[논문]보건의료계열 대학생 대상 전문직 간 환자안전 교육프로그램이 임상실습에 미치는 효과

신은희

doi:10.14400/jdc.2019.17.11.409

보건의료계열 대학생 대상 전문직 간 환자안전 교육프로그램이 임상실습에 미치는 효과
The effects of Inter-professional Patient Safety Education in clinical practice for healthcare college students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.11, 2019년, pp.409 - 417

초록
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본 연구의 목적은 전문직 간 환자안전 교육프로그램이 간호학과, 임상병리학과 및 물리치료학과 학생들의 임상실습에서 환자안전에 관한 지식, 태도 및 수행자신감 등에 미치는 영향을 파악하고자 실시되었다. 연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 6주동안 매주 90분간 강의 및 그룹 토의 교육을 진행하였다. 교육 전과 임상실습 후 실시한 설문조사 및 인터뷰에서 학생들의 환자안전에 관한 지식에 관한 정답률이 높아졌고 수행자신감은 유의하게 향상됨을 보였으나, 태도에는 변화가 없었다. 인터뷰를 통해 환자안전에 대한 인식이 높아지고 타 분야와의 협력의 중요성을 느꼈음을 나타냈다. 졸업 후 임상현장에서 환자안전에 대한 올바른 지식, 태도 등과 함께 타 직종과의 원활한 의사소통에 기반한 협력을 위한 역량증진을 위해 전문직 간 교육프로그램 수립이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was done to identify the effects of the inter-professional education program on the knowledge, attitude, and self-confidence of patient safety in the clinical practice of nursing, physical therapy and biomedical laboratory students. Each week for 6 weeks, a lecture and group discussion were given to twenty-nine students. Data were collected by self-administered questionnaire and interview. The knowledge and self-confidence were increased but the attitude was not changed. Students showed the increased their awareness of patient safety and the importance of collaboration with other occupational groups. It is necessary to establish a inter-professional education program between departments to enhance the ability to work collaboratively based on good communication along with knowledge, attitude in clinical settings.

주제어

표/그림 (5)

표 Table 1. Overview of inter-professional education program
표 Table 2. General characteristics of study participants
표 Table 3. Knowledge difference before and after clinical practice of patient safety education in study participants
표 Table 4. Attitude & self-confidence difference before and after clinical practice of patient safety education in study participants
표 Table 5. Differences of knowledge, attitude, self-confidence between study participants after clinical practice

AI 본문요약
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문제 정의

이에 본 연구에서는 간호학과, 임상병리학과, 물리치료학과 학생을 대상으로 세계보건기구에서 제시한 전문직간 환자안전 교육커리큘럼 가이드(Multi-professional Patient Safety Curriculum Guide)[19]를 참조로 전문직 간 환자안전 교육과정을 개발하여 학생들의 임상실습전에 교육을 실시하여 학생들의 환자안전에 대한 지식, 태도, 수행자신감을 임상실습 전과 후에 평가하고자 한다. 또한 인터뷰를 통해 전문직 간 환자안전교육이 학생들의 임상실습에 어떠한 영향이 있는지를 알아보고자 한다.
본 연구는 관련 학과의 담당 교수들의 협조를 받아 전문직 간 환자안전 교육 프로그램을 개발하여 학생들에게 실시하고 임상실습 전과 후에 환자안전 인식 등에 관한 부분을 평가하여 비교하고자 한 단일군 전후설계의 유사실험연구이다. 전문직 간 환자안전 교육 프로그램은 세계보건기구(WHO, World Health Organization)에서 제공한 전문직 간 환자안전 교육커리큘럼 가이드(Multi-professional Patient Safety Curriculum Guide)[19]을 참조로 하여 구성하였다(Table 1 참조).
본 연구는 국내에서 처음으로 전문직 간 환자안전 교육을 실시하고자 간호학과, 임상병리학과 및 물리치료학과에서 자발적으로 참여를 동의한 학생들을 대상으로 6주간의 환자안전교육을 실시하여 임상실습에서 환자안전과 관련된 지식, 태도, 수행자신감에서의 변화와 학생들의 임상실습 시 영향을 평가하고, 관련 프로그램 마련의 기초자료를 제공하고자 실시되었다.
본 연구는 보건의료 계열인 간호학과, 물리치료학과 및 임상병리학과의 학생들을 대상으로 6주간의 전문직간 환자안전 교육프로그램이 임상실습 후 학생들의 환자 안전에 관한 지식, 태도 및 수행자신감과 임상실습에 미친 영향을 평가하고자 실시되었다. 연구결과 학생들은 환자안전에 관한 지식에서는 임상실습 후 향상됨을 보였으나, 태도에서는 차이가 없었다.
이에 본 연구에서는 간호학과, 임상병리학과, 물리치료학과 학생을 대상으로 세계보건기구에서 제시한 전문직간 환자안전 교육커리큘럼 가이드(Multi-professional Patient Safety Curriculum Guide)[19]를 참조로 전문직 간 환자안전 교육과정을 개발하여 학생들의 임상실습전에 교육을 실시하여 학생들의 환자안전에 대한 지식, 태도, 수행자신감을 임상실습 전과 후에 평가하고자 한다. 또한 인터뷰를 통해 전문직 간 환자안전교육이 학생들의 임상실습에 어떠한 영향이 있는지를 알아보고자 한다.

