[논문]사서 교사의 역할 인식 분석

송기호

doi:10.4275/kslis.2019.53.4.005

사서 교사의 역할 인식 분석
An Analysis of Teacher Librarians' Role Recognition 원문보기

한국문헌정보학회지 = Journal of the Korean Society for Library and Information Science, v.53 no.4, 2019년, pp.5 - 22

초록
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본 연구의 목적은 사서 교사의 역할 인식과 역할 수행을 저해하는 요인을 분석하고 개선 방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 2019학년도 K 대학교 중등교원연수원 사서 교사 1급 자격연수에 참여한 41명을 대상으로 설문을 하였다. 분석 결과 사서 교사의 기대 역할과 실행 역할 간에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 사서 교사는 교수자로서 정보활용교육을 지도하고, 교수 파트너로서 도서관 활용수업과 협동수업을 운영해야 한다는 인식을 하고 있다. 그러나 실제 가장 많이 수행하고 있는 역할은 독서교육과 도서관이용교육인 것으로 나타났다. 사서 교사는 그 원인을 국가 수준의 교육과정 부재와 학교도서관에 두는 전문 인력의 역할 모호성과 같은 제도적 한계로 인식하고 있다. 그리고 동료 교사의 사서 교사에 대한 인식과 파트너십 부족과 같은 현실적인 문제로 인식하고 있다. 사서 교사의 변인 중에서는 학력 수준이 높을수록 동료 교사가 본인을 교수 파트너로 여긴다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 사서 교사의 교수자, 교수 파트너의 역할을 강화할 수 있는 방안을 정보활용교육의 범교과 학습주제 포함, 직무 분석 실시, 장학 체계 확립, 동료장학 활성화 측면에서 제안하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the factors that hinder the role recognition and role performance of teacher librarians and suggest some improvement methods. For this purpose, a questionnaire was conducted among 41 persons who participated in the first-level qualification training for teachers librarians at K University Secondary Teacher Training Institute in 2019.The results showed that there was a difference between the expected role and the execution role of the teacher librarians. In other words, teacher librarians recognize that they should teach information literacy as instructors and operate library-based instruction and cooperative classes as teaching partners. However, the most frequently played roles are reading education and library use education. They recognizes the cause as institutional limitations, such as the absence of a national level curriculum and the ambiguity of the role of specialists in school libraries. And it is perceived as a real problem such as the lack of partnership and recognition of their peers. Among the variables of teacher librarians, the higher their educational level, the more they perceived their peers as teachers. Based on this, some suggestions for strengthening the role of the teacher librarians' instructor and teaching partner were proposed in terms of including cross-curricular subjects of information literacy education, analyzing jobs and establishing scholarship system for school libraries.

주제어

표/그림 (10)

표 <표 1> 연구 대상자의 배경별 분포 상황
표 <표 2> 설문지 구성
표 <표 3> 사서 교사의 역할에 대한 상대적 중요성 인식 순위 (N=24)
표 <표 4> 사서 교사의 교육적 역할 영역별 상대적 수행 정도의 순위 (N=24)
표 <표 5> 사서 교사의 교육적 역할 저해 요인 인식 (N=41)
표 <표 6> 사서 교사 관련 역할 저해 요인에 대한 변인별 분석 결과 (N=41)
표 <표 7> 학교장과 교사 관련 역할 저해 요인에 대한 변인별 분석 결과 (N=41)
표 <표 8> 사서 교사의 역할 저해 요인 인식에 대한 변인별 유의미한 평균 차 (N=41)
표 <표 9> 도서관 환경과 제도 관련 역할 저해 요인 인식에 대한 변인별 분석 결과 (N=41)
표 <표 10> 교육과정 편성·운영 지침상 범교과 학습주제 개정(안)

