[논문]2015 개정 교육과정 과학과 교과역량에 대한 초등교사의 인식과 적용 실태 분석

하지훈; 신영준; 곽영순

doi:10.15267/keses.2020.39.2.219

2015 개정 교육과정 과학과 교과역량에 대한 초등교사의 인식과 적용 실태 분석
Analysis of Teachers' Perception and Application Status of Science Subject Competencies of 2015 Revised Curriculum in Elementary Schools 원문보기

The purpose of this study was to analyze field application of science subject competences of the 2015 revised curriculum for the second year of application. For this purpose, a survey with 133 elementary school teachers, and in-depth interviews with 10 teachers were conducted. According to the results, elementary school teachers had a positive awareness toward the science subject competence, which is a characteristic of the 2015 revised science curriculum, and teachers were applying the science subject competence to their own classes. This tendency was stronger in teachers in science-leading schools than in teachers in regular schools. Teachers wanted support for applying science subject competencies to their classes. To support this, it is necessary to provide the curriculum materials focused on science subject competencies, reinforce teacher training on competence-related curriculum, and activate the professional teacher community.

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문제 정의

이에 본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정 적용 2년차를 맞이하여 2015 개정 교육과정의 과학과 교과역량과 관련된 초등학교 교사들의 인식 조사와 심층면담을 통해 교과역량 측면에서의 2015 개정 과학과 교육과정 적용상의 문제점을 파악하고, 개선점을 찾아 초등학교에서의 2015 개정 과학과 교육과정의 안착을 돕고자 한다.

가설 설정

교사 H: 교과역량 진술 부분, 역량 간 중복과 구분의 어려움, 교과역량이 무엇인지에 대해 현장 선생님들이 인지하지 못하게 서술되어 있어서 불만족스럽다.

제안 방법

개발된 설문 범주와 문항의 내용 타당도에 대해 과학교육 전문가 6인의 검증을 거쳤으며, 3차례의 검증 과정을 통해 수정보완 작업을 거쳐 최종적으로 구성원 모두가 일치된 의견을 제시한 설문 범주와 문항을 도출하였다(CVI=1.0). 학생들의 교과 역량 변화와 관련한 문항의 전체와 각 교과역량별 신뢰도를 분석한 결과, 전체 신뢰도는 Cronbach .
과학과에서 제시하는 교과역량은 5가지로 수업을 통해 학생의 교과역량 향상 정도에 대한 인식 차이를 학교 유형별로 비교하였다. 교사 집단의 전체 평균은 3.
심층면담은 반구조화된 면담 가이드를 활용한 면담 방식을 통해 연구자가 예측하기 어려운 교사의 반응과 교사가 가지고 있는 풍부한 경험을 얻고자 하였다. 교사면담 문항의 주요 내용은 연구 참여자의 이해를 위한 기본 정보를 확인하는 문항과 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량에 대한 교사의 인식과 경험을 묻는 문항, 그리고 교육과정의 안착을 위한 제언 등을 묻는 문항의 세 가지 영역으로 구성하였다. (Table 2)
교사면담을 통해 2015 개정 과학과 교육과정의 현장 적용 상황에 대한 실태를 조사하였다. 교사면담은 교사 당 1 2시간 동안 진행하였으며, 녹음한 면담 내용을 전사하고 분석하였다. 분석은 먼저 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량에 대한 교사의 적용 과정에 대한 인식과 문제점 등에 대한 면담 자료를 분류하여 정리하였고, 이후 각 면담 자료에서 교사가 가지고 있는 주요 생각을 정리하여 시사점을 추출하였다.
교사면담을 통해 2015 개정 과학과 교육과정의 현장 적용 상황에 대한 실태를 조사하였다. 교사면담은 교사 당 1 2시간 동안 진행하였으며, 녹음한 면담 내용을 전사하고 분석하였다.
교사인식 조사는 온라인 설문 형태로 실시되었으며, 조사 기간은 2015 개정 과학과 교육과정의 적용 기간을 고려하여 10월 말에 2주 동안 진행되었다. 설문범주는 ‘교육과정 도입’과 ‘교과역량과 기능’, ‘수업 및 평가’의 주요 범주와 ‘배경 변인’과 ‘제안점’ 등으로 구성하였으며, 설문문항은 2015 개정 과학과 교육과정의 분석 및 운영과 관련된 선행 연구를 분석하여 추출한 변인을 바탕으로 구성하였다.
설문범주는 ‘교육과정 도입’과 ‘교과역량과 기능’, ‘수업 및 평가’의 주요 범주와 ‘배경 변인’과 ‘제안점’ 등으로 구성하였으며, 설문문항은 2015 개정 과학과 교육과정의 분석 및 운영과 관련된 선행 연구를 분석하여 추출한 변인을 바탕으로 구성하였다. 문항의 내용은 선행 연구인 박현주 등(2019)이 개발한 설문지를 기초로 2년차 연구 목적에 맞게 범주와 문항 내용을 조정하였다. 교과역량의 향상과 관련한 질문에서 학생의 변화 양상을 보다 구체적으로 제시하기 위해 하민수 등(2018)이 개발한 서술문을 참고하였다.
교사면담은 교사 당 1 2시간 동안 진행하였으며, 녹음한 면담 내용을 전사하고 분석하였다. 분석은 먼저 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량에 대한 교사의 적용 과정에 대한 인식과 문제점 등에 대한 면담 자료를 분류하여 정리하였고, 이후 각 면담 자료에서 교사가 가지고 있는 주요 생각을 정리하여 시사점을 추출하였다. 마지막으로 과학교육 전문가 6인의 협의를 통해 면담 분석 결과를 검토하여 타당도를 높였다.
설문범주는 ‘교육과정 도입’과 ‘교과역량과 기능’, ‘수업 및 평가’의 주요 범주와 ‘배경 변인’과 ‘제안점’ 등으로 구성하였으며, 설문문항은 2015 개정 과학과 교육과정의 분석 및 운영과 관련된 선행 연구를 분석하여 추출한 변인을 바탕으로 구성하였다.

