[논문]패션 이론 교과목의 개선을 위한 PBL 적용 사례 및 교육적 효과

김장현

doi:10.5762/kais.2020.21.3.510

패션 이론 교과목의 개선을 위한 PBL 적용 사례 및 교육적 효과
Learning Effect and Application Case of PBL for Improvement of Fashion Theory Course 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.3, 2020년, pp.510 - 521

김장현 (중앙대학교 패션전공)

초록
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최근 대학에서는 사회가 요구하는 인재를 양성하기 위한 교육적 혁신을 시도하고 있다. 본 연구는 패션학과의 이론 교과목인 <의상과 심리>에 PBL 교수법을 적용하여 교육적 효과를 입증하는데 목적이 있다 연구 방법은 PBL 교수법과 의상과 심리에 관련된 이론적 연구와 PBL이 반영된 의상과 심리의 과정을 안내하기 위한 모형개발연구를 병행하였다. 본 연구의 결과, PBL 학습법을 적용한 <의상과 심리>에 대한 학습자들의 만족도는 매우 긍정적으로 평가되고 있었으며, 전반적으로 학습자들의 문제해결 역량, 자기주도 학습 역량 및 협동 학습 역량을 높이는데 매우 효과적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 특히, 문제해결 역량은 다른 요인들에 비해 상대적으로 매우 높게 나타났는데, 이는 PBL 학습법이 학습자들의 문제 해결 역량을 증진시키고자하는 PBL 학습법의 목표에 부합하는 결과라 할 수 있다. PBL 학습법의 교육적 효과를 파악하기 위한 요인들의 관계성을 인지할 수 있는 상관관계분석을 분석해본 결과, 전체적으로 요인들이 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 특히, 문제 해결 역량 및 자기 주도적 학습 역량이 협동 학습 역량과 유의한 상관관계를 함양하고 있는 것으로 분석되었다. 이는 학습자 개개인이 함양하고 있는 역량들이 하나로 조합될 시, 더 큰 영향력을 발휘할 수 있음을 반증하는 결과라고 할 수 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

The university is attempting educational innovation to cultivate talents required by society. The purpose of this study was to prove the educational effect by applying the PBL to on a fashion theoretical course. The research methods are theatrical research and model development research to guide to utilizing PBL. As a result of this study, the learners' satisfaction with the subject applying PBL was evaluated quite positively. In general, it has been shown to have a very effective effect on improving the learner's problem-solving capability, cooperative learning capability, and self-directed learning capability. In particular, the problem-solving capability is relatively high compared to other factors. The result is consistent with the educational goal of the PBL for improving the learner's problem-solving capability. Perceivable correlation analysis on the relationship between the factors to grasp the educational effect of the PBL revealed the factors with a static correlation. In particular, the problem solving capability and cooperative learning capability developed a significant correlation with self-directed learning capability. This is a testament to their ability to exert greater influence when the competencies that each learner develops are combined.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. Instructional design of 〈Psychology of clothing〉 course based on PBL
표 Table 2. Curriculum operation overview of 〈Psychology of clothing〉 course based on PBL
표 Table 3. Problems for "Psychology of clothing" course based on PBL
표 Table 4. First selected PBL problems by students
표 Table 5. Second selected PBL problems by students
그림 Fig. 1. Detailed Template for Interim Presentation
표 Table 6. Final selected PBL problems by students
표 Table 7. Average and Standard deviation of survey for 〈Psychology of clothing〉 course based on PBL (N=33)
표 Table 8. Satisfaction of for 〈Psychology of clothing〉 course based on PBL (N=33)

