선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 쓰기 의사소통 평가기준의 하위 범주에 따라 과제 유형을 나누며, 소집단 토의를 거쳐 개인별 쓰기를 진행하고, 교사의 단순·긍정 피드백으로 이어지는 수학 쓰기 학습 전략을 활용한 수업이 수학 학업 성취도 및 수학적 성향에 미치는 영향을 알아보고자 한다.
- 본 연구는 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략을 활용한 수업이 수학 학업 성취도와 수학적 성향에 어떤 영향을 주는지 분석하고자 하였다. 연구를 위해 실험집단과 비교집단의 실험 처치 전과 후에 수학 학업 성취도 및 수학적 성향 검사를 실시하였다.
- 본 연구에서는 듣기와 말하기, 쓰기와 읽기 등의 수학적 의사소통 능력 중 쓰기 의사소통 능력에 중점을 두어 학생들의 쓰기 활동을 평가 및 기록하고자 한다. 선행 연구에서 이종희 외(2001)의 쓰기 의사소통 능력 평가기준은 중학생을 대상으로 산정한 결과이므로 김상화, 방정숙(2010)이 제시한 표현 중심의 수학적 의사소통 성취요소와 목표 중에서 고학년의 성취요소를 고려하여 본 연구에서 사용할 쓰기 의사소통 능력 평가기준을 마련하기로 하였다.
- 사전 설문지는 수학 쓰기를 사용하는 횟수 및 수학 쓰기 양식을 결정하기 위해 실시하였다. 사후 설문 결과는 수학적 성향 검사 결과를 심층적으로 분석하기 위해 실시하였다.
- 첫째, 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략을 활용한 수업이 수학 학업 성취도에 미치는 영향은 어떠한가?
- 현재의 배움은 내적 자아의 성장과 더불어 미래 사회에 유연하게 대처할 인간을 양성하는데 그 목적이 있다. 그렇다면 지금의 학생들이 살아갈 미래 사회의 모습은 어떻게 변화할 것인가? 한국교육과정평가원 연구보고서(주형미 외, 2016)에 따르면, 2030년 미래 한국 사회는 인구구조에서 큰 변화를 보이고, 지식 기반 사회가 심화되며, 과학·정보 기술, 경제 및 사회 구조의 변화, 환경 및 자원 문제 해결을 위한 지속가능한 발전 추구, 생활 방식 및 가치관의 다양화 등 여러 분야에 있어서 변화할 것으로 예측된다.
제안 방법
- Albert(2000)가 제시한 4가지 쓰기 학습 전략(학생의 자기 평가 전략, 표 그래프 조직자 전략, 개념 정리 4칸 전략, 문제 해결 보고서 전략)과 더불어 가장 많이 쓰이는 쓰기 형태인 편지쓰기와 그림 그리기 2가지 형태를 추가하여 유형에 다른 수학 쓰기 양식 6가지를 선정하고 수업 내용에 맞게 수정하여 사용하였다. 유형[A]에 사용한 수학 쓰기 양식의 예는 다음 [그림 3], [그림 4]와 같다.
- 일반적인 수학 수업 진도상황을 고려하여 2학기 3단원(원기둥, 원뿔, 구)과 4단원(비율그래프)을 연구 단원으로 선정하였으므로 실험 처치가 끝난 후 두 집단에 동일한 시기에 3단원과 4단원에 관련된 수학 학업 성취도 검사를 실시하였다. 검사지 문항은 수학교과서와 수학익힘책을 토대로 각각 10문제씩 출제하였고 단원평가 형식으로 진행하였다.
- 본 연구에서 활용하는 쓰기 활동은 의도된 수업 계획의 일부이다. 따라서 본래 일정한 형식이 없이 자유롭게 배운 내용과 느낌을 표현하는 수학일지, 수학일기와는 달리 의도된 전략에 따라 쓰기를 진행하였다. 학생들이 부담감을 덜 느끼고, 일회성 쓰기 학습지로 인식하는 것을 피하기 위해 [생각이 자라는 수학노트]로 제시하였다.
- 01 로 설정하였다. 또한 실험집단 학생들의 수학노트쓰기를 누가 기록하여 쓰기의 변화 정도를 파악하였고, 수학노트쓰기에 대한 사후 설문지를 통해 본 연구에 대한 학생들의 반응을 질적으로 추가 분석하였다.
