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NTIS 바로가기초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.38 no.3, 2019년, pp.406 - 425
The purpose of this study is to analyze The Effect of Teacher Participation-oriented Education Program (TPEP) centered on Multi-Faceted Analysis of Elementary Science Classes on the Class Expertise of novice teacher. First, in order to develop the TPEP, lectures and exploratory science classes were ...
핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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교사의 전문성 발달의 핵심은? | Cristensen and Fessler (1992)는 가족, 삶의 전략, 중대사건, 성향, 위기 등의 개인적 요소, 학교 규정, 관리 스타일, 전문 조직, 사회 기대 등의 교사가 처한 사회 환경 요소, 예비교사, 역량 구축, 열정과 성장, 안전성, 퇴직 등의 교사의 경력 주기의 세 요소가 교사의 발달에 영향을 미치고, 교사의 전문성 발달과정은 복합적이고 역동적인 관점에서 접근해야 한다고 하였다. 교사의 전문성 발달에는 개인, 학교, 사회 등의 다양한 요소들이 영향을 주지만, 가장 핵심은 교사 스스로 자신의 전문성을 향상하기 위한 노력과 열정과 같은 교사의 신념과 관련된 정의적 영역이다. | |
교사의 전문성을 평가하는 요인은? | 또한 교사 양성기관과 교육 현장에서는 진학학생의 성적이 우수한 교사의 양성과 교사의 전문성을 향상하는데 어떤 영향을 미쳤는가에 대한 연구가 필요하다. 교사의 전문성은 교과목 지식, 교육학 지식, 교수 기능, 교수 경험, 교직 업무, 학생의 이해, 교직 태도 등의 다양한 요인을 고려해야 하고, 복합적인 관점에서 평가해야 한다(Christensen & Fessler, 1992; Shin et al., 2017). | |
멘토링과 컨설팅이 갖는 어려움은? | , 2003; Schneider, 2008). 하지만 수업전 문성이 높은 멘토 교사와 컨설턴트를 섭외하는 것에서부터 수업전문성이 부족한 초보교사들과의 협력적 관계를 형성하여 운영하는 것은 쉽지 않은 일이다. 교사의 수업전문성을 향상하는 데에는 교사의 의지와 노력이 가장 중요한 요소이고(Kim et al. |
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