[논문]초임 특수교사들의 행동중재 경험과 긍정적 행동지원에 대한 인식

석숭; 전혜인

doi:10.5392/jkca.2019.19.10.011

초임 특수교사들의 행동중재 경험과 긍정적 행동지원에 대한 인식
Beginning Special Education Teachers' Experience of Intervention and Awareness of Positive Behavior Support 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.19 no.10, 2019년, pp.11 - 20

석숭 (건양대학교 일반대학원 교육학과 특수교육학 전공) , 전혜인 (건양대학교 일반대학원 교육학과 특수교육학 전공)

초록
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초임 특수교사들이 교직생활을 하는데 있어서 장애학생의 행동중재는 교직 적응 면에서 중요한 이슈가 된다. 본 연구는 초임 특수교사들의 행동중재 경험과 긍정적 행동지원에 대한 인식을 알아보는 것을 통해 초임특수교사들에 대한 지원에 도움이 되고자 하였다. 본 연구의 참여자는 경력이 2년 이하인 특수교사 5명을 대상으로 이루어졌으며 모든 면담은 일대일 심층면담으로 실시하였다. 모든 면담을 전사본으로 작성 후, 지속적 비교법을 통해 분석한 결과 '계기', '선택의 연속,' '중재에 대한 아쉬움', '긍정적 행동지원에 대한 인식'의 대주 제 4가지가 도출되었다. 또한, 9가지 하위주제로는 '교육적 필요', '생활적 필요', '중재의 시작', '중재의 과정', '중재의 결과', '자원의 부족', '소통의 부족', '새로운 분야', '새로운 시도'가 도출되었다. 논의에서는 연구결과에서 도출된 초임 특수교사의 행동중재에 대한 요구와 긍정적 행동지원에 대한 인식에 대하여 논의하고, 연구의 제한점을 제시하며 제언하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this research is to investigate the experience for behavior intervention and awareness of positive behavior support among beginning special education teachers. For this, 5 special education teachers with less than 2 years of experience participated in this research. One-on-one in-depth interviews were carried out with them, and all interview results were transcribed and analyzed according to the constant comparison method resulted in 4 major themes follows: 'motivation', 'a series of choice', 'regret for intervention' and 'awareness of Positive Behavior Support'. also, 9 sub themes follows: 'educational needs', 'living needs', 'starting intervention', 'process of intervention', 'results of intervention', lack of resources', 'lack of communication', 'new attempts', 'new areas'. During a discussion, requests for behavior intervention and awareness of positive behavior support, which had been drawn in the research results, were discussed, and the limitation of this research was suggested.

주제어

표/그림 (4)

표 표 1. 연구 참여자 정보
표 표 2. 면담 질문 내용
그림 그림 1. 초임 특수교사의 행동중재 방법과 긍정적 행동지원에 대한 인식
표 표 3. 면담내용 분석 결과