- 하지만 수학일지는 매일 써야 하는 일기처럼 학생들에게 부담감을 줄 수 있고, 수학쓰기는 일회성 학습지로 인식될 수 있으므로 본 연구에서는 학생들에게 친숙하면서 기록물의 성격을 띤 [수학노트]란 용어를 사용하기로 한다. 또한 쓰기 의사 소통 능력의 하위 범주에 따라 과제 유형을 나누어 수학쓰기(수학노트) 양식을 개발하여 사용하였다.
- 본 검사 도구는 한국교육개발원(1992)에서 개발한 수학교과를 위한 정의적 영역 평가 도구를 학생들이 이해할 수 있는 언어로 수정하고 중복된 내용을 삭제하여 초등수학교육 석사과정 현장교사 3인의 검토를 받아 사용하였다. 검사지는 총 20문항이며, Likert 5점 척도로 ‘매우 그렇다(5점)’, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’으로 채점하였다.
- 본 연구 전략은 모든 단원 혹은 영역에서 사용할 수 있으므로 일반적인 수업 진도 상황을 고려하여 6학년 2학기 3단원과 4단원의 주제와 수업 내용을 분석하였다. 다음 <표 5>는 3단원 분석 내용의 일부를 나타낸 것이다.
- 본 연구는 혼합연구방법의 형태로 양적연구와 질적연구를 병행하여 진행하였다. 양적연구로는 수학 학업 성취도 검사, 수학적 성향 검사 결과를 분석하였고, 질적연구로 설문지 답변 분석, 개인별 수학노트 누적 기록물을 분석하였다.
- 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략은 특정 단원이나 특정 영역에만 사용되는 것이 아니므로 본 연구에서는 비교 집단의 일반적인 수업 진도 상황을 고려하여 2학기 3단원 원기둥과 원뿔, 구와 4단원 비율 그래프를 연구 단원으로 선정하였다. 비교집단은 실험집단과 동일한 기간, 단원, 차시에서 본 연구 전략을 활용하지 않고 교과서 및 지도서를 중심으로 수업을 계획하고 활동을 전개하였다. 비교집단의 수업에서 쓰기 활동이 진행될 수 있지만, 의도된 계획에 의해 매차시 진행되는 활동이 아니므로 수업 처치로 간주하지 않는다.
- 사전 · 사후 설문지는 동형으로 제작하였으며 수학쓰기에 대한 학생들의 태도 변화, 수학쓰기가 학생들의 불안감 조성에 미치는 영향 및 피드백이 학생과 교사의 관계에 미치는 영향 등의 문항으로 구성하였다.
- 검사지는 총 20문항이며, Likert 5점 척도로 ‘매우 그렇다(5점)’, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’으로 채점하였다. 설문 응답자의 묵종 반응경향(acquiesence response style)을 피하기 위해 5, 7, 15번 문항을 역코드화하여 제시하였다(예: 한 번에 정답이 나오지 않으면 금방 포기하는 편이다).
- 수업 분석 내용을 토대로 계획한 유형[A]의 교수학습과정안 및 피드백 계획 예시안을 에 제시하였다.
- 수학노트를 활용한 피드백 활동이 수학적 성향에 미치는 영향을 검증하기 위하여 실험 처치 전, 후 실험 집단과 비교 집단에 동일한 검사지를 제시하여 수학적 성향 검사를 실시하였다.
- 학생들이 부담감을 덜 느끼고, 일회성 쓰기 학습지로 인식하는 것을 피하기 위해 [생각이 자라는 수학노트]로 제시하였다. 쓰기 양식은 쓰기 의사소통 능력 하위범주의 과제 유형별로 각각 2가지 형태로 개발하였다. 본 학습 전략을 도식화하면 다음 [그림 1], [그림 2]와 같다.
- 본 연구는 혼합연구방법의 형태로 양적연구와 질적연구를 병행하여 진행하였다. 양적연구로는 수학 학업 성취도 검사, 수학적 성향 검사 결과를 분석하였고, 질적연구로 설문지 답변 분석, 개인별 수학노트 누적 기록물을 분석하였다.
