[논문]보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향: 보육교사의 자아존중감의 매개효과

박보경; 박미자

doi:10.14698/jkcce.2019.15.03.001

보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향: 보육교사의 자아존중감의 매개효과
Child Care Teachers' Difficulties Communicating with Parents and How It Affects Teacher-Child Interactions: The Mediating Effects of Teachers' Self-Esteem 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.15 no.3, 2019년, pp.1 - 19

박보경 (경민대학교 아동보육과) , 박미자 (수원대학교 일반대학원 아동가족복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study examined the mediating effects of child care teachers' self-esteem in the relationship between teachers' difficulties communicating with parents and teacher-child interactions. Methods: A total of 450 child care teachers answered questionnaires based on three research variables. Data were analyzed using SEM. Results: First, child care teachers' difficulties communicating with parents had a direct effect on teacher-child interactions. That is, child care teachers who experienced more difficulties communicating with parents showed more negative teacher-child interactions. Second, child care teachers' difficulties communicating with parents had an indirect effect on teacher-child interactions through teachers' self-esteem. In other words, when child care teachers experienced more difficulties communicating with parents, their self-esteem was lower, which led to increased negative teacher-child interactions. Conclusion/Implications: This study highlights the importance of effective communication between child care teachers and parents. In addition, these findings contribute to a better understanding of the mechanism by which child care teachers' difficulties communicating with parents influence teacher-child interactions.

주제어

표/그림 (5)

그림 그림 1. 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 자아존중감을 매개로 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로
표 표 1. 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 관계
그림 그림 2. 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로
표 표 2. 연구모형의 경로계수
표 표 3. 연구모형에서의 직접효과, 간접효과 및 총효과

