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문제 정의
- 이는 캡스톤디자인을 통하여 개발되어지길 기대되는 학생들의 문제해결역량, 전공 내ㆍ외적 역량 개발에도 영향을 줄 것이다[4]. 따라서 본 연구는 캡스톤디자인 수업의 만족도가 수업 방식과 연관이 있으므로, 캡스톤디자인 수업의 구성과 운영 방법에 대해 알아보고 캡스톤디자인 수행만족도 분석을 통해 학생들의 수업 만족도는 어느 정도인지를 분석하고자 한다. 또한 design thinking 기법 활용 시 대학생들의 수업 만족도에 영향을 미치는지를 알아보고 학습자들의 상호협업능력과 문제해결능력을 향상시키는 효과적인 수업을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다.
- 따라서 본 연구는 캡스톤디자인 수업의 만족도가 수업 방식과 연관이 있으므로, 캡스톤디자인 수업의 구성과 운영 방법에 대해 알아보고 캡스톤디자인 수행만족도 분석을 통해 학생들의 수업 만족도는 어느 정도인지를 분석하고자 한다. 또한 design thinking 기법 활용 시 대학생들의 수업 만족도에 영향을 미치는지를 알아보고 학습자들의 상호협업능력과 문제해결능력을 향상시키는 효과적인 수업을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다.
- 본 연구는 창의력을 통한 융합형 인재양성의 대표적인 교과목인 캡스톤디자인 수업에 체계적이고 효과적인 수업의 발전방향을 모색하고자 design thinking 기법 프로그램을 적용하여 학생들의 수업의 만족도를 알아보고 수업 만족도를 증진시킬 수 있는 프로그램에 대한 기초자료 제공을 목적으로 한다. 연구 결과는 다음과 같다.
가설 설정
- “Design thinking 수업 적용 여부에 따라 학생들의 수행과정 만족도, 수행방식 만족도, 주관적 학습성과는 차이가 있을 것이다”라는 연구가설을 분석한 결과는 다음과 같다(Table 10).
제안 방법
- 타인의 문제를 공감하고 이해하여 시각화하고 현실화하여 상품화로 이끌어 낼 수 있도록 하는 사고 과정을 design thinking이라고 하며, design thinking을 고등학생들에게 적용하여 연구한 결과, 공감 단계에서 팀원들 간의 상호 이해와 신뢰가 문제를 해결하는 원동력이 되었던 것으로 보고되고 있다[15]. 본 연구는 캡스톤디자인 팀프로젝트 수업에서 학생들이 해결해야 할 문제를 도출하고 해결하여 프로토타입을 완성하는 과정에 design thinking 기법을 적용하였다. 연구결과 연구대상자의 캡스톤디자인 수업 수강 경험은 “경험한 적이 있다”는 비율이 82.
- 2019년 2학기 개설되는 캡스톤디자인 교과 수업 수강생 대상 중 122명(design thinking-미처치 62명, design thinking-처치 60명)의 데이터를 분석하였다. 연구를 위해 동일한 수업에 대해 de- sign thinking 기법을 활용하여 수업을 진행한 학생과 design think- ing 기법을 활용하지 않고 수업을 진행한 학생으로 나누어 설문 조사를 실시하였다.
- 치기공과 학생들의 캡스톤 design thinking 교육의 수업 만족도를 측정하기 위한 도구는 Han [4]이 개발한 설문지를 수정하여 사용하였으며 설문지는 수업진행의 경험과 과제선정 2문항, 주제선정, 수업 진행, 팀구성 3문항, 프로젝트 진행 시 지도교수와 면담주기, 보고서 작성 및 발표경험 2문항, 수행과정 만족도 9문항, 수행방식 만족도 8문항, 주관적 학습성과 11문항 총 35문항으로 구성되었다.
대상 데이터
- 2019년 2학기 개설되는 캡스톤디자인 교과 수업 수강생 대상 중 122명(design thinking-미처치 62명, design thinking-처치 60명)의 데이터를 분석하였다. 연구를 위해 동일한 수업에 대해 de- sign thinking 기법을 활용하여 수업을 진행한 학생과 design think- ing 기법을 활용하지 않고 수업을 진행한 학생으로 나누어 설문 조사를 실시하였다.
