본 연구는 청소년의 일반적 특성에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 차이를 살펴보고, 청소년이 지각한 부모의 학습관여와 가족건강성이 학업스트레스에 미치는 영향력을 파악함으로써 부모의 바람직한 역할과 건강한 가족 환경 속에서 청소년들의 학업스트레스 감소 방안을 모색해 보고자 하였다. 첫째, 청소년의 성별에 따라 부모의 학습관여는 학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 학업 진보 격려 등 부분적으로 유의한 차이가 나타났고 가족건강성은 유의한 차이가 없었으며, 학업스트레스에서는 유의한 차이가 나타났다. 학년에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 경우, 부모의 학습관여와 가족건강성은 유의한 차이가 없었고, 학업스트레스에서는 유의한 차이가 나타났다. 생활수준에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 경우, 부모의 학습관여(학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 학업 정보 제공, 학습관여 전체), 가족건강성, 학업스트레스에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 청소년의 학업스트레스에 영향을 미치는 변인들은 학업 진보 격려, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 가족건강성 순으로 유의미한 영향력이 나타났으며, 이들 변인들은 학업스트레스를 30% 설명해 주고 있다. 즉, 부모의 학습관여 중 학업에 대한 진보를 격려할수록, 민주적 규칙을 제공할수록, 적정한 성과를 추구할수록, 가족건강성이 높을수록 청소년의 학업스트레스는 낮았다.
본 연구는 청소년의 일반적 특성에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 차이를 살펴보고, 청소년이 지각한 부모의 학습관여와 가족건강성이 학업스트레스에 미치는 영향력을 파악함으로써 부모의 바람직한 역할과 건강한 가족 환경 속에서 청소년들의 학업스트레스 감소 방안을 모색해 보고자 하였다. 첫째, 청소년의 성별에 따라 부모의 학습관여는 학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 학업 진보 격려 등 부분적으로 유의한 차이가 나타났고 가족건강성은 유의한 차이가 없었으며, 학업스트레스에서는 유의한 차이가 나타났다. 학년에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 경우, 부모의 학습관여와 가족건강성은 유의한 차이가 없었고, 학업스트레스에서는 유의한 차이가 나타났다. 생활수준에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 경우, 부모의 학습관여(학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 학업 정보 제공, 학습관여 전체), 가족건강성, 학업스트레스에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 청소년의 학업스트레스에 영향을 미치는 변인들은 학업 진보 격려, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 가족건강성 순으로 유의미한 영향력이 나타났으며, 이들 변인들은 학업스트레스를 30% 설명해 주고 있다. 즉, 부모의 학습관여 중 학업에 대한 진보를 격려할수록, 민주적 규칙을 제공할수록, 적정한 성과를 추구할수록, 가족건강성이 높을수록 청소년의 학업스트레스는 낮았다.
The purpose of this study was to explore ways to help reduce adolescents' academic stress by exploring the influences of parental learning involvement and family strengths on academic stress. The research participants were 445 middle school students living in Gwangju. Data were collected from self-r...
The purpose of this study was to explore ways to help reduce adolescents' academic stress by exploring the influences of parental learning involvement and family strengths on academic stress. The research participants were 445 middle school students living in Gwangju. Data were collected from self-reported questionnaires and analyzed with SPSS 23.0 program. The major findings were as follows: First, the parental learning involvement(provision of learning option, democratic rules, encouragement of academic progress) and academic stress showed significant differences according to gender. There was a significant difference in academic stress depending on school year, but there was no significant difference in parental learning involvement. The family strengths did not show significant difference according to gender or school year. The parental learning involvement(provision of learning option, democratic rules, pursuit of adequate performance, academic information, total), family strengths, and academic stress showed significant differences according to economic status. Second, the adolescents' academic stress was influenced by parental learning involvement(encouragement of academic progress, democratic rules, pursuit of adequate performance) and family strengths. Approximately 30 percent of the adolescents' academic stress was explained by these variables.
