[논문]여자고등학생의 학업스트레스와 우울과의 관련성

배진성; 최지현

doi:10.5762/kais.2020.21.12.547

[국내논문] 여자고등학생의 학업스트레스와 우울과의 관련성
Relationship Between Academic Stress and Depression Symptoms Among Female High School Students 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.12, 2020년, pp.547 - 557

배진성 (충북소셜리서치센터) , 최지현 (충남대학교 의과대학 예방의학교실)

초록
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본 연구는 일부 여자고등학생들의 학교생활 및 가정생활 특성별 우울수준을 알아보고, 특히 학업스트레스와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 조사대상은 D광역시의 인문계 여자고등학교 1, 2, 3학년 학생 438명으로 하였으며, 조사는 2019년 8월에 구조화된 무기명 자기기입식 설문지를 사용한 설문조사에 의하였다. 연구결과, 조사대상자의 우울수준의 분포는 「정상군」이 78.8%, 「우울군」이 21.2%이었으며, 학업스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서 「우울군」의 분포가 유의하게 높았다. 한편, 학업스트레스와 우울수준과의 상관관계에서는 학업스트레스가 높을수록 우울수준이 높아지는 유의한 양의 상관관계를 보였으며, 로지스틱회귀분석에서도 학업스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 「우울군」이 나타날 위험비가 유의하게 증가하였다. 다중회귀분석 결과, 우울수준에 영향을 미치는 요인으로는 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 주관적인 건강상태, 시험에 대한 스트레스, 공부에 대한 스트레스 및 진로에 대한 스트레스가 유의한 변수로 선정되었다. 이상과 같은 연구결과는 여자고등학생들의 우울수준은 학교생활 및 가정생활 특성의 여려 변수들뿐만 아니라, 학업스트레스와도 유의한 관련이 있음을 시사하고 있어 학생들의 학업스트레스 요인을 적절하게 통제할 수 있는 프로그램의 개발 및 운영이 필요하다고 생각된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the level of depression according to the characteristics of school and family life of female high school students. In particular, this study attempted to identify the relationship between academic stress and the depression levels. The survey conducted a self-administered questionnaire from 438 students at D city in August, 2019. As a result, the distribution of the depression levels among the study subjects was 78.8 % for 「normal」 and 21.2 % for 「depression」, and the distribution of depression was significantly higher in groups with higher academic stress. The academic stress and depression levels showed significant positive correlations. In logistic regression analysis, the risk ratio of 「depression」was significantly higher in groups with higher academic stress than in groups with lower academic stress. According to multiple regression analysis, the factors affecting the level of depression were chosen as significant variables, such as academic achievement, relationship with school fellow, satisfaction with school life, test stress, study stress, and career stress. The above findings suggest that the level of depression in female high school students was related to academic stress and many other variables of school and family life characteristics.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Distribution of depression level according to school life characteristics
표 Table 2. Distribution of depression level according to family life characteristics
표 Table 3. Distribution of depression level according to academic stress
표 Table 4. Correlation coefficients between academic stress and depression
표 Table 5. Odds ratios and 95% confidence intervals for depression† and academic stress
표 Table 6. Results of multiple regression analysis of factors affecting to the depression

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구는 일부 여자고등학생들의 학교생활 특성 및 가정생활 특성에 따른 우울수준을 알아보고, 특히 학업 스트레스와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
있다. 따라서 본 연구는 여고생을 대상으로 이들의 학교생활 특성 및 가정생활 특성에 따른 우울수준을 알아보고, 특히 학업스트레스와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 본 연구에서의 조사 대상을 인문계 여고생으로 선정한 이유는 세계보건기구(WHO)에서 전 세계 청소년들의 질병과 장애의 가장 큰 원인은 우울증이라고 하였고, 여성이 남성보다 우울에 취약하다는 보고 [2]를 토대로 여고생들은 학업스트레스가 높고 우울에 취약할 것으로 생각하였기 때문이다.
이 같은 제한점에도 불구하고 본 연구의 의의는 그동안 연구가 미비하였던 여자고등학생의 학교생활 특성과 가정생활 특성에 다른 우울수준을 알아보고, 특히 학업 스트레스와 우울과의 관련성을 검토한 것이다. 따라서 본연구에서 규명된 학업스트레스와 우울간의 관련성을 토대로 여자고등학생들의 우울수준을 감소시키기 위한 다양하고 효과적인 중재 방안을 모색할 수 있기를 기대한다.
본 연구는 일부 여자고등학생들의 학교생활 특성과 가정생활 특성에 따른 우울수준을 알아보고, 특히 학업 스트레스와 우울수준과의 관련성을 파악하고자 시도하였다. 조사대상은 D광역시에 소재하고 있는 인문계 여자고등학교 4개교를 임의로 선정하여 이들 학교에 재학하고 있는 1, 2, 3학년 학생 438명으로 하였다.

