초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사 평정에 따른 잠재집단 탐색 및 학교적응, 학업수행 차이 검증 Exploring the Latent Classes in Students' Executive Function Difficulty by Mother and Teacher: Multivariate Analysis across School Adaption and Academic Performance원문보기
본 연구의 목적은 초등학교 1학년 시기의 집행기능곤란에 대한 교사와 부모의 평정 결과에 따른 최적의 잠재집단을 찾고, 확인된 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하는 것이다. 한국아동패널 8차년도(2015년도), 9차년도(2016년도) 자료의 1,012명의 데이터를 사용하였으며, 분석 방법으로 잠재프로파일 분석과 다변량분산분석을 활용하였다. 잠재프로파일분석 결과, 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 따른 잠재집단은 '일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단', '어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단', '담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'의 세 유형으로 구분되었다. 본 연구에서 확인된 잠재집단의 특징은 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사 간 평정 일치도가 높은 집단과 평정 일치도가 낮은 집단이 공존한다는 것이다. 초등학교 1학년 시기에 확인된 세 유형의 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 나타났는데, 학교적응의 4개 하위요인 중 3개, 학업수행 하위 요인 모두에서 '일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단'이 '담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'과 '어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'보다, '담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'이 '어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다. 본 연구결과는 초등학생의 학교적응 및 학업수행에 많은 영향을 미치는 집행기능곤란 수준을 정확하게 판단하기 위해서는 부모와 담임교사의 중다 평정 결과에 기초한 프로파일적 접근이 필요하며, 이에 기초한 교육적 처치를 하는 것이 중요함을 시사한다.
본 연구의 목적은 초등학교 1학년 시기의 집행기능곤란에 대한 교사와 부모의 평정 결과에 따른 최적의 잠재집단을 찾고, 확인된 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하는 것이다. 한국아동패널 8차년도(2015년도), 9차년도(2016년도) 자료의 1,012명의 데이터를 사용하였으며, 분석 방법으로 잠재프로파일 분석과 다변량분산분석을 활용하였다. 잠재프로파일분석 결과, 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 따른 잠재집단은 '일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단', '어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단', '담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'의 세 유형으로 구분되었다. 본 연구에서 확인된 잠재집단의 특징은 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사 간 평정 일치도가 높은 집단과 평정 일치도가 낮은 집단이 공존한다는 것이다. 초등학교 1학년 시기에 확인된 세 유형의 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 나타났는데, 학교적응의 4개 하위요인 중 3개, 학업수행 하위 요인 모두에서 '일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단'이 '담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'과 '어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'보다, '담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'이 '어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단'보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다. 본 연구결과는 초등학생의 학교적응 및 학업수행에 많은 영향을 미치는 집행기능곤란 수준을 정확하게 판단하기 위해서는 부모와 담임교사의 중다 평정 결과에 기초한 프로파일적 접근이 필요하며, 이에 기초한 교육적 처치를 하는 것이 중요함을 시사한다.
The purpose of this study was to identify latent classes in executive function difficulty of first graders depends on evaluations from their mother and teacher and to investigate how its related with their school adaption and academic performance in second grade. Based on the model of the latent pro...
The purpose of this study was to identify latent classes in executive function difficulty of first graders depends on evaluations from their mother and teacher and to investigate how its related with their school adaption and academic performance in second grade. Based on the model of the latent profile analysis, the 8th and 9th wave data from Korean Children and Youth Panel Survey were analyzed. The results of this study were as following. First, results showed that there were three types of latent classes in the executive function difficulty depend on evaluations from their mother and teacher: 'low executive function,' 'students who were highly evaluated by mother,' and 'students who were highly evaluated by teacher.' Second, students' executive function difficulty had a direct effect on the students' school adaption and academic performance in their second year of school. Especially students who were evaluated as having the lowest executive function difficulty showed significant higher means than students who were evaluated higher by mother and teacher. This study emphasized the importance of multiple evaluation in students' executive function difficulty to provide an educational intervention.