The purpose of this study was to explore ways to help reduce adolescents' academic stress by exploring the influences of parental learning involvement and family strengths on academic stress. The research participants were 445 middle school students living in Gwangju. Data were collected from self-reported questionnaires and analyzed with SPSS 23.0 program. The major findings were as follows: First, the parental learning involvement(provision of learning option, democratic rules, encouragement of academic progress) and academic stress showed significant differences according to gender. There was a significant difference in academic stress depending on school year, but there was no significant difference in parental learning involvement. The family strengths did not show significant difference according to gender or school year. The parental learning involvement(provision of learning option, democratic rules, pursuit of adequate performance, academic information, total), family strengths, and academic stress showed significant differences according to economic status. Second, the adolescents' academic stress was influenced by parental learning involvement(encouragement of academic progress, democratic rules, pursuit of adequate performance) and family strengths. Approximately 30 percent of the adolescents' academic stress was explained by these variables.
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문제 정의
앞서 서술하였듯이 부모의 학습관여는 학업의 양과 중요도가 높아지는 청소년 자 녀에게는 학업과 관련한 주요한 요인이며 가족과의 관계는 청 소년의 발달에 영향을 미치는 가장 가깝고도 강력한 환경이므 로 이들 변인을 중심으로 학업스트레스를 살펴보는 것은 의미 있는 일이라 생각된다. 따라서, 본 연구에서는 우선 선행연구에 서 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스와 관련이 있는 것으로 나타난 일반적 특성(성별, 학년, 생활수준)에 따라 부모 의 학습관여와 가족건강성, 학업스트레스가 어떠한 차이가 있 는지 살펴보고, 부모의 학습관여와 가족건강성이 청소년의 학 업스트레스에 미치는 영향을 살펴봄으로써 청소년의 학업스트 레스를 낮추는데 필요한 요소를 찾아내어 청소년이 더욱 행복 해지는 방향을 모색하고, 가정과 교육에 관련 기초 자료를 제공 하고자 한다.
본 연구는 청소년의 일반적 특성에 따른 부모의 학습관여, 가 족건강성, 학업스트레스의 차이를 살펴보고, 청소년이 인식한 부모의 학습관여와 가족건강성이 학업스트레스에 미치는 영향 력을 규명하고자 하였다.
Kim, 2016). 본 연구에서는 부모의 학습관여를 학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 학업진보 격려, 학업정보 제공 등의 긍정적인 내용 으로 구성하여 학업스트레스와의 관계를 살펴보고자 한다. 학 습 선택권 부여는 자녀가 공부할 때, 언제, 어디서, 무엇을 공부 하는가에 관해서 되도록 자녀 스스로 선택하게 하는 것이고, 민 주적인 규칙 제공은 자녀의 학습 규칙을 정하는 데 있어서 규칙 을 지키는 것에 대한 어려움을 인정하고 받아들이도록 하는 것 이다.
가설 설정
특히, 가정 교과는 교육과정 내용 요소에 ‘변화하는 가 족과 건강가족’, ‘가족 관계’, ‘가족의 의사소통과 갈등 관리’ 등 이 포함되어 있어 가족건강성 구성요소와 직접적으로 관련된 교과이다. 가정과 수업 시간을 활용하여 가족의 건강성을 진단 하고 청소년 입장에서 개선점 혹은 노력할 점 등을 성찰하는 과 정을 통해 청소년의 가족건강성 향상에 기여할 수 있을 것이다.
가족건강성이란 가족원 개개인의 건강한 발달을 도모하고, 가족원간의 상호작용이 올바르고 적합하여 집단으로서의 가족 체계를 잘 유지하고 있는 정도라고 정의한다(Jung, 2011; Yoo, 2004). 건강가족적 관점(strong family perspectives)은 삶에 대 한 긍정적, 낙관적 관점으로 모든 가족은 강점을 가지고 있고, 도전과 잠재적 성장의 역량을 지니고 있다고 가정한다. 가족의 강점에 초점을 맞춤으로써 강점을 찾을 수 있고 개발할 수 있으 며, 미래의 긍정적인 성장과 변화의 기초가 된다.
제안 방법
선행연구에서 청소년이 인식한 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스와 관련이 있는 것으로 보고된 성별, 학년, 생활수 준 등 사회인구학적 특성에 관한 3문항으로 구성하였다.