제안 방법

조사는 2019년 8월 1일부터 31일까지의 기간 동안에 구조화된 자기기입식 설문지(self-administered questionnaire)를 사용한 설문조사에 의하였다. 설문조사는 연구자가 각 학교를 방문하여 담임교사와 보건 교사의 협조를 얻어 학생들에게 설문조사에 대한 사전 동의를 구한 후, 설문지를 배포하고, 연구의 목적, 내용 및 기입요령을 설명한 다음 작성토록 한 후 회수하였다.
설문조사는 연구자가 각 학교를 방문하여 담임교사와 보건 교사의 협조를 얻어 학생들에게 설문조사에 대한 사전 동의를 구한 후, 설문지를 배포하고, 연구의 목적, 내용 및 기입요령을 설명한 다음 작성토록 한 후 회수하였다.
학교생활 특성으로는 학년, 학업성적, 교우관계, 학교폭력 경험 유무 및 학교생활 만족도를 조사하였다. 학년은 「1학년」, 「2학년」, 「3학년」으로, 학업성적은 「상」, 「중」, 「하」로 구분하였으며, 교우관계는 「좋다」, 「좋지 않다」로, 학교폭력 경험 유무는 「있다」, 「없다」로, 학교생활에 대한 만족도는 「만족한다」, 「만족하지 않는다」로 구분하였다.
가정생활 특성으로는 부모결손여부, 가정의 경제상태, 부모의 양육태도, 부모와의 대화여부, 가정생활 만족도를 조사하였다. 부모결손여부는「양친 모두 있다」, 「아버지나 어머니만 있거나 양친 모두 없다」로 구분하였다.

대상 데이터

하였다. 조사대상 표본수의 선정은 G*power 3.1 프로그램[19] 을 이용하여 다중회귀분석 시 예측변인 18개, 효과크기 0.05, 검정력 0.80, 유의수준 0.05, 양측검정으로 하였을 때, 최소 표본 수는 418명이었으며, 탈락율을 고려하여 480명을 조사 대상으로 하였다. 조사대상의 추출은 4개교에서 학년별로 2학급씩 24학급을 임의로 선정하여 1 학급당 20명씩 전체 480명으로 하였다.
05, 양측검정으로 하였을 때, 최소 표본 수는 418명이었으며, 탈락율을 고려하여 480명을 조사 대상으로 하였다. 조사대상의 추출은 4개교에서 학년별로 2학급씩 24학급을 임의로 선정하여 1 학급당 20명씩 전체 480명으로 하였다. 설문조사 결과 응답 내용이 미비하거나 불확실한 설문 응답자 42명을 제외한 438명(회수율 91.
조사대상의 추출은 4개교에서 학년별로 2학급씩 24학급을 임의로 선정하여 1 학급당 20명씩 전체 480명으로 하였다. 설문조사 결과 응답 내용이 미비하거나 불확실한 설문 응답자 42명을 제외한 438명(회수율 91.3%)의 자료를 분석대상으로 하였다.
본 연구의 조사대상은 D광역시에 소재하고 있는 인문계 여자고등학교 4개교를 임의로 선정하여 이들 학교에 재학하고 있는 1, 2, 3학년 학생들을 대상으로 하였다. 조사대상 표본수의 선정은 G*power 3.
시도하였다. 조사대상은 D광역시에 소재하고 있는 인문계 여자고등학교 4개교를 임의로 선정하여 이들 학교에 재학하고 있는 1, 2, 3학년 학생 438명으로 하였다. 조사는 2019년 8월 1일부터 31일까지의 기간 동안에 구조화된 무기명 자기기 입식 설문지(self-administered questionnaire) 를 이용한 설문조사에 의하였다.
조사대상은 D광역시에 소재하고 있는 인문계 여자고등학교 4개교를 임의로 선정하여 이들 학교에 재학하고 있는 1, 2, 3학년 학생 438명으로 하였다. 조사는 2019년 8월 1일부터 31일까지의 기간 동안에 구조화된 무기명 자기기 입식 설문지(self-administered questionnaire) 를 이용한 설문조사에 의하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다.