AI 본문요약
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문제 정의

이에 따라 교수자는 학습자들에게 변인의 개념과 필요성에 대한 설명과 함께 Throw think과정을 통하여 학습자 개개인이 생각하는 변인들을 나열해보고, 최종적으로 조별 문제에 대한 명확한 변인들을 추출하도록 안내하였다. 또한, 문제의 효과적인 개념 정립을 위한 일환으로, 인터넷 위주의 조사에 익숙해진 학습자들에게 사전이나 관련 서적 및 논문을 토대로 개념을 정립할 수 있는 방법론의 사례 제시와 설명을 진행하였다.
이에 따라 교수자가 제시한 주제의 수용 및 변경 여부는 학생들이 스스로 선택하도록 자율성을 부여하였다. 또한, 주제 선정에 있어 단시간 내의 한정된 주제 선정이라는 한계점을 보완하고, 조별 개개인의 학습자 의견을 고려하고자, 3주차까지 개인별 원하는 주제와 배경에 대한 리서치를 수행하고, 이를 통합하는 과정을 거쳐 최종적으로 각 조별 원하는 주제를 선정하고자 하였다. 조별 학습자들이 주제를 변경하고자 하는 경우, 조별 주제의 변경에 관련된 배경에 대하여 교수자에게 제시하도록 하였다.
본 연구는 다양한 교육방법이 도입되고 있는 대학 교육의 변화의 시점에 발맞추어 패션 학문 분야의 이론 교과 중 〈의상과 심리〉에 PBL 학습법을 적용하여 수업 과정에 대한 사례 제시와 교육적 효과를 파악하고자 하는데 목적이 있다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
본 연구는 패션학과의 이론 교과목 중 〈의상과 심리〉 교과목에 PBL 학습법을 접목하여 교과목을 개선하고, 교육적 효과를 살펴봄으로써 그 가능성을 모색하고자 하는데 목적이 있다. 이를 토대로 PBL 학습법이 패션학과의 이론 교과목 수업에 어떻게 적용되는지 교수자들의 이해를 도울 수 있으며, 새로운 학습법에 대한 필요성을 인지시킬 수 있다.
실례로, 대부분의 학습자들은 PBL 학습법에 대한 흥미를 느끼며, 매우 적극적으로 임하고 있었지만, 너무 다양한 측면에 대한 조사를 진행해야 한다는 부담감으로 인하여 문제에 대한 해결점을 성공적으로 도출해낼 수 있을지에 대한 의문을 함양하고 있었다. 이에 대하여 교수자는 학습자들이 선정한 문제들이 함양하고 있는 범위의 광범위함을 인지시켜주고, 문제들을 점진적으로 좁혀나가는 과정이 보다 명확한 문제에 대한 인식 및 가장 효과적인 결과를 도출할 수 있다는 제언을 진행하였다. 또한, 문제별 학습자들이 생각하는 가설은 무엇인지에 대한 토론을 진행하도록 유도하였다.

가설 설정

이 같은 측면을 고려해 볼 시, 교수자가 PBL에 적절한 문제를 개발하여 학습자에게 제시하는 부분은 수업의 질적 제고 및 학습 목표를 성공적으로 달성하기 위한 가장 핵심이 되는 요소라고 할 수 있다. 셋째, 학습자의 위치 변화이다. 종전의 전통적인 수업에서 학습자들은 교수자가 전달하는 지식을 습득하는 수용자의 위치였다면, PBL 수업에서는 학습을 주도적으로 이끄는 주체자가 되어 스스로 문제를 해결하는데 집중하게 된다.