부모의 학습관여와 가족건강성이 학업스트레스에 미치는 영 향을 분석하기 위해 중다회귀분석(multiple regression)을 실시 하였다. 회귀가정의 만족 여부를 파악하기 위하여 VIF(Variance Inflation Factor) 계수와 DW(Durbin Watson) 계수를 조사하였 다. VIF는 1.
대상 데이터
본 연구의 자료수집은 광주광역시 소재 2개의 중학교 2, 3학 년 학생을 대상으로 2016년 12월 26일부터 12월 30일까지 실시하였다. 질문지 470부를 배부하여 460부(회수율: 97.
본 연구의 자료수집은 광주광역시 소재 2개의 중학교 2, 3학 년 학생을 대상으로 2016년 12월 26일부터 12월 30일까지 실시하였다. 질문지 470부를 배부하여 460부(회수율: 97.9%)를 회수하였고, 불성실한 응답을 한 15부를 제외하고 총 445명의 자료를 최종적으로 분석하였다. 조사 대상자의 일반적 특성은 [Table 1]과 같다.
데이터처리
둘째, 부모의 학습관여 및 가족건강성이 학업스트레스에 미 치는 영향력을 살펴보기 위해서 Pearson의 상관관계 분석 후 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서는 수집된 자료의 분석을 위해 SPSS/WIN 23.0 프로그램을 사용하여 빈도, 퍼센트, Cronbach's α 계수를 산출하 고, t-test, Pearson의 상관관계, 중다회귀분석(multiple regression) 을 실시하였다.
부모의 학습관여와 가족건강성이 학업스트레스에 미치는 영 향을 분석하기 위해 중다회귀분석(multiple regression)을 실시 하였다. 회귀가정의 만족 여부를 파악하기 위하여 VIF(Variance Inflation Factor) 계수와 DW(Durbin Watson) 계수를 조사하였 다.
첫째, 청소년의 일반적 특성(성별, 학년, 생활수준)에 따른 부 모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 차이를 살펴보기 위해 t-test를 실시하였다.
이론/모형
부모의 학습관여는 Kim(2001)의 ‘부모의 학습관여’ 척도를 사용하였다.
청소년이 인식하는 가족건강성은 Yoo(2004)의 한국형 가족 건강성 척도를 요인 분석하여 4개 영역의 27문항을 구성한 Lee(2009)의 척도를 사용하였다. 가족건강성은 가족존중 및 애 정, 역할공유 및 문제해결력, 의사소통 및 유대감, 재정적 안정에 관한 문항으로 구성되었다.
학업스트레스는 Oh(1993)의 ‘학업스트레스’ 척도에서 학습 과 무관한 진로, 학교환경, 주위환경과 관련된 척도를 제외하고 학습과 관련된 ‘학교학습’과 ‘과외학습’의 31문항으로 구성한 Park(2006)의 척도를 사용하였다.
성능/효과
둘째, 가족건강성은 청소년의 학업스트레스에 영향을 미쳤다. 가족 내의 의사소통이 활발하고 가족원간의 유대감이 높으며 가족 내에서 문제해결 능력이 있고 서로 존중하고 애정이 많은 건강한 가족일수록 그 가족의 구성원은 스트레스를 효율적으로 대처할 수 있다.
둘째, 청소년의 학업스트레스에 영향을 미치는 변인들은 학 업 진보 격려, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 가족건강성 순으로 유의미한 영향력이 나타나 부모의 학습관여 중 학업 진 보 격려가 높을수록, 민주적 규칙 제공이 많을수록, 적정한 성 과를 추구할수록, 가족건강성이 높을수록 청소년의 학업스트레 스는 낮았다. 이는 자녀의 학습방식을 존중하며, 학습정보를 제 공하고 바람직하게 조언할수록 학업스트레스가 낮아진다는 Lee(2011)의 연구, 부모의 학습관여가 높을수록 학업스트레스 를 줄이는데 영향을 미칠 수 있다는 Lee(2014)의 연구와 유사 한 결과이며, 부모의 학습관여 하위요인 중 민주 규칙 제공과 학업진보 격려가 학업스트레스의 모든 하위영역에 영향을 미치 는 요인으로 나타난 Jeong(2014)의 연구를 지지하는 결과이다.