- 본 연구는 대구광역시에 소재한 D대학교 치기공과 3학년에 재학 중인 캡스톤디자인 교과목 수강자를 대상으로 무작위표본으로 선정하여 진행하였다. 2019년 2학기 개설되는 캡스톤디자인 교과 수업 수강생 대상 중 122명(design thinking-미처치 62명, design thinking-처치 60명)의 데이터를 분석하였다.
데이터처리
- 0 프로그램(IBM, Armonk, NY, USA)을 이용하여 분석하였다. 우선 조사 문항에 대한 신뢰도 분석을 통해 문항 활용의 적절성을 파악하였으며 연구대상자의 수업진행의 경험과 과제선정, 주제선정, 수업진행, 탐구성, 프로젝트 진행 시 지도교수와 면담주기, 보고서 작성 및 발표경험을 파악하기 위하여 빈도 분석을 실시하였고, 수행과정 만족도, 수행방식 만족도, 주관적 학습성과를 파악하기 위해 빈도분석 및 기술통계분석을 실시하였으며, design thinking 수업방식의 캡스톤디자인 수업 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 독립표본 t-test를 이용하여 처리하였다.
성능/효과
- 1. 캡스톤디자인 수업의 구성과 운영방법은 “업체선정 교수-과제선정본인(팀원)” 56.6%, “업체선정본인-과제선정본인(팀원)”의 비율은 43.4%로 나타났으며, 전반적으로 학생들이 캡스톤디자인 수업에서 일반 이론 강의보다 캡스톤디자인 수업방식이 학생들의 능동적 학습 의욕을 증진시킨다는 점을 확인할 수 있었다.
- 2. 캡스톤디자인의 수행과정의 만족도는 “팀 성과물 만족도”가 가장 높았으며, “일반 교과목과 비교한 차별성”이 가장 낮게 나타났다. 캡스톤디자인 수업의 수행방식에 대한 만족도 모든 문항에서 부정 평가가 높게 나왔으며, 캡스톤디자인 주관적 학습 성과에서는 “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획하는 능력 향상”의 긍정평가가 높았고, “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상”의 부정평가가 높았다.
- 3. Design thinking을 적용 후 수행과정의 만족도, 수행방식의 만족도, 주관적 학급성과는 design thinking 수업을 적용한 그룹이 모두 높게 나타나 design thinking 기법을 적용한 팀 프로젝트 학습이 수업 만족도를 높이는 데 효과적임을 나타내므로 design thinking 기반 학습법을 활용할 필요가 있음을 나타낸다.
- Design thinking 수업방식이 캡스톤디자인 수업 만족도에 미치는 영향에서는 수행과정 만족도, 수행방식 만족도, 주관적 학습성과가 design thinking 수업을 적용한 그룹이 모두 높게 나타나 수업 만족도 향상에 긍정적인 영향을 미친 것을 확인할 수 있었다. Yi 등[11]의 연구에서는 융합교육에 design thinking을 적용하여 수업을 운영한 결과 팀워크가 향상되었다고 보고했으며 Choi와 Park [18]의 연구에서는 대학생들의 디자인교육에서 design thinking을 적용한 결과 과제 수행 시 아이디어를 도출하는 과정에서 도움이 된다고 하였다.
- 이에 반해 “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상”, “거시적 관점에서 전공적 해결방안이 미치는 영향을 이해하는 능력 향상”, “문제해결을 위한 다양한 도구사용 숙련도 향상”, “자신의 성과물에 대한 필요성을 타인에게 이해시킬 수 있는 능력 향상”, “시간 관리와 위기관리 능력 향상” 측면에서는 부정 평가가 긍정평가보다 높게 나타났다. 각 부문의 만족도를 세부적으로 살펴보면(5점 척도 기준) “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획하는 능력 향상” 3.15±0.85, “이론과 실무의 차이에 대한 이해력 향상” 3.15±0.89, “효과적으로 자신의 생각을 표현할 수 있는 능력 향상” 3.11±0.96, “과제의 계획과 실행, 자료의 분석과 해석” 3.07±0.82,“타 전공 학생들과의 협동을 통해 새로운 시각을 경험하고 학습능력 향상” 3.06±0.84, “사회적인 문제들을 전공적 시각에서 바라보는 능력향상” 3.06±0.93, ”시간 관리와 위기관리 능력 향상“ 3.05±0.88, “자신의 성과물에 대한 필요성을 타인에게 이해시킬 수 있는 능력 향상” 3.04±0.86, “문제해결을 위한 다양한 도구사용 숙련도 향상” 3.00± 0.98, “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상” 2.99±0.96, “거시적 관점에서 전공적 해결방안이 미치는 영향을 이해하는 능력 향상” 2.99± 0.89로 나타나 “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획하는 능력향상” 측면과 “이론과 실무의 차이에 대한 이해력 향상” 측면이 가장 높았으며 “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상” 측면과 “거시적 관점에서 전공적 해결방안이 미치는 영향을 이해하는 능력 향상” 측면이 가장 낮은 것으로 확인되었다(Table 9).