데이터처리

0) 프로그램을 사용하여 통계분석하였다. 조사대상자의 학교생활 특성, 가정생활 특성 및 학업스트레스에 따른 우울 수준의 비교는 Chi-square test로 검정하였으며, 학업 스트레스와 우울수준과의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson상관분석에 의한 상관계수를 구하였다. 또한, 우울 수준에 대한 학업스트레스의 관련성에 대해서는 다중로지스틱 회귀분석을 실시하였으며, 우울수준에 영향을 미치는 관련 독립변수들의 설명력을 파악하기 위하여 다중 회귀분석을 실시하였다.
조사대상자의 학교생활 특성, 가정생활 특성 및 학업스트레스에 따른 우울 수준의 비교는 Chi-square test로 검정하였으며, 학업 스트레스와 우울수준과의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson상관분석에 의한 상관계수를 구하였다. 또한, 우울 수준에 대한 학업스트레스의 관련성에 대해서는 다중로지스틱 회귀분석을 실시하였으며, 우울수준에 영향을 미치는 관련 독립변수들의 설명력을 파악하기 위하여 다중 회귀분석을 실시하였다. 모든 통계량의 유의수준은 p<0.
조사대상자의 우울수준과 학업스트레스와의 관련성을 파악하기 위해 우울수준을 정상군(CES-D 21점 미만) 과우울군(CES-D 21점 이상)으로 구분하여 이분 형 로지스틱 회귀분석을 실시하였다[Table 5]. 이때 다른 변수를 통제하지 않은 단변량 모델과 단변량 분석에서 유의하였던 변수인 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 가정의 경제상태, 부모와의 대화여부, 부모의 양육태도, 가정생활에 대한 만족도를 통제변수로 투입한 다변량 모델에 의해 우울수준에 대한 학업스트레스의 교차비와 95% 신뢰구간을 구하였다.
조사대상자의 우울수준에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 단변량 분석에서 유의하였던 변수인 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 가정의 경제상태, 부모와의 대화여부, 부모의 양육태도, 가정생활에 대한 만족도 및 학업스트레스(성적, 시험, 수업, 공부 및 진로) 를 독립변수로, 우울수준을 종속변수로 하여 다중 회귀분석을 실시하였다[Table 6]. 그 결과 우울수준에 영향을 미치는 요인으로는 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한만족도, 부모의 양육태도, 시험에 대한 스트레스, 공부에 대한 스트레스 및 진로에 대한 스트레스가 유의한 변수로 선정되었다.

이론/모형

학업스트레스의 측정은 Oh와 Chun[20]이 개발한 105문항의 학업스트레스 측정도구를 Lee[21]가 42문항으로 수정 보완한 도구를 사용하였다. 이 도구는 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로의 5개 하위영역으로 구성되어 있으며, 각 문항의 점수는 Likert식 5점 척도로 「전혀 그렇지 않다」 1점, 「대체로 그렇지 않다」 2점, 「보통이다」 3 점, 「대체로 그렇다」 4점, 「항상 그렇다」 5점을 부여하여 총득점 합계가 높을수록 학업스트레스가 높은 것을 의미한다.
우울은 미국의 National Institute of Mental Health(NIMH)에서 역학조사용으로 개발한 The Center for Epidemiologic Studies Depression Scale(이하 CES-D)의 한국어판 측정도구를 사용하였다 [22]. 이 도구는 총 20문항으로 구성되었으며 지난 7일간의 우울 증상을 각 항목마다 4점 척도를 이용하여 부정적인 문항에는「극히 드물다」0점, 「가끔 있었다」1점, 「종종 있었다」2점, 「대부분 그랬다」3점을 주었고, 긍정정적인 문항에는 역으로 「극히 드물다」3점, 「가끔 있었다」 2점, 「종종 있었다」1점, 「대부분 그랬다」0점을 주어 이를 합산하여 총점을 구한다.