AI 본문요약
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문제 정의

종합하면, 본 연구는 보육교사를 대상으로 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 경로를 살펴보고자 하였다. 구체적으로는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 통해 미치는 간접적 영향에 대해 확인해보았다. 본 연구의 연구문제와 연구모형(그림 1)은 다음과 같다.
, 2000)에서 밝혀진 보육교사와 학부모 간의 관계가 영유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대해 본 연구는 그 과정에 대한 이해를 넓히고자 두 변인 간의 관계를 보육교사에게 주요한 내적 특성 중 하나인 자아존중감이 설명해줄 수 있는지에 대해 탐색하였다. 다시 말해, 본 연구는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 과정에서 보육교사의 자아존중감이 매개적 역할을 하는지를 알아보았다.
먼저 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 연구도구의 신뢰도를 살펴보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다. 다음으로 예비 분석을 위해 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 관계를 확인하고자 상관관계를 산출하였다. 마지막으로 본 분석을 위해 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로를 검증하고자 구조방정식 모형을 분석하였으며, 부트스트래핑 방법을 통해 간접효과의 유의성을 검증하였다.
하지만 영아의 경우 아직 언어발달이 잘 이루어지지 않아 보육교사와 학부모 간의 긴밀한 의사소통이 더 강조될 수 있으므로, 본 연구는 유아 뿐만 아니라 영아도 연구대상에 포함시키고자 하였다. 또한, 선행 연구들은 대개 보육교사와 학부모 간의 활발하거나 협력적인 의사소통에 관심을 두고 있으나, 보육교사와 유사교사에 대한 질적 연구들에서는 교사가 학부모와의 의사소통에서 어려움을 경험하거나 학부모와의 관계에서 갈등을 경험하는 경우가 많이 있음을 보고하고 있어(김보들맘, 신혜영, 2000; 박향아, 제경숙, 2003) 본 연구는 학부모와 의사소통 시 보육교사가 지각하는 어려움에 초점을 두어 영유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대해 확인해보고자 하였다.
넷째, 본 연구는 전반적인 수준에서 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향에 대해 살펴보았으나, 후속 연구에서는 보육교사가 특정 영유아의 학부모와 경험하는 의사소통의 어려움이 특정 영유아와의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보는 것도 흥미로울 것이다. 마지막으로 본 연구는 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로에 대해 알아보았다. 보육교사와 학부모 간의 원활한 의사소통과 협력은 영유아에게 가장 중요한 사회적 맥락이 되는 가정과 어린이집 간의 연속성이나 일관성을 강화시킴으로써 영유아의 건강한 발달 및 적응을 촉진시킬 수 있으므로, 후속 연구들은 국외의 연구들(Pirchio, Tritrini, Passiatore, & Taeschner, 2013; Powell, Son, File, & San Juan, 2010)과 같이 보육교사와 학부모 간의 관계가 학업적 능력이나 사회적 능력, 문제행동 등 영유아의 발달 및 적응에 미치는 영향에도 관심을 가질 필요가 있다.
선행 연구들은 대체로 보육교사와 학부모 간의 관계가 보육교사와 유아 간의 관계에 미치는 영향에 초점을 두어 살펴보았으나, 본 연구는 유아 뿐만 아니라 영아 또한 포함하고자 하였으며 이에서 더 나아가 양자 간의 관계를 설명해주는 기제를 탐색해보고자 하였다. 이상에서 살펴본 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 각각의 관련성을 근거로, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 영유아와 상호작용에 직접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라 자아존중감을 통해 간접적으로도 영향을 미치리라 짐작해볼 수 있다.
둘째, 본 연구는 횡단적 연구설계를 통해 조사되어 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 인과관계를 밝히는 데 한계가 있으므로, 추후에는 종단적 연구설계를 통해 변인들 간의 관계를 보다 명확하게 확인해야 할 것이다. 셋째, 본 연구는 보육교사의 학부모와 의사소통이 유아와 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 기존의 선행 연구들을 보다 확장하기 위해 유아 뿐만 아니라 영아도 연구대상에 포함시켜 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향에 대해 다루었다. 하지만 이로 인해 한편으로는 영아반과 유아반에서 일어나는 보육교사, 학부모 그리고 영유아 간의 역동이 부각되지 않았을 여지가 있다.
최해주와 문수백(2013)의 연구를 제외하고는 보육교사와 학부모 간의 관계가 보육교사와 영유아 간의 관계에 영향을 미치는 과정에 대해 살펴본 선행 연구가 이루어지지 않았다. 이에 기존의 연구들(강미숙 등, 2018; 고경미, 이선경, 2017; 김영희, 박지현, 2014; 박장희, 노성향, 2018; Owen et al., 2000)에서 밝혀진 보육교사와 학부모 간의 관계가 영유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대해 본 연구는 그 과정에 대한 이해를 넓히고자 두 변인 간의 관계를 보육교사에게 주요한 내적 특성 중 하나인 자아존중감이 설명해줄 수 있는지에 대해 탐색하였다. 다시 말해, 본 연구는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 과정에서 보육교사의 자아존중감이 매개적 역할을 하는지를 알아보았다.
이와 같은 선행 연구들에 근거할 때 보육교사의 자아존중감은 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 주요한 선행 요인이 될 것으로 사료되나, 선행 연구들이 충분히 이루어지지 않아 이에 대한 학문적 관심이 요구된다. 이에 본 연구는 보육교사의 자아존중감이 영유아와 상호작용에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였으며, 자아존중감이 높은 보육교사는 자기자신 뿐만 아니라 영유아도 존중하고 가치있게 여기며 영유아에게 보다 긍정적인 반응을 이끌어내어 영유아와 질높은 상호작용을 할 것으로 예측하였다.
종합하면, 본 연구는 보육교사를 대상으로 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 경로를 살펴보고자 하였다. 구체적으로는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 통해 미치는 간접적 영향에 대해 확인해보았다.
선행 연구들은 주로 유아를 중심으로 보육교사의 학부모와 의사소통이 유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대해 살펴보았다. 하지만 영아의 경우 아직 언어발달이 잘 이루어지지 않아 보육교사와 학부모 간의 긴밀한 의사소통이 더 강조될 수 있으므로, 본 연구는 유아 뿐만 아니라 영아도 연구대상에 포함시키고자 하였다. 또한, 선행 연구들은 대개 보육교사와 학부모 간의 활발하거나 협력적인 의사소통에 관심을 두고 있으나, 보육교사와 유사교사에 대한 질적 연구들에서는 교사가 학부모와의 의사소통에서 어려움을 경험하거나 학부모와의 관계에서 갈등을 경험하는 경우가 많이 있음을 보고하고 있어(김보들맘, 신혜영, 2000; 박향아, 제경숙, 2003) 본 연구는 학부모와 의사소통 시 보육교사가 지각하는 어려움에 초점을 두어 영유아와의 상호작용에 미치는 영향에 대해 확인해보고자 하였다.

