[논문]초등학생의 실험기구 교육을 위한 TEP 활동의 개발 및 적용

전소연; 박종석

doi:10.5012/jkcs.2020.64.6.379

초등학생의 실험기구 교육을 위한 TEP 활동의 개발 및 적용
Development and Application TEP Activity for the Education of Experimental Apparatus at Elementary School 원문보기

대한화학회지 = Journal of the Korean Chemical Society, v.64 no.6, 2020년, pp.379 - 388

초록
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본 연구에서는 초등학생의 실험기구 교육을 위한 TEP 활동(Trigger interest; 흥미 유발-Explore experimental apparatus; 실험기구 탐색-Practice experimental apparatus; 실천적 사용)을 개발하고 이를 적용하여 그 효과를 알아보았다. 과학을 처음 접하는 초등학교 3학년을 대상으로 교과서에 제시되어있는 실험기구 중 4가지(비커, 전자저울, 유리막대, 약숟가락)를 선별하여 연구를 진행하였다. 그 결과 TEP 활동을 통해 단편적인 사용법이나 주의사항만을 알고 있던 학생들이 실험기구의 생김새에 따른 특징과 연관 지어 실험기구에 대한 설명을 할 수 있게 되었다. 또한 실제로 사용해보는 활동을 통해 실험기구 사용 능력이 향상되었다. 평소 과학 수업에서의 모습을 관찰한 결과 실험기구에 대해 학습한 내용을 떠올리며 적절하게 사용하려는 학생들이 많아졌으며 반복적인 활동을 통해 그 수가 증가함을 알 수 있었다. 초등학교에서 처음 배우게 되는 실험기구에 대한 지식적 이해와 사용 능력은 초, 중, 고등학교를 지나 실험이 주로 이루어지게 되는 대학교까지 영향을 미친다. 잘못된 용도와 사용법으로 실험을 하게 된다면 실험 결과의 신뢰도가 떨어질 뿐만 아니라 안전사고의 확률 또한 높아진다. 이러한 관점에서 본 연구를 통해 실험기구에 대한 교육을 초등 과학 교육과정에서 더욱 중요하게 다루어져야 하며 실제 교육을 해야 하는 교사들을 위해 다양한 교육 자료나 교수법이 개발되어야 함을 확인할 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study are to develop the TEP activity for learning experimental apparatus at elementary school and to test the effects of the TEP activity. This study consists of two steps. First through literature research on the difficulties and needs of experimental apparatus education developed the form that how to educate the experimental apparatus at elementary school. Second, applied the TEP activity and figured out the effects as two aspect(knowledge about experimental apparatus and actual using skill during lesson). This worksheet was applied to 3rd grade students in elementary school about 4 experimental apparatuses(Beaker, Electronic scale, Glass rod, Spatula). The results of this study are as follows: There is no specific time to teach what is and how to use experimental apparatus by regular curriculum. So many students and teachers need method and time to learn them. Also they want to lots of opportunities to use them. With that needs given previously, TEP activity developed by 3 steps. 1. Trigger interest 2. Explore experimental apparatus: learned knowledges about experimental apparatus focused on appearance(name, purpose, directions for use, precautions) 3. Practice experimental apparatus: actual using time to acquire skills. After that did the survey of knowledge and observation of students' behavior during usual class to confirm the effects. According to the results, TEP activity helped the students to improve there awareness of the experimental apparatus and actual using skills.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. Aspects of the subjects of study
표 Table 2. An experimental apparatus in 3^rd grade textbooks by 2015 revised curriculum
표 Table 3. Class steps of the TEP activity
그림 Figure 1. Worksheet of activity.
그림 Figure 2. Example of pre-post survey paper.
표 Table 5. Pre-post questionnaire result analysis (Purpose)
표 Table 6. Pre-post questionnaire result analysis (Directions for use)
표 Table 4. Pre-post questionnaire result analysis (Name)
표 Table 7. Pre-post questionnaire result analysis (Precaution)

