[논문]Digital Contents for Learning Computer Science using Unplugged CS

Han, Sun-Gwan

doi:10.9708/jksci.2019.24.06.037

Digital Contents for Learning Computer Science using Unplugged CS 원문보기

韓國컴퓨터情報學會論文誌 = Journal of the Korea Society of Computer and Information, v.24 no.6, 2019년, pp.37 - 43

Han, Sun-Gwan (Dept. of Computer Education, Gyeongin National University of Education)

Abstract ▼ AI-Helper

This study focused on the design and development of contents using Unplugged CS method to learn computer science knowledge. With the strengthening of software education, all universities students including elementary and junior high school students are demanding knowledge of computer science centered on the computational thinking. We have developed educational contents using unplugged computing method as a way to effectively learn the concept of computer science. First, we analyze the related research of Unplugged CS theory and investigate the educational method accordingly. And we divided the areas of computer science and selected learning concepts in each area. The contents of learning were divided into basic and intermediate classes considering the level of the learner. The subject of learning contents was selected evenly in the area of computer science and it consisted of 16 basic subjects and 16 intermediate subjects based on concepts that are important in each field. In order to confirm the validity of the Unplugged CS learning topic and the development contents for computer science, we conducted expert reviews and content validity tests. As a result of the validity test, the validity of the learning topic and area selection was found to be more than .92 for the CVI value and the validity of the 32 subject learning contents was over .935 in basic level and .925 in intermediate level for the CVI values. Based on the design contents, we developed digital contents for online learning and put them in the system. We expect that this study will contribute to the understanding of computer science for all, including elementary and junior-high school students as well as students at software - oriented universities, and contribute to the spread of software education.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. Types of Unplugged CS
표 Table 2. Contents of Unplugged CS (Basic-level)
표 Table 3. Contents of Unplugged CS (Intermediate-Level)
그림 Fig. 1. Instruction Strategies for Unplugged Contents
그림 Fig. 2. Screen of Developed contents
그림 Fig. 3. Worksheets of Unplugged contents
표 Table 4. Experts for Validity Testing
표 Table 5. Validity Analysis of Content Design(n=11)
표 Table 6. Test results of CVI (n=11)

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

그리고 한선관(2010)은 인공지능을 위한 컴퓨터과학 언플러그드 콘텐츠를 위한 수업 전략을 제시하고 그 가능성을 제시하였고 영재학생을 대상으로 언플러그드 컴퓨터 과학의 콘텐츠와 코딩을 연구를 제안하여 컴퓨터 과학의 학습에 긍정적인 효과를 제시하였다[8]. PageRank 알고리즘을 이해하기 위한 언플러그드 활동에 관한 연구를 통하여 구글 검색 엔진의 원리와 알고리즘을 위한 방안도 제시하였다[16].
따라서 이 연구에서는 컴퓨터 과학의 이해를 통하여 컴퓨팅 사고를 신장시키고 더 나아가 자동화를 구현하는 프로그래밍 능력을 확장하기 위해 언플러그드 CS 교육 프로그램을 설계하고 온라인에서 활용할 수 있도록 디지털 콘텐츠를 개발, 적용하고자 한다.
언플러그드 콘텐츠의 설계를 바탕으로 개발된 콘텐츠들의 타당도를 조사하였다. 개발된 모든 콘텐츠들에 대하여 컴퓨터 과학 지식의 정확성과 수업 적용 적합성의 2가지 문항을 통합하여 검사를 하였다.
이러한 3가지 수업 모형을 바탕으로 초중급 언플러그드 콘텐츠를 설계하고 개발하기 위한 기준을 확정하였다.
이에 본 연구에서는 초중등 학생과 컴퓨터과학 비전공 대학생을 대상으로 보다 쉽게 컴퓨터 과학의 지식을 학습하기 위한 언플러그드 CS 교육 콘텐츠의 설계와 구체적인 개발 내용에 관한 연구를 제시하였다.