The purpose of this study was to identify latent classes in executive function difficulty of first graders depends on evaluations from their mother and teacher and to investigate how its related with their school adaption and academic performance in second grade. Based on the model of the latent profile analysis, the 8th and 9th wave data from Korean Children and Youth Panel Survey were analyzed. The results of this study were as following. First, results showed that there were three types of latent classes in the executive function difficulty depend on evaluations from their mother and teacher: 'low executive function,' 'students who were highly evaluated by mother,' and 'students who were highly evaluated by teacher.' Second, students' executive function difficulty had a direct effect on the students' school adaption and academic performance in their second year of school. Especially students who were evaluated as having the lowest executive function difficulty showed significant higher means than students who were evaluated higher by mother and teacher. This study emphasized the importance of multiple evaluation in students' executive function difficulty to provide an educational intervention.
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문제 정의
본 연구의 목적은 초등학교 1학년 시기의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과 프로파일에기초하여 최적의 잠재집단을 찾고, 확인된 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하는 것이다.
본 연구의 목적은 초등학교 1학년 시기의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 따른 최적의 잠재집단을 찾고, 확인된 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하는 것이다.
사고와 행동을 조절하고 점검하는 인지처리 능력을 의미하는 집행기능[1]은 학업성취[2], 사회성 발달[3] 등을 예측하는 중요 변인으로 알려져 있다. 이에 그동안 많은 연구들은 부모가 평정한 아동의 집행기능 또는 교사가평정한 아동의 집행기능을 활용하여 아동의 발달 특성과 어떤 관련성이 있는지를 확인하는 연구를 진행하였다. 그러나 아동의 특성에 대한 부모와 교사의 평정 간 일치도가 높지 않다는 점[4-5]과 아동의 특성을 더 정확하게 이해하기 위해서는 중다 정보원을 사용하는 것이 더 필요하다는 점을 고려할 때[6] 부모 또는 교사의 하나의 평정정보만을 갖고 아동의 집행기능을 이해하는 것은 한계가 있을 수 있다.
즉, 부모와 교사가 공통적으로 집행기능곤란 수준이 높거나 낮다고 평정한 아동 집단이 있을 수 있는 반면, 부모와 교사 간에 집행기능곤란 수준의 평정 결과가 상반되게 나타나는 아동집단이 있을 수 있다. 이에 본 연구에서는 사람-중심적 접근방법(Person-centered approach)인 잠재프로파일분석을 활용하여 초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 중다 평정 결과에 따라 잠재집단을 분류하고, 잠재집단에 따라 초등학생의 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하고자 한다.
제안 방법
초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니 및 담임교사의 평정 결과 프로파일에 기초한 잠재집단을 확인하기위해 8개 독립변인으로 설정된 조건모형을 분석하였다. 가장 타당한 잠재집단의 수를 확인하기 위해 잠재집단을 1개로 설정한 모형부터 6개까지 설정한 모형까지 타당도지표와 해석능성을 비교하였다.
초등학교 2학년의 학업수행을 확인하기 위해 한국아동패널 9차년도(2016년)의 학업수행 능력 척도를 사용하였다. 국어(4문항), 수학(3문항), 예체능(3문항), 학업수행 전반(1문항)으로 이루어져 있으며, 본 연구에서는 국어, 수학, 예체능의 10문항을 사용하였다. 학생의 학업수행 능력을 담임교사가 5점 Likert 척도(‘하위 20% 이내(1점)’∼‘상위 20% 이내(5점)’)로 응답하였다.
먼저, 측정도구의 신뢰도는 Cronbach's α를 통해 확인하였다. 둘째, 초등학교 1학년 학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 기초한 최적의 잠재프로파일 특성을 찾기 위해 잠재프로파일분석을 실시하였다. 최적의 잠재프로파일 유형의 수를 결정하기위해 적합도 지수(AIC, BIC, aBIC, Entropy, LMR, BLRT), 분류의 질, 해석 가능성을 종합적으로 고려하였다[35 재인용].
