[논문]캡스톤 디자인 간호연구 수업의 팀워크역량과 팀활동 경험

민혜영; 김지영

doi:10.5762/kais.2020.21.1.705

[국내논문] 캡스톤 디자인 간호연구 수업의 팀워크역량과 팀활동 경험
Teamwork Competency and Team Activity Experiences in Capstone Design Nursing Research Course 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.1, 2020년, pp.705 - 716

민혜영 (동의대학교 간호학과) , 김지영 (동의대학교 간호학과)

초록
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본 연구는 캡스톤 디자인을 활용한 간호연구 수업의 팀워크역량 효과와 팀활동 경험의 내용을 분석하고자 양적연구와 질적연구를 혼합한 통합연구(Triangulation)이다. 연구대상자는 D대학교 캡스톤 디자인 간호연구를 수강한 간호대학생 99명이었다. 간호대학생의 수업 전, 후의 팀워크역량을 비교하였으며, 팀별 성찰일지의 서술형 자료를 통해 캡스톤 디자인 간호연구 수업에서의 팀활동 경험을 질적내용 분석하였다. 연구 결과, 과제수행역량이 수업 후 유의하게 높아 졌으며(t=-2.166 p=.033), 과제수행역량 중 목표실행능력이 수업 후 통계적으로 유의하게 향상되었다(t=-2.224, p=.028). 대인관계역량 중 리더십이 수업 후 유의하게 향상되었다(t=-2.085, p=.040). 팀활동 경험 내용은 '자원관리의 어려움', '개인의 노력과 역량 발휘의 중요성 인식', '효과적인 역할 분배를 위한 노력', '의사소통의 중요성을 깨달음', '임상실무에 필요한 역량을 강화함'의 5개의 주제가 도출되었다. 본 연구를 통해 캡스톤 디자인 간호연구 수업이 간호대학생의 팀워크역량을 향상시키는데 효과적이며, 개인의 노력과 역량 발휘, 효과적인 역할 분배와 의사소통을 통해 임상실무에 필요한 역량을 강화시킬 수 있는 긍정적인 팀활동 경험을 제공했음을 확인할 수 있었다. 본 연구 결과를 바탕으로, 팀워크역량 강화를 통해 간호연구역량 향상을 도모하는 캡스톤 디자인 간호연구 수업에 활용해야할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This triangulation study was performed in order to analyze the team competency effect of a capstone design nursing research course, and to appraise the content of team activity experiences. Subjects were 99 nursing students who were educated in the capstone design nursing research at D university. The teamwork competency of nursing students was compared before and after class, and the team activity experiences in the capstone design nursing research class was analyzed through narrative data. Our results show significant increases after class in task performance competency (t=-2.166, p=0.033), which includes goal execution competency (t=-2,224, p=0.028). In the interpersonal competency category, leadership was significantly increased after class (t=-2.085, p=0.040). The 5 categories evaluated were 'difficulties in managing resources', 'aware of the importance of personal effort and competency', 'efforts to effectively distribute roles', 'to realize the importance of communication', and 'strengthen the competency needed for clinical practice'. Through this research, we confirm that the capstone design nursing research course is effective for improving teamwork competency, and it provides a positive team activity experience to nursing students. Taken together, our findings indicate that the capstone design nursing research course can be applied to improve the nursing research competency by strengthening teamwork competency.

주제어

표/그림 (4)

표 Table 1. Capstone design nursing research course
표 Table 2. General characteristics of subjects (N=99)
표 Table 3. Differences of teamwork competency score between pre and post-test (N=99)
표 Table 4. Themes and categories of the study