성능/효과

부모결손여부는「양친 모두 있다」, 「아버지나 어머니만 있거나 양친 모두 없다」로 구분하였다. 가정의 경제 상태는「어렵다」, 「보통이다」, 「좋다」로 구분하였고, 부모와의 대화여부는 「자주 한다」, 「간혹 한다」, 「전혀 하지 않는다」로, 부모의 양육태도는 「매우 허용적이다」, 「허용적이다」, 「엄하다」로 구분하였다. 가정생활 만족도에 대해서는 「만족한다」, 「만족하지 않는다」로 구분하였다.
1]과 같다. 우선 전체 조사대상자의 우울 수준의 분포를 보면, 「정상군」이 78.8%, 「우울군」이 21.2%로 나타났다. 학교생활특성별 우울수준의 분포를 보면, 학업성적이 낮을수록(p=0.
2%로 나타났다. 학교생활특성별 우울수준의 분포를 보면, 학업성적이 낮을수록(p=0.018), 교우관계가 좋다는 군보다 좋지 않다는 군에서(p=0.005), 학교생활에 만족한다는 군보다 만족하지 않는다는 군에서(p<0.001) 우울수준의 분포가 유의하게 높은 것으로 나타났다. 그러나 학년 및 학교폭력 경험 유무별로는 유의한 차이를 보이지 않았다.
2]와 같다. 우울수준의 분포는 가정의 경제 상태가 어려울수록(p=0.029), 부모와의 대화여부에서 대화를 하지 않을수록(p=0.008), 부모의 양육태도가 엄할수록 (p=0.034), 가정생활에 만족한다는 군보다 만족하지 않다는 군에서(p=0.006) 유의하게 높은 것으로 나타났다. 그러나 부모결손여부별로는 유의한 차이를 보이지 않았다.
[Table 3]과 같다. 우울수준의 분포는 학업 스트레스 총점이 낮은 군보다 높은 군에서 유의하게 높은 것으로 나타났다(p<0.001). 하위영역별 우울수준의 분포는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서(p=0.
001). 하위영역별 우울수준의 분포는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서(p=0.007), 시험에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서 (p<0.001), 수업에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서(p=0.004), 공부에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서(p<0.001), 진로에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서(p<0.001) 유의하게 높은 것으로 나타났다.
4]와 같다. 우울수준은 학업스트레스 총점과 유의한 양의 상관관계를 보였으며(r=0.419, p<0.001), 학업 스트레스의 하위영역인 성적에 대한 스트레스 (r=0.310, p<0.001), 시험에 대한 스트레스(r=0.293, p<0.001), 수업에 대한 스트레스(r=0.291, p<0.001), 공부에 대한 스트레스(r=0.394, p<0.001) 및 진로에 대한 스트레스(r=0.437, p<0.001)와 유의한 양의 상관관계를 보였다. 즉, 조사대상자의 우울수준은 학업스트레스 총점 및 하위영역인 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 높을수록 유의하게 높아지는 것으로 나타났다.
001)와 유의한 양의 상관관계를 보였다. 즉, 조사대상자의 우울수준은 학업스트레스 총점 및 하위영역인 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 높을수록 유의하게 높아지는 것으로 나타났다.
회귀분석을 실시하였다[Table 5]. 이때 다른 변수를 통제하지 않은 단변량 모델과 단변량 분석에서 유의하였던 변수인 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 가정의 경제상태, 부모와의 대화여부, 부모의 양육태도, 가정생활에 대한 만족도를 통제변수로 투입한 다변량 모델에 의해 우울수준에 대한 학업스트레스의 교차비와 95% 신뢰구간을 구하였다. 그 결과 다른 변수를 통제하지 않은 단변량 모델에서는 학업스트레스 총점이 낮은 군에 비해 높은 군에서 우울군이 나타날 위험비가 4.
이때 다른 변수를 통제하지 않은 단변량 모델과 단변량 분석에서 유의하였던 변수인 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 가정의 경제상태, 부모와의 대화여부, 부모의 양육태도, 가정생활에 대한 만족도를 통제변수로 투입한 다변량 모델에 의해 우울수준에 대한 학업스트레스의 교차비와 95% 신뢰구간을 구하였다. 그 결과 다른 변수를 통제하지 않은 단변량 모델에서는 학업스트레스 총점이 낮은 군에 비해 높은 군에서 우울군이 나타날 위험비가 4.30 배(ORs=4.30, 95% CI=2.46~7.49) 유의하게 증가하였다. 하위영역에서의 우울군이 나타날 위험비는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.