집단 분류율은 모든 모형에서 매우 적은 비율을 포함하지는 않는 것으로 나타났다. 이에 해석 가능성과 모형의 잠재집단 간 질적으로 다른 특성, 타당도 지표, 분류 정확도에 기초하여 3개의 잠재집단 모형을 가장 적합 모형으로 선택하였다.
초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니 및 담임교사의 평정 결과 프로파일에 기초한 잠재집단을 확인하기위해 8개 독립변인으로 설정된 조건모형을 분석하였다. 가장 타당한 잠재집단의 수를 확인하기 위해 잠재집단을 1개로 설정한 모형부터 6개까지 설정한 모형까지 타당도지표와 해석능성을 비교하였다.
둘째, 초등학교 1학년 학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 기초한 최적의 잠재프로파일 특성을 찾기 위해 잠재프로파일분석을 실시하였다. 최적의 잠재프로파일 유형의 수를 결정하기위해 적합도 지수(AIC, BIC, aBIC, Entropy, LMR, BLRT), 분류의 질, 해석 가능성을 종합적으로 고려하였다[35 재인용]. 셋째, 탐색된 잠재집단 유형에 따라 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하기 위해 다변량분산분석(MANOVA)을 사용하였으며, 사후 검증은 Scheffé방법을 활용하였다.
대상 데이터
본 연구에서는 육아정책연구소의 한국아동패널 8차년도(2015년)와 9차년도(2016년) 자료를 사용하였다. 한국아동패널은 2008년 전국에서 태어난 2,150명의 신생아 패널로 시작되었다.
한국아동패널 8차년도(2015년)자료는 초등학교 1학년을 대상으로 아동의 성장과 발달 및 부모, 가정, 학교 등과 관련된 자료를 조사한 자료이며, 9차년도(2016년) 자료는 초등학교 2학년을 대상으로 조사된 자료이다[33]. 본 연구에서는 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 기초한 잠재집단에 따른 초등학교 2학년의 학교적응과 학업수행 차이를 확인하기 위해 한국아동패널 8차년도(2015년)와 9차년도(2016년) 자료의 1,012명을 분석 대상으로 하였다.
본 연구의 분석 대상인 초등학생, 어머니, 담임교사의 특징을 8차년도(2015년) 자료에 기초하여 제시하면 다음과 같다. 먼저, 초등학생의 성별은 남아 515명(50.
아동의 집행기능곤란 수준을 확인하기 위해 송현주(2014)[7]의 집행기능곤란 척도를 사용한 한국아동패널 8차년도(2015년)의 교사 평정 자료와 어머니 평정 자료를 활용하였다. 집행기능곤란 척도는 계획-조직화 곤란(11문항), 행동통제 곤란(11문항), 정서통제 곤란(8문항),부주의(10문항)로 이루어져 있다.
한국아동패널 홈페이지(http://panel.kicce.re.kr)에서 자료 신청 후 승인을 받아 한국아동패널 8차년도(2015년)와 9차년도(2016년) 자료를 사용하였다.
데이터처리
다변량분산분석을 활용하여 분류된 세 잠재집단에 따라 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하기 위해 다변량분산분석을 실시하였다. 공분산의 동질성 가정이 충족되어(F(20,351837.
다변량분산분석을 활용하여 분류된 세 잠재집단에 따른 어머니와 교사가 평정한 초등학생의 집행기능곤란에 평균 차이를 검증하였다. 먼저, 공분산의 동질성 가정이 성립되지 않아(F(72,491779.
둘째, 초등학교 1학년 시기의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 기초하여 확인된 세 잠재집단에 따라 초등학교 2학년 시기의 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 다변량분산분석을 통해 확인하였다. 분석 결과, 학교적응의 4개 하위 요인 중 3개 하위요인인학교생활적응, 학업수행적응, 또래적응에서 ‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’이 ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’과 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’보다, ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’이 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
본 연구에서는 Mplus 7.4(Muthén & Muthén1998-2012)와 SPSS 20.0을 사용하여 통계 분석을 하였다.
셋째, 탐색된 잠재집단 유형에 따라 학교적응, 학업수행에 차이가 있는지 확인하기 위해 다변량분산분석(MANOVA)을 사용하였으며, 사후 검증은 Scheffé방법을 활용하였다.
