[논문]초등학교 입학초기 아동의 삶의 만족도와 자아탄력성: 학교생활적응의 매개효과 검증

강상; 류경희

doi:10.22156/cs4smb.2019.9.11.149

초등학교 입학초기 아동의 삶의 만족도와 자아탄력성: 학교생활적응의 매개효과 검증
The Life Satisfaction and Ego-Resilience in Primary School Entrants': A test of school adjustment's mediation effects 원문보기

융합정보논문지 = Journal of Convergence for Information Technology, v.9 no.11, 2019년, pp.149 - 158

강상 (고창보듬이나눔이어린이집) , 류경희 (원광대학교 교육혁신센터)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 초등학교 입학초기 아동의 자아탄력성이 삶의 만족도에 미치는 영향과 학교생활적응의 매개효과를 알아보고 아동의 삶의 만족도를 증진시킬 수 있는 방안을 마련하는 기초자료를 제공하는 데 있다. 이에 전주지역의 25개 초등학교 1학년 아동 601명을 대상으로 아동 자아탄력성 검사, 학교생활만족도 검사, 삶의 만족도 검사도를 활용하여 설문지를 분석하고, SPSS 22.0과 AMOS 22.0 통계프로그램을 활용하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 아동의 삶의 만족도, 자아탄력성, 학교생활적응의 각 요인 간의 상관관계는 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 아동의 자아탄력성과 학교생활적응은 삶의 만족도에 긍정적인 영향을 미쳤고, 또 자아탄력성은 학교생활적응을 매개로 하여 아동의 삶의 만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 초등학교 1학년 아동의 삶의 만족도를 높이기 위해서는 아동의 자아탄력성을 증가시키는 것 뿐만 아니라 학교생활적응력을 높일 수 있도록 다양한 차원의 지원이 필요함을 시사한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate the effects of ego-resilience on life satisfaction and the mediating effects of school adjustment between them among first graders, and to provide basic data for improving children's life satisfaction. For this purpose, the investigator collected data from 601 first graders at 25 elementary schools in the Jeonju area and analyzed them with the SPSS 22.0 and AMOS 22.0 statistical programs. The findings were as follows: first, there were significant correlations among the three factors of children's life satisfaction, ego-resilience, and school adjustment; and secondly, both of their ego-resilience and school adjustment had impacts on their life satisfaction, and their ego-resilience had influences on their life satisfaction via school adjustment. These findings indicate that there is a need for supports at various levels to increase the school adjustment abilities of first graders as well as their ego-resilience in order to improve their life satisfaction.

주제어

표/그림 (5)

그림 Fig. 1. Proposed Model
그림 Fig. 2. Confirmatory Factor Analysis
표 Table 1. Correlation Analysis of Variables
그림 Fig. 3. Amos Test of Proposed Model
표 Table 2. Estimated Model

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 본 연구는 초등학교 1학년 아동의 삶의 만족도에 영향을 미칠 수 있는 아동의 개인적·환경적 변인을 동시에 살펴봄으로써 초등학교 입학 초기 아동의 삶을 제대로 이해하고 궁극적으로는 아동의 삶의 만족도를 향상시키는데 목적이 있다.
둘째, 아동의 자아탄력성이 삶의 만족도에 영향을 미치는 과정에서 학교생활적응은 매개변인으로서 역할을 하고 있었다. 본 연구에서 자아탄력성이 아동의 삶의 만족도에 미치는 영향에 대해 학교생활적응이 어떤 역할을 할 수 있는지 주목하고 연구를 진행하였는데, 학교생활적응은 이들의 경로에서 긍정적인 영향에 대한 상승 요인으로 작용하였다. 즉, 삶의 만족도는 자아탄력성과 학교생활적응에 의해 34.
본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 초등학교 입학 초기 아동의 삶의 만족도를 설명해주는 독립변인으로 자아탄력성을 선정하고, 매개변인인 학교생활적응이 삶의 만족도에 미치는 영향에 대한 구조적 관계를 살펴보았다. 분석결과, 연구모형의 적합성이 확인되었고, 연구 가설에 의해 설정한 모든 경로가 통계적으로 유의함을 나타냄으로써 모든 가설이 입증되었다.
이때 선정된 학교의 지역교육청 장학사와 학교의 교장 및 교감의 협조를 얻어 담임교사들에게 연구의 목적, 중요성, 절차 등에 대한 안내서를 배부하여 연구의 이해를 높였다. 이는 검사도구가 자기보고식 척도로 아동이 직접 설문에 응답하여야 하므로 담임교사의 설문이해도를 높여 아동의 설문 신뢰도를 높이고자 함이었다.