제안 방법

전문가들의 의견을 수집하기 위해 설계와 개발에 관련된 검사문항을 구분하여 개발하였다. 각각의 검사 문항은 4점 리커드 척도를 사용하였고, 콘텐츠 설계 및 개발에 따른 수정과 제안사항이 있을 경우에는 수기로 기입하도록 하였다.
언플러그드 콘텐츠의 설계를 바탕으로 개발된 콘텐츠들의 타당도를 조사하였다. 개발된 모든 콘텐츠들에 대하여 컴퓨터 과학 지식의 정확성과 수업 적용 적합성의 2가지 문항을 통합하여 검사를 하였다. 개발된 콘텐츠 기초와 중급 콘텐츠 32개에 관해 분석된 결과는 <표 6>으로 제시하였다.
타당도의 검사는 해당 영역의 전문가 의견을 수렴하여 분석 하였기 때문에 내용 타당도 검사로 실시했다. 검사 문항에 대해 전문가 사이에서 동의하는 정도 즉, CVI(Content Validity Index) 지수를 기준값으로 정하고 그 타당도를 분석하였다. 이 연구에서는 11명의 전문가가 참여하였기 때문에 CVI 값이 .
중급자용 콘텐츠는 초급자용 콘텐츠의 CS개념을 바탕으로 보다 심화된 개념 중에서 알고리즘 위주로 주제를 구성하여 콘텐츠를 설계하였다. 고등학생 이상을 대상으로 하였기 때문에 놀이 활동과 신체활동 외에도 학습지를 통한 복잡도 문제의 경험을 이해하고 컴퓨터가 다루는 중고급 알고리즘을 수학 등의 다른 학문과 융합하여 고민하도록 내용 설계를 하였다.
교수학습 방법적인 요소의 설계 이후 인터페이스 디자인, 수업 방법론에 따른 미디어 형식과 절차에 관한 설계를 실시하였다. 그리고 온라인 교육 시스템과의 연동에 관한 사항을 설계하였다.
교수학습 방법적인 요소의 설계 이후 인터페이스 디자인, 수업 방법론에 따른 미디어 형식과 절차에 관한 설계를 실시하였다. 그리고 온라인 교육 시스템과의 연동에 관한 사항을 설계하였다.
내용 타당도 검사는 크게 언플러그드 콘텐츠 설계의 타당성과 구현된 각각의 콘텐츠에 관한 적합성과 수업 효율성의 2개의 큰 카테고리로 구분하여 분석하였다.
언플러그드 콘텐츠의 실제적인 구현에 앞서 간단한 프로토 타입으로 수업전략에 맞는 3개의 콘텐츠를 개발하였다. 동영상 타입의 콘텐츠와 함께 학습에 적용가능한 학습지와 학습안을 개발하고 소프트웨어 전문가들을 대상으로 수업 적합성을 검증 받고 컴퓨터과학 교육과정에 맞는 콘텐츠를 구현하였다.
또한 구체적인 동영상 학습 콘텐츠를 개발하여 온라인 교육 사이트에 구현하였으며 실질적인 수업을 지원하기 위해 학습 워크시트와 교수학습 과정을 개발하여 공유하였다.
효과적인 언플러그드 콘텐츠를 개발하기 위해 SW교육 전문가 8명이 구성되어 콘텐츠의 유형과 설계의 기획을 3회 실시하였다. 먼저 이미 개발된 언플러그드 콘텐츠를 수집하여 분석하고 초중등학교와 소프트웨어 중심대학에서 사용되는 콘텐츠 그리고 교수자와 학습자에 관한 사용자 분석을 하였다. 실제 설계의 과정에서는 브레인스토밍과 마인드맵을 통해 콘텐츠의 성격을 규정하고 수업의 특징, 개발에 따른 온라인 교육 시스템과의 연동에 대한 논의를 하였다.
언플러그드 CS 콘텐츠의 설계와 개발을 하여 온라인 콘텐츠화하는 과정의 절차는 다음과 같다. 먼저 콘텐츠의 개발 전에 언플러그드 CS에 관한 선행 연구 분석과 수업을 위한 콘텐츠 개발 기준을 설정하였다. 이후 설계와 개발 그리고 사이트 구현을 통해 학습에 적용하기 편리하도록 하였다.
이후 설계와 개발 그리고 사이트 구현을 통해 학습에 적용하기 편리하도록 하였다. 설계와 개발은 전문가 검증에 의하여 타당도 검사를 실시하였다.
우선 콘텐츠 설계의 타당성 검사를 먼저 실시하였다. 설계의 타당성은 총 9문항으로 구성되었으며 언플러그드 콘텐츠로서의 적합성과 학습자, 수업의 적합성 등의 문항을 포함하였다. 검사 결과는 <표 5>와 같다.
언플러그드 콘텐츠의 설계와 개발 내용에 대해 컴퓨터 공학 전문가와 소프트웨어교육 전문가들의 의견을 통해 내용타당도 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 타당도 검사에 참여한 전문가 집단은 <표 4>에서 보는 바와 같이 컴퓨터 과학지식 검증을 위한 컴퓨터 공학 전문가 2명, 정보교육 및 교육과정을 위한 컴퓨터 교육 전문가 4명, 교수학습 방법 및 효과를 확인하기 위한 교육공학 전문가 1명, 현장 적용 및 효과성 확인을 위한 소프트웨어교육 선도학교 교사 4명으로 총 11명으로 구성되었다.