이론/모형
첫째, 집행기능과 관련된 대다수의 연구들은 아동의 집행기능곤란에 대한 교사의 평정 또는 부모의 평정 결과와 다른 변인 간의 관련성을 확인하는 데 초점을 둔 변인-중심적 접근(Variable-centered approach) 방법을 사용한 반면, 본 연구에서는 아동의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 중다 정보원에 따라 어떤 잠재집단이 나타나는지 확인하는 사람-중심적 접근방법을 사용한다는 차별점이 있다. 본 연구에서는 사람-중심 접근 방법의 대표적인통계 기법인 잠재프로파일분석(Latent profile analysis: LPA)을 사용하였다. 잠재프로파일분석은 이질적인 특성이 존재하는 집단을 대상으로 변인 간의 조합에 기초하여 유사성을 갖는 하위 집단을 찾는 통계기법으로, 모형에 투입되는 변인이 모두 양적 변인일 때 사용하는 방법이다.
초등학교 2학년의 학업수행을 확인하기 위해 한국아동패널 9차년도(2016년)의 학업수행 능력 척도를 사용하였다. 국어(4문항), 수학(3문항), 예체능(3문항), 학업수행 전반(1문항)으로 이루어져 있으며, 본 연구에서는 국어, 수학, 예체능의 10문항을 사용하였다.
한국아동패널 9차년도(2016년)는 초등학교 2학년의 학교적응 수준을 확인하기 위해 지성애와 정대현(2006)[34]의 학교적응척도를 활용하였다.
성능/효과
1) 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과 프로파일에 기초하여 최적의 잠재집단 유형을 확인한다.
단변량 분석결과, 어머니가 평정한 집행기능곤란의 4개 하위요인 모두 잠재집단3(‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)이 잠재집단2(‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)와 1(‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’)보다, 잠재집단2가 잠재집단1보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다. 교사가 평정한 집행기능곤란 중 정서통제곤란을 제외한 3개 하위 요인에서 잠재집단2가 잠재집단3과 1보다, 잠재집단3이 잠재집단1보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다. 정서통제곤란은 잠재집단2가 잠재집단1과 3보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다
교사적응은 ‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’이 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
단변량 분석결과, 학교적응의 4개 하위요인 중 3개 하위요인인 학교생활적응, 학업수행적응, 또래적응에서 잠재집단1(‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’)이 잠재집단3(‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)과 잠재집단2(‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)보다, 잠재집단3이 잠재집단2보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다. 교사적응은 잠재집단1이 잠재집단2보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
그리고 학업수행의 3개 하위 요인(국어, 수학, 예체능) 모두에서 ‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’이 ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’과 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게지각한 집단’보다, ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란수준을 더 높게 지각한 집단’이 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
단변량 분석결과, 어머니가 평정한 집행기능곤란의 4개 하위요인 모두 잠재집단3(‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)이 잠재집단2(‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)와 1(‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’)보다, 잠재집단2가 잠재집단1보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
단변량 분석결과, 학교적응의 4개 하위요인 중 3개 하위요인인 학교생활적응, 학업수행적응, 또래적응에서 잠재집단1(‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’)이 잠재집단3(‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)과 잠재집단2(‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’)보다, 잠재집단3이 잠재집단2보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
001). 단변량 분석결과, 학업수행의 3개 하위요인 모두에서 잠재집단1이 잠재집단3과 2보다, 잠재집단3이 잠재집단2보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
두 번째 집단은 집행기능곤란의 4개 하위척도인 계획-조직화 곤란, 행동통제곤란, 정서통제 곤란, 부주의에 대해 어머니는 평균보다 높은 수준, 교사는 가장 높은 수준으로 초등학생의 집행기능곤란 수준을 인식하는 것으로 나타나 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’으로 명명하였으며, 분석대상의 133명(13.1%)이 포함되었다.