- 높게 나타났다. 각 부문의 만족도를 세부적으로 살펴보면(5점 척도 기준) “미래에 대한 새로운 시각 발견” 3.05±0.92, “기존 이론 수업과 비교한 흥미도” 3.02±0.89, “수업방식 만족도” 3.00±0.87, “기타 일반 교과목과 비교한 학업성취에 도움” 2.98±0.89, “전공지식 이해 도움” 2.95±0.97, “졸업 후 진로 결정에 유익한 도움” 2.92±0.95, “전공에 대한 흥미유발” 2.92±0.97, “수업 효과성” 2.90±0.91로 나타나 “미래에 대한 새로운 시각 발견” 측면이 가장 높았으며 “수업 효과성” 측면은 가장 낮은 것으로 확인되었다(Table 8).
- 이에 반해 “본인 역할 충실성”, “타 팀원의 활동 및 기여에 대한 만족도”, “팀원 간 소통의 원활성”, “팀원 간 토론기반 협동의 적절성”, “팀 성과물 만족도” 측면에서는 긍정평가가 부정 평가보다 높은 것으로 나타났다. 각 부문의 만족도를 세부적으로 살펴보면(5점 척도 기준) “팀 성과물 만족도” 3.19±0.97, “팀원 간 토론 기반협동의 적절성” 3.15±0.92, “본인 역할 충실성” 3.11±0.85, “타 팀원의 활동 및 기여에 대한 만족도” 3.11±0.85, “팀원 간 소통의 원활성” 3.11±0.90, “팀미팅의 규칙성” 3.02±0.89, “팀 내 역할분담” 2.99± 0.91, “기존 이론 수업과 비교한 흥미도” 2.96±0.89, “일반 교과목과비교한 차별성” 2.86±0.85로 나타나 “팀 성과물 만족도” 측면이 가장 높았으며 “일반 교과목과 비교한 차별성” 측면은 가장 낮은 것으로 확인되었다(Table 7).
- 001)로 세 가지 종속변수 모두 design thinking 수업 적용 여부에 따른 유의미한 평균 차이가 있는 것으로 나타나 연구가설은 채택되었다. 구체적으로 보면 수행과정 만족도, 수행방식 만족도, 주관적 학습성과 모두 design thinking 수업을 적용한 그룹의 평균값이 미적용 그룹보다 높게 나타나 design thinking 수업이 학생들의 수업 만족도 향상에 긍정적인 영향을 미친것을 확인할 수 있다.
- 이를 달리 해석하면 캡스톤디자인 수업에 참여한 학생들이 과제를 해결하는 과정에서는 다소의 어려움에 직면하여 부정적 인식을 가졌으나 그 난관을 극복하고 학습성과를 도출한 이후에는 부정적 인식이 긍정적 인식으로 전환되었다고도 볼 수 있다. 따라서 적절한 과제 난이도 설정, 과제 수행과정에서의 적극적인 멘토링 등을 통해 캡스톤디자인 수업 만족도를 제고시킬 수 있는 세부 방안 마련의 필요성을 도출할 수 있었다.
- 0%로 대부분을 차지하였다. 또한 팀원 배정 및 구성방식에서는 “팀원 간 친분에 따른 배정”이 45.9%,“성격유형 검사활용 배정”이 34.4%로 나타났다(Table 4).
