[논문]부모-자녀 간 대화 빈도 인식에 따른 진로개발역량, 학업적 특성 차이

연은모; 최효식

doi:10.5762/kais.2021.22.3.339

부모-자녀 간 대화 빈도 인식에 따른 진로개발역량, 학업적 특성 차이
Career Developmental Competency and Academic Outcomes according to Parent-Adolescent Contact Frequency 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.22 no.3, 2021년, pp.339 - 351

초록
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본 연구에서는 초, 중, 고 학생의 부모-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 따른 차별적인 특징을 갖는 유형을 탐색하고, 탐색된 유형에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는지 검증하였다. 이를 위해 초·중등 진로 교육 현황조사(2018) 자료를 활용하였으며, 잠재프로파일분석 방법을 사용하였다. 분석 결과, 초, 중, 고 학생의 부모-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이는 초등학생 6개 잠재계층(자녀 학교생활 대화 상, 자녀 상-부모 학교 생활 대화 상, 자녀 하-부모 하, 자녀 상-부모 상, 자녀-부모 학교생활 대화 상, 자녀 하-부모 중), 중학생 6개 잠재계층(자녀 하-부모 하, 자녀 중-부모 중, 자녀 상-부모 하, 자녀 상-부모 중상, 자녀 하-부모 상, 자녀 최상-부모 최상), 고등학생 7개 잠재계층(자녀-부모 학교생활 대화 상, 자녀 상-부모 하, 자녀 중-부모 중, 자녀 중-부모 상, 자녀 하-부모 하, 자녀 상-부모 중상, 자녀 최상-부모 최상)이 존재하는 것으로 확인되었다. 그리고 초, 중, 고 모두 잠재계층에 따라 진로개발역량(자기이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도)과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습)에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 대체로 부모-자녀 모두 대화 빈도가 높다고 인식한 집단과 부모보다 자녀가 인식한 대화 빈도 수준이 높은 집단의 진로개발역량과 학업적 특성 점수가 높은 것으로 확인되었다. 본 연구는 초, 중, 고 학생은 부모와의 대화 빈도를 부모와 다르게 인식할 수 있으며, 이와 같은 인식의 차이가 진로개발역량과 학업적 특성에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was designed to classify the parents' and their children's perception of contact frequency and to examine differences between career development competency and academic outcomes according to perceptional differences. Data of elementary school to high school students from the School Career Education Survey (2018) were used, and latent profile analysis (LPA) was utilized to explore the parents' and their children's perception of contact frequency. The perception of parents' and their children's contact frequency was classified into six groups in elementary and middle school and seven groups in high school. Career development competency (self-understanding and social competence, job understanding, career exploration, and career design and reparation) and academic outcomes (autonomous learning, motivation, and self-directed learning) of classified groups related to contact frequency significantly differed. In general, groups who reported a higher perception of contact frequency by children than parents showed higher vocational identity and better academic outcomes. This result implies that perceived contact frequency between parents and children can differ by school level, and its differences can be related to career development competency and academic outcomes of adolescents.

주제어

표/그림 (8)

표 Table 1. General characteristics of participants (N=17,576)
표 Table 2. Model summaries for latent profile models
그림 Fig. 1. Profile plots (Elementary school)
그림 Fig. 2. Profile plots (Middle school)
그림 Fig. 3. Profile plots (High school)
표 Table 3. Comparisons (with the BCH procedure) across the six-class profiles (Elementary school)
표 Table 4. Comparisons (with the BCH procedure) across the six-class profiles (Middle school)
표 Table 5. Comparisons (with the BCH procedure) across the seven-class profiles (High school)

AI 본문요약
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문제 정의

특히 부모-자녀 간 인식 차이는 자녀 발달 과정에 영향을 미치기 때문에 중요하다[3, 48]. 이에 본 연구에서는 초, 중, 고 학생의 부모-자녀 간 대화빈도에 대한 인식 차이에 따른 차별적인 특징을 갖는 유형을 탐색하고, 탐색된 유형에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는지 확인하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다.
둘째, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이를 확인한 연구들이 특정 연령에 초점을 두고 연구를 했기 때문에, 발달 특성상 차이가 있는 초, 중, 고 학생 간에 어떤 차이가 있는지 경험적으로 확인하지 못했다는 한계점이 있다. 이에 본연구에서는 양육 특성을 대표하는 부모-자녀 간 의사소통의 양적 특성 중 하나인 대화 빈도에 대한 인식 차이가 어떤 양상으로 존재하는지 확인하고, 확인된 잠재계층에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는지 확인하고자 한다.

