[논문]숲 체험 협동미술활동이 유아의 리더십과 행복충만감에 미치는 효과

강영식

doi:10.5762/kais.2019.20.10.309

숲 체험 협동미술활동이 유아의 리더십과 행복충만감에 미치는 효과
The Effects of Cooperative Art Activities through Forest Experience on Young Children's Leadership and Happiness Fullness 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.20 no.10, 2019년, pp.309 - 317

초록
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본 연구는 숲 체험 협동 미술 활동이 유아의 리더십과 행복충만감에 미치는 효과를 밝히는데 목적을 갖고 S어린이집의 A반 유아 실험집단 20명과 B반 유아 통제집단 20명을 대상으로 동일연령의 환경이 비슷한 집단을 선정하여 실험하였다. 실험집단에는 유아의 리더십과 행복 충만감에 대해 누리과정과 연계하여 연구의 목적에 맞추어 계획한 2개월간 16차시의 숲 체험 협동 미술 활동 프로그램을 실시하고 통제집단에는 누리과정연계활동을 주제로 실외활동을 한 후 사전사후분석을 진행하였다. 연구 결과 첫째, 숲 체험 협동 미술 활동이 유아의 리더십의 하위요인인 재창조능력, 인간관계, 목표달성, 통솔력에서 모두 긍정적인 영향을 나타냈다. 둘째, 숲 체험 협동 미술 활동이 유아의 행복충만감의 하위요인인 긍정적정서, 몰입, 관계, 의미, 성취에서 모두 긍정적인 영향을 나타냈다. 결과적으로 유아의 숲 체험 협동 미술 활동이 유아의 리더십과 행복충만감에 긍정적인 효과를 나타내는 기제와 동시에 촉진요소임이 판정되었다. 이는 유아의 숲 체험 협동 미술 활동이 유아에게 놀이를 제공하는 교육적 경험을 제공함으로써 유아들의 즐거움과 행복충만감을 촉진하게 됨을 의미한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the effects of cooperative art activities according to visiting a forest on fulfilling young children's leadership ability and happiness. To achieve this, a study was conducted on experimental and non-experimental groups of 20 young children in classes A and B at S kindergarten, and also a group of children of the same age in a similar environment. The 16-session forest experience play activity program was planned for conducting research on the children's leadership ability and happiness fullness when using the Nuri curriculum, and this was carried out on the experimental group for 2 months. The pre- and post-analyses were carried out on the non-experimental group after outdoor activities on the topic of the Nuri curriculum-related activities. The results were as follows. First, cooperative art activities through the forest experience had a positive effect on the children's reinvention ability, human relations, goal achievement and direction power, which are all sub-factors of their leadership. Second, cooperative art activities through the forest experience had a positive effect on positive emotions, commitment, personal relations, meaning and achievement, which are sub-factors of their total happiness. Overall, their cooperative art activities during the forest experience were judged to be facilitating factors that have a positive effect on their leadership and happiness fullness.

주제어

표/그림 (6)

표 Table 1. Factor analysis & Reliability of Scale
표 Table 2. Factor analysis & Reliability of Scale
표 Table 3. 16-Class Lesson Plan
표 Table 4. The Verification of Pre-Homogeneity between Groups
표 Table 5. The Effect of Forest Experience Activities on 'Leadership'
표 Table 6. The Effect of Forest Experience Activities on Young Children's 'Happiness Flourish'

AI 본문요약
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문제 정의

또한 숲 체험 협동 미술 활동이 유아에게 자연의 이치와 질서를 일깨워주는 교육적 경험을 통해 또래 간 사회적 리더십과 행복충만감에 어떠한 영향을 미치는지 밝혀 기존 연구의 한계를 보완하고, 유아들의 숲 체험 협동 미술활동을 통해 유아의 리더십과 행복충만감에 미치는 효과를 밝혀 학제적 실무적 시사점을 제안하는데 본 연구의 목적을 갖고 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
첫째, 숲 체험 협동 미술 활동이 유아의 리더십에 미치는 효과는 어떠한가?