AI 본문요약
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* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 학교도서관에 두는 인적자원이 다양하고 명확한 역할 구분이 없는 상황에서 사서 교사의 역할 인식과 역할 수행을 저해하는 요인을 분석하였다. 이를 위하여 2019학년도 K 대학교 중등교원연수원 사서 교사 1급 자격연수에 참여한 41명을 대상으로 설문을 하였다.
본 연구의 목적은 사서 교사의 역할 인식과 역할 수행을 저해하는 요인을 분석하고 개선방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 2019학년도 K 대학교 중등교원연수원 사서 교사 1급 자격연수에 참여한 41명을 대상으로 설문을 하였다.
우선, 사서 교사의 역할에 대한 인식과 수행 정도는 소수의 표본을 이용하여 계층적인 대안 간 쌍대비교를 실시함으로써 상호 간의 중요 우선순위를 파악하는 데 널리 이용되고 있는 AHP(Analytic Hierarchy Process) 방법을 적용하였다. 이를 통해 사서 교사가 중요하다고 생각하는 역할과 실제로 수행하는 역할의 순위를 조사하여 상대적인 중요성 인식과 수행 정도를 밝혀내고자 하였다. 본 연구에서는 DRESS Version 1.

제안 방법

그리고 문항별 평가 척도는 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(5점)까지 리커트형 5단계 척도를 채택하였다.
그리고 역할 저해 요인은 ‘사서교사, 학교장과 교사, 도서관 환경과 제도’와 관련된 총 9개 문항으로 설계하였다.
사서 교사의 역할 인식 분석 결과 나타난 주요 특징을 역할에 대한 상대적 중요성 인식과 수행 정도 그리고 역할 수행을 저해하는 요인으로 나누어 살펴보았다. 역할에 대한 중요성 인식과 역할 수행 정도 분석 결과 사서 교사가 중요하다고 인식하고 있는 역할과 실제 수행하고 있는 역할이 다른 것으로 나타났으며, 구체적인 내용은 다음과 같다.
사서 교사의 역할 인식 분석은 역할에 대한 상대적 중요성 인식과 수행정도 그리고 역할 수행을 저해하는 요인으로 나누어 실시하였다.
사서 교사의 역할과 수행 정도의 내용은 『교원능력개발평가 표준 매뉴얼』(교육과학기술부 2010, 14)을 참고하여 사서 교사의 전문성을 가장 잘 보여주는 교육 및 수업 지원 요소의 평가 지표에 포함된 ‘이용교육, 독서교육, 정보활용교육, 도서관 활용수업 및 협동수업’으로 구성하였다.
설문 분석은 2단계로 나누어 실시하였다. 우선, 사서 교사의 역할에 대한 인식과 수행 정도는 소수의 표본을 이용하여 계층적인 대안 간 쌍대비교를 실시함으로써 상호 간의 중요 우선순위를 파악하는 데 널리 이용되고 있는 AHP(Analytic Hierarchy Process) 방법을 적용하였다.
설문의 내용은 에서 보는 바와 같이 가장 중요하다고 생각하는 사서 교사의 역할과 현재 수행하고 있는 정도 그리고 역할 수행을 저해하는 요인으로 구성하였다.
역할 저해 요인은 사서 교사의 교육 정보서비스가 교육과정과의 연계성을 통해서 성공적으로 수행된다는 점에서 교과 교사와의 협동수업 저해 요소를 인적자원별로 정리한 선행 연구(송기호 2017, 512)를 참고하여 ‘사서 교사, 학교장과 교사, 도서관 환경과 제도’로 영역을 나누어 총 9개 문항으로 설계하였다.
첫째, 사서 교사의 역할 인식 분석 결과 나타난 주요 특징을 역할에 대한 상대적 중요성 인식과 수행 정도 그리고 역할 수행을 저해하는 요인으로 나누어 살펴보았다. 역할에 대한 중요성 인식과 역할 수행 정도 분석 결과 사서 교사가 중요하다고 인식하고 있는 역할과 실제 수행하고 있는 역할이 다른 것으로 나타났으며, 구체적인 내용은 다음과 같다.