AI 본문요약
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문제 정의

시간을 할애하여 평가를 진행한다면 학생들에게 ‘시험’이라는 인식을 주어 인위적인 행동을 보여줄 것이라 예상하였기때문이었다. TEP 활동의 목적은 일상적인 과학 수업에서학생들의 실험기구에 대한 인식과 사용 능력에 대한 긍정적 변화를 목표로 하기 때문에 평소 과학 수업에서 나타나는 학생들의 모습을 교사가 관찰하는 것으로 그 효과를 분석하였다. 4가지 실험기구 중 사용 절차가 가장복잡한 전자저울을 활용한 활동과 4가지 실험기구를 모두 사용하는 활동을 선정하여 관찰하였다.
TEP 활동이란 흥미를 이끌어 내는 T단계(Trigger interest), 실험기구에 대해 알아보는 E단계(Explore experimental apparatus), 실험기구를 실제로 사용해봄으로써 사용 능력을 익히는 P단계(Practice experimental apparatus) 3단계로 구성되어있으며 지식적 이해와 더불어 실험기구를 실제 상황에서 사용하며 사용 능력을 체득할 수 있도록 구성된 학습활동이다. 개발된 활동은 예비적용 단계를 거쳐 수업 교사의 활동 진행 과정에 대한 전반적인 의견 및 학생들의반응, 결과가 기록된 활동지를 참고하여 수정·보완되었으며 이렇게 개발된 TEP 활동이 초등학생들의 실험기구명칭, 용도, 사용법 및 주의사항 학습에 도움이 되는지확인하고자 한다.
본 연구에서 초등학생을 위한 실험기구 학습 활동을 개발하고 적용하여 학생들의 실험기구에 대한 지식적 이해와사용 능력 향상에 도움이 되는지 알아보았다. D광역시에소재한 초등학교 3학년 학생 20명을 대상으로 이루어진연구 결과는 다음과 같다.
실험기구 사용 능력에 대한 TEP 활동의 효과를 알아보기 위해 학생들의 실제 실험 활동을 직접 관찰하였다. 자연스러운 상황에서 사용 능력에 미친 영향을 확인하기위해 특정한 평가를 별도로 실시하지 않았다.
1). 용도, 사용법, 주의사항을 단계적으로 살펴보면 학습에 도움이 되기 때문에 해당 질문들을순차적으로 제시하였다.^{28, 29}

가설 설정

첫째, 실험기구 사용 능력 평가 기준 개발이다.^{20, 21} 이를 통해 실험에 필요한 실험기구를 탐구자가 바르게 사용하는지를 확인할 수 있게 되었으며, 나아가 실험기구교육이 지식적 이해뿐만 아니라 실제로 사용하며 사용능력을 체득할 수 있는 방향으로 나아가야 함을 제시하였다.

