[논문]시멘트와 거푸집을 이용한 중학교 메이커 교육 프로그램이 창의융합 역량에 미치는 효과

김성수; 유현석

doi:10.15207/jkcs.2019.10.6.129

시멘트와 거푸집을 이용한 중학교 메이커 교육 프로그램이 창의융합 역량에 미치는 효과
Development of a Maker Education Program Using Cement and Mold for Middle School Students and Effect on Convergence Ability for Creativity 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.10 no.6, 2019년, pp.129 - 138

초록
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최근까지 메이커 교육의 흐름은 3D 스캐너, 3D 프린터, 피지컬 컴퓨팅 도구 등과 같은 디지털 기기를 활용한 메이커 프로그램 연구들이 주류를 이룬 반면, 학생들의 창의적인 아이디어를 즉시 다양한 형상으로 구현하여 직접 손으로 만들 수 있는 메이커 교육 프로그램 개발은 다소 미흡한 실정이었다. 이 연구에서는 중학교 기술 교과를 학습하는 학생들을 위해 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램을 개발하고 학생들의 창의융합 역량에 미치는 효과를 분석하였다. 이 연구의 준비 단계에서는 문헌분석을 통해 학습단원과 내용요소를 추출하였으며, 개발 단계에서는 교수-학습 자료를 개발하고 교수-학습 자료 타당도 및 창의융합 역량을 측정할 수 있는 평가도구를 선정하였다. 실행 단계에서는 교수-학습 자료와 창의융합 역량 평가도구에 대한 전문가 타당도 검증을 실시한 후 수업을 실시하였으며, 평가단계에서는 창의융합 역량을 분석하였다. 이 연구에서 개발한 프로그램을 바탕으로 t-검증을 실시한 결과 학생들에게 창의융합 역량에서 유의미한 변화가 있는 것으로 나타났으며, 하위요인으로는 소통과 협업능력, 타 분야에 대한 지식, 인본주의 요인이 향상된 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The trend of maker education has been mainly focused on program using digital devices, but maker education programs that can make students' creative ideas instantly in various shapes and make them by hand is insufficient. Therefore, in this study, we developed a maker education program using cement and molds and analyzed Effect on the convergence ability for creativity of students. In the preparation stage, educational use cases about cement and molds and the study objects and contents were extracted through the literature review. In the development stage, teaching-learning materials were developed and validity and evaluation tools to measure convergence ability for creativity were selected. In the implementation stage, the expert validity test on the teaching-learning materials and convergence ability test for creativity was evaluated, In the evaluation stage, the effects of the whole area and sub-area of the convergence ability for creativity was analysed. As a result of the t-test for the whole area of convergence ability for creativity, the students who took the maker education program showed a significant change. The test results on the teaching-learning materials showed a positive response to the communication, cooperation ability, knowledge and humanism.

주제어

표/그림 (16)

그림 Fig. 1. Research Process
그림 Fig. 2. Test design of research
표 Table 1. Research subjects
그림 Fig. 3. Ready made examples of cement household goods
표 Table 2. Selection of the subsection for maker program
표 Table 3. Activity topics of maker education program
그림 Fig. 4. Examples of instructional process
그림 Fig. 5. Examples of teaching material
그림 Fig. 6. Example of students worksheet
표 Table 4. Detail activity of maker education program
표 Table 5. Extracting maker competency for technology subjects
표 Table 6. Selection of maker competency evaluation tool
그림 Fig. 7. Photos in class and on-line community
표 Table 7. Result of expert validity test
표 Table 8. Result of contents validity test
표 Table 9. Result of paired t-test