대상 데이터

본 연구는 1급 자격연수에 참여한 사서 교사를 대상으로 제한적으로 이루어졌다. 따라서 향후 좀 더 다양한 배경을 지닌 사서 교사를 대상으로 한 연구를 기대한다.
본 연구의 목적은 사서 교사의 역할 인식과 역할 수행을 저해하는 요인을 분석하고 개선방안을 제안하는 것이다. 이를 위하여 2019학년도 K 대학교 중등교원연수원 사서 교사 1급 자격연수에 참여한 41명을 대상으로 설문을 하였다. 사서 교사 1급 자격연수는 2급 사서 교사로 임용된 지 만 3년이 지난 자를 대상으로 하므로 자신의 기대 역할에 대한 신념이 강하고, 수행 역할과의 차이를 잘 이해하고 있을 것으로 판단하였다.
우선, 설문 응답자의 일관된 응답을 확인하기 위해 일관성 비율(CR; Consistency Ratio)을 분석하여 신뢰도를 검증하였다. 이에 따라서 수집된 41매의 설문지 중 역할별 중요성 인식에 있어서 일관성 비율(CR)이 0.2 이상으로 나타난 설문지 9부와 역할별 수행 정도에 대한 응답의 일관성 비율(CR)이 0.2 이상으로 나타난 설문지 8부를 제외하고 총 24매를 분석 대상으로 하였다. 그리고 사서 교사의 역할 저해 요인에 대한 설문 분석은 41명의 설문 결과를 대상으로 하였으며, SPSS window 19.

데이터처리

2 이상으로 나타난 설문지 8부를 제외하고 총 24매를 분석 대상으로 하였다. 그리고 사서 교사의 역할 저해 요인에 대한 설문 분석은 41명의 설문 결과를 대상으로 하였으며, SPSS window 19.0 통계프로그램을 이용하여 빈도 분석과 소속 학교 등 변인에 따른 평균 차를 알아보기 위한 일변량 분산 분석을 하였다.
사서 교사의 역할에 대한 인식과 수행 정도는 AHP(Analytic Hierarchy Process) 방법을 적용하여 사서 교사가 중요하다고 생각하는 역할 영역과 실제로 수행하는 역할 영역의 순위를 조사하였다. 그리고 사서 교사의 역할 저해 요인은 SPSS window 19.0 통계프로그램을 이용하여 빈도 분석과 사서 교사 변인에 따른 평균 차를 알아보기 위한 일변량 분산 분석을 하였다.
이를 통해 사서 교사가 중요하다고 생각하는 역할과 실제로 수행하는 역할의 순위를 조사하여 상대적인 중요성 인식과 수행 정도를 밝혀내고자 하였다. 본 연구에서는 DRESS Version 1.7 공개 소프트웨어와 SPSS window 19.0 통계프로그램을 이용하여 AHP 분석을 하였다. 우선, 설문 응답자의 일관된 응답을 확인하기 위해 일관성 비율(CR; Consistency Ratio)을 분석하여 신뢰도를 검증하였다.
0 통계프로그램을 이용하여 AHP 분석을 하였다. 우선, 설문 응답자의 일관된 응답을 확인하기 위해 일관성 비율(CR; Consistency Ratio)을 분석하여 신뢰도를 검증하였다. 이에 따라서 수집된 41매의 설문지 중 역할별 중요성 인식에 있어서 일관성 비율(CR)이 0.

이론/모형

그리고 역할 저해 요인은 ‘사서교사, 학교장과 교사, 도서관 환경과 제도’와 관련된 총 9개 문항으로 설계하였다. 사서 교사의 역할에 대한 인식과 수행 정도는 AHP(Analytic Hierarchy Process) 방법을 적용하여 사서 교사가 중요하다고 생각하는 역할 영역과 실제로 수행하는 역할 영역의 순위를 조사하였다. 그리고 사서 교사의 역할 저해 요인은 SPSS window 19.
설문 분석은 2단계로 나누어 실시하였다. 우선, 사서 교사의 역할에 대한 인식과 수행 정도는 소수의 표본을 이용하여 계층적인 대안 간 쌍대비교를 실시함으로써 상호 간의 중요 우선순위를 파악하는 데 널리 이용되고 있는 AHP(Analytic Hierarchy Process) 방법을 적용하였다. 이를 통해 사서 교사가 중요하다고 생각하는 역할과 실제로 수행하는 역할의 순위를 조사하여 상대적인 중요성 인식과 수행 정도를 밝혀내고자 하였다.