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 연구 참여자들과의 일대일 심층 면담을 통해 초임 특수교사들이 경험한 행동중재와 그들이 가지고 있는 긍정적 행동지원에 대한 인식에 대해 알아보았다. 각 주제가 시사하는 바와 함께 주제들 간의 유기적 관계에 대해 논의 하고자 한다.
첫째, 1인의 특수교육 전문가와 대학원에서 특수교육전공 박사과정에 재학 중인 1인, 특수교육전공 석사과정에 재학 중인 1인의 연구자가 자료 분석을 공동으로 수행하여 객관성을 높이고자 하였다. 둘째, 특수교육 전문가 1인과 전사된 내용과 코드의 일치도를 확인하여 신뢰도를 높이고자 하였다. 셋째, 연구자의 주관성을 최대한 배제시키기 위하여 면담 자료 해석 과정을 공유하고 상호작용 효과를 높이고자 2018년 9월부터 약 3개월 간 일주일에 1회씩 정기적으로 모임을 가졌다.
그렇지만 초임 특수교사들의 행동중재 경험과 그들이 가지고 있는 긍정적 행동지원에 대한 인식을 조사한 질적 연구는 찾아볼 수 없었다. 따라서 본 연구에서는 초임 특수교사들과 면담을 통해 그들의 행동중재 경험을 알아보고, 동시에 그들이 가지고 있는 긍정적 행동지원에 대한 인식에 대해 살펴보고자 한다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다.
또한 연구 참여자들은 부적절한 행동이 신체적·정신적인 이유로 표현하기 어렵거나 잘못된 표현방법에 익숙하기 때문인 것 같다고 이야기 하였다. 따라서 장애 학생들의 부적절한 행동을 사회적으로 수용 가능한 행동으로 바꿔주어야 한다는 의견을 제시하였다.
또한 경험과 기술의 부족으로 인해 위급상황에 대한 대처나 실수 같은 것들에 좌절감과 회의감을 느꼈지만, 동시에 자신을 되돌아보고 반성하는 계기가 되었으며 같은 실수가 반복되지 않도록 중재의 방법을 더 공부하거나 다른 사람에게 조언을 얻고자 하였다.
연구 참여자들은 중재가 효과를 보지 못했을 때, 중재를 계속할 것인지, 새롭게 시작할 것인지 빠른 판단이 필요하다고 이야기 하였다. 또한 중재가 마무리 될 때까지 효과를 보지 못했다면 중재방법에서 원인을 찾아야 할 것이라는 의견을 제시하였다.
본 연구에서는 연구 참여자들과의 일대일 심층 면담을 통해 초임 특수교사들이 경험한 행동중재와 그들이 가지고 있는 긍정적 행동지원에 대한 인식에 대해 알아보았다. 각 주제가 시사하는 바와 함께 주제들 간의 유기적 관계에 대해 논의 하고자 한다.

가설 설정

둘째, 초임 특수교사들은 긍정적 행동지원을 어떻게 인식하고 있는가?