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 제한점으로는 먼저, 일개 대학의 간호대학생을 대상으로 교육과정 내에서 이루어졌으므로, 대조군 없이 단일집단에서 팀워크역량 효과를 확인하였다는 점이다. 그러나 대상자 수 산정 시 학습자 중심 수업의 연구설계에 따른 메타분석 연구[20]에서의 효과크기를 기준으로 산정하여, 효과를 확인하기에 적합한 대상자 수를 확보하고자 하였다. 후속연구에서는 통제집단 사전사후설계와 같이 보다 강력한 연구설계를 통해 팀워크역량의 효과를 확인해야할 것이다.
캡스톤 디자인은 지식과 기술을 습득하는 차원을 넘어 이를 통합하고 실천하는 전문 인력을 양성 것을 목적으로 하는 학습방법이다. 본 연구는 간호연구에 캡스톤 디자인을 활용하여, 팀워크역량, 팀활동 경험을 확인하기 위해 실시되었다. 본 연구에서는 팀워크역량을 파악하는 양적연구와 팀활동 경험을 이해하기 위한 질적연구를 동시에 수행함으로써 연구결과를 더욱 풍부하게 제공하고자 하였다.
본 연구는 캡스톤 디자인을 적용한 간호연구 수업의 팀워크역량과 학습경험 내용을 분석하고자 단일군 사전 사후 설계(one group pre-post test design)를 이용한 유사실험설계의 양적연구와 질적내용분석의 질적연구를 혼합한 통합연구(Triangulation) 설계이다.
본 연구는 캡스톤 디자인을 활용한 간호연구 수업의 팀워크역량 효과와 팀활동 경험의 내용을 분석하고자 시도되었다. 간호대학생의 수업 전ㆍ후의 팀워크역량을 비교한 결과, 과제수행역량이 수업 후 유의하게 높아졌으며, 과제수행역량, 목표실행능력, 리더십이 수업 후 유의하게 향상되었다.
이에 본 연구 목적은 간호연구 수업에 캡스톤 디자인을 적용하여 팀기반 학습을 통한 팀워크역량 효과와 팀 활동 경험을 파악하는 것이다. 본 연구에서는 통합적이고 심층적인 연구결과를 제공하고자 양적연구와 질적연구를 혼합한 통합연구를 적용하였으며, 팀워크역량 강화를 통해 간호연구역량 향상을 도모하는 캡스톤 디자인 간호연구 수업 개발을 위한 기초자료가 되고자 한다.
본 연구는 간호연구에 캡스톤 디자인을 활용하여, 팀워크역량, 팀활동 경험을 확인하기 위해 실시되었다. 본 연구에서는 팀워크역량을 파악하는 양적연구와 팀활동 경험을 이해하기 위한 질적연구를 동시에 수행함으로써 연구결과를 더욱 풍부하게 제공하고자 하였다.
본 연구에서는 ‘간호연구를 수행한다’라는 프로그램 학습성과와 연계하고, 구체적인 수행준거로 ‘임상 현장 문제를 해결하기 위한 간호연구 개념을 이해하고 간호연구를 기획한다’로 설정하였다. 상, 중, 하의 수행수준을 설정하고, 학생의 80%가 중급이상의 수행수준을 달성하는 것을 목표로 하였다.
또한 팀활동 후에는 캡스톤 디자인 교과목 운영 시 제출해야 하는 팀별 주간보고서, 회의록 외에 팀별 성찰일지를 작성하도록 하였다. 성찰일지를 통해 팀활동에서 수행한 것, 중요하게 생각되었던 것, 좀 더 알아야겠다고 생각이 들었던 것 등을 자유롭게 팀별로 성찰하고 기술하도록 한 후, 다음 팀활동에 반영하여 팀워크역량 효과를 극대화 하고, 기존의 간호연구수업과 차별화하고자 하였다. 교수자는 팀별 성찰일지에 팀활동에서 참여한 담당을 조원 별로 구체적으로 작성하고, 모든 학생들이 팀활동에 참여한 후 충분히 토의하고 팀별 성찰에 관한 조원들의 의견을 종합하여 작성하도록 안내하였으며, 리더 등의 한 학생의 의견으로 작성되지 않도록 주의사항을 설명하였다.
이에 본 연구 목적은 간호연구 수업에 캡스톤 디자인을 적용하여 팀기반 학습을 통한 팀워크역량 효과와 팀 활동 경험을 파악하는 것이다. 본 연구에서는 통합적이고 심층적인 연구결과를 제공하고자 양적연구와 질적연구를 혼합한 통합연구를 적용하였으며, 팀워크역량 강화를 통해 간호연구역량 향상을 도모하는 캡스톤 디자인 간호연구 수업 개발을 위한 기초자료가 되고자 한다.