제안 방법

이와 관련하여 교사들은 실험기구 사용 기준안과그와 관련된 내용의 영상물, 실험기구 사용법이 보완된교사용 지도서, 실험기구 조작법과 관련된 핸드북 등을필요로 하였다.¹⁹ 이에 TEP 활동을 간단한 질문으로 구성된 활동지를 활용하여 명칭, 용도, 사용법, 주의사항에 대해 단계적으로 학습하도록 구성하였으며 학생용 뿐만 아니라 각 질문에 대한 자세한 설명이 기재된 교사용 활동지를 함께 개발하여 학생들을 지도하는 교사에게도 도움이 되도록 하였다.
TEP 활동의 목적은 일상적인 과학 수업에서학생들의 실험기구에 대한 인식과 사용 능력에 대한 긍정적 변화를 목표로 하기 때문에 평소 과학 수업에서 나타나는 학생들의 모습을 교사가 관찰하는 것으로 그 효과를 분석하였다. 4가지 실험기구 중 사용 절차가 가장복잡한 전자저울을 활용한 활동과 4가지 실험기구를 모두 사용하는 활동을 선정하여 관찰하였다.
과학을 정규 교육과정에서 처음으로 학습하고 실험기구를 경험해보지 못한 학생 수의 비율이 높은 3학년을 대상으로 하여 학습 활동의 효과성 비교에 용이하도록 하였다.
이러한 분석은 독립적으로이루어졌으며 교사 4인과 비교하여 일치하지 않는 분석에 대해 세미나를 통해 합의를 이루었다. 그 후 연구 참여자에 의한 검토 과정(member check)을 거쳐 내적 타당성을 보완하였다.
실험기구의 생김새에는 그렇게 생긴 이유가 있다. 그러므로 각 실험기구의 특징적인 생김새에 초점을 맞추어 명칭, 용도, 사용법, 주의사항에 대한 학습이 유기적으로 이루어질 수 있도록 하여 실험기구를 암기하는 것이 아닌 보면서 그 특징을 자연스럽게 떠올릴 수 있도록 하였다.
또한 영점 개념을 바르게 이해하고 전자저울을 사용할 때마다 주의를 기울이고 있었다. 다른실험기구에 비해 사용법에 있어 절차가 있는 전자저울이었지만 TEP 활동을 통해 지식적 이해를 학습하고 여러번의 반복 실험 활동으로 자연스럽게 사용법을 체득하였다. 이러한 결과로 미루어보아 복잡한 절차의 실험기구라도 정확한 지식적 이해와 더불어 지속적인 사용이 이루어진다면 올바른 사용 능력을 형성할 수 있을 것이라 예상 된다.
답이 하나로 정해진 명칭의 경우, 정답/오답으로 분류하여 응답 수를 확인하였다. 이에 비해 다양한답변이 나올 수 있는 용도와 사용법 주의사항과 같은 서술형 응답의 경우 의미가 같은 것을 하나의 응답으로 처리하였으며 응답의 키워드를 추출하여 이를 유목화하여분석하였다.
따라서 본 연구에서는 각 단계가 순환적으로 적용되며복잡한 피드백과 수정의 과정을 통해 교수 체제를 발전시킬 수 있는 교수 체제 설계(ISD: Instructional Systems Design)35−37의 핵심적인 5단계 ADDIE 모형을 통해 실험기구 교육에 쓰일 TEP 활동을 개발하였다. TEP 활동이란 흥미를 이끌어 내는 T단계(Trigger interest), 실험기구에 대해 알아보는 E단계(Explore experimental apparatus), 실험기구를 실제로 사용해봄으로써 사용 능력을 익히는 P단계(Practice experimental apparatus) 3단계로 구성되어있으며 지식적 이해와 더불어 실험기구를 실제 상황에서 사용하며 사용 능력을 체득할 수 있도록 구성된 학습활동이다.
이에 비해 다양한답변이 나올 수 있는 용도와 사용법 주의사항과 같은 서술형 응답의 경우 의미가 같은 것을 하나의 응답으로 처리하였으며 응답의 키워드를 추출하여 이를 유목화하여분석하였다. 또한 2개 이상의 답변이 나온 경우 개별적인답으로 간주하여 분석하였다. 이러한 분석은 독립적으로이루어졌으며 교사 4인과 비교하여 일치하지 않는 분석에 대해 세미나를 통해 합의를 이루었다.
이는 올바른 기구 사용법을 익히고 이를 실제로사용해보는 경험이 중요하며, ³⁴ 보기만 하는 것은 기능 신장에 도움이 되지 않는다, ¹⁵ 기구 조작 경험이 있으면 기구조작에 대한 자신감이 생긴다³⁸는 선행연구들과 같은 맥락으로 실험기구에 대한 지식적 이해를 바탕으로 실제로사용해보는 활동을 통해 실험에 대한 자신감을 습득하고사용 능력은 향상될 것이라고 기대한 것이다. 또한 대다수의 학생들이 궁금증을 가졌던 실험기구의 유래나 역사 부분을 스토리텔링으로 엮어 도입 단계에 추가하여 실험기구에 대한 흥미를 유발할 수 있도록 하였다.
이는 주로 국외에서 실시된 연 구로실험기구의 원리, 사용법, 유의점, 조작 관련 비디오 등에 관한 교재²⁸와 실험기구의 종류, 용도, 세척법, 사용법 등에 관한 소프트웨어²⁹가 개발되었다. 또한 실험기구 사용법에 대한 인터넷 동영상 현황을 찾아보았으며 각 영상의 장·단점에 관한 연구를 진행하였다.³⁰ 각 연구에서 공통적으로 실험기구 교육에 있어 교재나 자료가 있다면 효과적이라 설명하였다.
1)를 활용하여 관점을 가지고 자유롭게 탐구한다. 먼저 1인 1기구를 배부하여 개인별로 실험기구를 자유롭게 살펴보고 그 후 활동지를 활용하여 관찰 관점을 가지고 사용법 및 주의사항에 대해 학습한다. 마지막으로 P 단계에서 실험기구를 직접 사용해본다.
본 연구에서 개발된 TEP 활동은 실험기구에 대한 지식적이해와 사용 능력의 향상을 도모하여 교사와 학생들로하여금 실험에 대한 부담감을 줄이고 보다 정확하고 안전한 실험 수업이 활발히 이루어질 수 있도록 돕는 측면에서 개발되었다. 이를 위해 단원을 시작 하기 전 TEP 활동을 활용하여 해당 단원의 필수 실험기구를 학습한다면더욱 효과적일 것이라 기대되지만 TEP 활동 투입 시기는개별 학급 상황에 맞추어 교사가 결정할 수 있으며, 여러번 같은 활동을 반복하여 진행할 수도 있다.
설문을 통해 수집된 데이터는 질문 유형에 따라 다르게분석하였다. 답이 하나로 정해진 명칭의 경우, 정답/오답으로 분류하여 응답 수를 확인하였다.