언플러그드 콘텐츠의 실제적인 구현에 앞서 간단한 프로토 타입으로 수업전략에 맞는 3개의 콘텐츠를 개발하였다. 동영상 타입의 콘텐츠와 함께 학습에 적용가능한 학습지와 학습안을 개발하고 소프트웨어 전문가들을 대상으로 수업 적합성을 검증 받고 컴퓨터과학 교육과정에 맞는 콘텐츠를 구현하였다.
언플러그드CS에서 다루는 컴퓨터 과학의 영역은 ACM에서 개발한 K-12의 컴퓨터과학 표준 교육과정[1]을 이용하여 선정하였으며 각 영역의 개념과 원리 그리고 주요 알고리즘의 내용을 포함시켜 구체적인 사례로 설계하였다.
언플러그드 CS의 학습 방법과 콘텐츠는 Tim Bell이 어린 학생들을 위하여 컴퓨터를 사용할 필요가 없는 환경에서 컴퓨터 과학의 지식과 개념을 재미있게 학습할 수 있도록 놀이기반으로 개발한 것이다[14]. 엔터테인먼트적인 활동 놀이와 학습지 기반의 게임을 통해 컴퓨터 지식과 원리를 학습하며 문제해결 과정을 통해 컴퓨터 과학에 중요하게 다루는 알고리즘을 이해할 수 있도록 쉽게 구현하였다. 구체적인 학습 콘텐츠와 적용 사례는 CS언플러그드 사이트 (http://csunplugged.
먼저 콘텐츠의 개발 전에 언플러그드 CS에 관한 선행 연구 분석과 수업을 위한 콘텐츠 개발 기준을 설정하였다. 이후 설계와 개발 그리고 사이트 구현을 통해 학습에 적용하기 편리하도록 하였다. 설계와 개발은 전문가 검증에 의하여 타당도 검사를 실시하였다.
전문가들의 의견을 수집하기 위해 설계와 개발에 관련된 검사문항을 구분하여 개발하였다. 각각의 검사 문항은 4점 리커드 척도를 사용하였고, 콘텐츠 설계 및 개발에 따른 수정과 제안사항이 있을 경우에는 수기로 기입하도록 하였다.
중급자용 콘텐츠는 초급자용 콘텐츠의 CS개념을 바탕으로 보다 심화된 개념 중에서 알고리즘 위주로 주제를 구성하여 콘텐츠를 설계하였다. 고등학생 이상을 대상으로 하였기 때문에 놀이 활동과 신체활동 외에도 학습지를 통한 복잡도 문제의 경험을 이해하고 컴퓨터가 다루는 중고급 알고리즘을 수학 등의 다른 학문과 융합하여 고민하도록 내용 설계를 하였다.
초급자의 수준은 최대한 신체활동과 놀이 활동을 적용하는 수업 방법을 고려하여 콘텐츠를 설계하였다. 컴퓨터과학의 영역은 바이너리 코드를 시작으로 문자, 이미지 표현, 문장 압축, 에러 확인, 기본 정렬 알고리즘, 시각화와 코드 제어, AND-OR-NOT 논리 회로와 정보통신 이론을 비롯하여 패턴인식과 검색엔진, 암호와 인터넷의 다양한 분야를 배치하였다.
org)의 콘텐츠 자료이다[19]. 총 7개의 카테고리로 구성하였으며 주제는 Data: Representing Information, Algorithms: Putting Computers to Work, Procedures: Telling Computers What to Do, Intractability:Really Hard Problems, Cryptography: Sharing Secrets, The Human Face of Computing: Interacting with Computers이다. 7개 영역의 액티비티는 총 37개의 학습 콘텐츠로 이루어졌다.
컴퓨터과학의 영역은 탐색과 정렬 알고리즘, 트리와 그래프의 비선형 자료구조, 운영체제와 통신의 데드락과 프로토콜, 프로그래밍 언어의 오토마타와 코딩, 고급 알고리즘 중에서 NP문제를 경험하는 지배 집합과 슈타이너 트리를 포함시켰고 사용자 이슈에서 다루는 HCI, 암호와 보안문제 뿐만 아니라 인공지능의 제약만족 문제와 튜링 테스트를 배치하였다.
콘텐츠 교육요소 설계는 수업목표의 적합성, 교육과정의 체계적 구성, 교육내용에 따른 세부 콘텐츠 사항, 수업의 단계에 따른 교수학습 방법, 그리고 교육 평가 전략 구성을 중심으로 설계에 반영하도록 하였다.
개발된 영상 콘텐츠의 수업을 지원하기 위한 학습자용 학습지는 필수적이다. 학습지는 놀이 활동을 포함한 절차형 해결 워크시트 또는 보드 게임의 형태 워크시트와 함께 개념 형성을 위한 지식 원형, 속성, 상황을 포함하는 형태로 구성하였다. [그림 3]은 인공지능 로봇의 미로 탐색과 제약만족문제를 위한 4색 문제에 대한 언플러그드 CS 수업용 워크시트의 일부 내용을 제시하였다.
효과적인 언플러그드 콘텐츠를 개발하기 위해 SW교육 전문가 8명이 구성되어 콘텐츠의 유형과 설계의 기획을 3회 실시하였다. 먼저 이미 개발된 언플러그드 콘텐츠를 수집하여 분석하고 초중등학교와 소프트웨어 중심대학에서 사용되는 콘텐츠 그리고 교수자와 학습자에 관한 사용자 분석을 하였다.