제안 방법

2018년 8월 29일부터 8월 31일까지 실시되었으며, 실험집단은 본 연구자가 담임 교사의 도움을 받아 평정하고, 통제집단은 훈련된 담임 교사에게 전달하여 평정한 후 같은 방법으로 사전검사를 마치고 실험이 시작되기 전에 회수하였다.
검사는 정해진 짧은 시간 안에 유아를 직접 관찰하고 평가하는 형태가 아니라 어느 정도의 기간 동안 유아의 일상을 관찰한 담임교사가유아의 활동을 관찰 한 후 한 명씩 관찰한 사항을 평가하는 방식으로 이루어졌다. 실험 집단과 비교집단의 담임교사가 교사의 훈련을 받아 연구자가 직접 참여 한 가운데 검사가 시작 되었다.
숲 체험 협동 미술 활동 후에는 교실에 들어와 점심식사 후 자유 선택 놀이 시간에 숲 체험 연계 확장 활동으로 워크북이나 관련 자유 선택놀이를 실시하였다. 그리고 통제 집단의 S어린이집 B반 유아 20명을 같은 요일, 같은 시간에 누리 과정 연계 활동을 주제로 실외 활동을 한 후 누리과정 자유선택놀이를 실시하였다.
A반 유아 실험집단 20명, B반 유아 통제집단 20명의 유아로 동일연령의 환경이 비슷한 집단을 선정하였다. 먼저 S어린이집 A반 유아 실험집단 20명은 매주 수요일과 금요일 협동놀이 숲체험 활동을 통하여 유아들의 리더십과 행복 충만감을 누리과정과 연계하여 연구의 목적에 맞추어 2개월간 16차시를 통하여 계획한 숲 체험 협동 미술 활동 프로그램을 실시하였다. 숲 체험 협동 미술 활동 후에는 교실에 들어와 점심식사 후 자유 선택 놀이 시간에 숲 체험 연계 확장 활동으로 워크북이나 관련 자유 선택놀이를 실시하였다.
본 연구는 2018년 9월 5일부터 11월 2일까지 8주 동안 16회에 걸쳐 주 2회씩 수요일과 금요일 오전10:40분부터 오전11:40분까지 60분간 먼저 주제 관련 이야기 나누기 활동을 통해 숲 체험 모둠 활동을 나누어 지켜야 할 약속을 정한 후 숲으로 나가서 교실에서 약속한 숲 놀이 활동 시 유의점을 확인한 후 숲 체험 협동 미술 활동을 진행하였다. 실험집단에서 실험처치 집단 활동은 활동 시작 전 모둠별 주제를 토의 내용을 토의를 통해 협동 미술놀이 활동에 대한 방법 및 내용을 선정하고 협동 놀이 활동을 하는 것으로 도입-전개-마무리 및 평가 (회상하기)의 단계를 거쳐 실시되었다.
본 연구에서 적용한 숲 체험 프로그램은 장희정, 박인기(2014)와 누리교육과정의 연간계획안을 근거로 하여 숲 체험활동과 연계하여 본 연구에 목적에 맞도록 적용하여 구성하고 숲 체험 놀이 활동을 실시하였다[18].
본 연구의 효과성 검증하기 위하여 18년 11월 12일부터 11월 14일까지 사후검사를 실시하였다. 사후검사는 사전검사와 동일한 방법으로 실험집단과 통제집단의 유아들에게 각각 실시하였다.
사전검사를 실시하기 전 비교집단의 담임교사를 실험 설계 연구의 목적에 대한 목적과 취지를 설명하고 1, 2, 3차시에 걸쳐 약 30분씩 3차례에 걸쳐 진행되었다. 1차 시는 유아와 함께 모둠으로 협동 놀이 활동 지도 방법에 대한 협의를 2차시에는, 연구의 주제, 목적, 교수학습방법 및 활동 내용 등을 교육하였다.