지식적 이해. 설문을 활동 사전과 사후에 실시하여 TEP 활동이 실험기구의 지식적 이해에 미친 효과를 살펴보았다(Fig. 2).
실험기구 이해도 변화를알아보기 위한 설문은 김용권·이옥경²²과 여상인·이병문23 이 활용한 질문지를 수정·보완하였다. 실험기구 그림과 명칭, 용도에 대한 질문으로 구성된 기존의 질문지에 사용법 및 주의사항에 대한 질문을 추가하였다. 이를 연구 대상 5명에게 사전 질문하여 질문지의 단어 수준 및 문장이해도에 대한 적절성을 확인하였으며, 과학교육 전문가 1 인과 박사과정 2인, 현장 교사 4인의 조언을 얻어 최종적으로 수정 및 보완하였다.
사용 능력을 분석하였다. 실험기구 이해도 변화를알아보기 위한 설문은 김용권·이옥경²²과 여상인·이병문23 이 활용한 질문지를 수정·보완하였다. 실험기구 그림과 명칭, 용도에 대한 질문으로 구성된 기존의 질문지에 사용법 및 주의사항에 대한 질문을 추가하였다.
실험기구를 선정하였다. 실험기구를 처음 접하는 학생의 비율이 높아 활동 적용 전·후의 비교가 용이하다 생각되는 3학년 1·2학기 과학 교과서를 분석하였다. 실험기구란 실험에서 쓰이는 모든 재료를 일컫는 것으로 그중 교과서에는 흰 종이나 실과 같이 일상생활용품 또한 포함되어 있었다.
실험기구에 대한 이해도 변화 확인을 위해 설문 조사를실시하였으며 실제 실험 상황 관찰을 통해 학생들의 실험기구 사용 능력을 분석하였다. 실험기구 이해도 변화를알아보기 위한 설문은 김용권·이옥경²²과 여상인·이병문23 이 활용한 질문지를 수정·보완하였다.
둘째, 대상별 실험기구 사용 능력 평가이다. 앞서 개발된 평가 기준을 활용하여 대상별로 실험기구에 대한 지식적 이해와 사용 능력을 평가하였다. 초등학생, 예비교사, 현직 교사의 실험기구 명칭과 용도, 사용법에 대한이해도를 알아보았으며, ^{19, 22, 23} 연구 결과 명칭과 용도, 사용법에 대한 이해도가 교육과정이 바라는 수준에 미치지 못하는 것으로 나타났다.
이에 학습한 실험기구 4가지를모두 사용하는 모습을 관찰하기 위해 교과서에 제시된실험 이외의 활동을 준비하였다. 이 실험은 모래와 소금물이 섞인 혼합물을 분리해보는 활동으로 TEP 활동에서학습한 비커, 전자저울, 유리막대, 약숟가락을 모두 사용할 수 있도록 구성하였다.
분석하였다. 이때 별도의 체크리스트를 활용하는 방식이 아닌 일상적인 과학 수업에서 학생들의 활동 모습과 주고받는 대화를 관찰하여 분석하였다. 이는 교사가 체크리스트를 사용하여 변화 정도를 측정하는 모습을 보여준다면 학생들로 하여금 평가라는 의식을 가지게 되어 부자연스러운 행동, 즉 연구자가 기대하는 모습을 의도적으로 보여줄 것이라 예상되기 때문에 자연스러운 수업 상황에서 분석하는 방법을 택하였다.
또한 2개 이상의 답변이 나온 경우 개별적인답으로 간주하여 분석하였다. 이러한 분석은 독립적으로이루어졌으며 교사 4인과 비교하여 일치하지 않는 분석에 대해 세미나를 통해 합의를 이루었다. 그 후 연구 참여자에 의한 검토 과정(member check)을 거쳐 내적 타당성을 보완하였다.
TEP 활동의 기본은 실험기구 생김새에 초점을 맞추어 사용법과 주의사항을 학습하는 것이다. 이러한큰 틀에서 실험기구를 실제로 다루어 보는 단계가 포함되면 좋겠다는 예비적용 교사의 의견을 반영하여 지식적이해와 사용 능력 체득이 이루어질 수 있는 구성으로 수정하였다. 이는 올바른 기구 사용법을 익히고 이를 실제로사용해보는 경험이 중요하며, ³⁴ 보기만 하는 것은 기능 신장에 도움이 되지 않는다, ¹⁵ 기구 조작 경험이 있으면 기구조작에 대한 자신감이 생긴다³⁸는 선행연구들과 같은 맥락으로 실험기구에 대한 지식적 이해를 바탕으로 실제로사용해보는 활동을 통해 실험에 대한 자신감을 습득하고사용 능력은 향상될 것이라고 기대한 것이다.
실험기구 그림과 명칭, 용도에 대한 질문으로 구성된 기존의 질문지에 사용법 및 주의사항에 대한 질문을 추가하였다. 이를 연구 대상 5명에게 사전 질문하여 질문지의 단어 수준 및 문장이해도에 대한 적절성을 확인하였으며, 과학교육 전문가 1 인과 박사과정 2인, 현장 교사 4인의 조언을 얻어 최종적으로 수정 및 보완하였다.
답이 하나로 정해진 명칭의 경우, 정답/오답으로 분류하여 응답 수를 확인하였다. 이에 비해 다양한답변이 나올 수 있는 용도와 사용법 주의사항과 같은 서술형 응답의 경우 의미가 같은 것을 하나의 응답으로 처리하였으며 응답의 키워드를 추출하여 이를 유목화하여분석하였다. 또한 2개 이상의 답변이 나온 경우 개별적인답으로 간주하여 분석하였다.
실험기구의 생김새에는 그렇게 만들어진이유가 있으며 그에 따른 사용법과 주의사항이 존재한다. 이에 실험기구를 관찰할 때 생김새에 초점을 두어 살펴보도록 활동지를 구성하였다. 예비적용을 통해 의미 전달에 혼동을 줄 수 있는 질문의 수정, 오개념 형성의 우려가있는 질문 삭제, 반복적인 쓰기를 일으키는 불필요한 질문삭제 등 내용적인 측면을 수정하였으며 전반적으로 질문의수 감소, 문장의 명료화를 통해 학생들이 활동지를 채워야한다는 부담감을 줄여 실험기구 관찰 활동에 집중할 수있도록 하였다.
사용) 3단계이다. 일반적인 1차시 수업(40분)을 통해 1가지 실험기구를 심층적으로 학습할 수 있도록 구성하였다(Table 3). T단계에서 실험기구의 유래나 관련된 일화를 통해 흥미를 유발하고, E단계에서 실험기구 활동지(Fig.
첫째, ADDIE 모형을 활용하여 초등학생을 위한 실험기구 학습 활동을 TEP(Trigger interest-Explore experimental apparatus-Practice experimental apparatus) 3단계로 개발하였다. T단계에서 실험기구의 학습에 대한 흥미를 이끌어낼 수 있도록 유래와 역사에 대한 간단한 스토리텔링으로 시작한다.