대상 데이터

인식 조사는 2019년을 기준으로 전국 과학교육 선도사업을 운영 중인 초등학교(이하 선도학교) 75개교와 선도사업을 운영하지 않는 초등학교(이하 일반학교) 113개교를 지역별로 무선 표집하여 총 188개교를 대상으로 진행하였다. 선정된 학교에 근무하는 초등교사에게 응답을 요구하였고, 자료를 제출한 133명의 교사(선도학교 52명, 일반학교 81명)를 대상으로 분석을 진행하였다.
인식 조사는 2019년을 기준으로 전국 과학교육 선도사업을 운영 중인 초등학교(이하 선도학교) 75개교와 선도사업을 운영하지 않는 초등학교(이하 일반학교) 113개교를 지역별로 무선 표집하여 총 188개교를 대상으로 진행하였다. 선정된 학교에 근무하는 초등교사에게 응답을 요구하였고, 자료를 제출한 133명의 교사(선도학교 52명, 일반학교 81명)를 대상으로 분석을 진행하였다.

데이터처리

자료 분석은 교사의 응답에 대한 빈도 분석과 평균을 분석하였다. 분석 방법은 주로 기술통계를 사용하였으며, 유형별 분석에서 독립표본 t-검정을 실시하였다.
857 수준으로 신뢰성이 있었다. 자료 분석은 교사의 응답에 대한 빈도 분석과 평균을 분석하였다. 분석 방법은 주로 기술통계를 사용하였으며, 유형별 분석에서 독립표본 t-검정을 실시하였다.

이론/모형

문항의 내용은 선행 연구인 박현주 등(2019)이 개발한 설문지를 기초로 2년차 연구 목적에 맞게 범주와 문항 내용을 조정하였다. 교과역량의 향상과 관련한 질문에서 학생의 변화 양상을 보다 구체적으로 제시하기 위해 하민수 등(2018)이 개발한 서술문을 참고하였다. 문항은 인식 조사에서 일반적으로 사용되는 리커트 척도(1~5)형태이다.