잠재프로파일분석은 전통적인 사람-중심 접근 방법인 군집분석과 달리 모델 적합도에 기초한 최적의 집단 특성을 확인할 수 있다는 측정학적 장점이 있다[32 재인용]. 둘째, 그동안 집행기능곤란과 관련된 연구들이 유치원 시기의 집행기능곤란이 초등학교 입학 후 학업성취 및 학교적응에 어떤 영향을 미치는지 확인하는 데 집중한 반면, 본 연구에서는 초등학교 시기의 집행기능곤란이 초등학교 시기의 학업성취 및 학교적응에 어떤 영향을 미치는지 확인한다는 차별점이 있다.
본 연구결과는 어머니와 담임교사가 일치되게 집행기능곤란 수준을 낮게 평정할 때 학교에 잘 적응하고, 학업수행 또한 우수하다는 것을 보여준다. 특히, 어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 평정한 집단이 담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 평정한 집단보다 학교적응 및 학업수행에 더 큰 어려움을 겪는 것으로 확인되었다.
본 연구에서 확인된 잠재집단의 특징은 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사 간 평정일치도가 높은 집단과 평정 일치도가 낮은 집단이 공존한다는 것이다. 이는 부모와 교사 간에 아동의 특성에 대한 평정 결과 간에 일치도가 높지 않다는 선행연구 결과를 지지하는 것으로 볼 수 있다[4-5, 28-29].
잠재집단의 수가 증가할수록 값이 작아지는 것으로 나타났다. 분류 오류 측정치인 Entropy는 1일 때 분류 정확도가 가장 높다는 것을 의미하는데, 모든 모형의 Entropy가 높은 것으로 나타났다. 모형비교검증 지수인 LMR은 잠재집단이 5개에서 6개로 증가할 때만 통계적으로 유의하지 않게 나타났으며, BLRT은 모든 잠재집단 간 유의성이 확인되었다[35 재인용].
분석 결과, 세 잠재집단에 따라 어머니와 교사가 평정한 집행기능곤란 8개 하위요인의 다변량 통계치가 유의한 것으로 확인되었다(Pillai’s Trace=1.28, p<.001).
분석 결과, 세 잠재집단에 따라 학교적응 4개 하위요인의 다변량 통계치가 유의한 것으로 확인되었다(Wilks’s A=.74, p<.001).
분석 결과, 학교적응의 4개 하위 요인 중 3개 하위요인인학교생활적응, 학업수행적응, 또래적응에서 ‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’이 ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’과 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’보다, ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’이 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다.
세 번째 집단은 집행기능곤란의 4개 하위척도인 계획-조직화 곤란, 행동통제 곤란, 정서통제 곤란, 부주의에 대해어머니는 가장 높은 수준, 교사는 평균 수준으로 초등학생의 집행기능곤란 수준을 인식하는 것으로 나타나 ‘담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’으로 명명하였으며, 분석대상의 219명(21.6%)이 포함되었다.
잠재집단2는 분석대상의 133명(13.1%)이 포함되었으며, 어머니는 평균보다 높은 수준, 교사는 가장 높은 수준으로 초등학생의 집행기능곤란 수준을 인식하는 것으로 나타나 ‘어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 지각한 집단’으로 명명하였다.
정보준거지수(information criterion indices)인 AIC, BIC, aBIC는 값이 작을수록 타당성이 높다는 것을 의미하는데. 잠재집단의 수가 증가할수록 값이 작아지는 것으로 나타났다. 분류 오류 측정치인 Entropy는 1일 때 분류 정확도가 가장 높다는 것을 의미하는데, 모든 모형의 Entropy가 높은 것으로 나타났다.
정서통제곤란은 잠재집단2가 잠재집단1과 3보다 평균 점수가 통계적으로 유의한 수준에서 더 높은 것으로 나타났다
모형비교검증 지수인 LMR은 잠재집단이 5개에서 6개로 증가할 때만 통계적으로 유의하지 않게 나타났으며, BLRT은 모든 잠재집단 간 유의성이 확인되었다[35 재인용]. 집단 분류율은 모든 모형에서 매우 적은 비율을 포함하지는 않는 것으로 나타났다. 이에 해석 가능성과 모형의 잠재집단 간 질적으로 다른 특성, 타당도 지표, 분류 정확도에 기초하여 3개의 잠재집단 모형을 가장 적합 모형으로 선택하였다.