- 본 연구 결과 캡스톤디자인 수업의 수행방식에 대한 만족도는 모든 문항에서 부정평가가 높았지만 design thinking을 수업에 적용한 그룹은 수행과정의 만족도, 수행방식의 만족도, 주관적 학급성과는 모두 높게 나타났으므로 캡스톤디자인 수업의 효율적인 운영을 위해서는 학생들의 역량을 향상시킬 수 있는 다양한 수업운영 방식에 대한 고려가 필요함을 시사한다.
- 수행과정 만족도는 t=11.178 (p<0.001), 수행방식 만족도는 t=4.982 (p<0.001), 주관적 학습성과는 t=8.715 (p<0.001)로 세 가지 종속변수 모두 design thinking 수업 적용 여부에 따른 유의미한 평균 차이가 있는 것으로 나타나 연구가설은 채택되었다. 구체적으로 보면 수행과정 만족도, 수행방식 만족도, 주관적 학습성과 모두 design thinking 수업을 적용한 그룹의 평균값이 미적용 그룹보다 높게 나타나 design thinking 수업이 학생들의 수업 만족도 향상에 긍정적인 영향을 미친것을 확인할 수 있다.
- 본 연구는 캡스톤디자인 팀프로젝트 수업에서 학생들이 해결해야 할 문제를 도출하고 해결하여 프로토타입을 완성하는 과정에 design thinking 기법을 적용하였다. 연구결과 연구대상자의 캡스톤디자인 수업 수강 경험은 “경험한 적이 있다”는 비율이 82.8%, “경험한 적이 없다”는 비율이 17.2%로 1학기와 2학기에 수업을 수강하여 경험해보았다는 응답 비율이 높은 것으로 생각된다.
- 연구대상자들의 캡스톤디자인 수업 수강 경험을 확인해 본 결과 “경험한 적이 있다”는 비율이 82.8%, “경험한 적이 없다”는 비율이 17.2% 로 캡스톤디자인 수업을 경험해보았다는 응답 비율이 매우 높은 것으로 나타났다(Table 2).
- 긍정평가가 부정평가보다 높게 나타났다. 이에 반해 “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상”, “거시적 관점에서 전공적 해결방안이 미치는 영향을 이해하는 능력 향상”, “문제해결을 위한 다양한 도구사용 숙련도 향상”, “자신의 성과물에 대한 필요성을 타인에게 이해시킬 수 있는 능력 향상”, “시간 관리와 위기관리 능력 향상” 측면에서는 부정 평가가 긍정평가보다 높게 나타났다. 각 부문의 만족도를 세부적으로 살펴보면(5점 척도 기준) “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획하는 능력 향상” 3.
- 높은 것으로 나타났다. 이에 반해 “본인 역할 충실성”, “타 팀원의 활동 및 기여에 대한 만족도”, “팀원 간 소통의 원활성”, “팀원 간 토론기반 협동의 적절성”, “팀 성과물 만족도” 측면에서는 긍정평가가 부정 평가보다 높은 것으로 나타났다. 각 부문의 만족도를 세부적으로 살펴보면(5점 척도 기준) “팀 성과물 만족도” 3.
- 조사 문항에 대한 신뢰도 분석 결과, 캡스톤디자인 수업 수강경험 및 과제선정 주체(2문항, α=0.710), 주제선정 방식/수업 진행/팀원 배정 및 구성(3문항, α=0.724), 지도교수와의 면담주기 및 보고서 작성/전시/발표 경험(2문항, α=0.765), 캡스톤디자인 수행 과정 만족도(9문항, α=0.916), 캡스톤디자인 수행 방식 만족도(8문항, α=0.957), 캡스톤디자인 주관적 학습성과(11문항, α=0.970) 등으로 나타나 문항 구성은 대체로 적절한 것으로 확인되었다(Table 1).
- 캡스톤디자인 수업 과제선정 주체는 “업체선정교수-과제선정본인 (팀원)”의 비율이 56.6%로 나타났고 “업체선정 본인-과제선정본인(팀원)”의 비율은 43.4%로 나타나 과제선정 과정에서 조사대상 학생(팀원) 모두 주도적으로 의견을 피력했음을 확인할 수 있었다. 캡스톤디자인 수업에서의 주제선정 방식은 “팀원 간 토의 및 자료 분석”이 94.