제안 방법

초, 중, 고 학생의 부모-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이를 확인하기 위해 학교생활(친구 관계, 선생님과의 관계 등), 나의 흥미와 적성, 희망 직업(꿈), 학교 및 학과 선택, 공부(학습)와 성적 영역의 4문항을 활용하였다. 부모와 자녀가 각자 4문항에 대해 ① 두 달에 1회 이하 ② 월 1∼2회 정도 ③ 주 1회 정도 ④ 주 2∼3회 정도 ⑤ 거의 매일 중 하나에 응답하였다[45].
초, 중, 고 학생의 진로개발역량을 측정하기 위해 '자기 이해와 사회성(6문항)', '직업 이해(5문항)', '진로탐색(5 문항)', '진로설계와 준비도(초, 중 4문항, 고 5문항)'의 4 개 하위 요인을 확인하였다. 초, 중, 고 학생이 '전혀 그렇지 않다(1점)'∼'매우 그렇다(5점)' 중 하나에 응답하였다.
초, 중, 고 학생이 지각한 부모와의 대화 빈도, 부모가 지각한 자녀와의 대화 빈도에 기초한 잠재계층을 확인하기 위해 잠재프로파일분석을 실시하였다. 잠재프로파일 분석에 사용된 문항은 자녀가 인식한 (1) 학교생활(친구 관계, 선생님과의 관계 등) (2) 나의 흥미와 적성, 희망 직업(꿈) (3) 학교 및 학과 선택 (4) 공부(학습)와 성적, 부모가 인식한 (5) 자녀의 학교생활(자녀의 친구 관계, 선생님과의 관계 등), (6) 자녀의 흥미와 적성, 희망 직업(꿈), (7) 자녀의 진학 및 학과 선택, (8) 자녀의 공부(학습)와 성적 순이다.

대상 데이터

마이크로데이터통합서비스(MicroData Integrated Service)에서 '초·중등 진로 교육 현황조사(2018)' 데이터를 신청한 후 사용하였으며, Mplus 8.3, SPSS 22.0 통계프로그램을 활용하였다. 초, 중, 고 학생의 부모-자녀간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 따른 잠재계층을 탐색하기 위해 잠재프로파일분석 방법을 활용하였다.
본 연구에서는 교육부와 한국직업능력개발원의 '초·중등 진로 교육 현황조사(2018)' 자료를 활용하였다. 본 자료는 2018년 6월 12일∼7월 20일 동안 수집되었으며, 초등학교 6, 040개, 중학교 3, 213개, 고등학교 2, 360개 학교가 참여하였다[45].
본 자료는 2018년 6월 12일∼7월 20일 동안 수집되었으며, 초등학교 6, 040개, 중학교 3, 213개, 고등학교 2, 360개 학교가 참여하였다[45]. 본 연구에서는 주요 변인의 응답 자료가 있는 부모와 자녀 17, 576쌍(초등학생 5, 586명, 중학생 5, 811명, 고등학생 6, 179명)을 분석 대상으로 하였다.
진로 교육 현황조사(2018)' 자료를 활용하였다. 본 자료는 2018년 6월 12일∼7월 20일 동안 수집되었으며, 초등학교 6, 040개, 중학교 3, 213개, 고등학교 2, 360개 학교가 참여하였다[45]. 본 연구에서는 주요 변인의 응답 자료가 있는 부모와 자녀 17, 576쌍(초등학생 5, 586명, 중학생 5, 811명, 고등학생 6, 179명)을 분석 대상으로 하였다.