제안 방법

11주차와 12주차는 조별 학습자들의 인터뷰 진행 내용을 토대로 문제 해결점을 찾기 위한 방향성에 대하여 교수자와 함께 토론을 진행하고, 이를 수정‧보완하는 과정을 진행하였다. 조별 진행 과정을 살펴본 결과, 대부분의 학습자들은 문제에 적합한 질문을 추출하고, 영상 촬영이나 음성 녹음의 기술적 접근을 통하여 보다 효과적인 문제 해결을 위한 접근을 수행하는 것으로 파악되었다.
교과목의 수업운영은 교수자의 PBL 학습법이 결합된 부분-혼합 PBL의 형태를 도입하였다. 16주차의 수업 기간 중 11주간 PBL의 학습법이 수행되었으며, 〈의상과 심리〉의 일일 총 3시간의 수업 중, 교과목에 대한 강의의 선행 후, 2시간의 PBL 학습법을 진행하도록 하였다. 조의 편성은 33명의 학습 인원에 따라 한 조당 4-5명의 팀원으로 이루어진 7조로 구성하였다.
PBL 학습법이 접목된 〈의상과 심리〉 교과목의 수업운영은 PBL 학습법과 본 교과목을 처음 경험하는 학습자들의 이해를 증진하고, PBL 학습법의 원활한 진행을 위하여 Savin-Baden and Major[39]이 제시한 4가지 형태의 PBL 수업 모형 중, 교수자가 일정부분 강의, 전체토론, 구조화된 그룹 활동 등을 수행할 수 있으며, 수업의 일부만 PBL 학습법을 적용하는 부분-혼합 PBL의 형태를 도입하였다. 16주차의 수업 기간 중 11주간 PBL의 학습법이 수행되었으며, 〈의상과 심리〉의 일일 총 3시간의 수업 중, 교과목에 대한 강의의 선행 후, 2시간의 PBL학습법을 진행하도록 하였고, 이를 연구 범위로 설정하였다. 조의 구성은 총 33명의 학생 인원의 구성에 따라 한조당 4-5명의 팀원으로 이루어진 7조로 구성하였으며, 11주 동안 교수자가 제시한 문제를 통한 토론 및 자료수집, 분석 과정을 수행한 후, 발표를 진행하였다.
〈의상과 심리〉 교과의 PBL 학습법을 위한 문제 개발은 교과 과정 및 현실 사회에서 접할 수 있는 유행과 관련된 비구조화된 형식으로 총 7개를 개발하였다. 다각화된 주제로 문제를 선정한 배경은 학습자들이 다른 조에서 진행된 문제에 대한 제반 지식을 습득할 수 있으며, 다양한 시각에서의 문제에 대한 접근 방법을 이해할 수 있는 기회가 되기 때문이다.
PBL을 활용한 〈의상과 심리〉 수업의 설계는 Table 2와 같다. 각 단계별 진행 과정 속에서 학습자들은 수업 시간에 조별 토론을 진행하고, 수업 외의 시간에 개별적인 조사와 결과물을 정리하였다. 교수자는 중간‧기발 발표를 제외한 총 9회의 조별 토론에 참여하여 토론 과정에서 검토되고 있지 못한 중요한 점들을 발견하도록 도와주는 조력자의 역할을 하였다.
PBL을 활용한 〈의상과 심리〉 수업의 설계는 Table 2와 같다. 각 단계별 진행 과정 속에서 학습자들은 수업 시간에 조별 토론을 진행하고, 수업 외의 시간에 개별적인 조사와 결과물을 정리하였다. 교수자는 중간‧기발 발표를 제외한 총 9회의 조별 토론에 참여하여 토론 과정에서 검토되고 있지 못한 중요한 점들을 발견하도록 도와주는 조력자의 역할을 하였다.
네 번째 단계로, 지금까지 진행된 PBL 학습 과정에 대하여 전체 학습자들이 공유하고, 조별 학습자들이 지금까지 수행한 과정에 대해 점검할 수 있도록 중간 과정 발표를 진행하였다. 이를 위하여 교수자는 Fig.
두 번째 단계로, 2주차 강의에서는 교수자에 의해 미리 개발된 가설 문제를 제시하고, 팀별로 관심 주제를 선정하도록 하였다. PBL 학습법은 학습자 주도적으로 진행되는 학습법으로, 학습자가 이에 대한 관심과 흥미를 느낄 시, 더 큰 효과를 창출할 수 있다.
모형개발연구는 C대학의 〈의상과 심리〉 교과목에 반영된 PBL 학습법의 설계, 개발, 적용에 대한 사례를 제시하였다. 또한, PBL 학습의 교육적 효과를 검증하고자 교과목을 수강한 학생들에게 설문조사를 수행하였다.
하지만, 그 주체가 가정교육 또는 고등교육에서 수행되고 있으며, Lee[11]의 연구에서 패션 전공 교과목의 실기 교과를 중심으로 진행되었음을 고려해볼 시, 패션 관련 학문 분야의 이론 교과목에 PBL 학습법을 적용한 교육 운영에 관한 연구의 필요성이 제기된다. 또한, 소비자의 심리를 파악하여 패션의 트렌드에 대처하는 능력이 패션 실무에서 요구되는 바, 이를 고려한 학습법이 필요하다고 사료되어 본 연구의 교과목으로 〈의상과 심리〉를 선정하게 되었다.