제안 방법

따라서 본 연구의 캡스톤 디자인 간호연구 수업에서 교수자는 간호연구방법론에 대한 전문지식을 바탕으로 이론 수업을 진행하였으며, 팀 과제를 배정하여 수업시간에도 팀활동을 할 수 있는 시간을 제공하고, 수시로 팀활동의 진행을 점검하는 등 전과정을 지원하였다. 교수자는 각 팀이 제출하고 발표한 연구주제제안서, 중간보고서 및 최종보고서에 대한 피드백을 하고, 논문작성에 대한 지속적인 지도를 하여 학생들이 수정ㆍ보완하고 최종 산출물을 발전시킬 수 있도록 하였다. 팀활동 시간 내의 토론 과정에서도 교수자는 각 팀별로 학생들의 참여가 충분히 이루어지고 있는지 등을 확인하였으며, 팀활동을 격려하고 논쟁 시 조정을 도와 학생들이 능동적으로 참여할 수 있도록 하였다.
먼저 준비단계에서는 서술형 자료를 반복적으로 읽으면서 의미 있는 단어(분석 단위)를 확인하고 코드화하였다. 다음으로 조직화 단계에서는 분석 단위의 유사점과 차이점을 비교분석하며 일반적 주제 형성을 하였다. 마지막 보고단계에서는 도출된 하위범주, 범주, 주제의 결과를 보고하였다.
연구자들이 자료수집 전 직접 연구의 목적, 방법, 익명성 보장, 자발적 참여와 철회 가능을 설명하고, 서면 동의를 받았다. 또한 연구 참여 및 연구 자료가 성적에 영향을 미치지 않음을 설명하고, 성적 산출 후 자료를 분석하였다. 연구 대상자에게는 참여에 대한 감사의 표시로 소정의 답례품을 증정하였다.
학습자는 과제의 추진 전략 계획 시 팀원별로 수행분야를 명확히 하고, 역할(리더, 조원)을 구분하여 과제 추진체계를 설정하도록 하였다. 또한 팀활동 후에는 캡스톤 디자인 교과목 운영 시 제출해야 하는 팀별 주간보고서, 회의록 외에 팀별 성찰일지를 작성하도록 하였다. 성찰일지를 통해 팀활동에서 수행한 것, 중요하게 생각되었던 것, 좀 더 알아야겠다고 생각이 들었던 것 등을 자유롭게 팀별로 성찰하고 기술하도록 한 후, 다음 팀활동에 반영하여 팀워크역량 효과를 극대화 하고, 기존의 간호연구수업과 차별화하고자 하였다.
본 연구에서는 ‘간호연구를 수행한다’라는 프로그램 학습성과와 연계하고, 구체적인 수행준거로 ‘임상 현장 문제를 해결하기 위한 간호연구 개념을 이해하고 간호연구를 기획한다’로 설정하였다.
이 도구는 총 30문항으로 과제수행역량 12문항(목표실행능력 8문항, 수행관리능력 4문항), 대인관계역량 11문항(의사소통능력 6문항, 리더십 5문항), 의사결정역량 7문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 전문가에 의하여 배점이 주어지는 방식으로 점수를 도출하는 의사결정역량을 제외하고 과제수행역량, 수행관리능력을 사용하였다. 각 문항은 5점 Likert 척도이며, 점수가 높을수록 팀워크역량이 높은 것을 의미한다.
수업은 2개의 분반으로 운영하였다. 본 연구에서는 팀 기반 학습으로 소통과 협력을 통해 스스로 문제를 설계, 기획, 해결하는 과정을 수행하였으며, 분반당 7개조, 조당 7~8명의 조원, 조원 중 1명이 리더 역할을 하였다. 메타분석 연구[20] 결과, 조 편성이 4명 이하(0.
