[논문]대학생활에서 이루어지는 교수-학생 상호작용에 관한 유형 분석 연구: 내러티브 분석 중심

이봉숙

doi:10.5762/kais.2020.21.12.300

대학생활에서 이루어지는 교수-학생 상호작용에 관한 유형 분석 연구: 내러티브 분석 중심
The Type and Dimension of a Faculty-Student Interaction: Narrative study focused 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.12, 2020년, pp.300 - 309

초록
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본 연구는 지도교수를 중심으로 한 학생상담을 통해 이루어지고 있는 교수학생간 상호작용의 작동원리를 파악하고 유형화하고자 함이다. 이를 위해 질적연구방법 중 내러티브연구방법을 적용하여 교수학생간 상호작용 경험 속에 나타나고 있는 구조적 패턴과 기전을 파악해 보고자 하였다. 연구참여자는 학과소속 지도교수로부터 년 2회 총 6회 이상 학생상담을 경험한 4학년 여학생 10명을 대상으로 하였으며 심층인터뷰와 현장노트를 통해 자료를 수집하였다. 인터뷰 자료는 Burke(1945)가 내러티브 분석에서 사용한 행위주체, 행위동기, 행위결과를 중심축으로 자료를 분석하였으며 최종 도출된 상호작용 유형은 주도적 상호작용, 피상적 상호작용, 보은적 상호작용이다. 주도적 상호작용 유형은 학생이 교수와의 상호작용을 통해 성취지향적인 자아성자의 일면을 강하게 나타내고 있는 유형이다. 반면 피상적 상호작용 유형에서는 교수와의 교류를 통해 자아성장의 경험이 강하게 피력되지 않고 있는 특성이 있으며, 마지막 보은적 상호작용 유형은 정서지향적 측면을 중심으로 한 자아성장의 일면을 강하게 나타내는 특성을 지니고 있다. 세가지 상호작용 유형을 통해 교수자와 학생 모두 서로 발전시킬 수 있는 모델이 무엇이며 어떠한 노력이 필요한지 지도교수 중심 학생 상담의 순기능과 역기능에 대해 되새겨볼 필요가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study identified the types and dimensions of faculty-student interaction (FSI). A narrative methodology was applied within the qualitative research paradigm. Data was collected using individual in-depth interviews involving 10 students who had experiences of faculty-student interaction more than 6 times over the prior 6 semesters. Data was analyzed according to actors' perspectives, the motivation of actions, and actions toward goal achievement. Three major types of faculty-student interactions emerged from our analysis. First, the initiative interaction type reflects active characteristics of the narrator within FSI and is goal achievement-oriented. Second, the stereotyped interaction was characterized as a unified reaction to the FSI and not significantly related to self-development. Lastly, the reciprocal interaction reflected characteristics of narrators who had potential and flexibility for self-development in the circumstances involving support from professors. The results of this study indicate that faculty-student interaction does not represent the best way to support students for their successful school lives. Faculty needs professionality and sensitivity for student teaching, and students must exhibit curiosity and activeness in developing their knowledge. Positive outcomes from the FSI will be expected in supportive school environments.

주제어

표/그림 (1)

표 Table 1. Types and dimensions of Faculty-student Interaction(FSI)