AI 본문요약
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문제 정의

황중원 등[3]은 개인적 차원에서 교육적 효과로 만들기(Making) 과정 중에 흔히 발생하는 실패를 차라리 기회로 여기고 지속적으로 시도하고자 하는 도전정신을 키우는 데 긍정적인 효과가 있다고 했다. 또한, 사회적 차원에서의 교육적 효과로 지속적인 나눔, 공유 및 소통의 역량 함양을 제시하였다. 메이커 활동에서는 학생들 간의 협력이 지속적으로 이루어진다.
본 연구는 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램을 개발하고 학생들의 창의융합 역량에 미치는 효과를 알아보는 연구로써, 다음은 본 연구를 통해 얻은 결론이다.
본 연구에서는 메이커 교육 프로그램 소단원의 활동주제를 선정하고 TMSI 모형의 각 단계별 메이커 활동을 추출하기 위해 사전에 Fig. 3과 같은 생활용품 모형 두 종류를 제작하였다. 첫 번째 모형은 재활용품을 거푸집으로 제작하여 만든 시멘트 화분으로, 2-1 소단원의 활동주제 선정과 학생들의 모방 학습을 위해 수업용으로 제작하였다.
본 연구에서는 메이커 교육 프로그램의 소단원 선정을 위해 메이커 교육 수업 방식과 시멘트 생활용품 거푸집 제작방법에 대해 분석하였다. 학교현장에서 가장 많이 적용되고 있는 메이커 교육 방식은 이미 제작된 제품을 학생들이 관찰을 하고 그대로 모방하여 만드는 모방 학습과 교사의 도움 없이 학생들이 직접 필요한 물건을 만드는 응용 학습인 것으로 분석되었으며, 시멘트 생활용품 거푸집 제작방법은 재활용품 또는 우드락과 같은 편평한 재료를 활용하여 거푸집을 제작하는 것으로 분석되었다.
본 연구에서는 선행연구 고찰을 위하여 기술 교과에서 기존에 연구된 메이커 교육 프로그램과 시멘트와 거푸집을 교육적 주제로 활용한 사례에 관한 선행 연구문헌을 분석하였다.
본 연구에서는 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육프로그램 수업을 받은 학생들의 역량을 측정할 수 있는 평가도구를 선정하기 위해 기존에 연구되어진 메이커 교육 프로그램의 역량 평가도구와 검증된 역량과의 관련성을 분석하였다[8, 22～24]. 그 결과, 다음 Table 6과 같이 류대성[8]의 창의융합 역량 진단도구가 본 연구에 가장 적합한 평가도구로 선정되었다.
본 연구에서는 중학교 학생들에게 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램 수업을 실행하고 창의융합역량에 미치는 효과를 검증하기 위해 다음과 같이 영가설을 설정하였다.
이 연구에서는 시멘트와 거푸집을 이용하여 학생들의 아이디어를 직접 손으로 구현할 수 있는 메이커 교육 프로그램을 개발하고 이를 통해 학생들의 창의융합 역량에 미치는 효과를 분석하고자 한다.
첫째, 본 연구는 중학교 기술교과의 “제조기술 문제해결 활동” 단원의 내용으로 메이커 교육 수업자료를 구성하고 창의융합 역량에 미치는 효과를 살펴본 연구이다.
한편, 본 연구에서는 2015 개정 기술·가정 교육과정에서 제시한 창의융합형 인재 역량과 강인애, 김홍순[15]이 제시한 메이커 교육에서 요구되는 역량을 분석하고 이를 바탕으로 기술 교과에서 요구되는 메이커 교육의 역량을 도출하고자 하였다.

가설 설정

가설 : 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램 수업 실행 후 학생들의 창의융합 역량에 유의미한 변화가 없을 것이다.