- 본 연구는 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략을 활용한 수업이 수학 학업 성취도와 수학적 성향에 어떤 영향을 주는지 분석하고자 하였다. 연구를 위해 실험집단과 비교집단의 실험 처치 전과 후에 수학 학업 성취도 및 수학적 성향 검사를 실시하였다. 학업 성취도는 3월 서울기초학력지원시스템 표준화 검사도구를 사전 검사로 활용하였고, 실험 처치 후 연구 단원에서 추출한 문항을 토대로 수학 학업 성취도 사후 검사를 실시하였다.
- 이후 실험 집단은 약 8주 동안 두 단원, 23차시에 해당하는 연구를 진행하였다. 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략은 특정 단원이나 특정 영역에만 사용되는 것이 아니므로 본 연구에서는 비교 집단의 일반적인 수업 진도 상황을 고려하여 2학기 3단원 원기둥과 원뿔, 구와 4단원 비율 그래프를 연구 단원으로 선정하였다.
- 일반적인 수학 수업 진도상황을 고려하여 2학기 3단원(원기둥, 원뿔, 구)과 4단원(비율그래프)을 연구 단원으로 선정하였으므로 실험 처치가 끝난 후 두 집단에 동일한 시기에 3단원과 4단원에 관련된 수학 학업 성취도 검사를 실시하였다. 검사지 문항은 수학교과서와 수학익힘책을 토대로 각각 10문제씩 출제하였고 단원평가 형식으로 진행하였다.
- 본 연구와 직접적인 관련이 있는 36편의 논문 및 학회지에 등재된 학술지 16편을 분석한 결과, 수학 쓰기에 관한 관심은 꾸준히 이어져 오고 있다는 것을 알 수 있었다. 주로 수학 쓰기 활동이 수학 개념 이해, 쓰기 의사소통 능력, 수학적 성향 및 태도, 수학 학업 성취도, 문제해결력, 자기 효능감 등에 미치는 영향을 각각 독립 변인과 종속 변인으로 설정하여 실험 연구를 진행하였다. 쓰기 활동으로 생활 중심 보고서 쓰기(이승운, 정은실, 2005), 과정중심 수학 동시 쓰기(박현철, 박만구, 2015), 수학동화 쓰기(설정현, 백석윤, 2007), 상호글쓰기(이선명, 2010) 등 학생들의 흥미를 유도하면서 구체적인 쓰기 주제를 설명한 연구가 있었지만, 대부분의 논문은 수학 일기쓰기, 수학 일지쓰기 등의 활동으로 주제를 명료화하지 않고 학생들의 자유로운 글쓰기를 유도하였다.
- 따라서 본래 일정한 형식이 없이 자유롭게 배운 내용과 느낌을 표현하는 수학일지, 수학일기와는 달리 의도된 전략에 따라 쓰기를 진행하였다. 학생들이 부담감을 덜 느끼고, 일회성 쓰기 학습지로 인식하는 것을 피하기 위해 [생각이 자라는 수학노트]로 제시하였다. 쓰기 양식은 쓰기 의사소통 능력 하위범주의 과제 유형별로 각각 2가지 형태로 개발하였다.
- 연구를 위해 실험집단과 비교집단의 실험 처치 전과 후에 수학 학업 성취도 및 수학적 성향 검사를 실시하였다. 학업 성취도는 3월 서울기초학력지원시스템 표준화 검사도구를 사전 검사로 활용하였고, 실험 처치 후 연구 단원에서 추출한 문항을 토대로 수학 학업 성취도 사후 검사를 실시하였다. 실험 집단의 사전 사례수는 23명이었으나 학생 1명이 개인 사정으로 연구에 참여하지 못하여 사후 사례수는 22명이 되었다.
대상 데이터
- 2008년부터 2019년까지 국내 교육대학교 학위논문을 중심으로 초등 수학에서 쓰기 활동 및 의사소통 능력을 중심으로 자료를 분석하였다. 본 연구와 직접적인 관련이 있는 36편의 논문 및 학회지에 등재된 학술지 16편을 분석한 결과, 수학 쓰기에 관한 관심은 꾸준히 이어져 오고 있다는 것을 알 수 있었다.
- 3월에 실시한 서울기초학력지원시스템 표준화 검사도구를 활용한 사전 수학 학업 성취도 검사와 수학적 성향 검사에서 동질성을 보이는 2개 반을 실험집단과 비교집단으로 선정하였다.