대상 데이터

2015 개정 초등 과학 교과서 분석을 통해 TEP 활동에 적용할 실험기구를 선정하였다. 실험기구를 처음 접하는 학생의 비율이 높아 활동 적용 전·후의 비교가 용이하다 생각되는 3학년 1·2학기 과학 교과서를 분석하였다.
D광역시에소재한 초등학교 3학년 학생 20명을 대상으로 이루어진연구 결과는 다음과 같다.
본 연구는 D 광역시에 소재한 H 초등학교 3학년 20명 학생을 대상으로 TEP 활동 연구를 실시하였다(Table 1). 과학을 정규 교육과정에서 처음으로 학습하고 실험기구를 경험해보지 못한 학생 수의 비율이 높은 3학년을 대상으로 하여 학습 활동의 효과성 비교에 용이하도록 하였다.
설문 조사는 2018학년도의 정규 교육과정이 시작되는 3월 초와 학년이 마무리되는 12월 말에 실시하였으며, 교사 관찰의 경우 2018학년도 해당 실험기구가 사용되는과학 수업을 관찰하였다.
³¹ 이러한 것들은 단순한 용도의 재료로 특정한 목적을 위해 고안된 기구로 보기 어려워 제외하여 통계를 내었다. 이를 통해 추려진 실험기구는 총 12가지로 이 중 2가지 조건을 만족하는 실험기구 4가지(유리 막대, 비커, 약숟가락, 전자저울)를 선정하였다. 선정 시 고려한 조건은 첫째, 도구 사용의 절차가 있으며, 실험 시 고려해야 할 점이 1가지 이상인 것으로 잘못 사용할 경우 실험 결과에 영향을 미칠 수 있고 안전과 관련하여 중요도가 비교적 높다고 판단되는 것(전자저울)과 둘째, 학년이 거듭될수록 지속적으로 사용되며 여러가지 실험에 사용되는 기본적인 것으로 초기 학습 시 명확하게 학습해야 할 필요성이 있는 것(유리막대, 비커, 약숟가락)이었다.