49) 유의하게 증가하였다. 하위영역에서의 우울군이 나타날 위험비는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.33배 (ORs=2.33, 95% CI=1.33~4.09), 시험에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.48배(ORs=2.48, 95% CI=1.49~4.14), 수업에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 1.94배(ORs=1.94, 95% CI=1.18~3.18), 공부에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.85배(ORs=2.85, 95% CI=1.69~4.81), 진로에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 3.57배 (ORs=3.57, 95% CI=2.09~6.09) 유의하게 증가하였다. 다른 변수를 통제한 다변량 모델에서는 학업스트레스 총점이 낮은 군에 비해 높은 군에서 우울군이 나타날 위험 비가 4.
09) 유의하게 증가하였다. 다른 변수를 통제한 다변량 모델에서는 학업스트레스 총점이 낮은 군에 비해 높은 군에서 우울군이 나타날 위험 비가 4.19배(ORs=4.19, 95% CI=2.30~7.63) 유의하게 증가하였다. 하위영역에서의 우울군이 나타날 위험 비는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.
63) 유의하게 증가하였다. 하위영역에서의 우울군이 나타날 위험 비는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.10배(ORs=2.10, 95% CI=1.25~3.52), 시험에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.38배 (ORs=2.38, 95% CI=1.38~4.11), 공부에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.80배(ORs=2.80, 95% CI=1.58~4.95), 진로에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 3.18배(ORs=3.18, 95% CI=1.81~5.59) 유의하게 증가하였다.
실시하였다[Table 6]. 그 결과 우울수준에 영향을 미치는 요인으로는 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한만족도, 부모의 양육태도, 시험에 대한 스트레스, 공부에 대한 스트레스 및 진로에 대한 스트레스가 유의한 변수로 선정되었다. 즉, 학업 성적이 높은 군보다 낮은 군에서, 교우관계가 좋다는 군보다 좋지 않다는 군에서, 학교생활에 만족한다는 군보다 만족하지 못한다는 군에서, 부모의 양육태도가 엄하다는 군일수록, 시험에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서, 공부에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서, 진로에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서 우울수준이 유의하게 높았으며, 투입된 변수들의 설명력은 29.
그 결과 우울수준에 영향을 미치는 요인으로는 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한만족도, 부모의 양육태도, 시험에 대한 스트레스, 공부에 대한 스트레스 및 진로에 대한 스트레스가 유의한 변수로 선정되었다. 즉, 학업 성적이 높은 군보다 낮은 군에서, 교우관계가 좋다는 군보다 좋지 않다는 군에서, 학교생활에 만족한다는 군보다 만족하지 못한다는 군에서, 부모의 양육태도가 엄하다는 군일수록, 시험에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서, 공부에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서, 진로에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서 우울수준이 유의하게 높았으며, 투입된 변수들의 설명력은 29.5%이었다.
우선 연구 방법론적 측면에서 볼 때, 본 연구에서 사용한 학업스트레스와 우울의 측정도구는 그 타당도가 검증된 도구를 사용하였으며 본 연구에서의 내적 신뢰도를 의미하는 Cronbach's α 값은 학업스트레스 0.779, 우울 0.824로 두 측정도구 모두 0.7 이상으로 연구 결과의 신뢰성에는 문제가 없을 것으로 판단되었다.