가설 설정

본 연구는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움의 경우 영유아와 상호작용에 부정적 영향을 미치고, 보육교사의 자아존중감의 경우 영유아와 상호작용에 긍정적 영향을 미치리라 가정한다. 몇몇 선행 연구들을 기초로, 본 연구에서 보육교사의 영유아와 상호작용에 영향을 미칠 것으로 가정하는 두 변인, 즉 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감 간에도 서로 관련이 있을 것으로 유추해볼 수 있다.

제안 방법

구조방정식 모형 분석에 앞서, 예비 분석으로 측정변인들의 기술통계와 측정변인들 간의 상관계수를 산출하였으며, 그 결과를 표 1에 제시하였다. 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움의 하위요인들은 평균 1.
보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로를 살펴보기 위해 구조방정식 모형을 분석하였다. 그 결과, 초기 모형의 적합도 지수는 χ² = 106.
이에 수정지수를 기초로, 영유아와 상호작용의 하위요인들 중 교사-영유아 관계 형성(e5)과 교사-영유아 언어적·비언어적 상호작용(e6) 간에 공분산을 설정하였다.

대상 데이터

본 연구는 2017년 11~12월에 수원, 안산 등 경기도와 인천 및 천안 지역에 위치한 어린이집의 원장에게 전화 또는 직접 방문하여 본 연구의 목적과 방법에 대해 설명한 후, 보육교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 500부의 설문지를 배포하여 470부의 설문지를 회수하였으며, 불성실하게 응답한 20부의 설문지를 제외하고 총 450부의 설문지를 본 연구의 분석에 사용하였다.
본 연구는 2017년 11~12월에 수원, 안산 등 경기도와 인천 및 천안 지역에 위치한 어린이집의 원장에게 전화 또는 직접 방문하여 본 연구의 목적과 방법에 대해 설명한 후, 보육교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 500부의 설문지를 배포하여 470부의 설문지를 회수하였으며, 불성실하게 응답한 20부의 설문지를 제외하고 총 450부의 설문지를 본 연구의 분석에 사용하였다.
본 연구는 450명의 보육교사를 대상으로 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 경로를 확인하였다. 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 매개로 미치는 간접적 영향에 대해 살펴보았으며, 본 연구의 주요 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
본 연구의 대상은 수원, 안산 등 경기도와 인천 및 천안 지역에 위치한 어린이집에 근무하고 있는 보육교사 450명이다. 본 연구대상에 대해 구체적으로 살펴보면, 성별은 남성이 5명(1.

데이터처리

SPSS 22.0과 AMOS 22.0을 사용하여 수집한 자료를 분석하였다. 먼저 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 연구도구의 신뢰도를 살펴보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다.
다음으로 예비 분석을 위해 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 관계를 확인하고자 상관관계를 산출하였다. 마지막으로 본 분석을 위해 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로를 검증하고자 구조방정식 모형을 분석하였으며, 부트스트래핑 방법을 통해 간접효과의 유의성을 검증하였다.
먼저 연구대상의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 연구도구의 신뢰도를 살펴보기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다.