제안 방법

0을 이용하여 아동의 자아탄력성, 학교생활적응이 삶의 만족도에 미치는 영향의 경로와 인과 관계를 구조 모형으로 분석하였다. 또한 학교생활적응에 대한 매개효과를 검증하기 위해 부트스트레핑(bootstrapping)을 이용하여 매개효과에 대한 유의성을 검증하였다.
본 연구는 2018년 5월 28일~7월 6일까지 6주 동안 예비조사와 본조사를 실시하였다. 예비조사는 본 연구의 대상이 아닌 인근의 초등학교 1학년 35명을 대상으로 검사도구에 대한 적절성(검사시간과 문항수, 검사 방법)을 확인하였다.
아동의 자아탄력성과 학교생활적응이 삶의 만족도에 영향을 미치는 경로를 알아보기 위해 연구모형의 적합도를 분석하였으며, 그 결과는 Fig. 3과 같다. 연구모형에 대한 적합도 지수는 X²=88.
예비검사 결과, 삶의 만족도 척도에서 아동이 이해하기 어려운 2개 문항을 수정하였다(내 삶의 여건→현재 나의 생활, 내 인생에서 원하는 것→. 지금까지 살면서 원하는 것).
지금까지 살면서 원하는 것). 자료수집방법은 연구자가 직접 학교를 방문하여 설문지를 배부하고 회수하거나 학교장에게 배부하여 우편을 통해 회수하였다. 이때 선정된 학교의 지역교육청 장학사와 학교의 교장 및 교감의 협조를 얻어 담임교사들에게 연구의 목적, 중요성, 절차 등에 대한 안내서를 배부하여 연구의 이해를 높였다.
최종모형의 매개효과 유의성 검증을 위해 변인 간 직접효과와 간접효과, 그리고 총 효과에 대한 결과를 부트스트래핑을 통해 살펴보았다. 분석 결과를 바탕으로 각 잠재변인 간 직·간접효과를 분석한 결과는 Table 3과 같다.
측정변인에 대한 일반적인 경향과 특성을 알아보기 위하여 평균과 표준편차, 왜도, 첨도 및 상관관계를 확인하였다. 먼저 측정변수의 왜도가 2를 넘지 않고, 첨도가 7을 넘지 않으면 정규분포를 가정할 수 있다[29].
확인적 요인분석을 통해 측정변인이 잠재변인을 적절하게 설명하는지 확인하였으며, 그 결과는 Fig. 2와 같다.

대상 데이터

본 연구는 전라북도 전주지역의 25개 초등학교를 임의표집, 초등학교 1학년 아동을 대상으로 하였다. 총 700부의 설문지를 배부하고 640부가 회수되었으며, 설문의 신뢰성이 부족한 39부를 제외한 601명의 설문지를 분석에 활용하였다.
본 연구는 전라북도 전주지역의 25개 초등학교를 임의표집, 초등학교 1학년 아동을 대상으로 하였다. 총 700부의 설문지를 배부하고 640부가 회수되었으며, 설문의 신뢰성이 부족한 39부를 제외한 601명의 설문지를 분석에 활용하였다. 연구대상 아동의 평균 월령은 87.

데이터처리

0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 먼저 SPSS 22.0을 이용하여 기술통계 분석, 신뢰도 분석, 상관관계 분석을 실시하고, AMOS 22.0을 이용하여 아동의 자아탄력성, 학교생활적응이 삶의 만족도에 미치는 영향의 경로와 인과 관계를 구조 모형으로 분석하였다. 또한 학교생활적응에 대한 매개효과를 검증하기 위해 부트스트레핑(bootstrapping)을 이용하여 매개효과에 대한 유의성을 검증하였다.