첫 번째 집단은 어머니와 담임교사가 일치되게 집행기능곤란의 4개 하위척도인 계획-조직화곤란, 행동통제 곤란, 정서통제 곤란, 부주의 수준을 모두 낮은 것으로 인식하는 것으로 나타나 ‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’으로 명명하였으며, 분석대상의 660명(65.2%)이 포함되었다.
첫째, 잠재프로파일분석 결과 초등학교 1학년의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 따른 잠재집단은 세 유형으로 구분되는 것이 가장 타당한 것으로 확인되었다. 첫 번째 집단은 어머니와 담임교사가 일치되게 집행기능곤란의 4개 하위척도인 계획-조직화곤란, 행동통제 곤란, 정서통제 곤란, 부주의 수준을 모두 낮은 것으로 인식하는 것으로 나타나 ‘일치되게 집행기능곤란 수준이 가장 낮은 집단’으로 명명하였으며, 분석대상의 660명(65.
본 연구의 선행연구와의 차별점은 다음과 같다. 첫째, 집행기능과 관련된 대다수의 연구들은 아동의 집행기능곤란에 대한 교사의 평정 또는 부모의 평정 결과와 다른 변인 간의 관련성을 확인하는 데 초점을 둔 변인-중심적 접근(Variable-centered approach) 방법을 사용한 반면, 본 연구에서는 아동의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 중다 정보원에 따라 어떤 잠재집단이 나타나는지 확인하는 사람-중심적 접근방법을 사용한다는 차별점이 있다. 본 연구에서는 사람-중심 접근 방법의 대표적인통계 기법인 잠재프로파일분석(Latent profile analysis: LPA)을 사용하였다.
본 연구결과는 어머니와 담임교사가 일치되게 집행기능곤란 수준을 낮게 평정할 때 학교에 잘 적응하고, 학업수행 또한 우수하다는 것을 보여준다. 특히, 어머니보다 담임교사가 집행기능곤란 수준을 더 높게 평정한 집단이 담임교사보다 어머니가 집행기능곤란 수준을 더 높게 평정한 집단보다 학교적응 및 학업수행에 더 큰 어려움을 겪는 것으로 확인되었다. 가정과 학교에서의 기대와 행동규준이 다른데[31], 학교적응 및 학업수행은 주로 학교상황에서 발생하는 특성이기 때문에 담임교사가 어머니보다 집행기능곤란 수준을 더 높게 평가할 때 더 낮은 학교적응 및 학업수행을 보이는 것으로 볼 수 있다.
후속연구
본 연구는 초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 따라 잠재집단을 확인하였는데, 잠재프로파일분석이 표본 특성에 영향을 받는다는 점과 초등학교 담임교사와 중학교 및 고등학교담임교사가 관찰할 수 있는 영역에 차이가 있을 수 있기 때문에 중학생, 고등학생을 대상으로 한 연구가 진행될 필요가 있을 것이다. 둘째, 아버지 또한 자녀 발달에 많은 영향을 미친다는 점을 고려할 때, 어머니, 아버지, 담임교사의 중다 평정 자료를 활용한 잠재프로파일분석 연구가필요하다. 셋째, 본 연구에서는 초등학생의 집행기능곤란에 대한 교사와 부모의 평정 결과에 따른 잠재집단을 확인한 반면, 잠재집단 분류에 영향을 미치는 가정 및 학교변인을 확인하지는 못했다.
본 연구는 잠재프로파일분석에 기초하여 초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 중다 평정 결과에 따라 다양한 프로파일이 나타날 수 있음을 경험과학적으로 밝혔다는 학문적 의의가 있으며, 초등학생의 집행기능곤란 수준을 정확하게 판단하기 위해서는 부모와 담임교사의 중다 평정 결과를 활용하는 것이 필요하다는 것을 시사한다. 특히 본 연구결과는 어머니보다 담임교사가 초등학생의 집행기능곤란을 더 높게 인식하는 집단에 대한 교육적 처치가 필요하다는 점을 제시한다는 점에서 실제적 의의가 있다.