이론/모형

보육교사의 영유아와 상호작용은 송근영(2017)이 제작한 보육교사-영유아 상호작용 척도를 사용하여 측정하였다. 이는 교사-영유아 관계 형성, 교사-영유아 언어적·비언어적 상호작용, 또래 간 긍정적인 상호작용 촉진, 영유아의 문제 상황 지도의 네 가지 하위요인으로 구성되며 총 21문항으로 이루어져 있다.
보육교사의 자아존중감은 Rosenberg(1965)의 Rosenberg Self-Esteem Scale을 백혜원(1993)이 번안한 것을 사용한 서정은(2016)의 척도로 측정하였다. 이는 단일요인으로 구성되며 총 10문항으로 이루어져 있다.
보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움은 손환희와 정계숙(2011)이 제작한 부모-교사 간 의사소통의 어려움 척도를 사용하여 측정하였다. 이는 학부모와 의사소통 시 교사가 지각하는 어려움의 정도를 알아보기 위한 척도로, 교사, 학부모, 유아교육기관과 관련된 어려움을 측정하는 세 가지 하위요인으로 구성되며 총 27문항으로 이루어져 있다.

성능/효과

결론적으로 본 연구는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 매개로 미치는 간접적 영향을 모두 확인하였으며, 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 제공하고자 보육교사가 학부모와 큰 어려움 없이 활발하게 의사소통하고 높은 자아존중감을 지니는 것이 중요함을 강조한다. 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움에 대한 하위요인들을 비교해본 결과, 본 연구의 경우 교사 자신과 관련된 어려움(M = 1.
그 결과, 초기 모형의 적합도 지수는 χ2 = 106.05 (df = 18, p < .001), χ2/df = 5.89, TLI = .93, CFI = .95, RMSEA = .10으로 나타났다.
다음으로 보육교사의 자아존중감이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로를 살펴보면, 보육교사의 자아존중감은 영유아와 상호작용에 정적 영향을 미쳤다. 즉, 보육교사는 자아존중감이 높을수록 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 더 많이 보였다.
01). 다중상관치(squared multiple correlations)를 살펴보면, 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감은 영유아와 상호작용을 30% 설명하였고, 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감을 29% 설명하였다.
둘째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움과 자아존중감 간의 관계를 살펴보면, 학부모와 의사소통의 어려움의 모든 하위요인들은 자아존중감과 모두 부적 상관을 보였다(rs = -.49∼-.26, p < .001).
둘째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감을 매개로 영유아와 상호작용에 간접적으로도 영향을 미쳤는데, 구체적으로 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감에 부적 영향을 미쳤고(β= -.54, p < .001) 자아존중감은 영유아와 상호작용에 정적 영향을 미쳤다(β= .34, p < .001).
둘째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 자아존중감을 매개로 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 간접 경로를 살펴보면, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감을 통해 영유아와 상호작용에 간접적으로 영향을 미쳤다. 즉, 보육교사는 학부모와 의사소통을 하는 데 어려움을 더 많이 경험할수록 낮은 자아존중감을 나타내었으며, 자아존중감이 낮을수록 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 덜 보이는 것으로 이어졌다.
이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구는 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 경로를 살펴봄으로써, Bronfenbrenner(1979)가 제안한 중간체계의 중요성을 실증적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 또한, 기존의 선행 연구들을 보다 확장하여 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 과정에서 보육교사의 자아존중감이 양자 간의 관계를 설명해주는 기제로 작용함을 발견하였다. 본 연구의 결과는 보육교사와 영유아 간의 긍정적인 상호작용을 증진시키기 위한, 즉 영유아에게 질높은 보육을 제공하기 위한 보육 정책이나 방안을 마련하기 위해 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 관계를 살펴본 결과, 모두 유의한 상관이 나타났다. 첫째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움과 영유아와 상호작용 간의 관계를 살펴보면, 학부모와 의사소통의 어려움의 모든 하위요인들은 영유아와 상호작용의 모든 하위요인들과 모두 부적 상관을 보였다(rs = -.