본 연구의 효과성 검증하기 위하여 18년 11월 12일부터 11월 14일까지 사후검사를 실시하였다. 사후검사는 사전검사와 동일한 방법으로 실험집단과 통제집단의 유아들에게 각각 실시하였다.
먼저 S어린이집 A반 유아 실험집단 20명은 매주 수요일과 금요일 협동놀이 숲체험 활동을 통하여 유아들의 리더십과 행복 충만감을 누리과정과 연계하여 연구의 목적에 맞추어 2개월간 16차시를 통하여 계획한 숲 체험 협동 미술 활동 프로그램을 실시하였다. 숲 체험 협동 미술 활동 후에는 교실에 들어와 점심식사 후 자유 선택 놀이 시간에 숲 체험 연계 확장 활동으로 워크북이나 관련 자유 선택놀이를 실시하였다. 그리고 통제 집단의 S어린이집 B반 유아 20명을 같은 요일, 같은 시간에 누리 과정 연계 활동을 주제로 실외 활동을 한 후 누리과정 자유선택놀이를 실시하였다.
본 연구는 2018년 9월 5일부터 11월 2일까지 8주 동안 16회에 걸쳐 주 2회씩 수요일과 금요일 오전10:40분부터 오전11:40분까지 60분간 먼저 주제 관련 이야기 나누기 활동을 통해 숲 체험 모둠 활동을 나누어 지켜야 할 약속을 정한 후 숲으로 나가서 교실에서 약속한 숲 놀이 활동 시 유의점을 확인한 후 숲 체험 협동 미술 활동을 진행하였다. 실험집단에서 실험처치 집단 활동은 활동 시작 전 모둠별 주제를 토의 내용을 토의를 통해 협동 미술놀이 활동에 대한 방법 및 내용을 선정하고 협동 놀이 활동을 하는 것으로 도입-전개-마무리 및 평가 (회상하기)의 단계를 거쳐 실시되었다.
실험집단은 누리교육과정과 연계하여 계획된 숲 체험 협동 미술 활동 프로그램을 2018년 10월 5일~ 2018년 11월 28일 까지 16회기에 걸쳐 진행하였다.
유아의 리더십을 측정하기 위하여 한국교육개발원에서 초등학생을 대상으로 개발한 ‘지도력 진단 도구’를 유아의 특성에 맞게 수정, 재구성한 도구를 다시 연구의 목적에 맞도록 수정 보완하여 5점 척도로 사용하였다 [12-14].
이 도구는 ‘목표달성능력’ 9문항, ‘재창조 능력’ 6문항, ‘통솔력’ 4문항, ‘인간관계능력’ 6문항의 총 4개의 하위 항목，25 문항으로 구성되어 있으며 교사가 평가하도록 하였다.
행복충만 감 검사는 사전에는 유아들의 특성을 반영하여 관찰 결과를 토대로 하였다. 이후 사후 검사는 숲 체험 협동 미술 활동을 통하여 발견한 유아들의 활동적 특성을 반영 해 실시하였다.
행복충만감 척도는 영․유아 교사의 행복충만감을 측정 하기 위해 웰빙 이론에 기반 하여 PERMA – Profiler를 번역하여 수정·보완 된 Likert 10점 척도를, 5점 척도로 수정하여 사용하였다[15-17].
행복충만감 측정도구의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위하여 Cronbach's α 계수와 KMO 값을 통하여 살펴 본 결과, 행복충만감의 긍정적정서, 몰입, 관계, 의미, 성취 요인 역시 신뢰도와 타당도의 허용치를 모두 만족하여 그대로 분석에 사용하였다.