성능/효과

그러나 어려운 내용 및 과목 지도에 대한 개인 효능감은 낮게 나타났다. 교수법과 관련해서 사서 교사는 교수법 개선 노력과 교육에 대한 의지가 강하다고 인식하고 있지만, 교수 능력은 완벽하지 못하다는 인식이 있는 것으로 나타났다.
정진수(2008)는 초등학교 사서 교사의 역할 인식을 분석하였다. 그 결과 도서관 운영에 대한 역할에 대한 공감대는 형성되어 있지만, 교사로서의 역할에 대한 명확한 공감대가 형성되어 있지 않은 것으로 나타났다. 또한, 사서 교사 스스로 역할과 직무 범위에 대한 공통된 인식을 하고 있지 못하였다.
국내의 경우 권은경(2007)은 경북 지역을 대상으로 사서 교사의 전문성을 분석하였다. 그 결과 사서 교사는 자료 수집 및 조직, 도서관활용교육, 도서관 행사를 더 잘할 것으로 기대하는 반면, 학교도서관 담당교사는 교사와의 협력, 독서교육 등을 더 잘할 것으로 기대하는 것으로 나타났다. 신승주(2007)는 서울과 경기지역 사서교사를 대상으로 역할에 대한 자기 인식을 분석하였다.
김성준(2009)은 사서 교사의 전문성 인식을 분석하였다. 그 결과 사서 교사는 학교도서관 경영과 교육 영역(독서교육, 도서관 활용수업, 정보활용교육 등)에 높은 전문성을 부여하고 있으나, 실제 양성 과정에서는 전자 도서관, 정보 검색, 자료 조직 등을 보다 수준 높게 배운 것으로 나타났다.
신승주(2007)는 서울과 경기지역 사서교사를 대상으로 역할에 대한 자기 인식을 분석하였다. 그 결과 사서 교사는 학생지도를 위한 교수-학습이론과 적용 방법에 숙달하고 교수 협력자로서 교과 교사와 대등한 역할을 수행할 필요가 있다는 인식을 가진 것으로 나타났다. 그러나 독서지도나 도서관이용지도에 비해서 협동수업에 대한 인식은 낮은 것으로 나타났다.
끝으로 역할 저해 요인에 대한 사서 교사의 변인별 인식 차이를 분석한 결과 ‘동료 교사가 사서 교사를 교수-파트너로 인식하지 않는다’가 ‘학력’과 유의미한 평균 차이를 보였다.
넷째, 사서 교사는 ‘본인의 교육적 역할에 대한 이해 부족 및 수업 준비와 연구 부족, 학교장의 인식과 지원 부족, 도서관 시설과 자료의 교육적 역할 부적절성’ 등을 상대적으로 덜 중요한 역할 저해 요인으로 인식하고 있다.
넷째, 특별시·광역시에 근무하는 사서 교사의 경우 ‘시설 및 자료 부족과 전문 인력 다양성 및 역할 구분 모호성’을 역할 수행 저해 요인이라고 보는 평균값이 높다.
다음으로 사서 교사가 가장 중요한 역할로 여기고 있는 정보활용교육과 도서관 활용수업 및 협동수업 운영이 어려운 이유를 저해 요인별 평균값으로 살펴본 결과 ‘제도와 교사 요인’ 때문이라는 인식을 가진 것으로 나타났다.
둘째, 교사 측면에서 사서 교사의 역할 수행을 저해하는 중요한 요인은 ‘사서 교사의 교육적 역할에 대한 인식과 교수-파트너로서의 인식 부족’이다.
둘째, 사서 교사가 수행하고 있는 역할은 독서교육, 도서관이용교육, 도서관 활용수업 및 협동수업, 정보활용교육 순이다.
둘째, 사서 교사의 학력 변인과 관련하여 학부(대학) 졸업자는 ‘사서 교사의 역할 이해 부족, 학교장의 인식 및 지원 부족, 동료 교사의 인식 부족과 파트너로 인식하지 않음 그리고 시설과 자료 부족’을 역할 수행 저해 요인이라고 보는 평균값이 높다.
즉 사서 교사의 학력이 높을수록(대학원 졸업자 > 대학원 재학 및 수료자 > 대학원 졸업자) 동료 교사가 사서 교사를 교수 파트너로 생각하고 있다는 인식이 높았다. 따라서 사서 교사의 학력 수준 향상이 동료 교사와의 파트너십 형성에 의미 있는 변수임을 확인할 수 있었다.
문항의 신뢰도는 크론바하 알파(Cronbach's α) 검증 결과 0.753에서 0.754로 높게 나타났다.
분석 결과 사서 교사가 수행하는 역할에 대한 상대적 중요성 인식 순위는 ‘정보활용교육, 도서관 활용수업 및 협동수업, 독서교육, 도서관 이용교육’ 순으로 나타났다.