제안 방법

각 문항별로 ‘그렇다’, ‘아니다’, ‘잘 모르겠다’로 답을 하도록 하였으며, 각 문항별 정답률에 대해 임상실습 전과 후에 비교를 실시하였으며, 각 학과간 비교를 위해 10점 만점의 평균점수를 이용하였다.
21, 과제번호: 1040782-180110-HR-02-21)을 득한 후 각 학과 게시판 및 학과 홈페이지에 연구모집공고문을 게시하였다. 게시된 공고문을 보고 연구자에게 연구 참여를 희망하는 학생을 대상으로 연구에 대한 설명을 진행하였고 이후 동의를 득한 후 환자안전 교육에 참여시켰다. 전문직 간 환자안전 교육프로그램 실시는 2018년 3월 5일부터 4월 9일까지 6주 동안 매주 월요일에 90분간 진행하였다.
전문직 간 환자안전 교육 프로그램은 세계보건기구(WHO, World Health Organization)에서 제공한 전문직 간 환자안전 교육커리큘럼 가이드(Multi-professional Patient Safety Curriculum Guide)[19]을 참조로 하여 구성하였다(Table 1 참조). 교육 기간은 총 6주간으로 매주 90분씩 실시하였으며, 공통 교육프로그램 4주, 각 학과 교육프로그램 1주와 함께 마지막 주에는 조별 발표와 평가를 실시하였다. 교육프로그램의 내용은 ‘환자안전의 개념과 필요성’, ‘근본원인분석(Root Cause Analysis)’, ‘감염관리 및 조절’, ‘다학제 간 팀 협력체제’이였으며 각 학과 교육프로그램으로 ‘투약오류 및 환자확인’(간호학과), ‘환자이동 및 낙상예방’(물리치료학과)과 ‘Needle stick 관련감염예방 지침’(임상병리학과)을 실시하였다.
전문직 간 환자안전 교육프로그램 실시는 2018년 3월 5일부터 4월 9일까지 6주 동안 매주 월요일에 90분간 진행하였다. 교육프로그램 전과 각 학과별 임상실습이 끝난 후에 설문지를 배부하였고, 연구대상자가 직접 내용을 기입한 후 함께 배부된 설문봉투에 넣어 지정된 장소에 놓아두면 연구자가 회수하였다.
교육프로그램의 내용은 ‘환자안전의 개념과 필요성’, ‘근본원인분석(Root Cause Analysis)’, ‘감염관리 및 조절’, ‘다학제 간 팀 협력체제’이였으며 각 학과 교육프로그램으로 ‘투약오류 및 환자확인’(간호학과), ‘환자이동 및 낙상예방’(물리치료학과)과 ‘Needle stick 관련감염예방 지침’(임상병리학과)을 실시하였다.
또한 참여 학생수가 소수임에 따라 학생들의 지식, 태도 및 수행자신감에 영향하는 변수들에 대한 분석을 실시하지 못하였다. 마지막으로 교육 전과 임상실습 후 평가를 자기기입식 설문지로 진행하였음에 따라 설문문항에 대한 개인의 이해도에 따른 편차가 있었을 것이다. 또한 전문직 간 교육이 임상실습 시 타 분야에 대한 이해 및 협력의 중요성 등에 관한 영향 등을 객관화된 도구로 평가하지 못한 제한점이 있었다.
교육프로그램의 내용은 ‘환자안전의 개념과 필요성’, ‘근본원인분석(Root Cause Analysis)’, ‘감염관리 및 조절’, ‘다학제 간 팀 협력체제’이였으며 각 학과 교육프로그램으로 ‘투약오류 및 환자확인’(간호학과), ‘환자이동 및 낙상예방’(물리치료학과)과 ‘Needle stick 관련감염예방 지침’(임상병리학과)을 실시하였다. 매주 강의 실시 후에는 각 학과의 학생들로 그룹을 형성하여 강의내용과 관련된 사례 중심 토론을 진행하였으며, 그 결과를 발표하도록 하였다.
본 연구에 이용한 설문지는 Chenot과 Daniel[15]의 전문직 간 환자안전 교과 과정 조사도구(HPPSACS, Healthcare Professional Patient Safety Assessment Curriculum Survey, Cronbach's alphas 0.82-0.58)와 이를 수정·보완하여 사용한 박정혜 등[20]의 설문내용을(Cronbach's alphas 0.68-0.85) 참고하여 작성하였다.