- 캡스톤디자인 수업 후의 학습자들의 주관적 학습 성과를 부문별로 살펴보면 “과제의 계획과 실행, 자료의 분석과 해석”, “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획한 능력 향상”, “타 전공 학생들과의 협동을 통해 새로운 시각을 경험하고 학습능력 향상”, “효과적으로 자신의 생각을 표현할 수 있는 능력 향상”, “사회적인 문제들을 전공적 시각에서 바라보는 능력 향상”, “이론과 실무의 차이에 대한 이해력 향상” 측면에서는 긍정평가가 부정평가보다 높게 나타났다. 이에 반해 “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상”, “거시적 관점에서 전공적 해결방안이 미치는 영향을 이해하는 능력 향상”, “문제해결을 위한 다양한 도구사용 숙련도 향상”, “자신의 성과물에 대한 필요성을 타인에게 이해시킬 수 있는 능력 향상”, “시간 관리와 위기관리 능력 향상” 측면에서는 부정 평가가 긍정평가보다 높게 나타났다.
- 캡스톤디자인 수업에 대한 수행과정 만족도를 부문별로 살펴보면 “팀 내 역할분담”, “팀미팅의 규칙성”, “일반 교과목과 비교한 차별성”, “기존 이론 수업과 비교한 흥미도” 측면에서는 부정평가가 긍정 평가보다 높은 것으로 나타났다. 이에 반해 “본인 역할 충실성”, “타 팀원의 활동 및 기여에 대한 만족도”, “팀원 간 소통의 원활성”, “팀원 간 토론기반 협동의 적절성”, “팀 성과물 만족도” 측면에서는 긍정평가가 부정 평가보다 높은 것으로 나타났다.
- 5%로 많아 학생들이 팀 프로젝트를 진행하면서 다양한 경험을 할 수 있도록 보완이 필요한 것으로 판단된다. 캡스톤디자인 수업에 대한 수행과정 만족도에서는 “팀 성과물 만족도”가 가장 높았으며 “일반 교과목과 비교한 차별성”이 가장 낮게 나타났다.
- 캡스톤디자인 수업에서의 주제(과제)선정 방식에서는 “팀원 간 토의 및 자료 분석”이 94.3%로 대다수로 나타났으며, 캡스톤디자인 수업의 진행 방식은 “팀 프로젝트” 방식이 91.0%로 대부분을 차지하였다. 또한 팀원 배정 및 구성방식에서는 “팀원 간 친분에 따른 배정”이 45.
- 4%로 나타나 과제선정 과정에서 조사대상 학생(팀원) 모두 주도적으로 의견을 피력했음을 확인할 수 있었다. 캡스톤디자인 수업에서의 주제선정 방식은 “팀원 간 토의 및 자료 분석”이 94.3%, 수업 진행방식은 팀 프로젝트 91.0%, 팀원 배정 및 구성은 팀원 간 친분에 따른 배정 45.9%, 성격유형 검사활용 배정 34.4%로 나타났다. Wang [12]의 연구에서 학생을 대상으로 한 만족도 설문조사 결과 산업체와의 논의를 통해 주제를 선정하고 선정한 과제를 2학기에 걸쳐지속적으로 수행하는 것을 산업체와 학생에서 가장 선호하는 것으로 나타났으므로 산업체와의 지속적인 만남을 통해 과제를 선정하고 논의하는 과정이 필요할 것으로 보인다.
- 캡스톤디자인 수업의 과제를 선정한 주체에 대한 응답에서는 “업체선정 교수-과제선정본인(팀원)”의 비율이 56.6%로 나타났고, “업체선정 본인-과제선정본인(팀원)”의 비율은 43.4%로 나타났다(Table 3).
- 캡스톤디자인 수업의 수행과정에 대한 만족도를 부문별로 살펴보면 “수업방식 만족도”, “수업 효과성”, “졸업 후 진로 결정에 유익한 도움”, “기존 이론 수업방식과 비교한 흥미도”, “기타 일반 교과목과 비교한 학업성취에 도움”, “전공지식 이해 도움”, “전공에 대한 흥미 유발”, “미래에 대한 새로운 시각 발견” 등 전 부문에 걸쳐 부정평가가 긍정 평가보다 높게 나타났다. 각 부문의 만족도를 세부적으로 살펴보면(5점 척도 기준) “미래에 대한 새로운 시각 발견” 3.