10)’ 순으로 나타났다. 분석 결과 일관성 비율(CR)이 0.04로 나타나 설문에 참여한 사서 교사가 매우 일관성 있게 쌍대비교를 수행한 것으로 판단할 수 있다.
13)’ 순으로 나타났다. 분석 결과 일관성 비율(CR)이 0.07로 나타나 설문에 참여한 사서 교사가 매우 일관성 있게 쌍대 비교를 수행한 것으로 판단할 수 있다.
사서 교사가 인식하고 있는 역할 저해 요인에 대한 척도 평균값과 표준편차를 정리한 결과( 참조), 사서 교사는 기대 역할과 수행 역할이 다른 이유를 본인보다는 제도와 교사 요인으로 인식하는 것으로 나타났다.
사서 교사가 인식하고 있는 역할 저해 요인에 대한 척도 평균값을 정리한 결과, 서사 교사는 ‘제도와 교사 요인’으로 인해 역할을 제대로 수행하기 어렵다는 생각을 하는 것으로 나타났다.
사서 교사의 변인별 인식 차이를 분석한 결과 사서 교사의 학력 수준이 높을수록 동료 교사가 본인을 교수 파트너로 여긴다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 사서 교사 스스로 대학원 진학, 직무 연수 참여 등을 통한 역량 개발에 힘써야 한다.
설문에 참여한 사서 교사의 변인별 저해 요인 인식 차이를 파악하기 위해 일변량 분산 분석을 한 결과, ‘동료 교사가 사서 교사를 교수파트너로 인식하지 않는다’에 대해서만 사서교사의 학력 변인별로 유의미한 평균차(참조)가 나타났다.
설문에 참여한 사서 교사의 변인별 저해 요인에 대한 인식 차이는 ‘동료 교사가 사서 교사를 교수-파트너로 인식하지 않는다’에 대해서만 ‘학력’과 유의미한 평균차가 나타났다.
셋째, 고등학교에 근무하는 사서 교사는 ‘본인의 역할 이해 부족과 수업 연구 부족, 학교장의 인식 부족 및 지원 부족’과 ‘시설 및 자료 부족’을 중학교에 근무하는 사서 교사는 ‘본인의 리더십 부족과 국가 및 교육청 수준 교육과정부재 및 전문 인력 다양성 및 역할 구분 모호성’을 역할 수행 저해 요인이라고 보는 평균값이 높다.
셋째, 사서 교사 측면에서 역할 수행을 저해하는 중요한 요인은 ‘사서 교사의 리더십 부족’이다.
우선, 사서 교사와 관련된 역할 저해 요인과 변인별 분석 결과( 참조)를 보면, 자격취득 유형별로는 사범대학 졸업자가 ‘역할 이해 부족(3.46점), 리더십 부족(3.69점), 수업 연구 부족(3.54점)’이 사서 교사의 역할 수행 저해 요인이라는 평균값이 높게 나타났다.
이상의 선행 연구 분석 결과를 보면, 사서 교사는 교수자, 교수 파트너로서 학교 교육 목표달성에 기여하는 존재임을 알 수 있다. 그러나 국내에서 이루어진 선행 연구 결과 사서 교사는 도서관이용교육, 독서교육, 정보활용교육을 핵심 역할로 인식하고 있으나, 협동수업에 대한 인식은 부족함을 알 수 있다.
역할 인식 분석 결과 사서 교사가 중요하다고 생각하는 역할과 실제 수행하는 역할 간에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 사서 교사는 교수자로서 정보활용교육을 지도하고, 교수 파트너로서 도서관 활용수업과 협동수업을 운영해야 한다는 인식을 하고 있지만, 실제 수행하고 있는 역할은 독서교육과 도서관이용교육인 것으로 나타났다. 사서 교사는 그 원인을 ‘국가 및 교육청 수준의 교육과정 부재’와 ‘학교도서관에 두는 전문 인력의 다양성과 역할 모호성’과 같은 제도적 한계 그리고 ‘동료 교사의 사서 교사에 대한 인식과 파트너십 부족’과 같은 교사 요인으로 인식하고 있다.
첫째, 사서 교사의 자격취득 변인과 관련하여 사범대학 졸업자는 ‘사서 교사의 역할 이해 및 리더십 부족과 수업 연구 부족, 동료 교사가 파트너로 인식하지 않음과 시설 및 자료 부족’을 역할 수행 저해 요인이라고 보는 평균값이 높다.
첫째, 제도 측면에서 사서 교사의 역할 수행을 저해하는 중요한 요인은 ‘지도할 수 있는 국가 및 교육청 수준의 교육과정 부재와 학교도서관에 두는 전문 인력의 다양성과 역할의 모호성’이다.