본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 방향을 제시하면 다음과 같다. 본 연구는 초등학생의 집행기능곤란에 대한 어머니와 담임교사의 평정 결과에 따라 잠재집단을 확인하였는데, 잠재프로파일분석이 표본 특성에 영향을 받는다는 점과 초등학교 담임교사와 중학교 및 고등학교담임교사가 관찰할 수 있는 영역에 차이가 있을 수 있기 때문에 중학생, 고등학생을 대상으로 한 연구가 진행될 필요가 있을 것이다. 둘째, 아버지 또한 자녀 발달에 많은 영향을 미친다는 점을 고려할 때, 어머니, 아버지, 담임교사의 중다 평정 자료를 활용한 잠재프로파일분석 연구가필요하다.
둘째, 아버지 또한 자녀 발달에 많은 영향을 미친다는 점을 고려할 때, 어머니, 아버지, 담임교사의 중다 평정 자료를 활용한 잠재프로파일분석 연구가필요하다. 셋째, 본 연구에서는 초등학생의 집행기능곤란에 대한 교사와 부모의 평정 결과에 따른 잠재집단을 확인한 반면, 잠재집단 분류에 영향을 미치는 가정 및 학교변인을 확인하지는 못했다. 이에 후속연구에서는 잠재집단 유형을 결정하는 가정 및 학교 변인을 찾는 연구가 진행될 필요가 있을 것이다.
셋째, 본 연구에서는 초등학생의 집행기능곤란에 대한 교사와 부모의 평정 결과에 따른 잠재집단을 확인한 반면, 잠재집단 분류에 영향을 미치는 가정 및 학교변인을 확인하지는 못했다. 이에 후속연구에서는 잠재집단 유형을 결정하는 가정 및 학교 변인을 찾는 연구가 진행될 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
초등학생에게 특히 집행기능이 중요한 이유는?
집행기능곤란 수준이 높을 경우 자신의 행동, 사고, 정서를 통제하는 데 어려움이 있기 때문에 교사 및 또래와의 관계의 질이 낮은 것으로 보고되고 있다[16-17]. 특히 초등학교 시기는 기본적 학습 기술을 습득하게 되는데, 이때 집행기능은 학생들의 학업을 조절하고, 통합하는 데 중요한 역할을 담당할 수 있기 때문에 중요하다[18]. 초등학생을 대상으로 한 연구는 일반 아동들이 집행기능곤란을 겪는 아동보다 더 긍정적인 효능감 신념을 갖고 있는 반면, 부정적인 생리학적, 정서적 특성은 더 적은 것으로 보고하고 있다[19].
집행기능이란?
집행기능은 사고와 행동을 통제하고, 조절하는 인지처리에 대한 포괄적 개념으로, 목표 지향적 행동, 주의 조절, 행동통제, 계획 및 조직화, 작업기억 등의 하위 요소를 포괄하는 것으로 알려져 있다[7-9]. 일부 연구는 아동 및 청소년의 집행기능이 계획-조직화곤란, 행동통제곤란, 정서통제곤란, 부주의의 네 개 요인으로 구성되어 있는 것으로 보고하고 있다[7].
아이의 행동을 관찰하기 위해 중다 정보원으로부터 정보를 수집하는 이유는?
아동의 행동은 상황-특수적인 특성을 보인다[20]. 이에 단일 정보제공자(예: 교사 또는 부모)는 특정 상황에서 보이는 아동의 행동 또는 징후를 보고할 수 있지만,이 정보는 다른 사람에게서 또는 다른 상황에서는 나타나지 않을 수 있다[21]. 이와 같은 이유 때문에 중다 정보원으로부터 정보를 수집하는 것은 연구와 진단 평가 영역에서 행동을 평정하는 데 있어 좋은 표준으로 제시되고 있다[6].
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