성능/효과

결론적으로 초등교사가 2015 개정 과학과 교육 과정의 교과역량 도입에 대해 긍정적인 인식을 가지며, 자신의 수업에 적용하고 있다는 인식 수준이 높다는 측면에서 2015 개정 과학과 교육과정에서 강조한 역량 중심 교육과정이 현장에 잘 적용되고 있음을 알 수 있었다. 따라서 현 시기에서는 교사들에게 2015 개정 과학과 교육과정에 대한 이해와 공감을 구하는 형태의 연수보다는 실질적인 적용 방법에 대한 연수가 필요할 것이다.
과학과 교과역량의 수업 적용에 대한 전체 초등교사 인식의 평균은 4.13점으로 ‘그렇다’ 이상의 수준이고, 각 교과역량의 평균 점수도 모두 4점 이상을 보였다(Table 4).
둘째, 초등교사는 수업에 과학과 교과역량을 잘 적용하고 있었고, 특히 선도학교 교사가 보다 적극 적으로 참여하는 모습을 보였다. 교과역량별 분석 에서는 과학적 의사소통능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력의 2개 항목에서 학교 유형에 따른 차이가 없었다.
교사 E의 경우 특정 지식의 전달이 아닌 지식 획득의 방법 측면으로의 패러다임 변화를 환영하고 있었다. 또한 특정 지식으로 분절되어 않아 과학영역 내의 통합은 물론 타 교과와의 교과 간 통합의 재구성이 가능한 점도 만족스러운 점으로 나타났다.
분석은 먼저 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량에 대한 교사의 적용 과정에 대한 인식과 문제점 등에 대한 면담 자료를 분류하여 정리하였고, 이후 각 면담 자료에서 교사가 가지고 있는 주요 생각을 정리하여 시사점을 추출하였다. 마지막으로 과학교육 전문가 6인의 협의를 통해 면담 분석 결과를 검토하여 타당도를 높였다.
셋째, 교과역량 이해에 대해 교사의 인식 수준은 높게 나왔으나, 이와 달리 면담에서는 보다 깊은 이해가 필요하다는 의견이 주를 이루었다. 이는 기존 교육과정 문서의 설명을 보다 구체적인 설명이 제공되어야 함을 보여준다.
셋째, 전문적 교사 공동체 활성화가 필요하다. 초등교사들은 교사 공동체를 통해 교육과정과 수업 개선 등에 대한 연구와 공유를 하고 있었다.
학교 유형별 각 교과역량의 평균 차이를 살펴본 결과, 과학적 사고력, 과학적 탐구능력, 과학적 문제해결력의 3개 항목에 대해 통계적으로 유의한 차이를 확인할 수 있었다. 이 결과는 과학교육 선도학교의 초등교사가 그렇지 않은 교사에 비해 수업에 스스로 교과역량을 잘 구현하고 있다고 생각하고 있음을 확인해주고, 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않은 과학적 의사소통능력이나 과학적 참여와 평생 학습 능력에 대한 적용은 집단 특성에 영향을 덜 받음을 보여준다.
31점 더 높았는데, 이는 통계적으로도 유의한 차이이다. 이러한 분석결과로 부터 초등교사의 교과역량에 대한 이해와 도입 취지에 대한 공감 수준이 높았으며, 특히 과학교육 선도사업을 운영하는 학교에 근무하는 교사의 인식이 더 높음을 알 수 있었다.

인식 조사 결과에서는 초등교사들이 교과역량을 수업에서 적극적으로 적용하고 있다고 인식함을 확인하였다. 교사면담을 통해 과학과 교과역량 적용상의 어려움을 조사한 결과, 초등교사들은 ‘핵심 개념과 교과역량 적용을 위한 구체적인 정보 부족’, ‘교과역량의 이해에 필요한 시간 부족’, ‘새로 도입 된 역량의 생소함’ 등을 적용상의 어려움으로 지적하였다.

초등교사들을 대상으로 2015 개정 과학과 교육 과정의 교과역량의 적용 실태를 분석한 결과, 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 초등교사는 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량에 대한 인식 수준이 높았고, 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량 제시에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있었다. 이러한 경향은 선도학교에 근무하는 교사에 게서 더 강하게 나타났다.

학교 유형별 각 교과역량의 평균 차이를 살펴본 결과, 과학적 사고력, 과학적 탐구능력, 과학적 문제해결력의 3개 항목에 대해 통계적으로 유의한 차이를 확인할 수 있었다. 이 결과는 과학교육 선도학교의 초등교사가 그렇지 않은 교사에 비해 수업에 스스로 교과역량을 잘 구현하고 있다고 생각하고 있음을 확인해주고, 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않은 과학적 의사소통능력이나 과학적 참여와 평생 학습 능력에 대한 적용은 집단 특성에 영향을 덜 받음을 보여준다.

후속연구

교사 I: 첫째 성취기준과 학습 내용, 그리고 교과역량을 관련성 있게 안내할 필요가 있다고 본다. 그리고 둘째로는 교과역량을 적용한 교수학습 자료, 수업방법의 예 등이 제공되어야 할 것이다.
다만, 2015 개정 과학과 교육과정의 교과역량 적용에 있어서 상대적으로 소극적인 교과역량이 존재하는 만큼 ‘과학적 참여와 평생학습능력’과 같은 생소한 교과역량에 대한 자료 보급에 보다 집중해서 지원할 필요가 있다. 이와 같은 정책적 지원 이 이루어진다면, 2015 개정 과학과 교육과정에서 강조하는 교과역량에 대한 초등교사의 이해가 높아지고, 수업 적용이 활발해져 역량 중심 교육과정의 안착으로 이어질 수 있을 것이다.

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