본 연구에서의 캡스톤 디자인 간호연구 수업은 3학년 1학기에 진행되는 교육과정으로, 근거기반 간호수행을 위한 과학적 연구방법을 습득하고, 연구를 계획하고 수행할 수 있는 능력을 기르기 위하여 2018년부터 캡스톤 디자인 형식으로 진행하기로 하였다. 연구진들은 캡스톤 디자인 설명회에 참석하여 운영방법을 숙지하고, 2018년 1~2월 동안 6회에 걸쳐 캡스톤 디자인 간호연구를 위한 회의를 통해 주별 학습내용, 수업활동, 과제 등을 개발하였다.
서술형 자료에서 “모두 모일 수 있는 쉬는 시간을 활용하여 팀활동 시간 부족을 보완해 나가면 좋을 것 같다(1-4조)”라는 보완책을 진술하였다.
자료수집은 2018년 3월 5일부터 6월 15일까지 시행되었다. 양적자료는 구조화된 설문지를 이용하였으며, 사전 조사는 첫 수업 시작 전, 사후 조사는 모든 수업이 종료된 후 수집되었다. 질적자료는 팀 활동 후 제출한 팀별 성찰일지의 서술형 자료를 통해 의미를 파악하였다.
본 연구에서의 캡스톤 디자인 간호연구 수업은 3학년 1학기에 진행되는 교육과정으로, 근거기반 간호수행을 위한 과학적 연구방법을 습득하고, 연구를 계획하고 수행할 수 있는 능력을 기르기 위하여 2018년부터 캡스톤 디자인 형식으로 진행하기로 하였다. 연구진들은 캡스톤 디자인 설명회에 참석하여 운영방법을 숙지하고, 2018년 1~2월 동안 6회에 걸쳐 캡스톤 디자인 간호연구를 위한 회의를 통해 주별 학습내용, 수업활동, 과제 등을 개발하였다.
양적자료는 구조화된 설문지를 이용하였으며, 사전 조사는 첫 수업 시작 전, 사후 조사는 모든 수업이 종료된 후 수집되었다. 질적자료는 팀 활동 후 제출한 팀별 성찰일지의 서술형 자료를 통해 의미를 파악하였다. 연구자들이 자료수집 전 직접 연구의 목적, 방법, 익명성 보장, 자발적 참여와 철회 가능을 설명하고, 서면 동의를 받았다.
간호교육에서는 간호연구, 기본간호학 등의 교과목에 캡스톤 디자인을 적용하여 활용하고 있었다. 캡스톤 간호연구 수업에서 문제해결능력, 학습만족도에서 유의한 향상을 보였으며[5], 기본간호학에 캡스톤 디자인을 적용하여 욕창예방양말을 개발하고 간호 대상자의 욕창 발병과 욕창위험 점수를 평가하였다[6]. 이론, 실습을 통합적으로 진행하며 문제중심학습을 적용한 캡스톤 디자인 연구[12]에서는 간호대학생의 창의적 리더십, 문제해결능력 및 비판적사고 성향이 향상되었다.
422)인 경우 중간보다 작은 효과크기가 나타난 것을 근거로, 조별 인원 8명 이하로 편성하였다. 팀 구성은 공유 정신모형(shared mental model)에 근거하여 팀 활동 초기공유된 정신이 형성되지 않은 학생들로 구성하여 학습자 상호작용을 최대로 이끌어 낸 결과를 토대로[23], 교수자가 친밀감이 없는 이질적인 집단이 되도록 구성하였다. 수업은 2018년 3월 5일부터 6월 15일까지, 중간고사와 기말고사를 제외하고 13차, 차시 당 2시간으로 진행되었다.
학습자는 과제의 추진 전략 계획 시 팀원별로 수행분야를 명확히 하고, 역할(리더, 조원)을 구분하여 과제 추진체계를 설정하도록 하였다. 또한 팀활동 후에는 캡스톤 디자인 교과목 운영 시 제출해야 하는 팀별 주간보고서, 회의록 외에 팀별 성찰일지를 작성하도록 하였다.