대상 데이터

총 7개의 카테고리로 구성하였으며 주제는 Data: Representing Information, Algorithms: Putting Computers to Work, Procedures: Telling Computers What to Do, Intractability:Really Hard Problems, Cryptography: Sharing Secrets, The Human Face of Computing: Interacting with Computers이다. 7개 영역의 액티비티는 총 37개의 학습 콘텐츠로 이루어졌다.
언플러그드 CS 콘텐츠의 설계는 컴퓨터 과학을 접하지 않은 초보자를 대상으로 하되 기초 콘텐츠는 초등학생부터 중학생을 대상으로 하며, 중급 콘텐츠는 고등학생부터 일반 대학생을 대상으로 설계하였다. 초급 중급 콘텐츠 모두 한 학기 수업을 고려하여 16차시 분량으로 주제를 선정하였으며 컴퓨터 과학의 영역도 다양하게 분포하여 선정하였다.
타당도 검사에 참여한 전문가 집단은 에서 보는 바와 같이 컴퓨터 과학지식 검증을 위한 컴퓨터 공학 전문가 2명, 정보교육 및 교육과정을 위한 컴퓨터 교육 전문가 4명, 교수학습 방법 및 효과를 확인하기 위한 교육공학 전문가 1명, 현장 적용 및 효과성 확인을 위한 소프트웨어교육 선도학교 교사 4명으로 총 11명으로 구성되었다.

이론/모형

언플러그드 수업의 목표는 컴퓨터 과학의 지식 중 개념과 원리를 이해하도록 돕는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 개념형성 모형과 발견학습, 탐구학습 모형을 고려하였다.