데이터처리

0 통계프로그램을 활용하였다. 초, 중, 고 학생의 부모-자녀간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 따른 잠재계층을 탐색하기 위해 잠재프로파일분석 방법을 활용하였다. 확인된 잠재계층에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는지 확인하기 위해 BCH 방법을 사용하였다[46].

이론/모형

부모-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 기초한 잠재계층에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습)에 차이가 있는지 확인하기 위해 BCH 방법을 활용하였다.
초, 중, 고 학생의 부모-자녀간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 따른 잠재계층을 탐색하기 위해 잠재프로파일분석 방법을 활용하였다. 확인된 잠재계층에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는지 확인하기 위해 BCH 방법을 사용하였다[46].

성능/효과

2) 확인된 유형에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는가?
Table 2와 같이 적합도 지수, 잠재계층별 사례 수의 비율, 잠재계층의 고유성, 해석 가능성을 종합적으로 고려했을 때, 초등학생과 중학생은 6개의 잠재계층 모형, 고등학생은 7개의 잠재계층 모형이 가장 좋은 모형인 것으로 나타났다.
중학생의 경우 잠재계층 6(자녀 최상-부모 최상), 3(자녀 상-부모 하), 4(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 1(자녀 하-부모 하), 5(자녀 하-부모 상), 2(자녀 중-부모 중) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도 학습)의 점수가 높은 것으로 확인되었다. 고등학생의 경우 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상), 2(자녀 상-부모하), 6(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 4(자녀 중-부모 상), 1(자녀-부모 학교생활 대화 상), 3(자녀 중-부모 중), 5(자녀 하-부모 하) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 의점수가 높은 것으로 확인되었다. 그리고 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상) 집단이 1, 3, 4, 5 집단 보다 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습)의 점수가 높은 것으로 확인되었다.
고등학생의 경우 잠재계층에 따라 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습)에 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 진로개발역량의 자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도모두 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상), 2(자녀 상-부모하), 6(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 4(자녀 중-부모 상), 1(자녀-부모 학교생활 대화 상), 3(자녀 중-부모 중), 5(자녀 하-부모 하) 집단 보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
것으로 나타났다. 구체적으로 진로개발역량의 자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도,학업적 특성의 자율적 학습 동기, 자기주도학습 모두 잠재계층 6(자녀 최상-부모 최상), 3(자녀 상-부모 하), 4 (자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 1(자녀 하-부모하), 5(자녀 하-부모 상), 2(자녀 중-부모 중) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
있는 것으로 나타났다. 구체적으로 진로개발역량의 자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도모두 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상), 2(자녀 상-부모하), 6(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 4(자녀 중-부모 상), 1(자녀-부모 학교생활 대화 상), 3(자녀 중-부모 중), 5(자녀 하-부모 하) 집단 보다 점수가 높은 것으로 나타났다. 학업적 특성의 자율적 학습 동기, 자기주도 학습 모두 잠재계층 7 집단이 1, 3, 4, 5 집단 보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 진로개발역량의 자기이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로 설계와 준비도 모두 잠재계층 4(자녀 상-부모 상), 2(자녀 상-부모 학교생활 대화 상) 집단이 잠재계층 3(자녀하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다. 학업적 특성의 자율적 학습 동기, 자기주도 학습 모두 잠재계층 4(자녀 상-부모 상) 집단이 잠재계층 3(자녀 하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