제안 방법

4와 같이 수업 과정안은 메이커 교육의 TMSI교수학습 모형의 팅커링(Tinkering), 만들기(Making),공유하기(Sharing), 개선하기(Improving)의 4단계를 순환 반복하여 구성하였다(). 교수 자료는 Fig. 5와 같이 도입부에 학습목표, 메이커 교육의 정의, 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 전체적인 진행 방향, 안전수칙 등으로 구성하였으며, 학생들의 흥미 및 동기유발을 위해 시멘트 생활용품의 예시를 제시하였다. 교수 자료의 소단원 구성은 문제확인, 아이디어 탐색과 선정, 아이디어 구체화, 실행, 평가 단계로 구성하였으며, 각 단계별로 TMSI 모형을 적용하였다.
5와 같이 도입부에 학습목표, 메이커 교육의 정의, 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 전체적인 진행 방향, 안전수칙 등으로 구성하였으며, 학생들의 흥미 및 동기유발을 위해 시멘트 생활용품의 예시를 제시하였다. 교수 자료의 소단원 구성은 문제확인, 아이디어 탐색과 선정, 아이디어 구체화, 실행, 평가 단계로 구성하였으며, 각 단계별로 TMSI 모형을 적용하였다. 학생 활동지는 Fig.
첫 번째 모형은 재활용품을 거푸집으로 제작하여 만든 시멘트 화분으로, 2-1 소단원의 활동주제 선정과 학생들의 모방 학습을 위해 수업용으로 제작하였다. 두 번째 모형은 우드락으로 거푸집을 제작하여 만든 팔각 시멘트 화분으로 2-2 소단원의 활동주제 선정과 학생들의 응용학습을 위해 예시용으로 제작하였다.
둘째, 본 연구에서는 선행 연구문헌을 바탕으로 학습단원과 내용요소를 추출하였으며, 사전 시멘트 생활용품을 제작하여 활동주제, 학습목표, 세부 활동을 도출하였다. 이 연구에서는 총 7차시의 메이커 교육 프로그램 교수-학습 자료를 개발하였으며, 교수 자료, 수업 과정안, 학생 활동지로 구성되었다.
본 연구에서는 무선(random)적으로 실험대상을 재구성하는 것이 학교현장에서는 현실적으로 불가능하여 목적 표집(purposive sampling)으로 실험대상을 선정하였다. 또한 이 연구에서는 실험이나 실험조건을 충분히 통제하지 못한 준실험 설계를 사용하였으며, 실험 설계모형으로는 단일집단 전후검사 설계를 사용하였다. 다음 Fig.
본 연구에서는 2015 개정 중학교 기술·가정에 제시된 성취기준과 수업과정에 따라 메이커 교육 프로그램의 학습목표를 다음과 같이 설정하였으며, Table 4와 같이 차시별 세부활동을 선정하였다.
본 연구에서는 2개 학급 43명 학생들을 대상으로 총 7차시에 걸쳐 수업을 실시하였으며, 메이커 교육에서 가장 강조하는 공유와 소통의 실현을 위해 온라인 공유 및 소통 공간을 개설하였다. Fig.
본 연구에서는 선정된 소단원과 제작된 시멘트 생활용품 모형에서 추출한 TMSI 모형의 각 단계별 메이커 활동을 기반으로 하여 활동 주제를 선정하였다. 첫 번째 활동 주제는 재활용품을 활용하여 시멘트 화분 만들기로써, 교사가 이미 제작한 시멘트 화분을 수업시간에 제시하고 학생들로 하여금 관찰하게 하여 시멘트 화분을 모방하여 만드는 활동이다.
본 연구에서는 총 7차시의 교수-학습 자료를 개발하였으며, Fig. 4와 같이 수업 과정안은 메이커 교육의 TMSI교수학습 모형의 팅커링(Tinkering), 만들기(Making),공유하기(Sharing), 개선하기(Improving)의 4단계를 순환 반복하여 구성하였다(). 교수 자료는 Fig.