성능/효과

둘째, TEP 활동 후 학생들의 실험기구에 대한 지식 적이 해가 향상되었다. 명칭에 대한 이해는 100%를 이루었고, 많은 학생들이 설명하지 못했던 사용법을 절차적으로 설명하는 학생 수가 증가하였다.
더불어 안전 교육에 대한 중요성이 커지고 있는 최근 교육 흐름에 맞추어 실험을 안전하게 수행하기 위한 실험기구별 특징적인 사용법 및 주의사항에 초점을 맞췄다. 또한 실험기구를 충분히 만져보는 기회를 제공하여 학생들의 실험기구에 대한 호기심으로 인한 안전사고 발생을줄이는 효과를 도모하였다.¹²
셋째, 실제 실험 상황에서 학생들이 학습한 내용을 적극적으로 사용하려는 모습을 확인하였다. 처음부터 완벽하게 실험기구를 다루는 학생들의 수는 적었으나 지속적인 학습과 실제 활용의 기회가 늘어날수록 의식적으로 바르게 사용하는 모습을 보여주었으며 나아가 자연스럽게 조작하는 모습을 보여주기도 하였다.
실제 상황에서의 모습을 살펴보며 실험기구 학습에 있어중요한 것은 정확한 지식적 이해를 바탕으로 반복적으로사용해보며 사용 능력을 체득하는 것임을 확인했다.
이에 실험기구를 관찰할 때 생김새에 초점을 두어 살펴보도록 활동지를 구성하였다. 예비적용을 통해 의미 전달에 혼동을 줄 수 있는 질문의 수정, 오개념 형성의 우려가있는 질문 삭제, 반복적인 쓰기를 일으키는 불필요한 질문삭제 등 내용적인 측면을 수정하였으며 전반적으로 질문의수 감소, 문장의 명료화를 통해 학생들이 활동지를 채워야한다는 부담감을 줄여 실험기구 관찰 활동에 집중할 수있도록 하였다. 최종적으로 완성된 활동지는 실험기구의사진과 함께 개별 실험기구의 특징이 반영된 질문과 명칭, 용도, 사용법, 주의사항에 대해 생각해보는 질문으로구성되어 있다(Fig.

후속연구

있었다. 본 연구에서는 4가지의 실험기구만을 적용하였지만 초등학교 교육과정에 나오는 모든 실험기구에 대해 예비교사와 현직 교사들의 이해와 교수법, 교육 자료개발에 대한 연구 또한 이루어질 필요가 있다.
이 연구의 결과를 통해 과학을 처음으로 학습하게 되는 초등학교에서 실험기구에 대한 기초적인 교육이 체계적으로 이루어져야 함을 확인하였으며 이를 위한 구체적인 학습 자료에 대해 더욱 많은 연구가 이루어져야 함을 알 수 있었다. 본 연구에서는 4가지의 실험기구만을 적용하였지만 초등학교 교육과정에 나오는 모든 실험기구에 대해 예비교사와 현직 교사들의 이해와 교수법, 교육 자료개발에 대한 연구 또한 이루어질 필요가 있다.
이는 안전사고 방지를 위해 실험기구 사용법에 대한 인식이 필요하다는 연구 결과⁶와 일치하는 것으로 실험기구에 대한 지식 이해를 통해 능숙한 실험기구 조작이 가능해지고 안전사고에 대한 인식 또한 높아져 사고 발생률이 낮아질 것이라 기대된다.

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Park, J.; Yoon, S.; Won, J.; Paik, S. Journal of Korean Elementary Science Education 2007, 26, 161.

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Chung, J. Research Institute of Curriculum & Instruction 1998, 2, 80.
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Endo, Y.; Taguchi, M. Japan Society for Science Education 2016, 31, 101.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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