후속연구

본 연구는 1급 자격연수에 참여한 사서 교사를 대상으로 제한적으로 이루어졌다. 따라서 향후 좀 더 다양한 배경을 지닌 사서 교사를 대상으로 한 연구를 기대한다. 또한 학교도서관에 근무하는 사서의 역할 인식과의 비교 연구를 통해서 사서직의 교육적 역할 신장과 처우 개선 등에 기초 자료로 활용할 필요가 있다.
따라서 향후 좀 더 다양한 배경을 지닌 사서 교사를 대상으로 한 연구를 기대한다. 또한 학교도서관에 근무하는 사서의 역할 인식과의 비교 연구를 통해서 사서직의 교육적 역할 신장과 처우 개선 등에 기초 자료로 활용할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	분석 결과, 사서 교사가 수행하는 역할에 대한 상대적 중요성 인식 순위는 어떻게 되는가?	분석 결과 사서 교사가 수행하는 역할에 대한 상대적 중요성 인식 순위는 ‘정보활용교육, 도서관 활용수업 및 협동수업, 독서교육, 도서관 이용교육’ 순으로 나타났다. 이러한 결과는 ‘도서관이용교육, 독서교육, 정보활용교육’을 핵심 역할로 인식하고 있는 것으로 나타난 선행 연구 결과(김성준 2009; 송기호 2011)와 일맥상통하며, 사서 교사가 정보활용교육을 지도하는 교수자로서의 정체성 갖고 있음을 보여준다.
	사서 교사 자격 제도가 무력화된 이유는 무엇인가?	그러나 교실로서의 학교도서관을 책임질 인적자원의 자격요건이 사서 교사로 귀결되지 못한 체 겸임 사서 교사, 도서관 담당 교사, 계약직 사서, 학교도서관 도우미 등 다양한 전담인력 활용으로 전개되었다. 그 결과 『학교도서관진흥법』(법률 제15368호)에서 학교도서관에 두어야 하는 인적자원의 유형을 사서 교사, 실기교사, 사서로 정하고는 있지만(제12조 제2항), 『학교도서관진흥법시행령』(대통령령 제 29099호)은 각 자격 유형별 역할을 정하지 않은체, 사서 교사 등의 업무 범위(제7조 제3항)만을 두고 있다. 『도서관법』(법률 제15167호) 또한, 학교도서관의 업무(제38조)에 ‘도서관 이용의 지도 및 독서교육, 협동수업 등을 통한 정보 활용의 교육’ 등 교육적 역할을 포함하고 있지만, 이것이 『초중등교육법』(법률 제15961호) 제21조 제2항에 따른 사서 교사와 실기교사만의 역할인지는 불분명한 실정이다. 따라서 사서 교사 자격 제도가 무력화된 상태이다.
	구성주의적 학습관에서 사서 교사의 역할은 무엇인가?	이 과정에서 학습자는 대상 세계와의 대화, 타자와의 대화 그리고 자기 자신과의 대화를 촉진함으로써 자기 주도적인 학습 능력을 신장할 수 있다(佐藤學2011, 101). 이러한 구성주의적 학습관에서 사서 교사의 역할은 상호작용이 가능한 학교도서관 환경을 조성하고, 상호작용을 촉진할 수 있는 도구로써 정보활용능력을 지도하는 것이다.

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동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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