성능/효과

개발된 언플러그드 기초 콘텐츠의 CVI 값은 최소 .87에서 최대 .99점으로 나타났고, 평균 .935였다. 언플러그드 중급 콘텐츠의 CVI 값은 최소 .
넷째, 좋은 언플러그드 콘텐츠는 자동화를 위한 코딩과 피지컬 컴퓨팅, 융합 실습으로 자연스럽게 연계될 수 있도록 유연성을 포함한다. 이를 통해 학습자들이 CS개념을 이해하고 자동화의 기능과 IT가 미치는 영향 등의 태도와 가치에 대한 전 영역의 역량을 갖게 된다.
925으로 나타났다. 따라서 두 가지 수준으로 개발된 모든 언플러그드 콘텐츠의 개발에 관한 내용 타당성은 .78을 넘으므로 타당성이 높은 것으로 분석되어 언플러그드 CS수업에 적합하고 실제 적용이 가능하다는 의견으로 분석되었다.
설계와 개발에 대한 타당성 검증 결과 그 타당성이 높은 것으로 나타나 초중등 및 대학에서 수업에 적용하고 플립 러닝과 같은 방법으로 다양하게 강의에 활용할 수 있는 것으로 분석되었다.
935였다. 언플러그드 중급 콘텐츠의 CVI 값은 최소 .88에서 최대 .99점으로 나타났고, 평균 .925으로 나타났다. 따라서 두 가지 수준으로 개발된 모든 언플러그드 콘텐츠의 개발에 관한 내용 타당성은 .
연구 결과를 종합하면 먼저 언플러그드 콘텐츠를 개발하기 위한 기초 고려사항과 구체적인 교육적 설계 내용 그리고 컴퓨터 과학의 지식체계를 통합하는 교육과정을 바탕으로 2가지 수준의 콘텐츠 교육과정을 개발하였다.
이상으로 언플러그드 콘텐츠의 설계와 개발에 대한 타당성을 검증하였고 초중등 학생과 CS 비전공 학생을 대상으로 하는 컴퓨터과학 지식과 개념 그리고 원리를 학습하는데 언플러그드 CS 콘텐츠가 적절한 것으로 최종 분석되었다.
첫째, 컴퓨터 과학은 디지털과 이진처리가 기본이므로 개발된 콘텐츠는 비트, 이진수, 이진 처리가 가능한 개념을 사용한다. 사용되는 자료가 비트의 개념을 포함하는 것이 좋으며 예를 들자면, 이미지 표현, 정렬, 검색, 통신 등 두 개의 비교나 연산을 바탕으로 개발한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	언플러그드 수업의 목표는 무엇인가?	언플러그드 수업의 목표는 컴퓨터 과학의 지식 중 개념과 원리를 이해하도록 돕는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 개념형성 모형과 발견학습, 탐구학습 모형을 고려하였다.
	언플러그드 CS는 무슨 역할을 하는가?	이를 해결하기 위해 컴퓨터 과학의 지식과 개념을 보다 쉽고이해하기 편하도록 학습하는 새로운 학습 방법이 등장하였는데 이것이 바로 언플러그드 컴퓨터 과학(Unplugged Computer Science, 이하 언플러그드 CS) 학습 방법이다[14]. 언플러그드 CS는 놀이와 신체활동 그리고 엔터테인먼트적인 게임 요소를 가미하여 즐겁고 쉽게 컴퓨터과학의 원리나 알고리즘을 이해하도록 도와준다[13].
	언플러그드 컴퓨터 과학의 학습 방법이 등장하게 된 계기는 무엇인가?	자동화를 위한 프로그래밍 학습의 경우 코딩의 즐거움과 실제 실행되어 출력 결과를 시각적으로 확인할 수 있어 상대적으로 이론과 원리를 학습하는 컴퓨터과학 지식은 학생들에게 따분하고 인지적으로 어려운 학문으로 느끼게 한다[11]. 하지만 컴퓨터과학의 기반 지식과 개념 없이는 실생활에서 유용하고 강력한 힘을 발휘하는 소프트웨어의 개발은 거의 불가능하다.

참고문헌 (16)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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