45(1), 63-89.
성진숙, 최현주. (2018). 교사 소진과 학교생활적 응 및 학업소진 간 관계에서 자아탄력성의 다층 매개효과. 한국심리학회지:학교. 15(1), 27-50.
소덕순, 문영희. (2011). 사회복지전공 대학생의 회복탄력성에 영향을 미치는 요인. 한국사회복지교육. 16, 48-69.
손강숙, 정소미. (2017). 의과대학생의 학업소진과 심리적 안녕감의 관계. 학습자중심교과교육 연구. 17(10), 177-196.
송지준. (2009). 논문작성에 필요한 SPSS/AMOS 통계분석방법. 서울: 21세기사.
신건권. (2013). 석박사학위 및 학술논문 작성 중심의 AMOS 20 통계분석 따라하기. 서울: 청람.
양승경, 정미라. (2016). 간호대학생의 학업소진, 자기효능감, 전공만족도가 간호전문 직관에 미치는 영향. 학습자중심교과교육연구. 16(11), 613-629.
유지혜, 채수진. (2016). 일개 의과대학생의 완벽주의 유형에 따른 학업소진과 성취목표지향성의 차이. 한국보건정보통계학회지. 41(1), 88-95.
이수현, 이동엽. (2013). 학업소진척도(MBI-SS) 타당화 연구. 아시아교육연구. 41(2), 165-187.
이주연 외 6명. (2016). 정서 공감과 회복탄력 성이 상담교사들의 소진에 미치는 영향. 생물치료정신의학. 22(3), 163-172.
이한준. (2014). 고등학생의 지각된 부모양육태도, 회복탄력성 및 학업소진의 관계[석사학위논문]. 서울: 삼육대학교 대학원.
이혜란. (2019). 학생의 자아존중감 및 교사의 회복탄력성과 학생의 회복탄력성과의 관계: 다수준 분석[석사학위논문]. 서울: 연세대학교 교육대학원.
임동훈. (2018). 고등학생이 경험하는 학업소진이 진로결정 스트레스에 미치는 영향에서 사회적 지지와 회복탄력성의 매개효과[석사학위논문]. 충남: 호서대학교 대학원.
전인희, 조주연. (2016). 간호대학생의 스트레스, 자기효능감, 회복탄력성과 대학생활 적응의 관계. 다문화건강학회지. 6(1), 49-60.
추병완. (2015). 학생들의 회복탄력성 증진을 위한 도덕 교사의 역할. 윤리교육연구. 37, 51-74.
한국보건의료인국가시험원. (2019). 연도별 국가 시험 합격률. 서울:한국보건의료인국가시험원.
한선영. (2015). 회복탄력성, 일-삶 균형과 직무 만족의 관계[석사학위논문]. 서울: 고려대학교 교육대학원.
Ying LH, Wang YL, Lin CD, Chen CH. (2016). Trait resilience moderated the relationships between PTG and adolescent academic burnout in a post-disaster context. Personality and Individual Differences. 90, 108-112.
*원문 PDF 파일 및 링크정보가 존재하지 않을 경우 KISTI DDS 시스템에서 제공하는 원문복사서비스를 사용할 수 있습니다.
Copyright KISTI. All Rights Reserved.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.