교수자는 중간‧기발 발표를 제외한 총 9회의 조별 토론에 참여하여 토론 과정에서 검토되고 있지 못한 중요한 점들을 발견하도록 도와주는 조력자의 역할을 하였다. 또한, 학습자들이 매 수업 시간의 토론 내용이나 수업 외의 시간에 활동하는 자료들을 학교에서 운영하는 온라인 플랫폼을 통하여 확인‧점검하고, 지속적으로 피드백을 수행하였다.
조의 편성은 33명의 학습 인원에 따라 한 조당 4-5명의 팀원으로 이루어진 7조로 구성하였다. 문제 해결을 위한 세부적인 접근은 개개인이 생각하는 문제 선정 배경의 타당성과 이를 일원화하는 과정, 연구 문제와 관련된 변인 탐색과 이론적인 개념 정립, 질적 연구를 위한 질문의 설정, 인터뷰의 과정 및 절차의 설계 등 학습자들이 자율적으로 설정한 주제의 객관적인 결과 도출이 가능하도록 점진적 단계별 접근을 수행하였다. 각 단계별 진행 과정속에서 학습자들은 수업 시간에 조별 토론을 진행하고, 수업 외의 시간에 개별적인 조사와 결과물을 정리하였다.
연구내용 2 : PBL 학습법의 교육적 효과를 검증하기위해 설문지를 사용하였다. 설문지의 문항은 선행연구[11,34-36]를 토대로 구성요인과 문항을 수정‧보완하여 PBL 학습법의 만족도 10문항, 창의적 문제 해결력 6문항, 자기 주도적 학습 능력 6문항, 협동 능력 8문항의 5점 리커트 척도로 구성하였다. 측정도구의 신뢰도는 Cronbach .
연구 내용 1 : PBL 학습법을 적용한 〈의상과 심리〉 교과목의 수업 설계 및 그 사례를 제시한다.
연구내용 2 : PBL 학습법의 교육적 효과를 검증하기위해 설문지를 사용하였다. 설문지의 문항은 선행연구[11,34-36]를 토대로 구성요인과 문항을 수정‧보완하여 PBL 학습법의 만족도 10문항, 창의적 문제 해결력 6문항, 자기 주도적 학습 능력 6문항, 협동 능력 8문항의 5점 리커트 척도로 구성하였다.
연구의 방법은 이론적 연구와 모형개발연구를 병행하였다. 모형 개발 연구는 교수 과정을 안내하기 위해 설계, 개발, 평가의 과정을 거치는 연구[14]를 말한다.
모형 개발 연구는 교수 과정을 안내하기 위해 설계, 개발, 평가의 과정을 거치는 연구[14]를 말한다. 이론적연구는 PBL 학습법 및 〈의상과 심리〉 교과목과 관련된 선행 연구 논문, 국내외 단행본, 인터넷 및 전문서적을 바탕으로 고찰을 수행하였다. 모형개발연구는 C대학의 〈의상과 심리〉 교과목에 반영된 PBL 학습법의 설계, 개발, 적용에 대한 사례를 제시하였다.
네 번째 단계로, 지금까지 진행된 PBL 학습 과정에 대하여 전체 학습자들이 공유하고, 조별 학습자들이 지금까지 수행한 과정에 대해 점검할 수 있도록 중간 과정 발표를 진행하였다. 이를 위하여 교수자는 Fig. 1에서 보는 바와 같이 문제에 대한 용어 정리-문제에 대한 재설정 회의 과정 및 최종적으로 설정된 문제의 제시로 구성된 중간발표를 위한 세부적인 템플릿을 제시하였다. 템플릿에서 회의의 진행 과정에 대한 내용을 제시하도록 한 배경은 타 학습자들의 문제에 관한 진행 과정을 고찰해보고, 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 인지하여 학습자들이 수행하고 있는 문제해결과정에서 어떤 측면들을 수정‧보완해야 하는지에 대해 스스로 파악할 수 있는 기회를 제공함에 있다.
최종적으로 모든 질문들은 주제와 일정부분 연관성을 함양하고 있다고 판단되지만, 가장 유효한 질문들을 찾아내어 인터뷰를 진행하는 측면이 효과적이다라는 토론 결과를 도출하였다. 이에 따라 학습자들은 문제 해결에 가장 적합한 약 8개 내외의 질문을 추출하고, 조 원당 2명에 국한하여 인터뷰를 진행하는 방향을 설정하였다. 교수자는 실제적으로 학습자들이 질적 조사를 진행하기에 앞서, 질문을 구성 및 인터뷰를 진행하고, 이를 분석하는 방법론적인 측면에 대한 이론적 강의를 수행하였다.
16주차의 수업 기간 중 11주간 PBL의 학습법이 수행되었으며, 〈의상과 심리〉의 일일 총 3시간의 수업 중, 교과목에 대한 강의의 선행 후, 2시간의 PBL학습법을 진행하도록 하였고, 이를 연구 범위로 설정하였다. 조의 구성은 총 33명의 학생 인원의 구성에 따라 한조당 4-5명의 팀원으로 이루어진 7조로 구성하였으며, 11주 동안 교수자가 제시한 문제를 통한 토론 및 자료수집, 분석 과정을 수행한 후, 발표를 진행하였다. PBL을 활용한 〈의상과 심리〉 수업의 설계는 Table 2와 같다.