환자안전에 대한 수행자신감은 물리치료학과만 해당되는 2문항을 포함하여 총 9문항으로 구성되었다. 설문내용은 적절한 손위생, 의료폐기물 처리, 정확한 환자 확인 등이었다. 각 문항에 대해 수행할 자신이 있는 정도를 응답하게 하였으며, ‘매우 자신 있다’5점, ‘자신 있다’4점, ‘보통이다’3점, ‘자신 없다’2점, ‘매우 자신 없다’1점의 5점 Likert 척도로 구성하였다.
연구자 간 및 관련 전문가로부터 문장표현 등을 검토받아 설문도구의 내용타당도 검증을 실시한 후 최종 설문내용을 완성하였다. 설문지는 대상자의 일반적 특성 외에 환자안전에 대한 지식, 태도 등을 묻는 문항으로 구성하였다.
85) 참고하여 작성하였다. 연구자 간 및 관련 전문가로부터 문장표현 등을 검토받아 설문도구의 내용타당도 검증을 실시한 후 최종 설문내용을 완성하였다. 설문지는 대상자의 일반적 특성 외에 환자안전에 대한 지식, 태도 등을 묻는 문항으로 구성하였다.
임상실습을 끝난 후 참여 학생들을 대상으로 전문직 간 환자안전 교육프로그램이 임상실습 시 도움이 되었던 점에 대해 인터뷰를 실시하였다. 이를 통해 참여 학생 대부분이 임상실습 전 받았던 전문직 간 환자안전 교육에 대해 “실습에서 환자들을 볼 때 안전에 더 유의하고 볼 수 있는 눈을 기르게 되었다”, “실제 임상실습에서 환자 안전교육을 통해 환자안전을 중요시 하게 되었고, 침대 난간 올리기, 환자 확인하기 등을 더 열심히 할 수 있었다”, “내가 속한 분야 이외 다른 분야와의 상호작용과 이해가 중요함을 느꼈다”, “교육에서 배웠던 의료폐기물 처리, 손위생 등에 대한 이론적 교육을 통해 보다 안전하게 실습을 마칠 수 있었다”, “환자안전에 대한 경각심이 생겼고 그러한 상황이 발생할 수 있음을 인지하게 되었다”, “교육을 통해 직접 임상에 나가 겪게 되는 상황에 대비할 수 있었고 어떠한 위험들이 있는지 미리 인지하여 사전에 사건사고를 막을 수 있었다” 등과 같이 응답함에 따라 환자안전교육프로그램을 통해 임상실습에서 보다 환자안전에 대해 인식하면서 실습을 진행하고 타 분야와의 상호작용 중요성 및 자신의 안전도 생각하는 긍정적인 효과가 있었음을 확인할 수 있었다.
게시된 공고문을 보고 연구자에게 연구 참여를 희망하는 학생을 대상으로 연구에 대한 설명을 진행하였고 이후 동의를 득한 후 환자안전 교육에 참여시켰다. 전문직 간 환자안전 교육프로그램 실시는 2018년 3월 5일부터 4월 9일까지 6주 동안 매주 월요일에 90분간 진행하였다. 교육프로그램 전과 각 학과별 임상실습이 끝난 후에 설문지를 배부하였고, 연구대상자가 직접 내용을 기입한 후 함께 배부된 설문봉투에 넣어 지정된 장소에 놓아두면 연구자가 회수하였다.
참여 학생들을 대상으로 임상실습 종료 후 전문직 간 환자안전 교육이 임상실습에 미친 영향에 대해 인터뷰를 진행하였으며, 내용을 필기화한 후 정리하였다.
환자안전 교육프로그램 시작 전과 각 학과별 첫 임상실습이 끝난 후 참여 학생들의 환자안전에 대한 지식, 태도 등을 자기기입식 설문조사로, 본 교육이 임상실습에 어떤 도움이 되었는지는 인터뷰를 통해 평가하였다.
환자안전에 대한 수행자신감은 물리치료학과만 해당되는 2문항을 포함하여 총 9문항으로 구성되었다. 설문내용은 적절한 손위생, 의료폐기물 처리, 정확한 환자 확인 등이었다.
환자안전에 대한 지식 관련 설문문항은 1개의 답을 고르는 선다형으로 총 10문항으로 구성되었다. 내용으로는 손 위생 실시, 정확한 환자 확인, 구두 또는 전화처방 시 응대, 위해 사건 및 근접오류의 정의, 의료폐기물 수거 방법, 낙상 방지법, 의료오류 보고 및 환자정보 보호에 관한 문항이다.
환자안전에 대한 지식은 ‘그렇다’, ‘아니다’, ‘모르겠다’로 답을 하도록 하였고, 각 항목에 대한 정답률을 교육 전과 임상실습 후에 평가하였다(Table 3 참조).
환자안전에 대한 태도는 총 18문항으로 의료오류에 대한 인식 및 태도, 환자안전 문제 발생 시 대처 방안 등에 대한 문항으로 구성되었다. 각 문항은 ‘매우 그렇다’ 5점, ‘그렇다’4점, ‘보통이다’3점, ‘아니다’2점, ‘전혀 아니다’1점의 5점 Likert 척도로 구성하였으며, 6문항은 역산하여 점수를 산출하였다.