연구결과, 본 연구에서의 조사대상 여자 고등학생들의 우울 수준의 분포를 보면, 「정상군」이 78.8%, 「우울군」이 21.2%로 나타났다. 선행연구를 보면, Shin 등[24]은 도시지역 고등학생을 대상으로 한 연구에서 우울수준의 분포를 정상군 28.
본 연구에서 조사대상자의 학교생활 특성별 우울 수준의 분포는 학교성적이 낮을수록, 교우관계가 좋다는 군보다 좋지 않다는 군에서, 학교생활에 만족한다는 군보다 만족하지 않는다는 군에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이 같은 결과는 선행연구에서도 유사한 결과를 보여주고 있는데 Shin 등[24]과 Song 등[27]은 고등학생을 대상으로 한 연구에서 학교성적이 높은 군보다 낮은 군에서 우울수준이 유의하게 높다고 보고하였고, Song 등 [27]과 Lee 등[28]은 교우관계가 좋지 않거나 학교생활 만족도가 저하될 때 우울수준이 높다고 보고하고 있어 본 연구결과를 뒷받침해주고 있다.
본 연구에서의 조사대상자의 가정생활특성별 우울 수준의 분포는 가정의 경제 상태가 어려울수록, 부모와의 대화 여부에서 대화를 하지 않을수록, 부모의 양육 태도가 엄할수록, 가정생활에 만족한다는 군보다 만족하지 않다는 군에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 선행연구에서도 Park 등[4]은 서울시내 인문계 고등학생을 대상으로 한 연구에서 가정의 월수입이 높은 군보다 낮은 군에서 우울 수준이 유의하게 높다고 보고하고 있어 가정의 경제 상태가 좋지 않을 경우 학생들의 우울수준이 상대적으로 높은 것을 알 수 있다.
본 연구에서의 조사대상자의 학업스트레스에 따른 우울 수준의 분포는 학업스트레스 총점이 낮은 군보다 높은 군에서 유의하게 높은 것으로 나타났으며, 학업 스트레스 하위영역별 우울수준의 분포에서도 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이 같은 결과는 여러 선행연구에서도 지적되고 있는데 Lee 등[1]은 여자 고등학생을 대상으로 한 연구에서 학업스트레스, 불안, 대인 의존 행동 특성 및 절망감이 높은 군이 낮은 군보다 우울 수준이 유의하게 높다고 보고하였고, 기타 청소년을 대상으로 한 연구[6, 15, 17, ]에서도 학업스트레스가 우울 수준을 높이는 주요 요인이 되고 있다고 보고하고 있어 본 연구를 뒷받침 해 주고 있다.
본 연구에서의 조사대상자의 학업스트레스와 우울 수준과의 상관관계를 보면, 우울수준은 학업스트레스 총점과 유의한 양의 상관관계를 보였으며, 학업스트레스의 하위영역인 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스 모두 우울수준과 유의한 양의 상관관계를 보였다. 따라서 조사대상자의 우울수준은 학업스트레스 총점 및 하위영역인 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 높을수록 유의하게 높아지는 것을 알 수 있었다.
따라서 조사대상자의 우울수준은 학업스트레스 총점 및 하위영역인 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 높을수록 유의하게 높아지는 것을 알 수 있었다. 이와 같은 결과는 선행연구에서도 유사한 결과를 보여주고 있는데 Jaw[7]는 중·고등학생을 대상으로 한 연구에서 학업 스트레스가 우울과 유의한 상관성이 있다고 보고하였고, 대학생을 대상으로 한 Shim[31]의 연구와 간호 대학생을 대상으로 한 Shin[32]의 연구에서도 학업 스트레스와 우울간에는 유의한 양의 상관관계가 있다고 보고하고 있다.
본 연구에서의 조사대상자의 우울수준에 대한 학업 스트레스의 관련성을 파악하기 위해 로지스틱 회귀분석을 실시한 결과, 우울군(CES-D 21점 이상)이 나타날 위험 비는 학업스트레스 총점이 낮은 군에 비해 높은 군에서 4.19배 유의하게 증가하였다. 하위영역에서의 우울 군이 나타날 위험비는 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 유의하게 증가하는 것으로 나타났다.
19배 유의하게 증가하였다. 하위영역에서의 우울 군이 나타날 위험비는 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 유의하게 증가하는 것으로 나타났다. 따라서 학업스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 우울군이 나타날 위험비가 유의하게 증가함을 알 수 있다.