둘째, 본 연구에서는 선행 연구문헌을 바탕으로 학습단원과 내용요소를 추출하였으며, 사전 시멘트 생활용품을 제작하여 활동주제, 학습목표, 세부 활동을 도출하였다. 이 연구에서는 총 7차시의 메이커 교육 프로그램 교수-학습 자료를 개발하였으며, 교수 자료, 수업 과정안, 학생 활동지로 구성되었다.
이 연구의 독립변인은 ‘시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 수업 실행’이며 종속변인은‘창의융합 역량’이다.
이 연구의 실험 처치 기간은 4주간 총 7차시로써, 1차시에는 오리엔테이션과 사전 검사를 실시하였고 나머지 6차시에는 메이커 교육 프로그램 수업과 사후 검사를 실시하였다. 이 연구의 독립변인은 ‘시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 수업 실행’이며 종속변인은‘창의융합 역량’이다.
본 연구에서 개발한 메이커 교육 프로그램 교수-학습자료는 기술교과의 수업을 대상으로 하므로 타당도를 검증하기 위해서는 기술교육학 및 메이커 교육 전문가를 대상으로 전문가 타당도 검증을 실시하는 것이 바람직하다. 이에 본 연구에서는 기술교육과 교수 1인, 교육 경력 5년 이상, 석사 학위 이상의 기술교사 그리고 메이커 교육 연수 및 강의를 받았거나 수업경험이 있는 9인, 총 10인의 전문가 집단을 선정하여 타당도 검증을 실시하였다. 그 결과 다음 Table 7과 같이 흥미, 체계성, 적절성을 묻는 문항에서 모두 긍정적인 응답이 나타났으며, 본 연구에서 개발한 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 교수-학습 자료는 기술 교과에 활용하기 용이하고 학생들의 나눔 및 소통과 같은 사회성을 함양시킬 수 있는 요소들이 있는 것으로 나타났다.
학교현장에서 가장 많이 적용되고 있는 메이커 교육 방식은 이미 제작된 제품을 학생들이 관찰을 하고 그대로 모방하여 만드는 모방 학습과 교사의 도움 없이 학생들이 직접 필요한 물건을 만드는 응용 학습인 것으로 분석되었으며, 시멘트 생활용품 거푸집 제작방법은 재활용품 또는 우드락과 같은 편평한 재료를 활용하여 거푸집을 제작하는 것으로 분석되었다. 이에 본 연구에서는 문헌 분석을 통해 두 개의 소단원을 선정하였으며, 2-1 소단원은 총 7차시 중 3차시로 편성하고 2-2 소단원은 총 7차시 중 4차시로 편성하였다. 이 연구에서 선정된 소단원은 Table 2와 같다.
즉, 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램은 학생들의 창의융합 역량함양에 효과적이라고 할 수 있다. 창의융합 역량 하위 영역에 대한 대응 표본 t-검증은 소통과 협업능력, 창의적 통찰력, 타 분야에 대한 지식, 인본주의, 산출물에 대한가치 판단력의 다섯 가지 요인에 대해서 유의한 차이가 있는지 분석하였다. 먼저 소통과 협업능력 제 1요인 하위영역의 대응표본 t-검증 결과 t 값은 –2.
3과 같은 생활용품 모형 두 종류를 제작하였다. 첫 번째 모형은 재활용품을 거푸집으로 제작하여 만든 시멘트 화분으로, 2-1 소단원의 활동주제 선정과 학생들의 모방 학습을 위해 수업용으로 제작하였다. 두 번째 모형은 우드락으로 거푸집을 제작하여 만든 팔각 시멘트 화분으로 2-2 소단원의 활동주제 선정과 학생들의 응용학습을 위해 예시용으로 제작하였다.