대상 데이터

A반 유아 실험집단 20명, B반 유아 통제집단 20명의 유아로 동일연령의 환경이 비슷한 집단을 선정하였다. 먼저 S어린이집 A반 유아 실험집단 20명은 매주 수요일과 금요일 협동놀이 숲체험 활동을 통하여 유아들의 리더십과 행복 충만감을 누리과정과 연계하여 연구의 목적에 맞추어 2개월간 16차시를 통하여 계획한 숲 체험 협동 미술 활동 프로그램을 실시하였다.
사전검사를 실시하기 전 설문지의 정확성을 알아보기 위해 예비검사를 2018년 9월 3일~ 2018년 9월 7일까지 본연구와 관련대상이 아닌 만 4세 유아를 대상으로 남아 5명, 여아 5명으로 구성하여 실시하였다. 그 결과 설문의 문항과 내용이 일치함을 확인한 후 무리가 없음을 확인하여 본 실험의 검사도구로 선택하였다.

데이터처리

본 연구에 참여한 실험집단과 통제집단의 동질성 여부를 알아보기 위해서 리더십과 행복충만감에 대해 사전검사 점수로 독립표본 t검정을 실시하였다. 그 결과는 표 4 와 같다.
실험집단과 통제집단의 리더십과 행복충만감에 대해 사전검사 점수로 독립표본 t검정을 실시한 결과 실험집단과 통제 집단리더십의 사전 동질성 검사에서 리더십요인에서 집단간 유의한 차이를 나타내지 않아 실험집단과 통제집단의 동질성은 확보된 것으로 나타나, 각 집단별 사후 검사를 진행하였다.