제안 방법

먼저, 예비면담을 통해 코딩과 자료 분석 방법에 대한 사전훈련을 실시한 후, 자료를 분석하였다. 각 면담에 대한전사본을 독립적으로 코딩한 후, 동료들과 함께 코드명에 대하여 논의하여 1차 코드북을 개발하고, 전사본을 다시 한 번 읽어보며 코드을 추가, 삭제, 수정한 후, 회의를 통해 2차 코드북을 개발하였으며, 3차, 4차 코드북에서는 각 코드에 해당하는 인용구를 정리하고 범주화하는 과정을 가졌다. 마지막 5차 코드북을 통해 코드를 분석하고 범주화 한 결과 총 4가지의 대주제와 9가지의 하위 주제가 도출되었다.
면담 자료의 분석은 Corbin과 Strauss(2008)의 지속적 비교법[37]을 이용하여 부호화 및 유형화 하였으며 총 5회의 개정을 통해 코드북을 제작하였다. 먼저, 예비면담을 통해 코딩과 자료 분석 방법에 대한 사전훈련을 실시한 후, 자료를 분석하였다. 각 면담에 대한전사본을 독립적으로 코딩한 후, 동료들과 함께 코드명에 대하여 논의하여 1차 코드북을 개발하고, 전사본을 다시 한 번 읽어보며 코드을 추가, 삭제, 수정한 후, 회의를 통해 2차 코드북을 개발하였으며, 3차, 4차 코드북에서는 각 코드에 해당하는 인용구를 정리하고 범주화하는 과정을 가졌다.
면담 자료의 분석은 Corbin과 Strauss(2008)의 지속적 비교법[37]을 이용하여 부호화 및 유형화 하였으며 총 5회의 개정을 통해 코드북을 제작하였다. 먼저, 예비면담을 통해 코딩과 자료 분석 방법에 대한 사전훈련을 실시한 후, 자료를 분석하였다.
모든 면담은 면대면 면담을 통해 이루어 졌으며 2018년 9월부터 동년 12월 까지 진행되었다. 면담 장소는 연구 참여자의 거주지, 직장 근처 카페 등 부담이 되지 않는 곳으로 선정하였고, 연구 참여자 1인에 대한 면담은 1회에서 3회에 걸쳐 이루어졌다. 면담에 앞서 면담 내용 녹음에 대한 동의와 함께 본 연구의 목적과 연구가 가져올 수 있는 피해, 비밀 보장, 면담 내용 파기 등의 내용이 담긴 연구 동의서를 통해 충분히 설명 후 면담을 시작하였다.
면담 전, 연구의 전반적인 내용에 대한 사전 설명 후, 시간 및 장소를 조절하여 일정을 정하였다. 모든 면담은 면대면 면담을 통해 이루어 졌으며 2018년 9월부터 동년 12월 까지 진행되었다.
면담 질문지는 김지수, 김예리, 박지연(2015)의 연구[30]에서 사용된 질문지를 참고하여 본 연구의 목적에 맞춰 학생에 대한 특성과 행동중재에 대한 경험, 행동 중재 실행과정에서 겪은 어려움 등으로 재구성하였다. 질문지는 1인의 특수교육 전문가와 대학원에서 특수교육전공 박사과정에 재학 중인 1인, 그리고 특수교육전공 석사과정에 재학 중인 3인의 도움을 받아 동료 토의를 통해 개발하고, 면담 전, 면담 후 검토를 통해 목적에서 벗어나거나 의미가 명확하지 않은 질문, 중복되는 질문 등은 제거, 수정, 추가 하였다.
면담 전, 연구의 전반적인 내용에 대한 사전 설명 후, 시간 및 장소를 조절하여 일정을 정하였다. 모든 면담은 면대면 면담을 통해 이루어 졌으며 2018년 9월부터 동년 12월 까지 진행되었다. 면담 장소는 연구 참여자의 거주지, 직장 근처 카페 등 부담이 되지 않는 곳으로 선정하였고, 연구 참여자 1인에 대한 면담은 1회에서 3회에 걸쳐 이루어졌다.
면담 질문지는 김지수, 김예리, 박지연(2015)의 연구[30]에서 사용된 질문지를 참고하여 본 연구의 목적에 맞춰 학생에 대한 특성과 행동중재에 대한 경험, 행동 중재 실행과정에서 겪은 어려움 등으로 재구성하였다. 질문지는 1인의 특수교육 전문가와 대학원에서 특수교육전공 박사과정에 재학 중인 1인, 그리고 특수교육전공 석사과정에 재학 중인 3인의 도움을 받아 동료 토의를 통해 개발하고, 면담 전, 면담 후 검토를 통해 목적에서 벗어나거나 의미가 명확하지 않은 질문, 중복되는 질문 등은 제거, 수정, 추가 하였다. 구체적인 면담 질문지의 내용은 [표 2]와 같다.
질적 연구의 신뢰도를 향상시키기 위해 다음과 같은 방법을 사용하였다. 첫째, 1인의 특수교육 전문가와 대학원에서 특수교육전공 박사과정에 재학 중인 1인, 특수교육전공 석사과정에 재학 중인 1인의 연구자가 자료 분석을 공동으로 수행하여 객관성을 높이고자 하였다. 둘째, 특수교육 전문가 1인과 전사된 내용과 코드의 일치도를 확인하여 신뢰도를 높이고자 하였다.

대상 데이터

첫째, 2017년 이후에 특수학교 또는 일반학교의 특수학급 등에서 교직 생활을 시작한 2년 이하의 경력을 가진 특수교사를 대상으로 하였다. 둘째, 행동중재 경험이 있는 특수교사를 연구 참여자로 선정하였다. 연구 참여자의 구체적인 정보는 [표 1]과 같다.
본 연구의 목적에 맞는 연구 참여자를 모집하기 위해 다음과 같은 기준을 선정하였다. 첫째, 2017년 이후에 특수학교 또는 일반학교의 특수학급 등에서 교직 생활을 시작한 2년 이하의 경력을 가진 특수교사를 대상으로 하였다. 둘째, 행동중재 경험이 있는 특수교사를 연구 참여자로 선정하였다.