- 3월에 실시한 서울기초학력지원시스템 표준화 검사를 활용하였다.
- 연구대상은 서울특별시 중랑구에 소재 W초등학교 6학년 학생들이다. 본 연구에서는 연구자(교육경력 9년차, 여교사)가속한 학생들을 실험 대상으로 하였으며, 사전 수학 학업 성취도 검사 및 수학적 성향 검사 결과 동질집단으로 선정된 1개 학급(교육경력 6년차, 여교사)을 비교 대상으로 하였다.
- 학업 성취도는 3월 서울기초학력지원시스템 표준화 검사도구를 사전 검사로 활용하였고, 실험 처치 후 연구 단원에서 추출한 문항을 토대로 수학 학업 성취도 사후 검사를 실시하였다. 실험 집단의 사전 사례수는 23명이었으나 학생 1명이 개인 사정으로 연구에 참여하지 못하여 사후 사례수는 22명이 되었다. 실험 처치 전, 후 검사 결과는 i-STATistics 2.
- 연구대상은 서울특별시 중랑구에 소재 W초등학교 6학년 학생들이다. 본 연구에서는 연구자(교육경력 9년차, 여교사)가속한 학생들을 실험 대상으로 하였으며, 사전 수학 학업 성취도 검사 및 수학적 성향 검사 결과 동질집단으로 선정된 1개 학급(교육경력 6년차, 여교사)을 비교 대상으로 하였다.
- 이후 실험 집단은 약 8주 동안 두 단원, 23차시에 해당하는 연구를 진행하였다. 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략은 특정 단원이나 특정 영역에만 사용되는 것이 아니므로 본 연구에서는 비교 집단의 일반적인 수업 진도 상황을 고려하여 2학기 3단원 원기둥과 원뿔, 구와 4단원 비율 그래프를 연구 단원으로 선정하였다. 비교집단은 실험집단과 동일한 기간, 단원, 차시에서 본 연구 전략을 활용하지 않고 교과서 및 지도서를 중심으로 수업을 계획하고 활동을 전개하였다.
데이터처리
- 실험 처치 전, 후 검사 결과는 i-STATistics 2.0 통계 프로그램을 사용하여 독립표본 t-검정으로 실시하였으며 가설들의 유의수준은 p<.05 혹은 p<.01 로 설정하였다.
이론/모형
- 수학 쓰기 학습 전략은 Albert(2000)의 Outside-in-inside-out 전략을 사용한다. Vygotsky의 ZPD(the Zone of Proximal Development)의 개념을 수학 학습으로 적용시킨 ZPP(the Zone of Proximal Practice)는 쓰기를 위한 학습(Learning to write)에서 학습을 위한 쓰기 (Writing to learn)로의 전환을 의미한다.
- 수학 쓰기 학습 전략을 활용한 수업의 유형은 이종희 외(2001)가 제시한 쓰기 의사소통 능력 평가기준 과제 유형에 따라 3가지로 구성하였다. 유형[A]의 수업 흐름은 다음 <표 4>와 같다.
성능/효과
- 사전 검사에서 동질집단이었던 실험집단과 비교집단은 사후 수학 학업 성취도 검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. [생각이 자라는 수학노트]를 쓰기 의사소통 능력 평가기준에 따라 분석하였을 때, 연구 후반으로 갈수록 학생들이 수학적 개념을 이해하고 표현하는 능력이 많이 향상되었으며 문제를 다양한 방법으로 해결하려고 하는 모습을 볼 수 있었다. 이러한 변화가 궁극적으로 학생들의 수학 학업 성취도의 향상에도 유의미한 영향을 주었을 것이라 예측할 수 있다.
- 구체적으로 사후 수학적 성향을 하위 영역별로 검사한 결과는 위 과 같으며 특히 융통성, 반성, 호기심 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 자신의 수학적 사고 과정을 표현하고 타인과 아이디어를 나눈 결과를 글로 표현하는 활동은 학생들의 수학적 성향에 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 수학적 성향 하위 영역별로 두 집단 간의 차이를 종합해보면 수학에 대한 전체적인 성향보다는 수학 문제를 하나의 풀이방법이 아닌 다양한 방법으로 해결하려는 융통성과 자신의 풀이과정을 되돌아보는 반성, 그리고 새로운 문제에 대한 호기심 영역에서 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다.