성능/효과

두 번째로 실험집단과 통제집단의 행복충만감에 대한 사전 동질성 검사의 결과를 보면 하위요인으로 긍정적 정서 (t=-1.510, p=0.139), 몰입 (t=0.000, p=1.000), 관계 (t=-0.662, p=0.512), 의미 (t=-0.698, p=0.489), 성취 (t=-0.754, p=0.457) 으로 유의한 차이를 나타내지 않았으므로 실험집단과 통제집단의 동질성은 확보되었다고 할 수 있다.
둘째, 숲 체험 활동이 유아의 행복충만감의 하위요인으로 긍정적 정서, 몰입, 관계, 의미, 성취에 미치는 영향력에 있어서 실험집단에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
리더십의 목표달성 능력은 실험집단은 사전검사에서 평균 1.63, 사후검사에서 4.56으로, 통제집단은 평균 1.61, 사후검사에서 2.53로 나타났다. 실험집단과 통제 집단 리더십의 사후 동질성 검사 결과 t=25.
리더십의 인간관계능력은 실험집단은 사전검사에서 평균 1.56, 사후검사에서 4.23으로, 통제집단은 평균 1.55, 사후검사에서 2.59로 나타났다. 실험집단과 통제 집단 리더십의 사후검사의 동질성 검사 결과 t=19.
리더십의 재창조능력에서 실험집단은 사전검사에서 평균 1.59, 사후검사에서 4.07로 통제집단은 사전검사 평균 1.49, 사후검사 평균 2.43으로 나타났다. 실험집단과 통제집단리더십의 사후검사의 동질성 검사 결과 t=12.
리더십의 통솔력은 실험집단은 사전검사에서 평균 1.48, 사후검사에서 4.45로, 통제집단은 사전검사 평균 1.54, 사후검사에서 2.45로 나타났다. 실험집단과 통제 집단 리더십의 사후 동질성 검사 결과 t=17.
먼저 실험집단과 통제 집단리더십의 사전 동질성 검사의 결과를 보면 하위요인으로 재창조능력은 (t=0.949, p=0.353), 인간관계능력 (t=0.113, p=0.911), 목표달성 능력 (t=1.262, p=0.329), 통솔력 (t-0.687=, p=0.496) 으로 유의한 차이를 나타내지 않았으므로 실험집단과 통 제집단의 동질성은 확보되었다고 할 수 있다.
60으로 나타났다. 사후검사의 동질성 검사 결과 t=17.241, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 행복충만감 몰입에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
45로 나타났다. 실험집단과 통제 집단 리더십의 사후 동질성 검사 결과 t=17.392, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 리더십 통솔력에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
53로 나타났다. 실험집단과 통제 집단 리더십의 사후 동질성 검사 결과 t=25.969, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 리더십 목표달성 능력에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
59로 나타났다. 실험집단과 통제 집단 리더십의 사후검사의 동질성 검사 결과 t=19.831, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 리더 십 인간관계 능력에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
58로 나타났다. 실험집단과 통제 집단행복충만감의 관계에 대한 사후검사의 동질성 검사 결과 t=18.117, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 행복 충만감 관계에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
47로 나타났다. 실험집단과 통제 집단행복충만감의 의미에 대한 사후검사의 동질성 검사 결과 t=18.051, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 행복충만감 의미에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
35 로 나타났다. 실험집단과 통제집단 행복충만감 긍정적 정서의 사후검사에 대한 동질성 검사 결과 t=18.415, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 행복 충만감 긍정적 정서에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
실험집단과 통제집단 행복충만감의 사후 동질성 검사의 결과를 보면 하위요인으로 몰입은 실험집단 사전검사에서 평균 1.45, 사후검사에서 평균 4.55로, 통제 집단사전검사 1.63, 사후검사 2.60으로 나타났다. 사후검사의 동질성 검사 결과 t=17.
8로 나타났다. 실험집단과 통제집단 행복충만감의 성취에 대해 사후검사의 동질성 검사 결과 t=19.98, p=0.00로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 행복충만감 성취에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
실험집단과 통제집단 행복충만감의 하위요인으로 관계는 실험집단은 사전검사에서 평균 1.58, 사후검사에서 평균 4.55로, 통제집단은 사전검사에서 평균 1.65, 사후 2.58로 나타났다. 실험집단과 통제 집단행복충만감의 관계에 대한 사후검사의 동질성 검사 결과 t=18.
실험집단과 통제집단 행복충만감의 하위요인으로 긍정적 정서는 실험은 집단 사전검사에서 평균 1.45, 사후 검사에서 평균 4.48로, 통제집단은 사전 1.60, 사후 2.35 로 나타났다. 실험집단과 통제집단 행복충만감 긍정적 정서의 사후검사에 대한 동질성 검사 결과 t=18.
실험집단과 통제집단 행복충만감의 하위요인으로 성취는 실험집단 사전검사에서 평균 1.58, 사후검사에서 평균 4.73으로, 통제집단은 사전 1.67, 사후 2.8로 나타났다. 실험집단과 통제집단 행복충만감의 성취에 대해 사후검사의 동질성 검사 결과 t=19.
실험집단과 통제집단 행복충만감의 하위요인인 의미는 실험집단에서 사전검사에서 평균 1.60, 사후검사에서 평균 4.67로, 통제집단 사전검사 1.67, 사후검사 2.47로 나타났다. 실험집단과 통제 집단행복충만감의 의미에 대한 사후검사의 동질성 검사 결과 t=18.
43으로 나타났다. 실험집단과 통제집단리더십의 사후검사의 동질성 검사 결과 t=12.776, p=0.000로 유의한 결과가 나타나 숲 체험 활동은 리더십 재창조능력에 유의한 영향을 미친다고 할 수 있다.
연구 결과 첫째, 숲 체험 활동이 유아의 리더십의 하위 요인인 재창조능력, 인간관계, 목표달성능력, 통솔력에 미치는 영향력에 있어 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 보면 유아의 숲체험 협동 미술 활동이 유아의 리더십과 행복충만감에 긍정적인 효과를 나타내는 기제임와 동시에 촉진요소임이 판정되었다. 이는 유아의 숲 체험 미술활동이 유아에게 숲놀이 체험과 교육적 경험을 동시에 제공함으로서 또래와의 숲 체험 협동 미술 활동은 유아들에게 즐거움과 행복충만감을 경험할 수 있음을 의미한다.