본 연구에서의 조사대상자의 우울수준에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 우울수준에 영향을 미치는 요인으로는 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 부모의 양육태도, 시험에 대한 스트레스, 공부에 대한 스트레스 및 진로에 대한 스트레스가 유의한 변수로 선정되었으며, 투입된 변수들의 설명력은 29.5% 이었다. 이 같은 결과는 여러 선행연구에서도 유사한 결과를 보여주고 있는데 외국의 경우, Jayanthi 등[33]은 청소년을 대상으로 한 연구에서 학업 스트레스가 우울수준에 영향을 미치는 주요 요인이라고 보고 하였고, 국내에서도 학교생활 만족도와 가정생활 만족도[27, 28] 및 학업스트레스[6, 12, 15-18, 31, 34] 등 다양한 요인이 우울수준에 영향을 미치는 유의한 변수라고 지적하고 있다.
1. 조사대상자의 우울수준의 분포는 「정상군」이 78.8%, 「우울군」이 21.2%이었다. 조사대상자의 학교생활 특성 및 가정생활특성별 「우울군」의 분포는 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 가정의 경제 상태, 부모와의 대화여부, 부모의 양육태도, 가정생활에 대한 만족도에 따라서 유의한 차이를 보였다.
2%이었다. 조사대상자의 학교생활 특성 및 가정생활특성별 「우울군」의 분포는 학업성적, 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 가정의 경제 상태, 부모와의 대화여부, 부모의 양육태도, 가정생활에 대한 만족도에 따라서 유의한 차이를 보였다.
2. 조사대상자의 학업스트레스에 따른 우울 수준의 분포는 학업스트레스 총점이 낮은 군보다 높은 군에서 유의하게 높았으며, 학업스트레스 하위영역별 우울 수준의 분포는 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스가 낮은 군보다 높은 군에서 유의하게 높은 것으로 나타났다.
3. 조사대상자의 학업스트레스와 우울수준 간의 상관관계를 보면, 우울수준은 학업스트레스 총점과 유의한 양의 상관관계를 보였으며, 하위영역별에서도 우울 수준은 성적, 시험, 수업, 공부 및 진로에 대한 스트레스와 유의한 양의 상관관계를 보였다.
4. 조사대상자의 우울수준에 대한 학업 스트레스와의 관련성을 파악하기 위해 로지스틱회귀분석을 실시한 결과, 「우울군」이 나타날 위험비는 학업 스트레스 총점이 낮은 군에 비해 매우 높은 군에서 1.73 배 유의하게 높았다. 하위영영별에서의 「우울 군」이나타날 위험비는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.
73 배 유의하게 높았다. 하위영영별에서의 「우울 군」이나타날 위험비는 성적에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.10배, 시험에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.38배, 공부에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 2.80 배, 진로에 대한 스트레스가 낮은 군에 비해 높은 군에서 3.18배 유의하게 증가하였다.
5. 조사대상자의 우울수준에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 우울 수준에 영향을 미치는 요인으로는 교우관계, 학교생활에 대한 만족도, 시험에 대한 스트레스, 공부에 대한 스트레스 및 진로에 대한 스트레스가 유의한 변수로 선정되었으며 투입된 변수들의 설명력은 29.57%이었다.

후속연구

본 연구의 제한점으로는 첫째, 연구가 일부 여자고등학교 학생을 대상으로 한 단면연구이기 때문에 연구 결과를 우리나라 전체 여자고등학생에게 일반화시키기에는 한계가 있다. 따라서 향후에는 우리나라 여자 고등학생을 대표할 수 있는 대규모적인 후속 연구가 필요하다고 생각된다.
있다. 따라서 향후에는 우리나라 여자 고등학생을 대표할 수 있는 대규모적인 후속 연구가 필요하다고 생각된다. 둘째, 본 연구에서 사용한 학업스트레스와 우울에 대한 측정도구는 그 타당성이 입증된 도구이지만, 본조사가 자기기입식설문조사에 의해 측정되었으므로 응답 편의(response bias)에 의한 오류의 가능성을 배제할 수 없다.
우울과의 관련성을 검토한 것이다. 따라서 본연구에서 규명된 학업스트레스와 우울간의 관련성을 토대로 여자고등학생들의 우울수준을 감소시키기 위한 다양하고 효과적인 중재 방안을 모색할 수 있기를 기대한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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