AI 본문요약
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문제 정의

마지막 보은적 상호작용은 만남의 시작은 3인칭 ‘학 생’이었으나 만남의 결과는 1인칭 ‘나’로 마무리 되어 내 적 자아성장이라는 결과와 만나게 되는 이야기 구조에 해당된다. 각 유형별 세부적 차원과 요소로 제시되고 있는 화자들의 이야기는 대표성을 띄는 부분들만 발췌하여 수록하고자 한다.
그래서 제가 제일 먼저 찾아갔어요. 그리고 제가 어떻게 공부했는지, 제 공 부법에 무슨 문제가 있는지, 어떻게 공부하면 되는지 다 여쭤봤어요. 교수님께서는 제가 전반적으로 내용을 이 해하고 있지만 세밀한 부분을 많이 놓치고 있고 하나의 질병을 공부할 때는 머릿속에 우선 그 질환자의 몰폴로 지에 대한 그림을 먼저 머릿속에 상상해보고 공부해보 라고 조언해 주셨어요.
피상적 상호작용 유형에서는 학생의 내적성장을 위한 성취적 측면이나 정서적 만족감 등 어느 것도 충족되지 못한 만남이 그려지고 있다. 따라서 본 유형에서는 대학 내 제도적으로 마련된 학생상담제도가 충분히 순기능을 할 수 있도록 환경적, 물리적 여건이 마련되어 있는지 여 부를 살펴볼 필요가 있다. 교수학생 상호작용의 순기능은 쉽게 가늠 가능하지만 아는 것과 아는 것을 행하는 것은 차이가 있다.
이를 통해 학생과 교 수라는 두 주체의 만남이 이루어지기 시작한 과거 시점 부터 현 시점까지 시간의 흐름별로 이야기 속 ‘나’의 변화 과정을 파악해 낼 수 있었다. 또한 행위자, 행위동기 행위 결과를 포함하고 있는 이야기구성 틀을 통해 상호작용이 이루어지고 있는 패턴을 찾아내고자 했다. 분석된 자료 는 인문학을 전공한 전문가 1인으로부터 내러티브 분석 요소인 이야기 주체, 행위동기, 행위결과 등의 적정성에 대한 피드백 과정을 거쳤으며, 질적간호연구자 2인으로 부터 유형 도출과정에 대한 타당성 검증 과정을 여러차 례 거침으로써 연구결과에 대한 질 확보를 기하고자하였 다[21].
본 연구는 대학에서 제도적으로 시행되는 지도교수 중 심의 학생 상담 프로그램에 참여한 학생을 대상으로 교 수학생 간 이루어지고 있는 상호작용 패턴을 파악해 보 고자 한다. 특히 교수학생 간 상호작용이 이루어지는 일 련의 과정을 분석하여 상호작용의 두 주체인 교수와 학 생이 궁극적으로 이루고자 하는 목적을 성취해 가는 과정을 분석하여 유형화하고자 한다.
본 연구는 연구자 소속기관의 연구윤리위원회 승인(SH-IRB 2019-12)를 거쳐 진행되었다. 연구참여자 는 연구에 자발적인 참여의사를 밝혔으며 연구목적과 익 명성에 대한 정보를 연구개시 전에 제공해 줌으로써 비 밀보장을 엄격히 지키고자 했다.