대상 데이터

3로 설정한 결과, 82명, 탈락률 10%를 고려하여 90명이었다. 본 연구 최초 대상자는 캡스톤 디자인 간호연구 수업에 등록하고 자발적 참여에 동의한 자가 대상자 수로 산정된 90명보다 많아 104명이었으며, 사후 조사 설문지를 미응답하여 중도 탈락되거나 불성실한 응답한 5명을 제외한 99명(95.2%)이 최종 분석에 포함되었다.
본 연구의 대상자는 B시 D대학에 재학 중인 간호대학생을 편의표집하였다. 대상자 선정기준은 캡스톤 디자인 간호연구 수업을 등록한 자이며, 연구 목적과 절차를 이해하고 자발적 참여에 동의하며, 의사소통 장애가 없는 자로 하였다.
자료수집은 2018년 3월 5일부터 6월 15일까지 시행되었다. 양적자료는 구조화된 설문지를 이용하였으며, 사전 조사는 첫 수업 시작 전, 사후 조사는 모든 수업이 종료된 후 수집되었다.

데이터처리

연구 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였다. Kolmogorov-Smirnov검정에 의하면 팀워크역량은 정규성을 따르는 것으로 나타나 연구대상자의 캡스톤 디자인 간호연구 수업 전후 팀워크역량의 차이는 paired t-test로 분석하였다. 질적 자료는 Elo와 Kyngäs[29]가 제시한 준비, 조직화, 보고단계에 따라 질적내용분석을 하였다.
0 프로그램을 이용하였다. 연구 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였다. Kolmogorov-Smirnov검정에 의하면 팀워크역량은 정규성을 따르는 것으로 나타나 연구대상자의 캡스톤 디자인 간호연구 수업 전후 팀워크역량의 차이는 paired t-test로 분석하였다.

이론/모형

교수자는 학습자에게 수업에서의 모든 성과물 자료(연구계획서, 문헌고찰, 설문지 등)와 팀활동 내용을 포트폴리오로 작성하도록 안내하였다. 조산사를 위한 캡스톤 프로그램 연구[25]에서 포트폴리오 작성을 적용하였으며,포트폴리오는 자기주도학습 능력을 향상시키고[26], 학습자 중심의 학습 유도[27] 및 학습역량 개발을 촉진하므로[28], 이러한 결과에 근거하여 캡스톤 디자인 간호연구수업에 활용하였다.
Kolmogorov-Smirnov검정에 의하면 팀워크역량은 정규성을 따르는 것으로 나타나 연구대상자의 캡스톤 디자인 간호연구 수업 전후 팀워크역량의 차이는 paired t-test로 분석하였다. 질적 자료는 Elo와 Kyngäs[29]가 제시한 준비, 조직화, 보고단계에 따라 질적내용분석을 하였다. 먼저 준비단계에서는 서술형 자료를 반복적으로 읽으면서 의미 있는 단어(분석 단위)를 확인하고 코드화하였다.
팀워크역량은 Choi[21]이 대학생의 직업기초능력으로서의 팀워크역량을 측정하기 위하여 개발한 도구로 측정하였다. 이 도구는 총 30문항으로 과제수행역량 12문항(목표실행능력 8문항, 수행관리능력 4문항), 대인관계역량 11문항(의사소통능력 6문항, 리더십 5문항), 의사결정역량 7문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