대상 데이터

PBL 학습법을 적용한 〈의상과 심리〉 교과목의 교육적 효과를 파악하기 위해 본 교과를 수강한 33명의 학습자들에게 설문조사를 수행하였다. 본 연구의 수집된 자료의 통계처리는 데이터 코딩과 데이터 클리닝 과정을 거친 후, SPSS v.
본 연구의 대상은 2018년도 2학기 C대학의 〈의상과심리〉 교과목에 참여한 33명의 학습자로, 교수자, 학습자모두 PBL 학습법에 대한 사전 경험은 전무하였다. 본연구의 수업설계는 PBL 학습법의 대표적인 모형인 Barrow[37]와 Torp and Sage[38]의 모형을 참고하여 교수자의 강좌 소재-교수자의 문제 제시 및 학습자의 문제 선택-변인과 관련된 개념 정립-정보수집 및 해결책탐구-발표 및 문제정리의 5단계로 진행하였으며, Table 1과 같다.
16주차의 수업 기간 중 11주간 PBL의 학습법이 수행되었으며, 〈의상과 심리〉의 일일 총 3시간의 수업 중, 교과목에 대한 강의의 선행 후, 2시간의 PBL 학습법을 진행하도록 하였다. 조의 편성은 33명의 학습 인원에 따라 한 조당 4-5명의 팀원으로 이루어진 7조로 구성하였다. 문제 해결을 위한 세부적인 접근은 개개인이 생각하는 문제 선정 배경의 타당성과 이를 일원화하는 과정, 연구 문제와 관련된 변인 탐색과 이론적인 개념 정립, 질적 연구를 위한 질문의 설정, 인터뷰의 과정 및 절차의 설계 등 학습자들이 자율적으로 설정한 주제의 객관적인 결과 도출이 가능하도록 점진적 단계별 접근을 수행하였다.

데이터처리

PBL 학습법을 적용한 〈의상과 심리〉 교과목의 교육적 효과를 파악하기 위해 본 교과를 수강한 33명의 학습자들에게 설문조사를 수행하였다. 본 연구의 수집된 자료의 통계처리는 데이터 코딩과 데이터 클리닝 과정을 거친 후, SPSS v.21.0 통계 프로그램을 활용하여 도출되었다. 수업의 만족도, 문제 해결역량, 자기주도 학습 역량, 협동 학습 역량의 평균과 표준편차를 살펴보고, 요인별 관계성을 분석하기 위한 상관관계분석을 실시하였다.
0 통계 프로그램을 활용하여 도출되었다. 수업의 만족도, 문제 해결역량, 자기주도 학습 역량, 협동 학습 역량의 평균과 표준편차를 살펴보고, 요인별 관계성을 분석하기 위한 상관관계분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구의 대상은 2018년도 2학기 C대학의 〈의상과심리〉 교과목에 참여한 33명의 학습자로, 교수자, 학습자모두 PBL 학습법에 대한 사전 경험은 전무하였다. 본연구의 수업설계는 PBL 학습법의 대표적인 모형인 Barrow[37]와 Torp and Sage[38]의 모형을 참고하여 교수자의 강좌 소재-교수자의 문제 제시 및 학습자의 문제 선택-변인과 관련된 개념 정립-정보수집 및 해결책탐구-발표 및 문제정리의 5단계로 진행하였으며, Table 1과 같다.