성능/효과

넷째, ‘긍정적 행동지원에 대한 인식’에서 대부분의 연구 참여자들은 긍정적 행동지원을 이야기 했을 때, 강옥려, 장소아(2009)의 연구[19] 결과와 같이 가장 먼저 팀을 꾸려서 지속적인 회의를 통한 지원을 생각하였고, 그 다음이 기능평가를 통해 부적절한 행동에 대한 선행사건, 대체행동, 후속결과 조절을 떠올리는 것을 볼 수 있었다.
둘째, ‘선택’에서 초임 특수교사들은 자신의 선택이 아이에게 미칠 영향을 생각하며 신중하게 중재를 설계하고, 실행한다고 하였다.
각 면담에 대한전사본을 독립적으로 코딩한 후, 동료들과 함께 코드명에 대하여 논의하여 1차 코드북을 개발하고, 전사본을 다시 한 번 읽어보며 코드을 추가, 삭제, 수정한 후, 회의를 통해 2차 코드북을 개발하였으며, 3차, 4차 코드북에서는 각 코드에 해당하는 인용구를 정리하고 범주화하는 과정을 가졌다. 마지막 5차 코드북을 통해 코드를 분석하고 범주화 한 결과 총 4가지의 대주제와 9가지의 하위 주제가 도출되었다.
셋째, ‘중재에 대한 아쉬움’에서는 중재가 효과를 보지 못했을 때, 아쉬움과 좌절감, 회의감 등을 느낀다고 하였다.
둘째, 특수교육 전문가 1인과 전사된 내용과 코드의 일치도를 확인하여 신뢰도를 높이고자 하였다. 셋째, 연구자의 주관성을 최대한 배제시키기 위하여 면담 자료 해석 과정을 공유하고 상호작용 효과를 높이고자 2018년 9월부터 약 3개월 간 일주일에 1회씩 정기적으로 모임을 가졌다.
첫째, ‘계기’에서는 장애학생들을 대상으로 한 행동중재 계획이 장애학생들의 교육과 삶에 있어 중요하다고 하였다.
초임 특수교사의 행동중재 경험과 긍정적 행동지원에 대한 인식에 대하여 수집한 자료를 분석한 결과, 4개의 대주제와 9개의 하위주제가 도출되었다. 대주제와 하위주제의 내용은 [그림 1]과 같이 도식화하였으며, 구체적인 주제와 코드명은 [표 3]과 같다.