본 연구는 캡스톤 디자인을 활용한 간호연구 수업의 팀워크역량 효과와 팀활동 경험의 내용을 분석하고자 시도되었다. 간호대학생의 수업 전ㆍ후의 팀워크역량을 비교한 결과, 과제수행역량이 수업 후 유의하게 높아졌으며, 과제수행역량, 목표실행능력, 리더십이 수업 후 유의하게 향상되었다. 팀활동 경험 내용은 ‘자원관리의 어려움’, ‘개인의 노력과 역량 발휘의 필요성 인식’, ‘효과적인 역할 분배를 위한 노력’, ‘의사소통의 중요성을 깨달음’, ‘임상실무에 필요한 역량을 강화함’의 주제가 도출되었다.
팀워크를 위한 facilitatior인 교수자는 교육 전 과정에서 지원을 제공해야 하며, 전문성을 가지고 교육을 능숙하게 진행하여 학습자가 능동적으로 참여할 수 있도록 안내하는 것이 중요하다[24]. 따라서 본 연구의 캡스톤 디자인 간호연구 수업에서 교수자는 간호연구방법론에 대한 전문지식을 바탕으로 이론 수업을 진행하였으며, 팀 과제를 배정하여 수업시간에도 팀활동을 할 수 있는 시간을 제공하고, 수시로 팀활동의 진행을 점검하는 등 전과정을 지원하였다. 교수자는 각 팀이 제출하고 발표한 연구주제제안서, 중간보고서 및 최종보고서에 대한 피드백을 하고, 논문작성에 대한 지속적인 지도를 하여 학생들이 수정ㆍ보완하고 최종 산출물을 발전시킬 수 있도록 하였다.
또한 캡스톤 디자인 간호연구 수업 전·후 대인관계역량 중 리더십이 수업 후 유의하게 향상되었다.
마지막으로 ‘근거기반 간호에 다가갈 수 있는 계기가 됨‘에 대한 내용으로 “자료분석 방법을 배움으로써 논문에 대한 이해도를 높일 수 있었고, 이를 기반으로 실제 임상에서 환자들에게 더 적합한 간호를 제공할 수 있다고 생각한다(1-2조)”, “연구대상을 선정하고 대상과 연구주제에 맞는 설문지를 찾는 것이 임상에서 대상자를 파악하고 대상자의 특성에 맞는 적절한 교육이나 중재를 해주는 것과 비슷하다는 생각이 들었다.
본 연구 결과, 캡스톤 디자인 간호연구 수업 전·후 과제수행역량이 수업 후 유의하게 높아졌으며, 과제수행역량 중 목표실행능력이 수업 후 통계적으로 유의한 유의하게 향상되었다.
캡스톤 디자인이 지향하는 목표 달성을 위해서는 관련된 활동에 참여 기회를 제공하고, 다양한 학습자 주도의 수업 방법을 활용해야 한다고 하였다[4]. 본 연구에서도 수업에서 팀활동, 연구주제 발표와 토론, 통계분석 프로그램 실습 시간을 통해 직접적이고 구체적인 활동이 이루어졌기에 목표실행능력에서 유의한 효과가 나타난 것으로 보인다.
임상실무에서 간호사는 다양한 의료보건전문가들과 협력하고 정보를 교류하며, 대상자의 요구를 파악하여 교육과 상담을 제공하기 위해서는 의사소통능력이 필수적이므로[39], 간호교육과정에 의사소통역량 강화를 위한 학습방법을 적용하는 것은 중요하다. 본 연구의 양적자료 결과에서는 대인관계역량 중 의사소통능력은 유의한 효과가 없는 것으로 나타났다. 이는 성과기반 교육을 적용한 간호연구 교과목 평가연구[36]에서 팀원 간의 의사소통 장애로 인한 갈등이 나타났으며, 수술실 간호사 연구[35]에서도 팀워크 저해요인으로 정보전달이 잘 이루어지지 않아 업무해결의 어려움을 겪었으며, 이를 해결하고자 명확한 의사소통과 소통 채널을 만들고자 한 것과 유사한 결과였다.
캡스톤 디자인 간호연구 수업 전후 전체 팀워크역량은 통계적으로 유의한 차이가 없었으나(t=-1.784, p=.078),하위영역별로 과제수행역량이 수업 후 유의하게 높아졌으며(t=-2.166 p=.033), 과제수행역량 중 목표실행능력이 수업 전 31.16점, 수업 후 32.21점으로 수업 후가 유의하게 향상되었다(t=-2.224, p=.028). 대인관계역량 중 리더십이 수업 전 18.
캡스톤 디자인 간호연구 수업에서 팀활동 경험 내용 분석 결과, 5개의 주제가 도출되었으며, 첫 번째 주제로는 ‘자원관리의 어려움’을 경험하였다.
팀활동 경험 내용은 ‘자원관리의 어려움’, ‘개인의 노력과 역량 발휘의 필요성 인식’, ‘효과적인 역할 분배를 위한 노력’, ‘의사소통의 중요성을 깨달음’, ‘임상실무에 필요한 역량을 강화함’의 주제가 도출되었다.