대상 데이터

본 연구에서는 Table 1와 같이 서울시 소재 중학교 1학년 2개 학급 43명을 연구 대상으로 설정하여 메이커교육 프로그램의 수업을 실행하였다. 본 연구에서 중학교 1학년 학생들을 선정한 이유는 학생 참여형인 자유학년제 교육과정 대상자이며 다양한 체험 활동 적용이 가능하기 때문이다.
본 연구에서는 무선(random)적으로 실험대상을 재구성하는 것이 학교현장에서는 현실적으로 불가능하여 목적 표집(purposive sampling)으로 실험대상을 선정하였다. 또한 이 연구에서는 실험이나 실험조건을 충분히 통제하지 못한 준실험 설계를 사용하였으며, 실험 설계모형으로는 단일집단 전후검사 설계를 사용하였다.
본 연구에서는 수업 실행 전·후 창의융합 역량 평가를 실시하였으며 서울시에 소재한 N중학교 1학년 2개 학급 43명 학생들로부터 수집하였다.
그 결과 다음 Table 7과 같이 흥미, 체계성, 적절성을 묻는 문항에서 모두 긍정적인 응답이 나타났으며, 본 연구에서 개발한 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 교수-학습 자료는 기술 교과에 활용하기 용이하고 학생들의 나눔 및 소통과 같은 사회성을 함양시킬 수 있는 요소들이 있는 것으로 나타났다. 한편, 창의융합역량 진단도구에 대한 내용 타당도 검증은 검사도구가 기술교과의 수업에서 측정하려는 내용이나 주제를 적절하게 반영하고 있는지를 확인하기 위한 것이므로 교육경력 5년 이상, 석사학위 이상의 기술교사 10명을 대상으로 설문 조사를 통해 실시하였다(Table 8). 그 결과CVR(Content Validity Ratio) 값이 모두 0.

데이터처리

0을 사용하였다. 본 연구에서는 t-검증 방법으로 대응표본 t-검증을 실시하였으며, 통계적 유의 수준은 5%로 설정하였다.
본 연구에서는 수업 실행 전·후 창의융합 역량 평가를 실시하였으며 서울시에 소재한 N중학교 1학년 2개 학급 43명 학생들로부터 수집하였다. 본 연구에서는 학생들의 창의융합 역량 결과를 분석하기 위해 t-검증을 실시하였고 분석 도구로는 SPSSWIN 12.0을 사용하였다. 본 연구에서는 t-검증 방법으로 대응표본 t-검증을 실시하였으며, 통계적 유의 수준은 5%로 설정하였다.

이론/모형

본 연구에서는 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육프로그램 수업을 받은 학생들의 역량을 측정할 수 있는 평가도구를 선정하기 위해 기존에 연구되어진 메이커 교육 프로그램의 역량 평가도구와 검증된 역량과의 관련성을 분석하였다[8, 22～24]. 그 결과, 다음 Table 6과 같이 류대성[8]의 창의융합 역량 진단도구가 본 연구에 가장 적합한 평가도구로 선정되었다. 창의융합 역량 진단도구는 총 25문항으로 소통과 협업 능력, 창의적 통찰력, 타 분야에 대한 지식, 인본주의, 산출물에 대한 가치 판단력 5가지 요인으로 구성되어 있다.
본 연구에서는 메이커 교육 프로그램 교수-학습 자료의 타당도 검증 평가도구로 강은성[13]의 프로그램 전문가 타당도 평가지를 선정하였다. 이 평가지는 메이커 교육 프로그램의 교수-학습 자료에 대한 타당도 평가도구로서 총 8문항으로 구성되어 있으며 흥미, 체계성, 수업자료의 적절성, 그 밖에 문항별로 개선할 점이나 보충할 내용에 대해서 작성할 수 있도록 구성되어 있다.
이 연구에서는 PDIE 교수설계 모형[21]의 준비, 개발, 실행, 평가 단계에 따라 연구를 진행하였다. 다음 Fig.

