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문제 정의
- 이에 프로그래밍 교육에 필요한 평가 영역 및 핵심요소를 재구성하여 연구를 진행하였다. 2015 개정교육과정 정보교과의 문제해결과 프로그래밍 영역 핵심 개념을 바탕으로 본 연구에서는 문제 해결 프로그래밍교육의 평가 영역으로 문제분해, 추상화, 알고리즘 절차, 자동화를 선정하고, 이에 대한 평가도구 개발에 집중하였다. 평가 영역별 세부요소는 각 3개로 나누어 총 12개의 세부요소로 구성하였으며, 그 조작적 정의는 <표 1>과 같다.
- 개발한 척도는 전국의 7개 교원양성 대학에 적용 후 신뢰도 및 타당도 분석을 통해 척도를 정교화 함과 동시에 일반화 가능성을 연구하며, 적용 결과에 따라 학습자에게 척도 활용법을 제시하고자 한다.
- 그리하여 본 연구에서는 컴퓨팅 사고력을 측정할 수 있는 검사 도구, 그 중에서도 SW교육에 있어 큰 부분을 차지하는 프로그래밍 교육의 관점에서 학습자가 문제를 해결하는 과정을 쉽고 빠르게 평가할 수 있는 범용 컴퓨팅 사고력 측정도구를 개발하고자 한다[10].
- 따라서 본 연구에서는 문제지 형태의 측정도구와 동일한 평가 요소를 측정할 수 있는 Likert 척도 방식의 설문지 형태의 측정도구를 동시에 개발하여 2개의 검사도구 사이의 상관관계를 분석함으로써, 궁극적으로 프로그래밍 교육 관점에서 학생들의 컴퓨팅 사고력을 측정할 수 있는 범용의 척도를 개발하는 것을 목적으로 하였다.
- 따라서 본 연구에서는 문제해결 프로그래밍 교육의 관점에서 컴퓨팅 사고력의 구성요소를 문제분해, 추상화, 알고리즘 절차, 자동화로 제시하고자 한다.
- 또한 프로그래밍 교육의 관점에서 컴퓨팅 사고력을 평가하는 연구가 부족한 시점에서 본 연구에서는 효과적인 프로그래밍 교육을 위해 측정 횟수나 시기에 관계없이 범용으로 측정이 가능한 컴퓨팅 사고력 검사도구를 개발하고자 하였다.
- 본 연구가 새로운 컴퓨팅 사고력 측정도구의 개발 필요성 및 기존 컴퓨팅 사고력 평가 도구의 개선 방향에 대한 시사점을 제시하는데 도움이 되길 기대하는 바이다.
- 본 연구는 교원양성대학 컴퓨터교육과 학생을 대상으로 하는 문제해결 프로그래밍 교육에 적용할 컴퓨팅 사고력 평가 도구를 개발하고 일반화 가능성을 검증하기 위한 것이다.
- 본 연구는 문제 해결 프로그래밍 교육을 받고 있는 예비교원들의 컴퓨팅 사고력을 평가하기 위한 범용 평가 도구 개발을 목표로 하였다.
- 본 연구를 통하여 문제해결 프로그래밍 교육을 위한 자기보고식 컴퓨팅 사고력 측정 도구 및 지필형 검사지를 개발하였다. 이를 바탕으로 향후 지속적인 개선 및 연구를 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
- 한국과학창의재단(2014)은 컴퓨팅 사고력의 세부 구성요소들이 반드시 배열된 순서에 따라 제시되거나, 모든 하위요소를 교육과정에 포함시킬 필요가 없다고 하였다[16]. 이에 프로그래밍 교육에 필요한 평가 영역 및 핵심요소를 재구성하여 연구를 진행하였다. 2015 개정교육과정 정보교과의 문제해결과 프로그래밍 영역 핵심 개념을 바탕으로 본 연구에서는 문제 해결 프로그래밍교육의 평가 영역으로 문제분해, 추상화, 알고리즘 절차, 자동화를 선정하고, 이에 대한 평가도구 개발에 집중하였다.
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