후속연구

마지막으로 본 연구는 극히 제한된 범위에서 실험집단과 통제집단만을 대상으로 실시된 실험으로 결과로 이를 일반화 하는데 제한을 갖는다. 따라서 향후 표본을 충분히 보완하여 참여 인력과 실험기간을 둔 후속적 연구가 이루어져야 할 것이다.
또한 본 연구는 유아들이 온몸으로 자연을 느끼면서 즐거움을 갖게 하는 행복충만감을 찾으려 시도하는 최근 유아교육에서[11] 자연을 활용한 리더십 연구의 다양성을 확장시킬 필요가 있다는 후속적 연구의 필요성을 뒷받침한다.
이와 같은 결과는 오늘날 유아들이 갈수록 숲을 접하기가 어려워짐으로 인해 유아들이 이기적이고 타인을 배려할 줄 모르는 아이들로 자라면서 사회성 발달에 많은 문제를 나타내고 있는 현실에서 대안으로 숲 체험 협동 미술 활동이 유아기의 교육방법에 대한 방향이 변화되어야 함을 시사한 것으로 평가할 수 있다. 또한 오감탐색을 통한 또래간 의사소통 촉진과 관찰, 탐색 활동을 통해서 행복충만감을 주장한 선행연구 결과를 보완하고 지지해 준 것으로 숲 체험 협동 미술 활동이 유아들의 훌륭한 교재로써 각 영역의 상호적 관계를 맺으며 활용함으로써 유아들의 정서적 안정과 리더십 뿐 만 아니라 심미감 등 통합적인 성장을 키우는데 필요한 교육적 경험을 제공해 준다는 점에서 적극 권장될 필요가 있음을 뒷받침한다.
마지막으로 본 연구는 극히 제한된 범위에서 실험집단과 통제집단만을 대상으로 실시된 실험으로 결과로 이를 일반화 하는데 제한을 갖는다. 따라서 향후 표본을 충분히 보완하여 참여 인력과 실험기간을 둔 후속적 연구가 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	숲 체험 협동 미술 활동이란?	그러나 숲 체험 협동 미술 활동은 기존의 미술활동과는 재료와 방법이 다르고 인위적인 것이 아닌 자연물로써 유아와 또래들이 온몸의 감각기관을 통해 접할 수 있는 공간 자원을 이용한다. 유아와 또래들이 숲이라는 공 간에서 자연물을 마음껏 직접 보고, 듣고, 만지고, 냄새 맡고, 느끼며 숲에서만 할 수 있는 활동으로 이루어지는 예술적 표현 활동을 의미한다[9]. 윤현숙(2005)은 유아가 주변 세계에 대한 지식 정보의 적극적인 오감탐색과 활동을 통해 스스로 적극적인 의사소통이 이루어지는 발달의 시초로 보았고[10], 안명 숙(2013)은 숲 체험 미술 활동은 유아에게 더욱 활발하고 적극적인 관찰과 탐색을 유도하게 함으로써 새로운 충만감을 배가 시켜준다고 하였다].
	협동 미술 활 동이 유아기에 어떠한 영향을 미치는가?	유아기의 협동 미술 활동은 자료를 지각하고 대상을 보는 힘을 길러줌으로써 시지각 발달과 함께 공간이나 환경을 이해하며 인지도를 높일 수 있는 기초적인 능력을 키울 수 있게 한다[1]. 즉, 유아들은 자신의 인지 능력에 적합한 방법으로 개념을 습득하고 온 몸의 감각기관으로부터 들어온 정보를 정리하는 또래간 통제, 협조, 공조를 통해 함께하는 공동체적 리더십을 배우게 된다[2].
	유아들에게 미술활동의 역할은 무엇인가?	유아기는 아름다움에 민감하게 반응하며 심미감의 기초가 형성되는 시기로 미술 활동 과정에서 유아가 즐겁고 행복한 마음으로 활동을 즐기며 감상하는 경험을 통해 심미감을 증진시킨다. 이와 관련하여 모용희(2015)는 유아들의 미술 활동이지 성과 감성의 조화를 이루는 활동으로 상상력을 키워준다 고 하였고[6], 송연숙(2005)은 미술활동에서 심미적 경험 과 리더십을 통한 가치인식을 통해 유아의 행복충만감을 확장시키는데 중요한 역할을 한다고 하였다[7]. 이와 같은 이유로 5세 누리과정에서 유아가 생활 속에서 숲 속의 아름다운 것을 지각하고 느끼며, 다양한 매체를 사용하는 경험을 통해 작품을 만들고 그 작품에 대해 이야기를 나누며 판단할 수 있는 기회를 많이 갖게 해주어야 한다고 주장한다[8].

참고문헌 (17)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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