대상 데이터

강원도 W시에 소재하는 S대학교에 재학 중인 간호학과, 임상병리학과 및 물리치료학과 학생을 대상으로 각 학과의 담당 교수님들의 협조를 받아 모집공고문을 게시하여 본 연구에 자발적 참여를 동의한 학생 총 30명(각 학과당 10명)을 대상으로 실시하였다. 이 가운데 1명은 임상실습이 끝난 후 설문조사에서 응답을 하지 않아 최종적으로 29명이 분석에 포함되었다.
본 연구의 분석대상자는 간호학과 10명, 물리치료학과 9명 및 임상병리학과 10명으로 총 29명이였다. 임상실습 후 설문조사에서 3학년은 1명(3.
강원도 W시에 소재하는 S대학교에 재학 중인 간호학과, 임상병리학과 및 물리치료학과 학생을 대상으로 각 학과의 담당 교수님들의 협조를 받아 모집공고문을 게시하여 본 연구에 자발적 참여를 동의한 학생 총 30명(각 학과당 10명)을 대상으로 실시하였다. 이 가운데 1명은 임상실습이 끝난 후 설문조사에서 응답을 하지 않아 최종적으로 29명이 분석에 포함되었다. 대상자 선정은 보건의료관련 학과 가운데 졸업 후 임상현장에서 전문직간 협력 및 원활한 의사소통이 필요하다고 생각되는 학과를 연구자가 S대학 내에서 선정하였으며, 본 연구의 6주간 교육 프로그램에 지속적으로 참가하지 못한 자는 연구대상자에서 제외되었다.