후속연구

향후의 연구에서는 보다 많은 인원을 대상으로 연구를 진행한다면 초임 특수교사들이 적용하는 다양한 중재 경험과 더 많은 요구에 대해 알 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 개인정보 보호 등의 이유로 행동중재를 실시한 연구 참여자의 입장 외에 주변의 동료교사 혹은 학생들의 부모님 등 여러 목소리를 다양하게 수렴할 수 없었다. 이후의 연구에서는 주변 인물의 협조를 통해 그들의 이야기와 수업 관찰 또는 동영상 촬영 자료 등과 같은 더욱 풍부한 자료를 수집하여 연구를 진행한다면, 초임 특수교사들이 행동중재를 계획하고 실시하는데 더욱 의미 있는 결과가 도출될 것이다.
본 연구의 결과를 토대로, 초임특수교사들이 장애학생에 대한 양질의 행동중재를 제공할 수 있고, 교직생활 전반 및 자신의 행동중재에 효능감을 가질 수 있도록 교사 양성 과정 중에는 현장과의 연계를 통해 행동 중재를 경험하도록 하며, 재직하는 초임 특수교사들을 위해 긍정적 행동지원에 대한 재교육 기회를 제공하는 등의 연수가 더욱 확대되는 것이 필요하겠다.
둘째, 본 연구에서는 개인정보 보호 등의 이유로 행동중재를 실시한 연구 참여자의 입장 외에 주변의 동료교사 혹은 학생들의 부모님 등 여러 목소리를 다양하게 수렴할 수 없었다. 이후의 연구에서는 주변 인물의 협조를 통해 그들의 이야기와 수업 관찰 또는 동영상 촬영 자료 등과 같은 더욱 풍부한 자료를 수집하여 연구를 진행한다면, 초임 특수교사들이 행동중재를 계획하고 실시하는데 더욱 의미 있는 결과가 도출될 것이다.
본 연구의 제한점과 앞으로의 연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 5명의 초임 특수교사들을 연구 참여자로 선정하여 본 연구의 결과를 절대적인 이정표로 사용하기는 어렵다. 향후의 연구에서는 보다 많은 인원을 대상으로 연구를 진행한다면 초임 특수교사들이 적용하는 다양한 중재 경험과 더 많은 요구에 대해 알 수 있을 것이다.
첫째, 본 연구에서는 5명의 초임 특수교사들을 연구 참여자로 선정하여 본 연구의 결과를 절대적인 이정표로 사용하기는 어렵다. 향후의 연구에서는 보다 많은 인원을 대상으로 연구를 진행한다면 초임 특수교사들이 적용하는 다양한 중재 경험과 더 많은 요구에 대해 알 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서는 개인정보 보호 등의 이유로 행동중재를 실시한 연구 참여자의 입장 외에 주변의 동료교사 혹은 학생들의 부모님 등 여러 목소리를 다양하게 수렴할 수 없었다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	부적절한 행동이란?	장애학생들의 사회적 통합을 가장 어렵게 하는 것 중 하나는 그들이 가지고 있는 부적절한 행동이라고 할 수 있다. 부적절한 행동은 사회적 규범에서 벗어나 생활에 적응하는데 어려움을 겪게 만드는 행동이라고 이야기한다[1]. 장애를 가진 학생의 약 40% 정도가 한 가지 이상의 부적절한 행동을 가지고 있으며[2], 부적절한 행동은 장애학생의 신체적, 정서적, 교육적 발달에 부정적 요소로 작용하고, 상호작용 기술 등의 사회적 발달에서 어려움을 유발한다[3].
	부적절한 행동이 장애학생에게 미치는 영향은?	부적절한 행동은 사회적 규범에서 벗어나 생활에 적응하는데 어려움을 겪게 만드는 행동이라고 이야기한다[1]. 장애를 가진 학생의 약 40% 정도가 한 가지 이상의 부적절한 행동을 가지고 있으며[2], 부적절한 행동은 장애학생의 신체적, 정서적, 교육적 발달에 부정적 요소로 작용하고, 상호작용 기술 등의 사회적 발달에서 어려움을 유발한다[3]. 따라서 장애학생의 부적절한 행동에 대해 긍정적인 행동지원을 제공하는 것은 그들의 삶에 있어 매우 중요하다[4].
	부적절한 행동을 감소시키기 위해서는 원인을 파악하고 진단하여 체계적인 중재를 하는 것이 중요한데 과거의 이러한 것이 발생시킨 문제점은?	부적절한 행동을 감소시키기 위해서는 원인을 파악하고 진단하여 체계적인 중재를 하는 것이 중요하다[5]. 그러나 과거의 행동 수정은 강압적이고 혐오적인 중재 전략들이 많이 사용되었는데[6-11], 이러한 방법은 장애학생 스스로 행동을 조절하는데 효과가 부족하고, 부적절한 행동의 강도와 빈도를 더욱 증가시키며, 학생과 교사 간의 관계를 악화 시킬 수 있다는 윤리적 문제를 발생시켰다[12]. 긍정적 행동지원은 과거의 혐오적인 행동중재를 비판하는 움직임에서 시작되었으며[13][14], 부적절한 행동을 사회적으로 수용 가능한 행동으로 가르치고, 학습 환경을 조성하여[15], 부적절한 행동을 감소시키고, 바람직한 행동을 향상시키는 것을 목표로 한다[16-18].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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