- 조현철(2011) 연구에 따르면, 학습 태도 및 결과를 가장 잘 설명하는 동기요인으로 내재적 학습동기와 자기지각 변인들이 있으며 특히, 내재적 학습 동기가 학업 성취에 긍정적인 영향을 미친다고 한다. 따라서 본 연구를 통하여 수학에 대한 긍정적인 인식의 변화가 수학 학업 성취도 향상에도 유의한 영향을 주었다고 추측해 볼 수 있다.
- 또한 쓰기 의사소통 능력 평가기준에 따라 변화 양상이 뚜렷한 학생들의 수학노트 기록물을 비교하였을 때, 전반적으로 그림, 식, 도표 등 다양한 표현 방식으로 자신의 수학적 사고를 나타냈으며 정확한 수학적 용어를 사용하는 모습을 보였다. 특히 학생 1은 3월 진단 평가에서 수학 학습 부진아로 판별되었고 스스로 매우 수학을 못하는 학생이라고 여기고 있었다.
- 실험연구를 진행한 3단원과 4단원의 단원평가 결과를 보면 <표 8>에서와 같이 사후검사 결과에서 통계적으로 유의미한 차이가 있어 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습전략이 수학 학업 성취도 향상에 상당히 효과적일 수 있음을 알 수 있었다. 또한 자신이 아는 것을 설명하기 위해 같은 내용을 반복하여 설명하면서 수정 및 심화를 거쳤으며 특히 거의 모든 학생들이 수업 시간에 적극적으로 참여하는 등 활발한 의사소통관계를 형성하는 것을 관찰할 수 있었다.
- 수학적 성향 변화를 보다 심도있게 분석하기 위해 사후 설문을 실시한 결과, 본 학습 전략이 학생들의 능동적인 학습 참여를 유도하였고, 교사의 단순․긍정 피드백은 학생들의 내재적 학습 동기에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 알게 되었다. 또한 학생 스스로 수학적 사고력과 쓰기 능력이 향상되었다고 응답한 학생이 약 80%에 이르는 등 학생들이 수학 학습에 대한 부정적인 인식을 많이 개선했다는 점을 알 수 있었다. 따라서 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략은 학생들이 수학 학습에 보다 적극적으로 참여하도록 유도할 수 있다.
- 2008년부터 2019년까지 국내 교육대학교 학위논문을 중심으로 초등 수학에서 쓰기 활동 및 의사소통 능력을 중심으로 자료를 분석하였다. 본 연구와 직접적인 관련이 있는 36편의 논문 및 학회지에 등재된 학술지 16편을 분석한 결과, 수학 쓰기에 관한 관심은 꾸준히 이어져 오고 있다는 것을 알 수 있었다. 주로 수학 쓰기 활동이 수학 개념 이해, 쓰기 의사소통 능력, 수학적 성향 및 태도, 수학 학업 성취도, 문제해결력, 자기 효능감 등에 미치는 영향을 각각 독립 변인과 종속 변인으로 설정하여 실험 연구를 진행하였다.
- 수학적 성향 검사지와 설문지를 분석한 결과, 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략을 통해 학생들은 혼자가 아니라 다른 사람과 생각을 나누고, 자연스럽게 아이디어를 표현하는 방법을 배우게 된다는 것을 알게 되었다. 또한 교사가 단순․긍정적인 언어로 피드백 함으로써 학생들은 자신이 관심을 받고 있다는 것을 느끼고 다음 활동에 더욱 적극적으로 참여하게 되었다.
- 수학적 성향 하위 영역별로 두 집단 간의 차이를 종합해보면 수학에 대한 전체적인 성향보다는 수학 문제를 하나의 풀이방법이 아닌 다양한 방법으로 해결하려는 융통성과 자신의 풀이과정을 되돌아보는 반성, 그리고 새로운 문제에 대한 호기심 영역에서 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 수학적 성향 변화를 보다 심도있게 분석하기 위해 사후 설문을 실시한 결과, 본 학습 전략이 학생들의 능동적인 학습 참여를 유도하였고, 교사의 단순․긍정 피드백은 학생들의 내재적 학습 동기에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 알게 되었다. 또한 학생 스스로 수학적 사고력과 쓰기 능력이 향상되었다고 응답한 학생이 약 80%에 이르는 등 학생들이 수학 학습에 대한 부정적인 인식을 많이 개선했다는 점을 알 수 있었다.