데이터처리

, IL, USA)을 사용하여 분석하였다. 수집된 자료의 정규성을 검증하기 위해 샤피로-윌크(Sharpiro-Wilk)분석을 실시하였고, 모든 자료가 정규성을 만족하지 않아 비모수적 검정을 실시하였다. 연구대상자의 일반적인 특성은 기술통계방법을 이용하였으며, 교육 전과 임상실습 후의 지식, 태도 및 수행자신감의 차이는 Chi square 검정과 Wilcoxon signed-rank test을 사용하여 분석하였다.
수집된 자료의 통계처리는 SPSS(ver. 23.0) 통계프로그램(SPSS Inc., IL, USA)을 사용하여 분석하였다. 수집된 자료의 정규성을 검증하기 위해 샤피로-윌크(Sharpiro-Wilk)분석을 실시하였고, 모든 자료가 정규성을 만족하지 않아 비모수적 검정을 실시하였다.
수집된 자료의 정규성을 검증하기 위해 샤피로-윌크(Sharpiro-Wilk)분석을 실시하였고, 모든 자료가 정규성을 만족하지 않아 비모수적 검정을 실시하였다. 연구대상자의 일반적인 특성은 기술통계방법을 이용하였으며, 교육 전과 임상실습 후의 지식, 태도 및 수행자신감의 차이는 Chi square 검정과 Wilcoxon signed-rank test을 사용하여 분석하였다. 임상실습이 끝난 후 학과 간 지식, 태도 및 수행자신감의 차이는 동질성을 확인한 후 Mann-Whitney 분석방법을 이용하여 비교하였다.
연구대상자의 일반적인 특성은 기술통계방법을 이용하였으며, 교육 전과 임상실습 후의 지식, 태도 및 수행자신감의 차이는 Chi square 검정과 Wilcoxon signed-rank test을 사용하여 분석하였다. 임상실습이 끝난 후 학과 간 지식, 태도 및 수행자신감의 차이는 동질성을 확인한 후 Mann-Whitney 분석방법을 이용하여 비교하였다. 통계학적 유의수준은 .

이론/모형

각 문항별로 ‘그렇다’, ‘아니다’, ‘잘 모르겠다’로 답을 하도록 하였으며, 각 문항별 정답률에 대해 임상실습 전과 후에 비교를 실시하였으며, 각 학과간 비교를 위해 10점 만점의 평균점수를 이용하였다. 설문문항의 일관성을 측정하는 내적 일관도는 KR-20 통계법[21]으로 평가하였으며, 0.429 이었다.
본 연구는 관련 학과의 담당 교수들의 협조를 받아 전문직 간 환자안전 교육 프로그램을 개발하여 학생들에게 실시하고 임상실습 전과 후에 환자안전 인식 등에 관한 부분을 평가하여 비교하고자 한 단일군 전후설계의 유사실험연구이다. 전문직 간 환자안전 교육 프로그램은 세계보건기구(WHO, World Health Organization)에서 제공한 전문직 간 환자안전 교육커리큘럼 가이드(Multi-professional Patient Safety Curriculum Guide)[19]을 참조로 하여 구성하였다(Table 1 참조). 교육 기간은 총 6주간으로 매주 90분씩 실시하였으며, 공통 교육프로그램 4주, 각 학과 교육프로그램 1주와 함께 마지막 주에는 조별 발표와 평가를 실시하였다.