본 연구결과에 더해, 국외의 연구들은 보육교사와 학부모 간의 의사소통이 보육교사와 영유아 간의 상호작용 뿐만 아니라 학부모와 영유아 간의 상호작용 또는 영유아의 학업성취 등에도 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다. 구체적으로 Owen 등(2000)은 보육교사와 어머니 간의 의사소통이 보육교사와 유아 간의 상호작용과 어머니와 유아 간의 상호작용을 모두 촉진시킬 수 있음을 보고하였고, Galindo와 Sheldon(2012)은 다양한 활동을 통해 학부모와 의사소통하고 관계를 맺으려는 유치원(kindergarten)의 노력이 유치원에 대한 더 높은 학부모의 참여를 이끌었고 이는 결과적으로 읽기나 산수 등에서 유아의 보다 높은 성취로 연결되었음을 보고하였다.
부트스트래핑 방법을 사용하여 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 자아존중감을 통해 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 간접효과가 유의한지를 확인한 결과 간접효과는 유의하였다(β= -.18, p < .01).
셋째, 보육교사의 자아존중감과 영유아와 상호작용 간의 관계를 살펴보면, 자아존중감은 영유아와 상호작용의 모든 하위요인들과 모두 정적 상관을 보였다(rs = .43∼.48, p < .001).
다음으로 보육교사의 자아존중감이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로를 살펴보면, 보육교사의 자아존중감은 영유아와 상호작용에 정적 영향을 미쳤다. 즉, 보육교사는 자아존중감이 높을수록 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 더 많이 보였다. 본 연구의 결과는 자아존중감이 높은 보육교사나 유아교육기관의 유아교사가 영유아와 질높은 상호작용을 한다는 연구결과들(문미숙, 2018; 오경숙, 2018)이나 자아개념이 긍정적인 유아교사가 유아와 높은 수준의 상호작용을 한다는 연구결과(류민영, 2014)와 동일한 맥락이다.
먼저 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움이 자아존중감에 영향을 미치는 경로를 살펴보면, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감에 부적 영향을 미쳤다. 즉, 보육교사는 학부모와 의사소통을 하는 데 어려움을 더 많이 경험할수록 낮은 자아존중감을 나타내었다. 이는 보육교사의 학부모와의 관계로 인한 직무수행에서의 어려움과 자기수용이나 자기 주장과 같은 자아존중감의 하위요인들 간에 부적 상관을 보고한 연구결과(김용숙 등, 2013)나 어린이집 또는 유치원에 근무하는 유아교사의 대인관계로 인한 직무스트레스와 자아개념 간에 부적 상관을 보고한 연구결과(민선우, 문혁준, 2004)와 일맥상통한다.
001). 즉, 보육교사는 학부모와 의사소통을 하는 데 어려움을 더 많이 경험할수록 낮은 자아존중감을 나타내었으며, 자아존중감이 낮을수록 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 덜 보이는 것으로 이어졌다.
001). 즉, 보육교사는 학부모와 의사소통을 하는 데 어려움을 더 많이 경험할수록 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 덜 보였다. 둘째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감을 매개로 영유아와 상호작용에 간접적으로도 영향을 미쳤는데, 구체적으로 학부모와 의사소통의 어려움은 자아존중감에 부적 영향을 미쳤고(β= -.
첫째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움과 영유아와 상호작용 간의 관계를 살펴보면, 학부모와 의사소통의 어려움의 모든 하위요인들은 영유아와 상호작용의 모든 하위요인들과 모두 부적 상관을 보였다(rs = -.38∼-.17, p < .001).
첫째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 영유아와 상호작용에 직접적으로 부적 영향을 미쳤다(β= -.28, p < .001).
첫째, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 직접 경로를 살펴보면, 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움은 영유아와 상호작용에 직접적으로 영향을 미쳤다. 즉, 보육교사는 학부모와 의사소통을 하는 데 어려움을 더 많이 경험할수록 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 덜 보였다.