- 둘째, 자신의 수학적 사고 과정을 표현하고 타인과 아이디어를 나눈 결과를 글로 표현하는 활동은 학생들의 수학적 성향에 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 수학적 성향 하위 영역별로 두 집단 간의 차이를 종합해보면 수학에 대한 전체적인 성향보다는 수학 문제를 하나의 풀이방법이 아닌 다양한 방법으로 해결하려는 융통성과 자신의 풀이과정을 되돌아보는 반성, 그리고 새로운 문제에 대한 호기심 영역에서 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 수학적 성향 변화를 보다 심도있게 분석하기 위해 사후 설문을 실시한 결과, 본 학습 전략이 학생들의 능동적인 학습 참여를 유도하였고, 교사의 단순․긍정 피드백은 학생들의 내재적 학습 동기에 긍정적인 영향을 주었다는 것을 알게 되었다.
- 실험연구를 진행한 3단원과 4단원의 단원평가 결과를 보면 에서와 같이 사후검사 결과에서 통계적으로 유의미한 차이가 있어 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습전략이 수학 학업 성취도 향상에 상당히 효과적일 수 있음을 알 수 있었다.
- 수학노트쓰기에 대한 사전․사후 설문지를 비교 분석하면 다음 [그림 7], [그림 8]과 같이 나타낼 수 있다. 전반적으로 수학노트쓰기에 대한 부담감이 줄어들고 긍정적인 태도가 증가하였으며, 교사의 피드백에 대한 긍정적인 감정이 증가하였다.
- 첫째, 의사소통 중심의 수학 쓰기 학습 전략을 활용한 수업이 수학 학업 성취도의 긍정적인 변화를 이끌어 낼 수 있다. 사전 검사에서 동질집단이었던 실험집단과 비교집단은 사후 수학 학업 성취도 검사에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
후속연구
- 둘째, 본 연구에서는 쓰기 활동을 통하여 수학 학업 성취도 및 수학적 성향에 미치는 영향을 연구하였는데, 쓰기 이외의 말하기, 듣기, 읽기 등의 활동이 수학 학업 성취도 및 수학적 성향에 미치는 영향과 효과적인 지도 방안 및 적용 사례 연구가 필요하다. 의사소통의 방법은 동시 다발적으로 일어나지만 학생 개개인이 가진 강점은 방법마다 차이가 있을 수 있다.
- 하지만 수학 쓰기 활동과 수학적 의사소통 능력을 별개의 요인으로 보고 연구를 진행한 경우가 대부분이어서, 수학 쓰기와 수학적 의사소통 능력을 연계하여 독립 변인으로 설정한 연구를 진행하는 것도 의미가 있을 것으로 보인다. 또한 수학 학업 성취도 및 수학적 성향을 종속 변인으로 설정함으로써 초등 교실 현장에서의 실질적인 연구 활용도 또한 높을 것으로 예상된다.
- 첫째, 수학노트(쓰기)활동의 특징을 분석하여 단계별 쓰기 활동의 특징 및 ZPP(근접발달대) 활용 전략에 관한 다양한 연구가 필요하다. 본 연구에서는 6학년 1개 반을 대상으로 수학노트 쓰기 활동을 전개하였으나, 수학 쓰기 수준은 학년별이 아닌 개인별로 차이가 나는 것이므로 쓰기 활동을 통해 현재 학생들의 수준을 파악하고 그 다음 단계로 도약할 수 있는 구체적인 지도방안이 필요하다.
- 첫째, 수학노트(쓰기)활동의 특징을 분석하여 단계별 쓰기 활동의 특징 및 ZPP(근접발달대) 활용 전략에 관한 다양한 연구가 필요하다. 본 연구에서는 6학년 1개 반을 대상으로 수학노트 쓰기 활동을 전개하였으나, 수학 쓰기 수준은 학년별이 아닌 개인별로 차이가 나는 것이므로 쓰기 활동을 통해 현재 학생들의 수준을 파악하고 그 다음 단계로 도약할 수 있는 구체적인 지도방안이 필요하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.