성능/효과

특히, 문제해결 역량은 자기주도적 학습 역량이나 협동학습 역량에 비해 상대적으로 매우 높게 나타났는데, 이는 PBL 학습법이 학습자들의 문제 해결 역량을 증진시키고자 하는 PBL 학습법의 목표에 부합하는 결과라 할 수 있다. PBL 학습법의 교육적 효과를 파악하기 위한 요인들의 관계성을 인지할 수 있는 상관관계분석을 분석해본 결과, 전체적으로 요인들이 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 특히, 문제 해결 역량 및 자기주도적 학습 역량이 협동 학습 역량과 유의한 상관관계를 함양하고 있는 것으로 분석되었다. 이는 학습자 개개인이 함양하고 있는 역량들이 하나로 조합될 시, 더 큰 영향력을 발휘할 수 있음을 반증하는 결과라고 할 수 있다.
PBL 학습법의 중간발표에 참여한 학습자들은 대체적으로 문제에 대한 필요성 인지와 변인에 관련된 개념 정리를 보다 객관적인 시각에서 진행하고 있음을 파악할 수 있었으며, 제시된 회의 과정의 발표 내용을 고려해 볼 시, 학습자들은 토론을 중심으로 상이한 의견들에 대한 절충점을 찾아 매우 긍정적인 방향으로 진행되고 있음을 살펴볼 수 있었다.
둘째, PBL 학습법을 적용한 〈의상과 심리〉 교과목의 교육적 효과를 살펴보기 위해 설문조사를 실시해본 결과, 학습자들의 수업에 대한 만족도는 매우 긍정적으로 평가되고 있음을 확인할 수 있었으며, 전반적으로 학습자들의 문제해결 역량, 자기주도 학습 역량 및 협동 학습 역량을 높이는데, 매우 효과적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 특히, 문제해결 역량은 자기주도적 학습 역량이나 협동학습 역량에 비해 상대적으로 매우 높게 나타났는데, 이는 PBL 학습법이 학습자들의 문제 해결 역량을 증진시키고자 하는 PBL 학습법의 목표에 부합하는 결과라 할 수 있다.
이에 반해 PBL을 접목한 의상과 심리의 교육 과정은 학습자가 서로 다른 학습자 및 교수자와의 상호 관계 속에서 실질적으로 의문을 갖고 있었던 문제에 대한 해결 방안에 대한 과정을 직접 설계해보고, 해결해 나감으로써 학습자들은 자신의 견해와 타자의 심리에 대한 유사점과 차이점을 자연스럽게 이해할 수 있었다. 또한, 교수자가 학습자들에게 인터넷 위주의 리서치보다는 사전이나 전공 서적 및 다양한 연구 논문들을 스스로 리서치해보고 탐독해보도록 유도함으로써 교수자가 제시하는 이론의 습득이 아닌, 자발적인 전공 이론에 대한 효율적인 이해를 도모하고, 학업자 스스로 전공 학업에 대한 흥미를 고취시킬 수 있었다. 마지막으로, 조 별로 진행되는 PBL 학습법은 학습자들 개개인의 의견에 대한 서로 간의 이해가 가장 큰 영향을 미치는데, 학습자들의 상이한 견해들을 이해시키고, 하나의 통합된 의견으로 조율하고자하는 교수자의 역량은 매우 중요하다는 측면을 인지할 수 있었다.
0545로 나타나 학습자들이 PBL학습법을 매우 긍정적으로 평가하고 있음을 파악할 수 있다. 또한, 학습자들의 문제해결 역량, 자기주도적 학습역량 및 협동 학습역량을 높이는데, 효과적이었다고 할 수 있다. 특히, 문제해결 역량은 자기주도적 학습역량이나 협동 학습역량에 비해 상대적으로 매우 높게 나타났는데, 이는 PBL 학습법이 학습자들의 문제 해결 역량을 증진시키고자 하는 PBL 학습법의 목표에 부합하는 결과라 할 수 있다.
또한, 교수자가 학습자들에게 인터넷 위주의 리서치보다는 사전이나 전공 서적 및 다양한 연구 논문들을 스스로 리서치해보고 탐독해보도록 유도함으로써 교수자가 제시하는 이론의 습득이 아닌, 자발적인 전공 이론에 대한 효율적인 이해를 도모하고, 학업자 스스로 전공 학업에 대한 흥미를 고취시킬 수 있었다. 마지막으로, 조 별로 진행되는 PBL 학습법은 학습자들 개개인의 의견에 대한 서로 간의 이해가 가장 큰 영향을 미치는데, 학습자들의 상이한 견해들을 이해시키고, 하나의 통합된 의견으로 조율하고자하는 교수자의 역량은 매우 중요하다는 측면을 인지할 수 있었다. 이에 따라 교수자의 열린 사고가 PBL 과정의 성공적인 운영에 많은 영향을 미친다고 판단되며, 교수자가 학습자를 연구자의 위치에서 대면할 시, 본 과정에 보다 적극적인 자세로 임하는 학습자의 변화된 태도를 확인할 수 있었다.