후속연구

따라서 추후에는 보육교사의 학부모와 의사소통 또는 의사소통의 어려움이 영아와 상호작용에 미치는 영향에 관한 연구가 요구된다. 넷째, 본 연구는 전반적인 수준에서 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향에 대해 살펴보았으나, 후속 연구에서는 보육교사가 특정 영유아의 학부모와 경험하는 의사소통의 어려움이 특정 영유아와의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보는 것도 흥미로울 것이다. 마지막으로 본 연구는 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 경로에 대해 알아보았다.
첫째, 본 연구는 모든 측정변인들을 교사 보고로 측정하여 측정변인들 간의 관계가 실제보다 부풀려졌거나 사회적 바람직성이 개입되었을 가능성이 있어 본 연구의 결과를 이해하고 해석할 때 주의가 요구되며, 후속 연구에서는 다양한 보고자를 통해 측정하거나 제 3자에 의한 관찰을 이용하여 보다 객관적으로 자료수집할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 횡단적 연구설계를 통해 조사되어 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 인과관계를 밝히는 데 한계가 있으므로, 추후에는 종단적 연구설계를 통해 변인들 간의 관계를 보다 명확하게 확인해야 할 것이다. 셋째, 본 연구는 보육교사의 학부모와 의사소통이 유아와 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 기존의 선행 연구들을 보다 확장하기 위해 유아 뿐만 아니라 영아도 연구대상에 포함시켜 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향에 대해 다루었다.
하지만 이로 인해 한편으로는 영아반과 유아반에서 일어나는 보육교사, 학부모 그리고 영유아 간의 역동이 부각되지 않았을 여지가 있다. 따라서 추후에는 보육교사의 학부모와 의사소통 또는 의사소통의 어려움이 영아와 상호작용에 미치는 영향에 관한 연구가 요구된다. 넷째, 본 연구는 전반적인 수준에서 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 영향에 대해 살펴보았으나, 후속 연구에서는 보육교사가 특정 영유아의 학부모와 경험하는 의사소통의 어려움이 특정 영유아와의 상호작용에 미치는 영향을 살펴보는 것도 흥미로울 것이다.
보육교사와 학부모 간의 원활한 의사소통과 협력은 영유아에게 가장 중요한 사회적 맥락이 되는 가정과 어린이집 간의 연속성이나 일관성을 강화시킴으로써 영유아의 건강한 발달 및 적응을 촉진시킬 수 있으므로, 후속 연구들은 국외의 연구들(Pirchio, Tritrini, Passiatore, & Taeschner, 2013; Powell, Son, File, & San Juan, 2010)과 같이 보육교사와 학부모 간의 관계가 학업적 능력이나 사회적 능력, 문제행동 등 영유아의 발달 및 적응에 미치는 영향에도 관심을 가질 필요가 있다.
, 2015)은 이러한 해석을 뒷받침해준다. 본 연구결과는 보육교사의 자아존중감의 중요성을 강조하는 것으로, 영유아 보육 현장에서 보육교사의 자아존중감 증진을 위해 더 많은 관심과 대책 마련이 요구됨을 시사한다.
또한, 기존의 선행 연구들을 보다 확장하여 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 영향을 미치는 과정에서 보육교사의 자아존중감이 양자 간의 관계를 설명해주는 기제로 작용함을 발견하였다. 본 연구의 결과는 보육교사와 영유아 간의 긍정적인 상호작용을 증진시키기 위한, 즉 영유아에게 질높은 보육을 제공하기 위한 보육 정책이나 방안을 마련하기 위해 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.
60)이 상대적으로 다소 높은 것으로 나타났으며, 어린이집과 유치원에 근무하고 있는 영유아교사를 대상으로 한 선행 연구들(부성숙, 박정하, 2016; 정계숙, 2011)에서도 일관된 결과들이 보고되었다. 이러한 연구결과들에 기초할 때, 보육교사와 학부모 간의 원활한 의사소통을 위해 보육교사의 의사소통능력을 높이는 것과 더불어 학부모가 자신의 자녀를 보호하고 교육하는 보육교사에 대해 존중하는 태도를 갖추고 동반자로서 인식할 수 있도록 어린이집과 사회의 노력이 더욱 필요할 것으로 사료된다. 또한, 보육교사의 자아존중감 향상을 위해 보육 정책을 통해 보육교사의 낮은 사회적 인식이나 낮은 보수, 열악한 처우 등을 개선하고자 보다 힘써야 할 뿐만 아니라 자아존중감 증진을 위한 교육과정을 마련할 필요도 있겠다.