성능/효과

이에 본 연구에서는 기술교육과 교수 1인, 교육 경력 5년 이상, 석사 학위 이상의 기술교사 그리고 메이커 교육 연수 및 강의를 받았거나 수업경험이 있는 9인, 총 10인의 전문가 집단을 선정하여 타당도 검증을 실시하였다. 그 결과 다음 Table 7과 같이 흥미, 체계성, 적절성을 묻는 문항에서 모두 긍정적인 응답이 나타났으며, 본 연구에서 개발한 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램의 교수-학습 자료는 기술 교과에 활용하기 용이하고 학생들의 나눔 및 소통과 같은 사회성을 함양시킬 수 있는 요소들이 있는 것으로 나타났다. 한편, 창의융합역량 진단도구에 대한 내용 타당도 검증은 검사도구가 기술교과의 수업에서 측정하려는 내용이나 주제를 적절하게 반영하고 있는지를 확인하기 위한 것이므로 교육경력 5년 이상, 석사학위 이상의 기술교사 10명을 대상으로 설문 조사를 통해 실시하였다(Table 8).
한편, 창의융합역량 진단도구에 대한 내용 타당도 검증은 검사도구가 기술교과의 수업에서 측정하려는 내용이나 주제를 적절하게 반영하고 있는지를 확인하기 위한 것이므로 교육경력 5년 이상, 석사학위 이상의 기술교사 10명을 대상으로 설문 조사를 통해 실시하였다(Table 8). 그 결과CVR(Content Validity Ratio) 값이 모두 0.65 이상으로 나타났으며 모든 문항이 타당한 것으로 분석되었다.
마지막으로 다섯째, 산출물에 대한 가치 판단력 제 5요인 하위 영역의 대응표본 t-검증결과 t 값은 –1.546, 유의확률은 .13으로 .05의 유의 수준에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
먼저 소통과 협업능력 제 1요인 하위영역의 대응표본 t-검증 결과 t 값은 –2.009, 유의 확률은 .05로 .05의 유의 수준에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 창의융합 역량 평가는 전체영역과 하위영역을 구분하여 분석하였으며, 전체 영역에서 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램 수업을 받은 학생들의 창의융합 역량에 유의미한 변화가 있는 것으로 나타났다. 하위영역에 대한 분석 결과에서는 소통과 협업능력, 타분야에 대한 지식, 인본주의 요인에서는 유의미한 차이가 나타난 반면 창의적 통찰력, 산출물에 대한 가치 판단력 요인에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
첫째, 본 연구에서 기술 교과에 적용된 메이커 교육 관련 선행 연구들을 분석한 결과 디지털 기기를 활용한 제품 제작 메이커 교육 프로그램 연구는 활발히 이루어지고 있는 반면, 학생들이 직접 손으로 다양한 형상을 제작하는 메이커 교육 프로그램 연구는 미흡한 것으로 나타났다. 또한 중학교에서 시멘트와 거푸집을 교육적 주제로 활용한 선행연구를 분석한 결과, 현재까지 시멘트와 거푸집을 주제로 한 수업 프로그램 개발에 관한 연구는 시도된 적이 없는 것으로 나타났다.