일반적 특성에 따른 부모의 학습관여의 차이는 [Table 2]와 같다. 먼저, 성별에 따라서는 학습 선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 학업 진보 격려에서 유의한 차이가 나타났다. 즉, 여학생이 남학생에 비해 부모로부터 학습 선택권, 민주적 규칙 제공, 학업 진보 격려를 더 받았다.
생활수준에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스 의 경우, 부모의 학습관여(학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 학업 정보 제공, 학습관여 전체), 가족건강성, 학업스트레스에서 유의한 차이가 나타났다.
성별과 학년에 따라 가족건강성은 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 생활수준에 따라서는 유의한 차이가 나타났다. 즉 생 활수준이 ‘상’인 집단이 느끼는 가족건강성은 생활수준이 ‘중 이하’인 집단에 비해 높았다.
셋째, 청소년의 학업스트레스는 가정의 생활수준이 높은 경 우에 낮았다. 가정의 생활수준이 높은 경우 부모의 학습관여도 높게 나타난 결과를 통해서도 알 수 있듯이, 생활수준은 부모의 시간적, 경제적 여건과 관련되므로 학업 관련 선택을 보다 수월 하게 해 주는 요인으로 작용한 것으로 보인다.
즉 생 활수준이 ‘상’인 집단이 느끼는 가족건강성은 생활수준이 ‘중 이하’인 집단에 비해 높았다.
즉 생활수 준이 ‘상’으로 높은 경우 부모가 자녀에게 학습 선택권을 더 부 여하고 민주적 규칙을 제공하며 적정한 성과를 추구하고 학업 정보를 더 많이 제공하는 등 전체 학습관여 수준이 높았다.
05) 순으로 유의미한 영향력이 나타났으며, 이들 변인들은 학업스트레스를 30% 설명해 주고 있다. 즉, 부모의 학습관여 중 학업 진보 격려가 높을수록, 민주적 규칙 제공이 많을수록, 적절한 성과 추구 정도가 높을수록, 가족건강성이 높을수록 청 소년의 학업스트레스는 낮았다.
첫째, 일반적 특성(성별, 학년, 생활수준)에 따라 청소년이 인식한 부모의 학습관여(학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적 정한 성과 추구, 학업진보 격려, 학업정보 제공), 가족건강성, 학 업스트레스는 차이가 있는가?
첫째, 청소년의 성별에 따라 부모의 학습관여는 학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 학업 진보 격려 등 부분적으로 유의한 차이가 나타났고, 가족건강성은 유의한 차이가 없었으나 학업 스트레스에서는 유의한 차이가 나타났다. 즉, 여학생이 남학생 보다 부모로 부터 더 많은 학습 선택권을 부여받고, 적절한 규 칙을 민주적으로 제공 받으며, 학업 진보에 대한 격려를 더 많 이 받았다.
첫째, 청소년의 학업스트레스에 부모의 학업 진보 격려와 민 주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구와 같은 학습관여가 영향을 미쳤다. 부모들이 자녀의 학습에 효율적으로 관여할 수 있는 부 모교육 프로그램의 제공이 필요함을 보여준 결과이다.
학년에 따른 부모의 학습관여, 가족건강성, 학업스트레스의 경우, 부모의 학습관여와 가족건강성은 유의한 차이가 없었고, 학업스트레스에서는 유의한 차이가 나타났다. 즉, 중학교 2학년 이 3학년에 비해 더 높은 학업스트레스 수준을 보였다.
즉, 여학생이 남학생에 비해 부모로부터 학습 선택권, 민주적 규칙 제공, 학업 진보 격려를 더 받았다. 학년에 따른 부모의 학습관여는 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 생활수준에 따라서는 학습 선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 학업 정보 제공, 학습 관여 전체에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 즉 생활수 준이 ‘상’으로 높은 경우 부모가 자녀에게 학습 선택권을 더 부 여하고 민주적 규칙을 제공하며 적정한 성과를 추구하고 학업 정보를 더 많이 제공하는 등 전체 학습관여 수준이 높았다.
[Table 5]. 학업스트레스에 부모의 학습관여(학습선택권 부여, 민주적 규칙 제공, 적정한 성과 추구, 학업 진보 격려, 학업 정 보 제공)와 가족건강성이 유의한 부(-)의 상관이 있는 것으로 나 타났다. 특히 학습관여 중 ‘민주적 규칙 제공’과 가장 높은 상관 을 보였다.