후속연구

첫째, 본연구 결과를 바탕으로 팀역량 효과를 강화하기 위해 다양한 간호교육과정에서 캡스톤 디자인을 활용하고 효과를 확인하는 연구를 제언한다. 둘째, 캡스톤 디자인에서의 팀역량 효과와 팀활동 경험 뿐 아니라, 학습성과 달성을 위한 다양한 효과 검증 연구를 제언한다. 셋째, 학년별로 캡스톤디자인 교과목의 운영을 체계화하고 효과를 확인하는 후속연구를 제언한다.
만나기 전에 자기가 한 것을 한번 읽어보고 오면 좋을 것 같다(1-1조)”라고 하여 부족한 시간 내에서 효율적인 팀활동을 위한 사전 준비가 필요하다고 의견을 제시하였다. 따라서 교수자는 캡스톤 디자인에서 팀활동을 위한 효율적인 자원관리에 대한 사전안내를 하여 학습자가 간호연구 수행 내용, 관련 지식을 숙지하고 준비한 후 팀활동에 참여할 수 있도록 해야 할 것이다.
본 연구에서는 팀활동에서 조원 모두가 참여하고 편중되지 않도록 역할을 공평하게 분배하여 균형을 맞추려고 노력하는 내용을 확인할 수 있었으나, 메타분석 연구[20]에서 학생수가 4명일 때 학습자 중심 수업의 효과크기가 가장 컸으며, 조별 학생 수가 많아질수록 무임승차의 가능성이 커지는 것으로 나타났다. 따라서 후속 연구에서는 팀 인원을 4명으로 조정하고 모든 학습자가 적극적으로 팀활동에 참여할 수 있도록 하여 팀활동의 효과를 재확인할 필요가 있다. 또한 팀기반 시뮬레이션 교육 연구[37]에서는 교수자가 팀구성을 하고, 학습자는 팀원과의 상호보완 작용을 경험하는 것으로 나타났으나, 본 연구에서는 이에 앞서 학습자가 효과적인 역할 분배를 위한 노력을 하는 모습을 확인할 수 있었다.
후속연구에서는 통제집단 사전사후설계와 같이 보다 강력한 연구설계를 통해 팀워크역량의 효과를 확인해야할 것이다. 또한 본 연구에서는 자가보고식으로 자료수집이 이루어졌으므로, 연구결과를 일반화하는데 신중해야할 것이며, 추후 연구에서는 교수자, 동료평가 등 다양한 평가자의 점수를 반영해야 할 것이다. 마지막으로 팀활동 경험 내용분석은 팀활동 성찰일지를 토대로 하였으므로, 개별적 성찰에 대한 내용분석을 할 수 없었다는 제한점이 있다.
또한 본 연구에서는 자가보고식으로 자료수집이 이루어졌으므로, 연구결과를 일반화하는데 신중해야할 것이며, 추후 연구에서는 교수자, 동료평가 등 다양한 평가자의 점수를 반영해야 할 것이다. 마지막으로 팀활동 경험 내용분석은 팀활동 성찰일지를 토대로 하였으므로, 개별적 성찰에 대한 내용분석을 할 수 없었다는 제한점이 있다. 본 연구의 양적자료는 개인의 성과에 대해 수집하여 질적자료를 보완하고자 하였으나, 추후 연구에서는 개인 면담을 통해 팀활동에 대한 경험을 심도 있게 탐색해야할 것이다.
이는 성과기반 교육을 적용한 간호연구 교과목 평가연구[36]에서 팀원 간의 의사소통 장애로 인한 갈등이 나타났으며, 수술실 간호사 연구[35]에서도 팀워크 저해요인으로 정보전달이 잘 이루어지지 않아 업무해결의 어려움을 겪었으며, 이를 해결하고자 명확한 의사소통과 소통 채널을 만들고자 한 것과 유사한 결과였다. 반면 내용분석 결과, 팀 의사소통의 중요성을 인식한 것으로 나타난 것은 의미 있는 결과라 할 수 있으며, 이러한 인식이 의사소통능력의 향상으로 이어질 수 있도록 반복적인 교육이 이루어져야 할 것이다. 캡스톤 디자인 구강보건교육을 15차시, 차시 당 4시간 수행한 선행연구[7]에서는 학습 만족도 항목 중 의사소통 능력 향상에 대한 만족도가 높게 나타났으며, 이는 본 연구에서의 차시 당 2시간보다 많은 수업시간과 실습으로만 운영되어 의사소통 시간이 본 연구에 비해 많이 확보되었기에 나타난 결과 차이로 생각된다.
본 연구 결과를 캡스톤 디자인 교과목 운영에 적극 반영하여 팀워크역량을 강화하는데 활용할 필요가 있다. 본연구는 캡스톤 디자인 간호교육에서의 팀워크역량과 팀 활동 경험에 대한 이해를 도모할 뿐 아니라 향후 수업에서 고려해야할 시사점을 도출하였다는 점에서 의의가 있다.
마지막으로 팀활동 경험 내용분석은 팀활동 성찰일지를 토대로 하였으므로, 개별적 성찰에 대한 내용분석을 할 수 없었다는 제한점이 있다. 본 연구의 양적자료는 개인의 성과에 대해 수집하여 질적자료를 보완하고자 하였으나, 추후 연구에서는 개인 면담을 통해 팀활동에 대한 경험을 심도 있게 탐색해야할 것이다.