후속연구

둘째, 본 연구는 중학교 1학년 학생을 대상으로 수행한 연구이므로 중학생 모두에게 일반화하는 데에 유의하여야 한다는 한계를 가진다. 향후 더 다양한 학교와 연령대에서 후속 연구가 이루어진다면 그 효과성이 좀 더 구체적으로 가시화될 것으로 사료된다.
첫째, 본 연구는 중학교 기술교과의 “제조기술 문제해결 활동” 단원의 내용으로 메이커 교육 수업자료를 구성하고 창의융합 역량에 미치는 효과를 살펴본 연구이다. 따라서 연구결과를 모든 단원에까지 일반화하는 데에 유의해야 한다는 한계를 가지며, 본 연구의 결과를 토대로 다른 교과나 다른 단원에서 적용할 경우에도 메이커 교육이 창의융합 역량에 효과를 미치는지 검증하여 살펴볼 필요가 있다.
셋째, 본 연구는 총 7차시의 메이커 교육을 진행한 연구이며 단기적인 처치를 통해 효과를 검증하였으므로, 창의융합 역량의 지속적인 변화량을 측정하지 못하는 한계를 가진다. 따라서 향후 학습 시간에 따라 창의융합 역량의 지속적인 변화량에 대한 후속 연구를 통해 이를 검증할 수 있기를 기대한다.
본 연구에서 개발한 메이커 교육 프로그램 교수-학습자료는 기술교과의 수업을 대상으로 하므로 타당도를 검증하기 위해서는 기술교육학 및 메이커 교육 전문가를 대상으로 전문가 타당도 검증을 실시하는 것이 바람직하다. 이에 본 연구에서는 기술교육과 교수 1인, 교육 경력 5년 이상, 석사 학위 이상의 기술교사 그리고 메이커 교육 연수 및 강의를 받았거나 수업경험이 있는 9인, 총 10인의 전문가 집단을 선정하여 타당도 검증을 실시하였다.
본 연구에서는 창의적인 아이디어를 즉시 다양한 형상으로 구현하여 손으로 만들 수 있는 메이커 교육 프로그램이 학생들의 창의융합 역량에 효과가 있다는 것을 확인하였으며, 향후에도 실생활과 연관하여 나눔 및 소통이 반영된 메이커 교육 프로그램이 지속적으로 개발된다면 학생들의 사회성과 창의융합 역량을 신장시키는 데 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 그러나 본 연구가 가지는 몇 가지 제한점이 있어 후속 연구를 위한 제언을 하고자 한다.
셋째, 본 연구는 총 7차시의 메이커 교육을 진행한 연구이며 단기적인 처치를 통해 효과를 검증하였으므로, 창의융합 역량의 지속적인 변화량을 측정하지 못하는 한계를 가진다. 따라서 향후 학습 시간에 따라 창의융합 역량의 지속적인 변화량에 대한 후속 연구를 통해 이를 검증할 수 있기를 기대한다.
둘째, 본 연구는 중학교 1학년 학생을 대상으로 수행한 연구이므로 중학생 모두에게 일반화하는 데에 유의하여야 한다는 한계를 가진다. 향후 더 다양한 학교와 연령대에서 후속 연구가 이루어진다면 그 효과성이 좀 더 구체적으로 가시화될 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	디지털기기를 활용하는 메이커 교육 프로그램의 단점은 무엇인가?	이러한 흐름을 바탕으로 최근까지 국내·외 메이커 교육은 학생들의 아이디어를 결과물로 구현하는 과정에서 디지털기기를 활용하는 메이커 교육 프로그램 연구들이 주류를 이루어 왔다[4-7]. 이와 같이 첨단 디지털 기기를 활용하는 만들기 활동은 상당히 정교한 수준의 제품 제작이 가능하지만, 학생들로 하여금 첨단 디지털 기기에 대한 새로운 교육을 필요로 하고 첨단 디지털 기기를 능숙하게 활용할 수 있기까지 상당시간을 필요로 하는 문제점이 있다. 이런 점 때문에 실제 만들기 과정에서 교사가 3차원 형상 모델링과 3D 프린팅 과정을 대신해주거나, 전문업체에 제작을 위탁하는 사례가 흔히 발생하고 있다.
	메이커 교육이 기술 교과에 적합한 이유는 무엇인가?	함진호 등[1]은 메이커 교육의 가장 큰 특징을 협력·공유 기반의 창의융합 교육이라 하였으며, 황중원 등[3]은 메이커 교육은 학습자가 다양한 도구와 재료를 활용하여 결과물을 설계 및 제작하고 제작과정을 포함한 자신의 지식과 기술에 대한 공유와 소통이 이루어지는 교육이라고 정의하였다. 이와 같이 기술 교과와 메이커 교육 모두 공통적으로 실천적이고 창의적인 만들기 활동을 중요시한다는 점에서 메이커 교육은 기술 교과에 매우 적합한 교육이라 할 수 있다.
	메이커 교육 프로그램이란 무엇인가?	최근까지 메이커 교육의 흐름은 3D 스캐너, 3D 프린터, 피지컬 컴퓨팅 도구 등과 같은 디지털 기기를 활용한 메이커 프로그램 연구들이 주류를 이룬 반면, 학생들의 창의적인 아이디어를 즉시 다양한 형상으로 구현하여 직접 손으로 만들 수 있는 메이커 교육 프로그램 개발은 다소 미흡한 실정이었다. 이 연구에서는 중학교 기술 교과를 학습하는 학생들을 위해 시멘트와 거푸집을 이용한 메이커 교육 프로그램을 개발하고 학생들의 창의융합 역량에 미치는 효과를 분석하였다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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