PBL 학습법의 교육적 효과를 파악하기 위한 요인들의 관계성을 인지할 수 있는 상관관계분석을 살펴보면, Table 8에서 보는 바와 같이 전체적으로 요인들이 통계적으로 유의하게 정적(+)상관관계가 있는 것으로 나타났다. 세부적인 상관관계를 고찰해본 결과, 문제 해결 역량 및 협동 학습 역량이 수업만족도와 가장 큰 상관관계를 함양하고 있었으며, 그 다음으로 문제 해결 역량 및 자기주도적 학습역량이 협동 학습역량과 유의한 상관관계를 함양하고 있는 것으로 분석되었다. 이는 학습자 개개인이 함양하고 있는 역량들이 하나로 조합될 시, 더 큰 영향력을 발휘할 수 있음을 반증하는 결과라고 할 수 있다.
이는 학습자 개개인이 함양하고 있는 역량들이 하나로 조합될 시, 더 큰 영향력을 발휘할 수 있음을 반증하는 결과라고 할 수 있다. 이상의결과는 PBL 학습법이 학습자들의 교육뿐만 아니라 강의의 질적 제고를 위해 매우 효과적인 수단이라 할 수 있다.
마지막으로, 조 별로 진행되는 PBL 학습법은 학습자들 개개인의 의견에 대한 서로 간의 이해가 가장 큰 영향을 미치는데, 학습자들의 상이한 견해들을 이해시키고, 하나의 통합된 의견으로 조율하고자하는 교수자의 역량은 매우 중요하다는 측면을 인지할 수 있었다. 이에 따라 교수자의 열린 사고가 PBL 과정의 성공적인 운영에 많은 영향을 미친다고 판단되며, 교수자가 학습자를 연구자의 위치에서 대면할 시, 본 과정에 보다 적극적인 자세로 임하는 학습자의 변화된 태도를 확인할 수 있었다.
10주차에서는 문제 해결 주제에 대한 설문 문항 탐색하고, 주제와 관련된 가장 효과적인 설문문항의 구성하도록 하였다. 조별 개개인의 학습자들은 일인당 약 19개에서 30개 정도의 설문지의 질문을 추출하였으며, 공통된 질문을 제외한 조별 당 준비된 설문 문항은 평균적으로 약 70개 정도로 파악되었다. 교수자와 함께 진행된 토론은 ‘과연 조사해온 질문이 연구 문제 해결에 반드시 필요한가?’에 초점을 두고 진행되었다.
11주차와 12주차는 조별 학습자들의 인터뷰 진행 내용을 토대로 문제 해결점을 찾기 위한 방향성에 대하여 교수자와 함께 토론을 진행하고, 이를 수정‧보완하는 과정을 진행하였다. 조별 진행 과정을 살펴본 결과, 대부분의 학습자들은 문제에 적합한 질문을 추출하고, 영상 촬영이나 음성 녹음의 기술적 접근을 통하여 보다 효과적인 문제 해결을 위한 접근을 수행하는 것으로 파악되었다. 13주차에서는 조별 학습자들이 최종적으로 수합한 인터뷰 내용을 기반으로 이를 통합하여 문제에 대한 해결점을 탐구하고, 도출해나가는 과정을 진행하였다.
또한, 학습자들은 외부 인터뷰뿐만 아니라 구성원들끼리 인터뷰를 시도한 부분도 살펴볼 수 있었는데, 이 같은 과정은 주제에 대한 이해도를 높일 수 있었으며, 연구를 진행하는 주도자 입장에서 책임감을 증진시킬 수 있었다고 언급하였다. 조별문제에 대한 발표 시, 인터뷰에서 수행한 텍스트물의 키워드를 추출하여 결과에 대한 타당성을 높이는 것으로 파악되었다. 또한, 학습자들은 영상과 인터뷰의 음성을 실제적으로 제시하였는데, 이는 경청하는 다른 학습자들의 이해도를 높임과 동시에 연구 과정에 대한 신뢰도를 높이는 효과를 창출하였다고 할 수 있다.
첫째, 〈의상과 심리〉교과목에서 PBL 학습법의 교육과정은 크게 교수자의 강좌 소개-교수자의 문제 제시 및 학습자의 문제 선택-변인과 관련된 개념 정립-정보수집 및 해결책 탐구-발표 및 문제정리의 5단계로 설계되었다. 교과목의 수업운영은 교수자의 PBL 학습법이 결합된 부분-혼합 PBL의 형태를 도입하였다.
최종 발표 문제 정리의 과정을 탐색해본 결과, 대부분의 조별 문제들은 광범위한 문제를 과정과 절차에 따라 축소해나간 측면을 확인할 수 있었다. 또한, 학습자들은 외부 인터뷰뿐만 아니라 구성원들끼리 인터뷰를 시도한 부분도 살펴볼 수 있었는데, 이 같은 과정은 주제에 대한 이해도를 높일 수 있었으며, 연구를 진행하는 주도자 입장에서 책임감을 증진시킬 수 있었다고 언급하였다.
교수자와 함께 진행된 토론은 ‘과연 조사해온 질문이 연구 문제 해결에 반드시 필요한가?’에 초점을 두고 진행되었다. 최종적으로 모든 질문들은 주제와 일정부분 연관성을 함양하고 있다고 판단되지만, 가장 유효한 질문들을 찾아내어 인터뷰를 진행하는 측면이 효과적이다라는 토론 결과를 도출하였다. 이에 따라 학습자들은 문제 해결에 가장 적합한 약 8개 내외의 질문을 추출하고, 조 원당 2명에 국한하여 인터뷰를 진행하는 방향을 설정하였다.