있는 것으로 나타났다. 구체적으로 초등학생의 경우 잠재계층 4(자녀 상-부모 상) 집단이 잠재계층 3(자녀하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습) 의 점수가 높은 것으로 확인되었다. 중학생의 경우 잠재계층 6(자녀 최상-부모 최상), 3(자녀 상-부모 하), 4(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 1(자녀 하-부모 하), 5(자녀 하-부모 상), 2(자녀 중-부모 중) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도 학습)의 점수가 높은 것으로 확인되었다.
고등학생의 경우 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상), 2(자녀 상-부모하), 6(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 4(자녀 중-부모 상), 1(자녀-부모 학교생활 대화 상), 3(자녀 중-부모 중), 5(자녀 하-부모 하) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 의점수가 높은 것으로 확인되었다. 그리고 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상) 집단이 1, 3, 4, 5 집단 보다 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습)의 점수가 높은 것으로 확인되었다.
3%)이 속하는 잠재계층으로, 자녀는 대화 빈도가 높다고 인식하는 반면, 부모는 대화 빈도가 중간 이상 수준이라고 인식하는 특징이 있기 때문에 '자녀 상-부모 중상 집단'으로 명명하였다. 다섯 번째 프로파일은 전체의 591명(10.2%)이 속하는 잠재계층으로, 자녀는 대화 빈도가 낮다고 인식하는 반면, 부모는 대화 빈도가 높은 수준이라고 인식하는 특징이 있어서 '자녀 하-부모 상 집단'으로 명명하였다. 여섯 번째 프로파일은 전체의 931명(16.
2 %)이 속하는 잠재계층으로, 자녀와 부모가 공통으로 학교생활(친구 관계, 선생님과의 관계 등) 관련 대화 빈도만 두드러지게 높은 특징이 있어서 '자녀-부모 학교생활 대화 상 집단' 으로 명명하였다. 두 번째 프로파일은 전체의 608명 (9.8%)이 속하는 잠재계층으로, 자녀는 대화 빈도가 높다고 인식하는 반면, 부모는 대화 빈도가 낮은 수준이라고 인식하는 특징이 있어서 '자녀 상-부모 하 집단'으로 명명하였다. 세 번째 프로파일은 전체의 1, 316명(21.
둘째, 부모-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 기초한 잠재계층에 따라 초, 중, 고 학생 모두 진로개발역량 (자기이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습) 에차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 초등학생의 경우 잠재계층 4(자녀 상-부모 상) 집단이 잠재계층 3(자녀하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습) 의 점수가 높은 것으로 확인되었다.
본 연구 결과는 부모 또는 자녀의 단일 정보원만으로는 부모-자녀 간 대화 빈도를 정확하게 이해할 수 없음을 시사한다. 둘째, 초등학생의 경우 중, 고등학생보다 학교생활(친구 관계, 선생님과의 관계 등) 영역의 대화 빈도만 높은 잠재계층이 두드러지게 존재한다는 특징이 있다. 즉, 초등학생의 경우 '흥미와 적성, 희망 직업(꿈), 학교 및 학과 선택' 등의 진로와 관련된 부모와의 대화가 적은 경우가 많은 것으로 나타났다.
이는 양육 특성에 대한 부모와 자녀의 인식은 차이가 있을 수 있다는 선행연구결과를 지지하는 것이다[2-3]. 본 연구 결과는 부모 또는 자녀의 단일 정보원만으로는 부모-자녀 간 대화 빈도를 정확하게 이해할 수 없음을 시사한다. 둘째, 초등학생의 경우 중, 고등학생보다 학교생활(친구 관계, 선생님과의 관계 등) 영역의 대화 빈도만 높은 잠재계층이 두드러지게 존재한다는 특징이 있다.
본 연구에서 확인된 잠재계층의 특징 중 하나는 초, 중, 고등학생 집단 모두 부모-자녀 간 대화 빈도 인식이 불일치한 집단이 상당수 존재한다는 것이다. 이는 양육 특성에 대한 부모와 자녀의 인식은 차이가 있을 수 있다는 선행연구결과를 지지하는 것이다[2-3].
분석 결과, 초등학생의 경우 잠재계층에 따라 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도 학습)에 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 진로개발역량의 자기이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로 설계와 준비도 모두 잠재계층 4(자녀 상-부모 상), 2(자녀 상-부모 학교생활 대화 상) 집단이 잠재계층 3(자녀하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