후속연구
이를 위해 청소년 자녀의 학업 관련 사항을 결정할 때 가족회의 등을 개최하여 자녀를 참여시킴으로써 자발적인 학습 행동을 꾀해야 한다. 더불어 청소년 부모와 자녀를 대상으로 가 족회의의 필요성을 강조하는 방식을 공유하는 가족생활교육을 실시하여야 하며, 청소년 부모를 위한 부모교육을 구상할 때도 가정에서 민주적 규칙을 세우는 방법을 포함시켜야 할 것이다. 뿐만 아니라 부모는 자녀의 점수나 등수 등 학업 성과에만 집착 하지 말고 문제해결적인 태도로 자녀의 학습과정을 검토하는 태도를 지녀야 한다.
둘째, 본 연구에서는 부모의 학습관여와 가족건강성을 학업 스트레스에 미치는 영향 변인으로 보았으나 학업스트레스에 영 향을 미치는 변인은 다양하게 있을 수 있으므로 추후 연구에서 는 학생 개인적인 특성과 학교 및 사회적인 요인들을 포함한 포 괄적인 연구가 필요하다.
광주광역시에 거주하고 있는 2개의 중학교 2, 3학년을 조사대상자로 선정했기 때문에 연구결과를 전체 청소년에 대한 내용으로 일반화하여 해석하는 데 한계가 있다. 따라서 후속 연 구에서는 측정 대상 지역을 보다 광범위하게 포함하고 다양한 연령대의 청소년들을 대상으로 연구가 이루어져야 할 필요가 있다.
가정의 생활수준이 높은 경우 부모의 학습관여도 높게 나타난 결과를 통해서도 알 수 있듯이, 생활수준은 부모의 시간적, 경제적 여건과 관련되므로 학업 관련 선택을 보다 수월 하게 해 주는 요인으로 작용한 것으로 보인다. 비록 생활수준이 학업스트레스의 차이를 만들지라도 생활수준과 상관없이 학업 스트레스를 낮출 수 있는 방안을 연구하고 프로그램을 기획하 여, 이를 학교 현장에서 적용하는 노력이 필요하리라 본다.
첫째, 본 연구는 연구대상자의 선정을 위한 표본 설정에 한계 가 있다. 광주광역시에 거주하고 있는 2개의 중학교 2, 3학년을 조사대상자로 선정했기 때문에 연구결과를 전체 청소년에 대한 내용으로 일반화하여 해석하는 데 한계가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학습관여는 무엇인가?
학습관여란 부모의 다양한 양육활동 중에서 자녀의 학습과 관련하여 조력하고 행사하는 모든 행위로, 부모의 학습관여 행 동은 자녀교육과 관련한 다양한 측면에서 부모의 교육적 활동 과 참여를 의미한다. 부모는 주교육자로서 자녀들이 공부하는 태도와 방식 및 학교와 학습에 대한 가치에 많은 영향을 미치게 된다.
한국 청소년들의 스트레스의 주요 원인은 무엇인가?
우리나라의 학생들은 다른 문화권의 청소년들과 비교해서도 스트레스를 경험하는 빈도가 높게 나타난다. 미국, 중국, 일본, 한국의 청소년들을 비교한 연구에서 한국 청소년들이 가장 높은 빈도의 스트레스를 경험하였으며, 스트레스의 주요 원인은 학업문제였다(National Youth Policy Institute, 2010).
가족건강성이 청소년의 학업스트레스를 효과적으로 다룰 수 있는 이유는 무엇인가?
둘째, 가족건강성은 청소년의 학업스트레스에 영향을 미쳤다. 가족 내의 의사소통이 활발하고 가족원간의 유대감이 높으며 가족 내에서 문제해결 능력이 있고 서로 존중하고 애정이 많은 건강한 가족일수록 그 가족의 구성원은 스트레스를 효율적으로 대처할 수 있다. 이는 가족과의 건강한 관계가 학업스트레스를 효과적으로 다룰 수 있는 자원이 될 수 있음을 보여준 결과이 다.
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