이론/모형

아동의 삶의 만족도를 측정하기 위해 Diener 등(1984)이 개발한 삶의 만족도 척도를 번안하여 수정 보완한 Han[28]의 도구를 사용하였다. 본 도구는 총 5문항으로 각 문항에 대해 아동이 얼마만큼 동의하는지의 정도를 살펴보는 것으로, 문항별 응답방식은 Likert 5점 척도로 평정하고, 점수가 높을수록 삶의 만족도가 높다는 것을 의미한다.
아동의 자아탄력성을 측정하기 위해 Block과 Kremen(1996)이 개발한 자아탄력성 척도를 번안하여 수정·보완한 Yu와 Sim[19]의 도구를 수정·보완한 Chae[26]의 도구를 사용하였다.
아동의 학교생활적응을 측정하기 위해 임정순(1993)이 학교생활적응에 관한 검사를 수정·보완한 Woo[27]의 도구를 사용하였다.

성능/효과

Table 3에서 보는 바와 같이 아동의 자아탄력성과 삶의 만족도 간의 관계에서 학교생활적응의 매개효과를 살펴본 결과, 자아탄력성은 삶의 만족도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학교생활적응에도 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 자아탄력성은 학교생활적응을 매개로 삶의 만족도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동의 자아탄력성은 삶의 만족도를 직접적으로 높이는 역할을 하고, 동시에 학교생활적응에 영향을 주며 높아진 학교생활적응은 결과적으로 삶의 만족도를 높일 수 있다는 것이다.
54로 잠재변인들이 적절하게 변별되는 개념임을 알 수 있다. 다음으로 모형의 적합도 지수를 검토한 결과, X² =88.61(p=000, df=17), NFI=.985, TLI=.974, CFI=.988, RMSEA=.042로 나타났다. X²의 값은 통계적으로 유의하여 모형의 적합도가 적절하지 않지만, 일반적으로 X²값은 표본의 크기에 민감하기기 때문에 작은 편차에도 쉽게 유의해지므로 적합성 검토 시 다른 적합도 지수를 함께 고려한다[30].
둘째, 아동의 자아탄력성이 삶의 만족도에 영향을 미치는 과정에서 학교생활적응은 매개변인으로서 역할을 하고 있었다. 본 연구에서 자아탄력성이 아동의 삶의 만족도에 미치는 영향에 대해 학교생활적응이 어떤 역할을 할 수 있는지 주목하고 연구를 진행하였는데, 학교생활적응은 이들의 경로에서 긍정적인 영향에 대한 상승 요인으로 작용하였다.
또한 아동의 학교생활적응이 삶의 만족도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 아동의 생활 전반에 대한 만족도를 높이기 위해서는 아동의 학교생활에 대한 만족이 우선해야 함을 시사한다.
요약하면, 아동의 자아탄력성이 높을수록 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치고, 삶의 만족도를 높이는 것으로 나타났다. 또한 학교생활적응이 높을수록 삶의 만족도도 높이는 것으로 나타났으며, 아동의 삶의 만족도에 대한 학교생활적응의 매개효과를 확인하였다.
마지막으로 잠재변인 간의 직·간접적인 영향에 의해 잠재변인이 설명되는 정도를 살펴보면(SMC), 삶의 만족도는 자아탄력성과 학교생활적응에 의해 34.5%가 설명되는 것으로 나타났고, 학교생활적응은 자아탄력성에 의해 45%가 설명되었다.
본 연구에서는 선행연구를 바탕으로 초등학교 입학 초기 아동의 삶의 만족도를 설명해주는 독립변인으로 자아탄력성을 선정하고, 매개변인인 학교생활적응이 삶의 만족도에 미치는 영향에 대한 구조적 관계를 살펴보았다. 분석결과, 연구모형의 적합성이 확인되었고, 연구 가설에 의해 설정한 모든 경로가 통계적으로 유의함을 나타냄으로써 모든 가설이 입증되었다.