초등학교부터 진로와 관련된 태도 및 역량을 형성하는 것이 진로발달에 중요하다는 점을 고려할 때[49], 초등학생 자녀를 둔 부모를 대상으로 한 진로 관련 대화의 중요성 인식 및 진로 지도 방법을 향상시킬 수 있는 부모 교육이 강화될 필요가 있을 것이다. 셋째, 부모와 자녀 모두 대화 빈도가 낮다고 인식한 잠재계층이 초등학생 617명(11.0%), 중학생 782명(13.5%), 고등학생 932명(15.1%)으로 확인되었으며, 자녀의 학교급이 올라갈수록 부모와 자녀 모두 대화 빈도가 낮다고 인식한 잠재계층의 비율이 증가하는 패턴이 나타났다. 부모-자녀간 대화는 부모-자녀 간 건강한 관계를 향상하는데 필수적인 요소라는 점을 고려할 때, 부모와 자녀 모두 대화빈도가 낮다고 인식하는 집단을 확인하고, 의사소통을 촉진하는 데 도움을 줄 수 있는 상담 및 교육프로그램의 지원체계가 확립될 필요가 있을 것이다.
3%)이 속하는 잠재계층으로, 자녀는 대화 빈도가 높은 수준이라고 인식하는 반면, 부모는 대화 빈도가 중상 수준이라고 인식하는 특징이 있어서 '자녀 상-부모 중상 집단'으로 명명하였다. 일곱 번째 프로파일은 전체의 777명(12.6%)이 속하는 잠재계층으로, 자녀와 부모 모두 공통으로 대화 빈도가 매우 높다고 인식하는 특징이 있어서 '자녀 최상-부모 최상 집단'으로 명명하였다.
구체적으로 초등학생의 경우 잠재계층 4(자녀 상-부모 상) 집단이 잠재계층 3(자녀하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습) 의 점수가 높은 것으로 확인되었다. 중학생의 경우 잠재계층 6(자녀 최상-부모 최상), 3(자녀 상-부모 하), 4(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 1(자녀 하-부모 하), 5(자녀 하-부모 상), 2(자녀 중-부모 중) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과 학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도 학습)의 점수가 높은 것으로 확인되었다. 고등학생의 경우 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상), 2(자녀 상-부모하), 6(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 4(자녀 중-부모 상), 1(자녀-부모 학교생활 대화 상), 3(자녀 중-부모 중), 5(자녀 하-부모 하) 집단보다 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 의점수가 높은 것으로 확인되었다.
중학생의 경우 잠재계층에 따라 진로개발역량(자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도) 과학업적 특성(자율적 학습 동기, 자기주도학습)에 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 진로개발역량의 자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도,학업적 특성의 자율적 학습 동기, 자기주도학습 모두 잠재계층 6(자녀 최상-부모 최상), 3(자녀 상-부모 하), 4 (자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 1(자녀 하-부모하), 5(자녀 하-부모 상), 2(자녀 중-부모 중) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
첫째, 학교생활(친구 관계, 선생님과의 관계 등), 나의 흥미와 적성, 희망 직업(꿈), 학교 및 학과 선택, 공부(학습)와 성적의 4개 영역에 대한 부모-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이의 잠재프로파일 분석 결과, 초등학생과 중학생은 6개 잠재계층 모형, 고등학생은 7개 잠재계층모형이 타당한 것으로 확인되었다.
구체적으로 진로개발역량의 자기이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로 설계와 준비도 모두 잠재계층 4(자녀 상-부모 상), 2(자녀 상-부모 학교생활 대화 상) 집단이 잠재계층 3(자녀하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다. 학업적 특성의 자율적 학습 동기, 자기주도 학습 모두 잠재계층 4(자녀 상-부모 상) 집단이 잠재계층 3(자녀 하-부모 하), 6(자녀 하-부모 중), 5(자녀-부모 학교생활 대화 상), 1(자녀 학교생활 대화 상) 집단보다 점수가 높은 것으로 나타났다.
구체적으로 진로개발역량의 자기 이해와 사회성, 직업이해, 진로탐색, 진로설계와준비도모두 잠재계층 7(자녀 최상-부모 최상), 2(자녀 상-부모하), 6(자녀 상-부모 중상) 집단이 잠재계층 4(자녀 중-부모 상), 1(자녀-부모 학교생활 대화 상), 3(자녀 중-부모 중), 5(자녀 하-부모 하) 집단 보다 점수가 높은 것으로 나타났다. 학업적 특성의 자율적 학습 동기, 자기주도 학습 모두 잠재계층 7 집단이 1, 3, 4, 5 집단 보다 점수가 높은 것으로 나타났다.