후속연구

이를 토대로 PBL 학습법이 패션학과의 이론 교과목 수업에 어떻게 적용되는지 교수자들의 이해를 도울 수 있으며, 새로운 학습법에 대한 필요성을 인지시킬 수 있다. 또한, PBL 학습법을 적용하여 패션 관련이론 교과목을 설계‧운영하고자 하는 교수자들에게 참고가 되는 기초 자료로 활용될 수 있다는데 의의가 있다.
이에 따라 대학 교육에서 학습자들의 실질적인 역량을 함양할 수 있도록 다양한 교육법이 도입되어야 하며, 이를 위해서는 대학의 전폭적인 지원뿐만 아니라 새로운 교육 방법에 대한 교수자들의 관심과 이를 교과목에 적용‧개선시키고자하는 노력이 수반되어야 한다. 이 같은 제반사항들이 수행될 시, 대학의 교육은 학습자들에게 전공 분야의 전문성을 향상시킬 수 있는 보다 효과적인 교육 체계를 갖출 수 있으리라 사료되며, 앞으로 다양한 분야에서 새로운 교육 방법의 접목을 통한 연구가 지속적으로 이루어지기를 기대한다.
이는 의복에 반영된 인간의 심리를 파악하는 〈의상과 심리〉 교과목과 매우 연관성이 깊다고 할 수 있다. 이에 대한 지식을 토대로 향후 패션 실무에서 학습자들은 소비자 중심의 패션상품기획이나 마케팅전략 구상, 소비자의 가치관이나 유행 행동에 따른 소비자 동향을 분석하는데 적극적으로 활용할 수 있다. 이를 위해서는 〈의상과 심리〉 교과 내에서 학습자 중심의 다양한 문제 인식, 정보 수집과 분석, 자기 관리 능력 등 여러 상황들과 조건들을 해결할 수 있는 역량을 갖출 수 있도록 다양한 활동들이 선행되야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	PBL 학습법의 교육과정 각 단계별 진행 과정속에서 교수자의 역할은?	각 단계별 진행 과정속에서 학습자들은 수업 시간에 조별 토론을 진행하고, 수업 외의 시간에 개별적인 조사와 결과물을 정리하였다. 교수자는 중간‧기말 발표를 제외한 총 9회의 조별 토론에 참여하여 토론 과정에서 검토되고 있지 못한 중요한 점들을 발견할 수 있도록 제언해주는 조력자의 역할을 하였다. 또한, 학습자들이 매 수업 시간의 토론 내용이나 수업 외의 시간에 활동하는 자료들을 학교에서 운영하는 온라인 플랫폼을 통하여 확인‧점검하고, 지속적으로 피드백을 수행하였다.
	문제 해결형 기반 교육 과정은 무엇인가?	이에따라 대학 교육에서도 보다 사회적 현실에 부합하는 인재 육성을 위한 수업의 개선이 필요하다고 판단된다. 최근 대학교에서 도입하고 있는 다양한 학습법 중 문제 해결형 기반 교육 과정(PBL: Problem Based Learning)은 학습자들이 스스로 실생활에서 경험하게 되는 문제를 해결하기 위해 팀으로 구성된 학습자들이 개별 학습과 공동학습을 통하여 문제 해결 방안을 탐색하고, 학습자들의 서로 다른 견해들을 점진적으로 좁혀나가는 일련의 과정 속에서 유의미한 해결안을 최종 도출하는 수업 모형[4]을 말한다. 이는 학업에 대한 수동적 지식 습득이라는 형식적인 교육 체계에서 벗어나 문제에 대한 능동적해결 능력 함양이라는 개방형 교육 구조를 지향하는 것으로, 강의의 주체자가 교수자에서 학습자로의 전환됨을 의미한다.
	대학에서 개설되어 있는 패션전공의 교과목들의 목표는?	대학에서 개설되어 있는 패션전공의 교과목들은 학습자들이 패션과 관련된 다양한 이론 및 기술력을 습득하여 향후 패션 산업 현장에서 주어진 업무를 효과적으로 수행해나가기 위한 역량을 갖추도록 함에 목표를 두고있다[1,2]. 패션전공의 교과목들은 패션과 관련된 전반적인 학문 지식을 함양한다는 측면에서 분명 중요한 과목임에 틀림이 없다.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
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