본 연구의 제한점으로는 먼저, 일개 대학의 간호대학생을 대상으로 교육과정 내에서 이루어졌으므로, 대조군 없이 단일집단에서 팀워크역량 효과를 확인하였다는 점이다. 그러나 대상자 수 산정 시 학습자 중심 수업의 연구설계에 따른 메타분석 연구[20]에서의 효과크기를 기준으로 산정하여, 효과를 확인하기에 적합한 대상자 수를 확보하고자 하였다.
둘째, 캡스톤 디자인에서의 팀역량 효과와 팀활동 경험 뿐 아니라, 학습성과 달성을 위한 다양한 효과 검증 연구를 제언한다. 셋째, 학년별로 캡스톤디자인 교과목의 운영을 체계화하고 효과를 확인하는 후속연구를 제언한다.
본 연구에서는 다음의 제언을 하고자 한다. 첫째, 본연구 결과를 바탕으로 팀역량 효과를 강화하기 위해 다양한 간호교육과정에서 캡스톤 디자인을 활용하고 효과를 확인하는 연구를 제언한다. 둘째, 캡스톤 디자인에서의 팀역량 효과와 팀활동 경험 뿐 아니라, 학습성과 달성을 위한 다양한 효과 검증 연구를 제언한다.
간호연구 수업의 목적 상 개념에 대한 이해를 바탕으로 간호연구를 기획하게 되므로 실습만으로 수업을 운영할 수는 없으나, 수업시간을 확대하여 팀원의 의견을 조율하고 원활한 의사소통을 수행할 수 있는 팀활동 시간을 수업시간에 충분히 제공하는 것을 고려할 필요가 있다. 추후 의사소통 기회를 확대한 간호연구 캡스톤 디자인을 적용하여 의사소통능력 및 대인관계역량 강화를 도모한다면 전체 팀워크역량에도 긍정적인 효과를 나타낼 수 있을 것으로 생각된다.
따라서 캡스톤 디자인 간호연구 수업은 근거기반 실무를 위한 기초로서의 간호연구역량 뿐 아니라, 실제 임상에 활용할 수 있는 준비까지 가능하게 한다는 점에서 중요한 학습방법임을 시사한다. 추후에는 실제 현장에서 나타나는 대상자의 문제를 중심으로 연구문제를 선정하고 연구를 수행할 수 있도록 운영할 필요가 있다.
그러나 대상자 수 산정 시 학습자 중심 수업의 연구설계에 따른 메타분석 연구[20]에서의 효과크기를 기준으로 산정하여, 효과를 확인하기에 적합한 대상자 수를 확보하고자 하였다. 후속연구에서는 통제집단 사전사후설계와 같이 보다 강력한 연구설계를 통해 팀워크역량의 효과를 확인해야할 것이다. 또한 본 연구에서는 자가보고식으로 자료수집이 이루어졌으므로, 연구결과를 일반화하는데 신중해야할 것이며, 추후 연구에서는 교수자, 동료평가 등 다양한 평가자의 점수를 반영해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	캡스톤 디자인을 활용한 간호연구 수업의 팀워크역량 효과와 팀활동 경험 연구의 의의는 무엇인가?	본 연구 결과를 캡스톤 디자인 교과목 운영에 적극 반영하여 팀워크역량을 강화하는데 활용할 필요가 있다. 본연구는 캡스톤 디자인 간호교육에서의 팀워크역량과 팀 활동 경험에 대한 이해를 도모할 뿐 아니라 향후 수업에서 고려해야할 시사점을 도출하였다는 점에서 의의가 있다.
	캡스톤 디자인은 어떤 교육과정인가?	최근 간호교육에서는 급변하는 임상실무현장에서 요구하는 다양한 문제를 해결할 수 있는 전문적 역량을 갖춘 학생을 배출하기 위해 다양한 학습방법이 시도되고 있다[1]. 기존의 전통적인 학습방법과 달리 캡스톤 디자인은 배운 지식을 종합하여 현장의 문제를 분석하고 해결책을 설계하는 교육과정을 의미하며[2], 연구논문, 시제품 등의 결과물을 제시하여 최종 평가하는 교육과정으로 개발되어 왔다[3].
	캡스톤 디자인 수업이 간호학과, 치위생학과 등 의료보건 분야로 확대 진행되는 이유는?	캡스톤 디자인은 국내 대학에 도입된 이후 공과대학을 중심으로 개설되어 교육과정에서 습득한 지식을 통합하여 결과물을 제시하고, 프로그램 학습성과를 최종 평가하는 과정으로 개발되어 시행되었다[4]. 캡스톤 디자인 수업에서 학생들은 팀을 이루어 하나의 작품을 기획, 설계, 제작 등의 과정을 직접 수행하여 결과물을 산출하며, 산업현장 적응력, 실무능력을 높일 수 있는 창의적 종합설계 교육이라는 점에서 간호학과, 치위생학과 등 의료보건 분야로 확대 진행되고 있다[5,6,7].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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