제안 방법

먼저, 어떠한 만남인가를 중심으로 공식 적 목적성 만남, 의례적 만남 그리고 비공식적 목적성 만 남 등 3가지로 차원화 하였다. 공식적 목적성 만남차원은 교수와 학생 두 주체 모두 만남과 관련된 일정과 목적에 대한 명확한 인지와 사전 준비가 이루어진 만남의 경우에 해당되며, 의례적 만남차원은 일정에 대해 숙지는 했 으나 상호작용의 두 주체 간 만남을 위한 사전 준비성이 드러나지 않은 사례들로 구분하였다. 마지막, 비공식적 목적성 만남 차원은 만남의 일정과 목적에 대한 준비가 상호작용 두 주체 중 한 쪽에서만 이루어지고 있는 사례 들에 초점을 두었다.
비공식적 목적성 만남 차원은 위의 두 가지 차원들처럼 계획된 만남이 아닌 화자가 알지 못하는 계획되지 않은 만남에서 이루어지고 있는 상호작용의 양상에 초점을 두 었다. 기대감 없이 대화에 임한 화자와 화자에 대한 충분한 정보를 가지고 면담에 임한 교수자의 만남에 대한 이 야기로 분류하였다. 화자는 인식하지 못하는 만남이었으 나 교수자가 의도한 만남이 어떠한 결과로 연결될 수 있 는지 다음 사례에서 잘 보여주고 있다.
대학에서 정규적으로 이루어지고 있는 학생상담이 어 떻게 학생의 내적 성장에 영향을 미치고 있는지 교수학 생간 상호작용 양상을 통해 살펴보고자 하였으며 이를 행위주체자와 동기유발요인 그리고 행위결과 차원으로 분류하여 세가지 상호작용 유형을 도출하였다.
공식적 목적성 만남차원은 교수와 학생 두 주체 모두 만남과 관련된 일정과 목적에 대한 명확한 인지와 사전 준비가 이루어진 만남의 경우에 해당되며, 의례적 만남차원은 일정에 대해 숙지는 했 으나 상호작용의 두 주체 간 만남을 위한 사전 준비성이 드러나지 않은 사례들로 구분하였다. 마지막, 비공식적 목적성 만남 차원은 만남의 일정과 목적에 대한 준비가 상호작용 두 주체 중 한 쪽에서만 이루어지고 있는 사례 들에 초점을 두었다.
대학생활에서 이루어지고 있는 교수학생 상호작용을 지도교수 상담 경험을 토대로 차원별 그리고 차원에 따른 작동 원리별로 분류하였으며 이에 대한 결과는 Table1과 같다. 먼저, 어떠한 만남인가를 중심으로 공식 적 목적성 만남, 의례적 만남 그리고 비공식적 목적성 만 남 등 3가지로 차원화 하였다. 공식적 목적성 만남차원은 교수와 학생 두 주체 모두 만남과 관련된 일정과 목적에 대한 명확한 인지와 사전 준비가 이루어진 만남의 경우에 해당되며, 의례적 만남차원은 일정에 대해 숙지는 했 으나 상호작용의 두 주체 간 만남을 위한 사전 준비성이 드러나지 않은 사례들로 구분하였다.
본 연구는 2019년 3월부터 7월까지 심층면담 및 현장 노트를 통해 자료수집이 이루어졌다. 인터뷰는 참여자들 의 선호에 따라 휴게실 및 상담실에서 평균 1시간에서 2 시간 진행되었다.
또한 행위자, 행위동기 행위 결과를 포함하고 있는 이야기구성 틀을 통해 상호작용이 이루어지고 있는 패턴을 찾아내고자 했다. 분석된 자료 는 인문학을 전공한 전문가 1인으로부터 내러티브 분석 요소인 이야기 주체, 행위동기, 행위결과 등의 적정성에 대한 피드백 과정을 거쳤으며, 질적간호연구자 2인으로 부터 유형 도출과정에 대한 타당성 검증 과정을 여러차 례 거침으로써 연구결과에 대한 질 확보를 기하고자하였 다[21].
지식의 습득 및 공유차원에서 분명 교수와 학생 은 절대적인 수평관계일 수 만은 없다. 이러한 숨은 권력 구조 속에서 학생은 교수자와 어떻게 상호작용 하면서 목적을 성취해 가고 있는지 만남의 차원과 유형을 세가 지로 분류하여 살펴보았다. 먼저 대학내 지도교수제를 통해 공식적으로 이루어지고 있는 만남을 기본 전제로 모든 이야기는 시작된다.
지도교수와 정규적 상담을 통한 만남은 대학생활 동안 모든 학생에게 공평하게 부여된 교수 학생 간 상호작용 의 기회이다. 이야기 속 화자들은 공식적인 상담 일정에 의해 지도교수와 상담을 하게 되며 이 만남을 위해 상호 작용의 두 주체인 화자(학생)-교수자 모두 사전준비가 이 루어졌음을 제시하고 있는 사례들을 공식적 목적성 만남 차원으로 분류하였다. 화자는 교수자와 만남이 이루어지 기 전 사전준비를 하는 행위를 보이고 있는 것이 특징이다.
이러한 단계 별 이야기들은 어떠한 목적을 전제로 한 만남으로 묘사 되고 있는지에 따라 재분류되었으며, 이를 목적에 따른 차원화로 분류시켰다. 이어서 각 차원별로 분류된 이야기 속에서 묘사되고 있는 행위주체자는 어떠한 모습으로 묘 사되고 있으며 주된 행위자와 행위결과 그리고 결과 촉 발 요인과의 관계성은 Burke[22]가 드라마를 통한 내러 티브 분석에서 사용한 행위자, 행위동기, 행위목적 및 결과 등을 골격으로 하여 분석하였다. 이를 통해 학생과 교 수라는 두 주체의 만남이 이루어지기 시작한 과거 시점 부터 현 시점까지 시간의 흐름별로 이야기 속 ‘나’의 변화 과정을 파악해 낼 수 있었다.
이어서 상호작용 요소에 따른 구분을 각 차원별 행위 주체, 행위동기, 행위결과 등으로 세분화 한 후 차원과 차 원별 요소에 따라 진행된 결과물들이 내적성장이라는 결과성취와 연결되는지 여부에 따라 주도적 상호작용, 피상 적 상호작용, 보은적 상호작용으로 유형화 하였다. 주도 적 상호작용은 ‘나’라는 행위주체가 상호작용하고 있는 두 주체(교수-학생) 모두에게 의미체로 각인되어 이야기 가 전개되고 있으며 자아성장이라는 결과와 연결되는 이 야기 구조를 나타내고 있다.
본 연구는 대학에서 제도적으로 시행되는 지도교수 중 심의 학생 상담 프로그램에 참여한 학생을 대상으로 교 수학생 간 이루어지고 있는 상호작용 패턴을 파악해 보 고자 한다. 특히 교수학생 간 상호작용이 이루어지는 일 련의 과정을 분석하여 상호작용의 두 주체인 교수와 학 생이 궁극적으로 이루고자 하는 목적을 성취해 가는 과정을 분석하여 유형화하고자 한다.
필사된 인터뷰 자료 및 현장노트는 대화의 흐름에 따라 상호작용이 이루어지기 전단계인 작동요인과 배경을 중심으로 한 이야기와, 상호작용 과정 중의 이야기, 그리고 상호작용 후의 변화 등으로 구분되었다. 이러한 단계 별 이야기들은 어떠한 목적을 전제로 한 만남으로 묘사 되고 있는지에 따라 재분류되었으며, 이를 목적에 따른 차원화로 분류시켰다.