후속연구

첫째, 본 연구에서는 초, 중, 고 학생의 부모-자녀 간 대화빈도에 대한 인식 차이에 따른 차별적인 특징을 갖는 잠재계층을 탐색하였는데, 후속 연구에서는 잠재계층 분류에 영향을 미치는 변인을 탐색하는 연구가 진행될 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 부모-자녀 간 인식 차이를 중심으로 잠재계층을 탐색하였는데, 어머니와 아버지가 자녀 발달에 차별적인 영향을 미친다는 점을 고려할 때 어머니-아버지-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 따른 잠재계층을 탐색하는 경험적 연구가 진행될 필요가 있을 것이다.
첫째, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이를 살펴본 다수의 연구가 변인-중심적 접근 방법을 활용하여 부모-자녀간 양육 특성에 대한 인식 차이가 자녀의 발달 특성에 어떤 영향을 미치는지 살펴보았지만, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이가 어떤 양상으로 나타나는지 경험적으로 확인하지 못했다는 한계점이 있다. 둘째, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이를 확인한 연구들이 특정 연령에 초점을 두고 연구를 했기 때문에, 발달 특성상 차이가 있는 초, 중, 고 학생 간에 어떤 차이가 있는지 경험적으로 확인하지 못했다는 한계점이 있다. 이에 본연구에서는 양육 특성을 대표하는 부모-자녀 간 의사소통의 양적 특성 중 하나인 대화 빈도에 대한 인식 차이가 어떤 양상으로 존재하는지 확인하고, 확인된 잠재계층에 따라 초, 중, 고 학생의 진로개발역량과 학업적 특성에 차이가 있는지 확인하고자 한다.
1%)으로 확인되었으며, 자녀의 학교급이 올라갈수록 부모와 자녀 모두 대화 빈도가 낮다고 인식한 잠재계층의 비율이 증가하는 패턴이 나타났다. 부모-자녀간 대화는 부모-자녀 간 건강한 관계를 향상하는데 필수적인 요소라는 점을 고려할 때, 부모와 자녀 모두 대화빈도가 낮다고 인식하는 집단을 확인하고, 의사소통을 촉진하는 데 도움을 줄 수 있는 상담 및 교육프로그램의 지원체계가 확립될 필요가 있을 것이다.
첫째, 본 연구에서는 초, 중, 고 학생의 부모-자녀 간 대화빈도에 대한 인식 차이에 따른 차별적인 특징을 갖는 잠재계층을 탐색하였는데, 후속 연구에서는 잠재계층 분류에 영향을 미치는 변인을 탐색하는 연구가 진행될 필요가 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 부모-자녀 간 인식 차이를 중심으로 잠재계층을 탐색하였는데, 어머니와 아버지가 자녀 발달에 차별적인 영향을 미친다는 점을 고려할 때 어머니-아버지-자녀 간 대화 빈도에 대한 인식 차이에 따른 잠재계층을 탐색하는 경험적 연구가 진행될 필요가 있을 것이다.
이와 같은 중요성 때문에 부모와 자녀 간 인식 차이에 관한 다양한 연구들이 진행되었는데, 크게 두 가지 측면에서 후속 연구가 필요하다. 첫째, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이를 살펴본 다수의 연구가 변인-중심적 접근 방법을 활용하여 부모-자녀간 양육 특성에 대한 인식 차이가 자녀의 발달 특성에 어떤 영향을 미치는지 살펴보았지만, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이가 어떤 양상으로 나타나는지 경험적으로 확인하지 못했다는 한계점이 있다. 둘째, 부모-자녀 간 양육 특성에 대한 인식 차이를 확인한 연구들이 특정 연령에 초점을 두고 연구를 했기 때문에, 발달 특성상 차이가 있는 초, 중, 고 학생 간에 어떤 차이가 있는지 경험적으로 확인하지 못했다는 한계점이 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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