3과 같다. 연구모형에 대한 적합도 지수는 X²=88.61(p=000, df=17), NFI=.985, TLI=.974, CFI=.988, RMSEA=.042로 나타났고, X²를 제외한 기타 적합도 지수가 기준에 부합하므로 본 연구모형은 적합하다고 볼 수 있다.
연구모형의 모수추정치를 바탕으로 변인들 간의 관계를 분석한 결과, 아동의 자아탄력성은 학교생활적응(β=.374, C.R=.019, p< .001), 삶의 만족도(β=.083, C.R=.101, p< .001)에 정적 예측관계가 있는 것으로 나타났다.
이는 학교생활적응이 높을수록 삶의 만족도가 높아짐을 의미한다. 요약하면, 아동의 자아탄력성이 높을수록 학교생활적응에 긍정적인 영향을 미치고, 삶의 만족도를 높이는 것으로 나타났다. 또한 학교생활적응이 높을수록 삶의 만족도도 높이는 것으로 나타났으며, 아동의 삶의 만족도에 대한 학교생활적응의 매개효과를 확인하였다.
X²의 값은 통계적으로 유의하여 모형의 적합도가 적절하지 않지만, 일반적으로 X²값은 표본의 크기에 민감하기기 때문에 작은 편차에도 쉽게 유의해지므로 적합성 검토 시 다른 적합도 지수를 함께 고려한다[30]. 이에 NFI, TLI, CFI는 .90이상, RMSEA는 .10이하일 경우 수용 가능하다고 평가하므로 본 연구의 측정모형은 적합하다고 볼 수 있다.
주요변인의 상관관계를 분석한 결과, 자아탄력성의 모든 요인은 학교생활적응의 모든 하위요인, 삶의 만족도의 모든 하위요인과 유의한 정적 상관관계를 보였으며(p< .01) 학교생활적응의 모든 요인도 삶의 만족도의 모든 하위요인과 유의한 정적 상관관계를 보였다(p< .01).
본 연구에서 자아탄력성이 아동의 삶의 만족도에 미치는 영향에 대해 학교생활적응이 어떤 역할을 할 수 있는지 주목하고 연구를 진행하였는데, 학교생활적응은 이들의 경로에서 긍정적인 영향에 대한 상승 요인으로 작용하였다. 즉, 삶의 만족도는 자아탄력성과 학교생활적응에 의해 34.5%가 설명되었고, 학교생활적응변인의 매개효과로 인해 자아탄력성이 삶의 만족도에 미치는 총효과를 높였다. 이러한 결과는 아동의 자아탄력성이 행복, 심리적 안녕 등 삶의 만족에 직·간접적으로 영향을 미친다는 연구들[35,12,8,4,31,36,33], 자아인식과 삶의 만족 간의 깊은 연관을 밝힌 연구들[37,38,2]과 맥을 같이 한다.
이러한 결과는 아동의 자아탄력성은 삶의 만족도를 직접적으로 높이는 역할을 하고, 동시에 학교생활적응에 영향을 주며 높아진 학교생활적응은 결과적으로 삶의 만족도를 높일 수 있다는 것이다. 즉, 학교생활적응은 자아탄력성과 삶의 만족도의 관계에서 부분매개효과가 있는 것으로 확인되었다. 마지막으로 잠재변인 간의 직·간접적인 영향에 의해 잠재변인이 설명되는 정도를 살펴보면(SMC), 삶의 만족도는 자아탄력성과 학교생활적응에 의해 34.
첫째, 아동의 자아탄력성, 학교생활적응, 삶의 만족도의 관계를 분석한 결과, 아동의 자아탄력성과 학교생활적응, 자아탄력성과 삶의 만족도, 학교생활적응과 삶의 만족도의 모든 경로에서 정적 상관관계가 나타났다. 이러한 결과는 초등학생의 자아탄력성과 삶의 만족도, 학교생활적응과 삶의 만족도간에 통계적으로 유의미한 정적 상관을 보고한 Choi 와 Yu[31]의 연구와 일치하며, 자아탄력성과 사회적 관계, 삶의 만족도의 관계에서 정적 상관을 보인 Kim[23]의 연구와도 맥을 같이 한다.
한편 아동의 자아탄력성과 삶의 만족도의 관계에서 학교생활적응이 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 학생의 자아탄력성은 또래관계 형성에 영향을 미치며 결과적으로 학생이 지각하는 삶에 대한 만족을 증가시킨다는 Her[41]의 연구, 자아인식의 한 영역인 자아존중감과 삶의 만족도의 관계에서 학교생활적응의 매개역할을 밝힌 Yu 와 Park[42]의 연구, 자아정체감과 삶의 만족도의 관계에서 학교생활적응의 매개효과를 보고한 Park 과 Lee[40]의 연구결과를 뒷받침한다.