성능/효과

각 학과별로 환자안전에 관한 지식, 태도 및 수행자신감에서 차이가 있는지를 보았을 때, 지식과 태도에서 간호학과 학생들이 타 학과 학생들보다 유의하게 높은 점수를 나타냈다. 이는 간호학과의 경우 2004년부터 의료기관에서 실시되고 있는 의료기관인증평가제도와 3주기 간호교육인증평가를 통해 환자안전에 대한 관심이 증가되기 시작하였고[28], 임상실습 현장이 환자안전과 직결되기 때문인 것으로 판단된다.
전문직 간 환자안전교육이 임상실습에 미친 영향에 대해 학생들 대부분이 실습 동안 환자안전에 대해 좀 더 인식하면서 실습을 하게 되었고, 다른 분야와의 상호작용과 이해가 중요함을 느꼈다고 밝혔다. 간호학과뿐만 아니라 최근 임상병리학과의 경우 임상현장에서 감염관리의 중요성이 높아짐에 따라 이와 관련한 환자안전에 관한 교육의 필요성이 제기되고 있고, 물리치료학과도 물리치료가 침습성을 내포함에 따라 환자안전에 대한 교육 요구도가 높아지고 있음에 따라 향후 전문직 간 환자안전교육 프로그램이 학생들의 임상실습에서 환자안전에 대한 인식과 함께 타 분야와의 협동의 중요성 등을 높이는데 도움이 됨을 알 수 있었다.
반면에 ‘환자 확인은 침상번호와 환자이름으로 한다’, ‘위해사건(adverse event)은 사망 혹은 심각한 신체적 또는 정서적 손상을 동반하거나 그러한 위험을 동반한 기대하지 않은 사건을 의미 한다’ 와 같은 항목은 교육 전과 임상실습 후 모두 정답률이 낮게 나타났으며, ‘멸균장갑을 끼고 처치를 하는 경우에는 멸균장갑 착용 전에 손 위생을 하지 않아도 된다’, ‘구두 또는 전화처방을 시행한 의사는 24시간 이내에 전산처방을 해야한다’와 같은 항목은 교육 전과 임상실습 후 모두 정답률이 높았다.
아울러 전문직 간 환자안전 교육이 학생들이 임상실습시 환자안전에 대한 인식과 함께 타 분야와의 협동의 중요성 등을 높이는데 도움이 됨을 보였다.
본 연구는 보건의료 계열인 간호학과, 물리치료학과 및 임상병리학과의 학생들을 대상으로 6주간의 전문직간 환자안전 교육프로그램이 임상실습 후 학생들의 환자 안전에 관한 지식, 태도 및 수행자신감과 임상실습에 미친 영향을 평가하고자 실시되었다. 연구결과 학생들은 환자안전에 관한 지식에서는 임상실습 후 향상됨을 보였으나, 태도에서는 차이가 없었다. 반면에 환자안전 수행 자신감은 임상실습 후 평가에서 유의하게 높아짐을 보였다.
이를 통해 참여 학생 대부분이 임상실습 전 받았던 전문직 간 환자안전 교육에 대해 “실습에서 환자들을 볼 때 안전에 더 유의하고 볼 수 있는 눈을 기르게 되었다”, “실제 임상실습에서 환자 안전교육을 통해 환자안전을 중요시 하게 되었고, 침대 난간 올리기, 환자 확인하기 등을 더 열심히 할 수 있었다”, “내가 속한 분야 이외 다른 분야와의 상호작용과 이해가 중요함을 느꼈다”, “교육에서 배웠던 의료폐기물 처리, 손위생 등에 대한 이론적 교육을 통해 보다 안전하게 실습을 마칠 수 있었다”, “환자안전에 대한 경각심이 생겼고 그러한 상황이 발생할 수 있음을 인지하게 되었다”, “교육을 통해 직접 임상에 나가 겪게 되는 상황에 대비할 수 있었고 어떠한 위험들이 있는지 미리 인지하여 사전에 사건사고를 막을 수 있었다” 등과 같이 응답함에 따라 환자안전교육프로그램을 통해 임상실습에서 보다 환자안전에 대해 인식하면서 실습을 진행하고 타 분야와의 상호작용 중요성 및 자신의 안전도 생각하는 긍정적인 효과가 있었음을 확인할 수 있었다.
9%)로 가장 많았다. 임상실습에 대한 만족도는 매우 만족 10명(34.5%), 만족 18명(62.1%)로 대부분의 대상자가 임상실습에 만족함을 보였다. 임상실습 동안 환자안전 사건 경험 유무를 묻는 질문에 4명(13.
환자안전에 관한 지식을 묻는 문항의 정답률은 임상실습 전의 57.3%에서 임상실습 후 71.1%로 높아짐을 보였으며, 구체적으로 문항 가운데 ‘근접오류에 대한 정의’, ‘낙상 방지를 위한 침대 난간 올리기’, ‘환자의 정보 보호’ 를 묻는 질문에서 임상실습 후 정답률이 유의하게 높아졌다.
환자안전에 대한 수행 자신감은 ‘나는 적절하게 손 위생을 실시할 수 있다’ 항목을 제외한 모든 항목에서 임상실습 후에 문항평균 점수가 유의하게 높아짐을 보였다(Table 4 참조).
환자안전에 대한 지식, 태도와 수행자신감에 대해 임상실습 후 각 학과간 차이를 보았을 때, 환자안전에 대한 지식은 간호학과 대 물리치료학과(p=0.008), 간호학과 대 임상병리학과(p=0.02)간 비교에서 유의한 차이를 보였다. 환자안전에 대한 태도는 간호학과 대 물리치료학과 간 비교에서만 유의한 차이를 나타냈다 (p=0.
환자안전에 대한 태도는 ‘업무에 능숙한 보건의료전문가는 환자에게 해를 끼칠 수 있는 의료오류를 일으키지 않는다’(p=0.006), ‘보건의료전문가들이 의료오류를 구조적으로 쉽게 다룰 수 있는 보건의료조직문화가형성되어야 한다’(p=0.005), ‘많은 의료오류가 보건의료전문가가 아무것도 할 수 없는 것 때문에 발생한다’(p=0.05) 항목에서 임상실습 후에 문항평균이 유의하게 높아졌다(Table 4 참조).