본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 모든 측정변인들을 교사 보고로 측정하여 측정변인들 간의 관계가 실제보다 부풀려졌거나 사회적 바람직성이 개입되었을 가능성이 있어 본 연구의 결과를 이해하고 해석할 때 주의가 요구되며, 후속 연구에서는 다양한 보고자를 통해 측정하거나 제 3자에 의한 관찰을 이용하여 보다 객관적으로 자료수집할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 횡단적 연구설계를 통해 조사되어 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움, 자아존중감 및 영유아와 상호작용 간의 인과관계를 밝히는 데 한계가 있으므로, 추후에는 종단적 연구설계를 통해 변인들 간의 관계를 보다 명확하게 확인해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	영유아와 질높은 상호작용을 위해 요구되는 보육교사의 태도는 무엇인가?	보육교사는 영유아 보육의 질적 측면과 관련하여 가장 중점이 되는 요소이기도 하다. 질높은 상호작용을 하기 위해 보육교사는 영유아에게 온정적이고 열정적이며 발달에 적합하게 긍정적으로 상호작용해야 하는 한편, 영유아에게 적대, 위협, 비판 등과 같이 처벌적으로 행동하지 않아야 하고 영유아의 문제행동에 대해 허용하지 않도록 하며 영유아에게 개입 또는 상호작용하지 않는 무관심한 태도를 보이지 않도록 해야 한다(Arnett, 1989). 또한, Hamre 등(2013)은 보육교사가 영유아와 상호작용할 때 긍정적 정서를 표현하고 영유아의 요구에 민감하게 반응하는 정서적 지지(emotional support), 영유아의 사고와 이해, 언어 등을 촉진시키고 강화하는 교육적 지지(instructional support), 영유아의 참여를 격려하거나 영유아가 학습할 기회를 충분히 갖도록 돕고 영유아의 문제행동을 예방하며 교정하는 교실 조직(classroom organization) 등이 요구됨을 제안하였다.
	보육교사와 학부모 간의 원활한 의사소통이 필요한 이유를 설명할 수 있는 근거는 무엇인가?	결론적으로 본 연구는 보육교사가 지각하는 학부모와 의사소통의 어려움이 영유아와 상호작용에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 매개로 미치는 간접적 영향을 모두 확인하였으며, 영유아에게 질적으로 높은 수준의 상호작용을 제공하고자 보육교사가 학부모와 큰 어려움 없이 활발하게 의사소통하고 높은 자아존중감을 지니는 것이 중요함을 강조한다. 보육교사의 학부모와 의사소통의 어려움에 대한 하위요인들을 비교해본 결과, 본 연구의 경우 교사 자신과 관련된 어려움(M = 1.88, SD = .42) 또는 유아교육기관과 관련된 어려움(M = 1.74, SD = .47)에 비해 학부모의 부적절한 태도나 학부모의 영유아 교육에 대한 이해 부족 등과 같은 학부모와 관련된 어려움(M = 1.97, SD = .60)이 상대적으로 다소 높은 것으로 나타났으며, 어린이집과 유치원에 근무하고 있는 영유아교사를 대상으로 한 선행 연구들(부성숙, 박정하, 2016; 정계숙, 2011)에서도 일관된 결과들이 보고되었다. 이러한 연구결과들에 기초할 때, 보육교사와 학부모 간의 원활한 의사소통을 위해 보육교사의 의사소통능력을 높이는 것과 더불어 학부모가 자신의 자녀를 보호하고 교육하는 보육교사에 대해 존중하는 태도를 갖추고 동반자로서 인식할 수 있도록 어린이집과 사회의 노력이 더욱 필요할 것으로 사료된다.
	자아존중감은 무엇인가?	자아존중감은 자기 자신에 대한 긍정적인 태도를 의미하며, 자아존중감이 높은 사람은 자기자신을 존중하고 가치있게 여긴다(Rosenberg, 1965). 이러한 자아존중감은 개인적 또는 사회적 적응을 위해 중요한 요소가 되는데, 자아존중감이 높은 보육교사는 직무만족도를 더 높게 인식하고(조성연, 2005) 직무스트레스를 덜 지각하며(권연희, 2010) 공감 기술을 더 많이 보이고(Ceylan, Biçakçi, Gürsoy, & Aral, 2009) 높은 교사효능감을 나타내는 경향이 있다(변은경, 장경오, 2015).

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Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University Press.
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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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