후속연구

끝으로 본 연구는 전주지역의 아동만을 대상으로 하였으나 향후 지역을 비롯한 기타 다양한 인구사회학적 변인을 고려하여 아동의 삶의 만족도를 살펴보는 연구가 이루어져야 할 것이다. 덧붙여 4차 산업시대와 융복합 시대에 맞추어 아동의 삶의 만족도를 높일 수 있는 방안에 대한 심도 있는 연구가 이루어지길 기대한다.
끝으로 본 연구는 전주지역의 아동만을 대상으로 하였으나 향후 지역을 비롯한 기타 다양한 인구사회학적 변인을 고려하여 아동의 삶의 만족도를 살펴보는 연구가 이루어져야 할 것이다. 덧붙여 4차 산업시대와 융복합 시대에 맞추어 아동의 삶의 만족도를 높일 수 있는 방안에 대한 심도 있는 연구가 이루어지길 기대한다.
본 연구결과를 토대로 제언을 하자면, 초등학교 입학 초기 아동의 삶의 만족도를 높이기 위해서 입학이전 시기부터 학교생활 적응을 위한 다양한 프로그램을 개발할 필요가 있다. 또 아동의 자아탄력성은 아동의 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치므로 자아탄력성 증진을 위한 프로그램의 개발도 요구된다.
따라서 본 연구는 초등학교 1학년 아동의 삶의 만족도에 영향을 미칠 수 있는 아동의 개인적·환경적 변인을 동시에 살펴봄으로써 초등학교 입학 초기 아동의 삶을 제대로 이해하고 궁극적으로는 아동의 삶의 만족도를 향상시키는데 목적이 있다. 이러한 연구결과를 토대로 초등학교 1학년 아동의 삶의 만족도를 증진시킬 수 있는 방안 마련의 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. Fig.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	초등학교 입학초기 아동이 새로운 환경에 적응해야 하는 문제가 발생하는 이유는 무엇인가?	학교는 학생들이 만족스러운 삶을 경험하고 배우도록 하기 위한 장소이다.[4] 초등학교 입학하기 전, 어린이집이나 유치원 등에서 초등 입학 준비를 위한 교육이 이루어지지만 실제로 유아교육기관과 초등학교는 물리적 환경뿐만 아니라 수업방식에서 큰 차이를 보이기 때문에, 초등학교 입학초기의 아동은 새로운 교육환경 변화에 많은 어려움을 겪는다[5]. 아동기부터 청소년기에 이르는 학생들은 많은 시간을 학교에서 보내며 다양한 상호작용을 하기 때문에 학교생활에서의 만족감은 그들의 삶의 만족 정도에 영향을 미칠 수 있다.
	자아탄력성이란 무엇인가?	자아탄력성은 많은 유아들이 초등학교 입학 초기에 학교적응에 어려움이 느끼고 있다는 결과가 보고되면서 유아교육분야에서 영유아기를 포함한 아동기에 갖추어야 할 핵심역량으로 주목받고 있다[14]. 자아탄력성이란 외부의 위협이나 변화하는 환경에 융통성을 가지고 유연하게 대처하는 적응능력으로[15], 단순한 적응과 달리 위기상황에 더 잘 적응하도록 하는 개인적 자원 중 하나이다[16]. Cho 와 Choi[10]에 의하면, 초등학생의 경우 자아탄력성은 아동에게 학교생활 적응 정도에 영향을 주는 심리적 보호요인으로서 기능한다.
	왜 학교생활에서의 만족감은 아동의 삶의 만족도에 영향을 미치는가?	[4] 초등학교 입학하기 전, 어린이집이나 유치원 등에서 초등 입학 준비를 위한 교육이 이루어지지만 실제로 유아교육기관과 초등학교는 물리적 환경뿐만 아니라 수업방식에서 큰 차이를 보이기 때문에, 초등학교 입학초기의 아동은 새로운 교육환경 변화에 많은 어려움을 겪는다[5]. 아동기부터 청소년기에 이르는 학생들은 많은 시간을 학교에서 보내며 다양한 상호작용을 하기 때문에 학교생활에서의 만족감은 그들의 삶의 만족 정도에 영향을 미칠 수 있다. An과 Yun, Lim[6]은 청소년의 삶의 만족도에 영향을 미치는 요인 중에 개인이 느끼는 심리적, 정서적인 요인이 삶의 만족도를 결정하는데 가장 크게 영향을 미치는 요소 중의 하나라고 보았다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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