- 캡스톤디자인의 수행과정의 만족도는 “팀 성과물 만족도”가 가장 높았으며, “일반 교과목과 비교한 차별성”이 가장 낮게 나타났다. 캡스톤디자인 수업의 수행방식에 대한 만족도 모든 문항에서 부정 평가가 높게 나왔으며, 캡스톤디자인 주관적 학습 성과에서는 “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획하는 능력 향상”의 긍정평가가 높았고, “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상”의 부정평가가 높았다. 이를 달리 해석하면 캡스톤디자인 수업에 참여한 학생들이 과제를 해결하는 과정에서는 다소의 어려움에 직면하여 부정적 인식을 가졌으나 그 난관을 극복하고 학습성과를 도출한 이후에는 부정적 인식이 긍정적 인식으로 전환되었다고도 볼 수 있다.
- 높게 나왔다. 캡스톤디자인 주관적 학습 성과에서는 “문제해결을 위한 절차나 구성요소 등을 계획하는 능력 향상”, “이론과 실무의 차이에 대한 이해력 향상”에서 긍정적 평가가 높았으며 “문제해결을 위한 다양한 도구사용 숙련도 향상”, “문제를 인식하고 해결하는 능력 향상” 에서는 부정평가가 높았다.
- 캡스톤디자인 프로젝트 진행 시 지도교수와의 면담 주기를 살펴보면 “1주일에 1번 이상”의 비율이 87.7%로 나타났다(Table 5).
후속연구
- 본 연구의 제한점으로는 D대학의 3학년 단일 학과의 몇몇 학생들만을 대상으로 했다는 점에서 그 효과를 일반화하기에는 한계가 있다는 점이다. 향후 다른 학과와의 협업을 통해 캡스톤디자인 수업의 만족도를 높이는 교육프로그램에 대한 연구가 필요할 것이다.
- 06이었다. 이는 캡스톤디자인 수행과정에서 이론식 수업방식과는 달리 팀원들과의 문제해결을 위한 논의와 협동과정으로 진행하는 팀프로젝트 수업 과정의 특성상 겪게 되는 어려움이 반영된 결과로 판단되며 다양한 수업수행 방안이 강구되어야 할 것으로 사료된다.
- Yi 등[11]의 연구에서는 융합교육에 design thinking을 적용하여 수업을 운영한 결과 팀워크가 향상되었다고 보고했으며 Choi와 Park [18]의 연구에서는 대학생들의 디자인교육에서 design thinking을 적용한 결과 과제 수행 시 아이디어를 도출하는 과정에서 도움이 된다고 하였다. 이와 같은 결과는 캡스톤디자인 교육에서 design thinking이 학생들의 수업 만족도를 높이는 데 효과적으로 활용될 수 있을 것으로 생각된다.
- 캡스톤디자인 프로젝트 진행 시 지도교수와의 면담 주기를 살펴보면 “1주일에 1번 이상”의 비율이 87.7%로 수업 기간 내 지도교수와 학생들 간에 상당히 빈번한 면담 접촉이 이루어졌음을 확인할 수 있었지만 산업체와의 면담주기가 연구되어 있지 않아 향후 연구에서 보완이 필요할 것으로 생각된다. 캡스톤디자인 수업과 관련한 보고서 작성, 전시 및 발표 경험은 “경험이 없다”는 웅답자가 47.
- 향후 다른 학과와의 협업을 통해 캡스톤디자인 수업의 만족도를 높이는 교육프로그램에 대한 연구가 필요할 것이다.
- 향후 연구에서는 캡스톤디자인 수업에 design thinking 수업을 경험한 학생과 캡스톤디자인 수업에 design thinking을 경험하지 않은 학생을 대상으로 초점집단 인터뷰를 통해 캡스톤디자인 수업에 대한 인식, 수업 참여 경험에 대한 자유스러운 의견을 청취를 통해 경험한 학생과 미경험한 학생 간의 차이를 심층 분석으로 학생들의 눈높이에 맞는 다양한 수업 방법이 개선되어야 할 것이다. 또한 실질적으로 교육을 담당하는 교육전문가를 대상으로 한 심층 인터뷰를 통해 캡스톤디자인 수업에 design thinking 수업을 적용한 전ㆍ후의 교수법에 대한의견을 듣고 반영하여 교수법 개선할 필요가 있다.
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