대상 데이터

연구 참여자는 소속 학과의 교수로부터 년 2회 이상 총 6회 정규적으로 학생상담을 경험한 4학년 여학생 10 명을 대상으로 하였다. 학년이 높을수록 그리고 여학생일 수록 교수학생 간 상호작용이 저조하다는 선행 연구결과가 있었음으로 본 연구에서는 취약그룹에 속하는 위의 해당조건을 충족하는 학생을 주 연구 참여자로 선정하였다.
연구참여자는 목적성 샘플링인 눈덩이식 연구참여자 선택 방법(snowball sampling)을 적용하였다[20]. 첫 번째 참여자는 A동아리 회장으로 많은 인적 네트워크를 가지고 있는 학생으로 연구자로부터 얻은 연구참여자 기 준에 준한 정보를 충분히 숙지하고 두 번째 대상자를 연 결하였다. 두 번째 참여자는 그 다음 참여자를 연결하는 방식으로 참여자들의 언어로 연구전반에 대해 의사소통 하며 연구자와 참여자들 간 신뢰를 구축할 수 있도록 하 였다[20].
연구 참여자는 소속 학과의 교수로부터 년 2회 이상 총 6회 정규적으로 학생상담을 경험한 4학년 여학생 10 명을 대상으로 하였다. 학년이 높을수록 그리고 여학생일 수록 교수학생 간 상호작용이 저조하다는 선행 연구결과가 있었음으로 본 연구에서는 취약그룹에 속하는 위의 해당조건을 충족하는 학생을 주 연구 참여자로 선정하였다. 연구참여자는 목적성 샘플링인 눈덩이식 연구참여자 선택 방법(snowball sampling)을 적용하였다[20].

이론/모형

교수학생 간 상호작용 과정에서 나타나고 있는 이야기 구성패턴과 기전을 파악해 보기 위해 내러티브 연구방 법론을 적용하고자 한다. 내러티브 연구방법론은 이야기 속에 등장하는 행위주체, 행위동기, 행위목적 그리고 행 위결과를 중심으로 이야기 구성방식과 패턴을 파악해 내 는데 적합한 방법론이다[18-19].
학년이 높을수록 그리고 여학생일 수록 교수학생 간 상호작용이 저조하다는 선행 연구결과가 있었음으로 본 연구에서는 취약그룹에 속하는 위의 해당조건을 충족하는 학생을 주 연구 참여자로 선정하였다. 연구참여자는 목적성 샘플링인 눈덩이식 연구참여자 선택 방법(snowball sampling)을 적용하였다[20]. 첫 번째 참여자는 A동아리 회장으로 많은 인적 네트워크를 가지고 있는 학생으로 연구자로부터 얻은 연구참여자 기 준에 준한 정보를 충분히 숙지하고 두 번째 대상자를 연 결하였다.

성능/효과

두 번째 피상적 상호작용 유형에서 교수자는 학생의 발전을 위한 촉진자로서의 역할이 미약하였으며 학생은 성공적 학업성취를 위한 적극성이 부족한 단면을 나타내고 있다. 마지막 보은적 상호작용 유형에서는 모든 학생 은 동기부여 정도에 따라 무한 발전할 수 있는 잠재력을 지닌 존재이며, 교수학생 간 상호작용이 왜 필요 한지에 대한 답을 제시해 주고 있는 유형이라 볼 수 있다.
화자 자신이 필요한 질문을 준비하고 만남 그 자체에 대한 기대감을 토로하고 있으며 이와 함께 교수자에 대한 표현에서 자신에 대해 맞춤형정보를 성심을 다해 제 공해주는 대상자로 묘사하고 있는 경우이다. 따라서 공식 적 목적성 만남에서 나타나는 상호작용 과정은 “나를 알 리기-나로 인식-나와 상호작용” 등 일련의 패턴을 보이고 있음이 파악되었다.
마지막, 보은적 상호적용 유형은 스승과 제자 사이에 암묵적인 수평적 또는 수직적 권력관계가 성립된다. 하더 라도 지식적 측면에서 우위를 차지하는 주체가 어떻게 행하느냐에 따라 결과는 상이하게 다를 수 있음을 보여주고 있다.
차원별로 분류된 이야기들은 행위주체, 행위동기, 행 위결과 등의 구성요소에 따라 분류되어 최종 세가지 상 호작용 유형이 도출되었다: 주도적, 피상적, 보은적 상호 작용. 각각의 유형을 살펴보면 다음과 같다.

후속연구

비록 본 연구는 특정지역 특정학과 학생을 대상으로 하고 있는 제한점이 있으나 그럼에도 불구하고 학생들의 이야기 는 보편적으로 공감될 수 있는 부분이다. 따라서 교육기 관별 특성에 맞는 교수-학생 간 상호작용 기회 확대 및 활성화를 위한 끊임없는 노력이 주어져야 하며 그에 대한 지속적인 연구가 필요하다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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