후속연구

마지막으로 교육 전과 임상실습 후 평가를 자기기입식 설문지로 진행하였음에 따라 설문문항에 대한 개인의 이해도에 따른 편차가 있었을 것이다. 또한 전문직 간 교육이 임상실습 시 타 분야에 대한 이해 및 협력의 중요성 등에 관한 영향 등을 객관화된 도구로 평가하지 못한 제한점이 있었다.
본 연구는 앞에서 기술한 바와 같이 6주간의 교육을 매주 실시함에 따라 각 학과당 10명씩 소수의 학생들로 진행이 되었고, 6주간의 교육에 자발적으로 참여한 학생들이 보다 학습에 대한 의지가 높은 학생들로 추정이 되어 본 연구의 결과를 일반화하가에는 제한점이 있다고 판단된다. 또한 참여 학생수가 소수임에 따라 학생들의 지식, 태도 및 수행자신감에 영향하는 변수들에 대한 분석을 실시하지 못하였다. 마지막으로 교육 전과 임상실습 후 평가를 자기기입식 설문지로 진행하였음에 따라 설문문항에 대한 개인의 이해도에 따른 편차가 있었을 것이다.
본 연구는 앞에서 기술한 바와 같이 6주간의 교육을 매주 실시함에 따라 각 학과당 10명씩 소수의 학생들로 진행이 되었고, 6주간의 교육에 자발적으로 참여한 학생들이 보다 학습에 대한 의지가 높은 학생들로 추정이 되어 본 연구의 결과를 일반화하가에는 제한점이 있다고 판단된다. 또한 참여 학생수가 소수임에 따라 학생들의 지식, 태도 및 수행자신감에 영향하는 변수들에 대한 분석을 실시하지 못하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	전문직 간 환자안전 교육커리큘럼 가이드는 무엇인가?	본 연구는 관련 학과의 담당 교수들의 협조를 받아 전문직 간 환자안전 교육 프로그램을 개발하여 학생들에게 실시하고 임상실습 전과 후에 환자안전 인식 등에 관한 부분을 평가하여 비교하고자 한 단일군 전후설계의 유사실험연구이다. 전문직 간 환자안전 교육 프로그램은 세계보건기구(WHO, World Health Organization)에서 제공한 전문직 간 환자안전 교육커리큘럼 가이드(Multi-professional Patient Safety Curriculum Guide)[19]을 참조로 하여 구성하였다(Table 1 참조). 교육 기간은 총 6주간으로 매주 90분씩 실시하였으며, 공통 교육프로그램 4주, 각 학과 교육프로그램 1주와 함께 마지막 주에는 조별 발표와 평가를 실시하였다.
	임상병리학과 및 물리치료학 학생들에게 환자안전 교육프로그램을 실시한 후 어떤 변화가 나타나는가?	연구 참여에 동의한 학생을 대상으로 6주동안 매주 90분간 강의 및 그룹 토의 교육을 진행하였다. 교육 전과 임상실습 후 실시한 설문조사 및 인터뷰에서 학생들의 환자안전에 관한 지식에 관한 정답률이 높아졌고 수행자신감은 유의하게 향상됨을 보였으나, 태도에는 변화가 없었다. 인터뷰를 통해 환자안전에 대한 인식이 높아지고 타 분야와의 협력의 중요성을 느꼈음을 나타냈다.
	학생 대상의 전문직 간 환자안전교육은 어떤 영향을 미치는가?	학생들에게 전문직 간 교육은 다른 직종의 보건의료인과 기술과 지식을 나눌 수 있는 능력 등과 다른 보건의료직종에 대한 보다 나은 이해와 공유된 가치, 존중을 갖도록 하며[5,6,7], 팀협력, 의사소통 등과 관련된 지식, 기술과 태도를 익힐 수 있도록 한다[8]. 이러한 학생 대상의 전문직 간 교육에 대해 코그란 그룹(Cochrane Collaboration)에서 기존 연구를 검토한 결과 검색된 연구 대부분에서 전문직 간 환자안전교육이 학습자의 반응(reaction), 태도(attitude) 또는 인식(perception), 지식(knowledge) 또는 기술(skill), 행동상(behavioral) 등의 변화에서 긍정적인 연구결과를 보였음을 보고하였다[9]. Jacobsen 등도 학생 시절에 전문직간 교육이 가능한 상황에서 타 학과와 한 팀으로써 협조하도록 교육을 받은 경우 졸업 후 임상현장에서 좀 더 효과적인 협력자가 됨을 밝혔다[10].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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