[논문]미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량 도출에 관한 연구

김옥주

doi:10.15207/jkcs.2020.11.1.267

미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량 도출에 관한 연구
A Study on Core Competency of Beginning Childhood Teacher in order to Correspond to the Future Society 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.11 no.1, 2020년, pp.267 - 277

초록
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본 연구의 목적은 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량이 무엇인지 유아교육현장 전문가의 요구를 분석하는 것이다. 이를 위해 부산광역시와 경상남도의 어린이집 및 유치원에 재직 중인 주임교사, 원감, 원장 252명을 연구대상으로 설문조사를 실시하였다. 초임 유아교사에게 요구되는 미래의 핵심역량에 대한 요구도와 우선순위를 도출하기 위해 PASW 20.0 프로그램을 이용하여 대응표본 t-검증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 등의 3단계 분석방법을 활용하였다. 그 결과, 협업, 의사소통, 자기관리 및 개발, 직업윤리, 감성지능 등 5개 역량의 7개 하위역량이 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량으로 파악되었다. 이러한 결과는 예비유아교사를 양성하는 교원양성기관에서 현장중심 역량기반 교육과정을 설계하는데 기초자료를 제공해 줄 수 있으리라 사료된다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the needs of experts in childhood education field on what is the primary core competency of the beginning childhood teachers to cope with the future society. For this, the survey was conducted for 252 of teachers in charge, assistant directors, and directors who are currently working at the daycare centers and kindergartens in Busan and Gyeongsangnamdo. In order to derive the requirement and priority on the core competencies required to beginning childhood teachers, 3-step analysis method of paired t-Test, Borich Needs Model Analysis, and the Locus for Focus was used. As a result, seven sub-competencies of five competencies of cooperation, communication, self-improvement and development, vocational ethics, and emotional intelligence was identified as the core competencies required by priority to the beginning childhood teachers in order to cope with the future society. These results may provide the basic data for designing the competence and field-based curriculum in the teachers' training schools for pre-service childhood teachers.

주제어

표/그림 (7)

표 Table 1. General characteristics of the research subject (N=252)
표 Table 2. Item composition of questionnaire
그림 Fig. 1. Borichi demand formula
그림 Fig. 2. The Locus for Focus model
표 Table 3. Demand analysis result for the primary core competency of the beginning childhood teachers to cope with the future society
표 Table 4. Identify common content about core competencies of future society
그림 Fig. 3. Core Competency Requirements with The Locus for Focus Model

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구를 위해 사용된 도구는 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량에 대한 요구를 알아보기 위한 설문지였다. 설문지의 내용은 4차 산업혁명 시대 및 산업 분야의 변화에 대응하고 적응하는데 요구되는 미래사회 대비 전문직업인 양성을 위한 핵심 역량 도출에 관한 연구[16]에서 제시한 핵심역량을 기초로 구성하였다.
본 연구에서는 미래사회의 변화에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량에 대한 유아교육현장 전문가의 요구를 분석함으로써 교원양성기관에서 예비유아교사를 위한 현장중심 역량기반 교육과정을 개발하는 기초자료를 제시하는데 목적을 두었다. 이를 위해 유아교육현장 전문가 252명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 미래사회의 핵심역량에 대한 요구도와 우선순위를 도출하기 위해 대응표본 t-검 증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 등의 방법으로 분석되었다.
이러한 맥락에서 본 연구의 목적은 미래사회의 변화에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량이 무엇인지에 대한 유아교육현장 전문가의 요구를 분석하는 것이며, 이를 통해 예비유아교사를 양성하는 교원양성기관에서 현장중심 역량기반 교육과정을 설계하는데 기초자료를 제공하는 것이다. 이와 같은 목적을 위한 연구문제는 다음과 같다.
또 다른 방법은 학습자의 많은 교육요구 중에서 교육요구의 우선순위를 결정하는 방법으로 Borich(1980)는 가중치를 부여하여 우선순위를 제시하는 방법[20]을 제안하였고, Mink, Shultz & Mink(1991)는 The Locus for Focus 모델을 개발하여 교육요구의 최우선순위군을 시각화하는 방법[21]을 제안하였다. 이에 본 연구에서도 미래사회에 대응할 수 있는 전문 직업인으로서 초임 유아 교사가 갖추어야 할 핵심역량이 무엇인지 유아교육현장 전문가들의 요구를 분석을 다각적인 방법으로 분석하고자 한다.

제안 방법

Table 3에 나타난 것처럼 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량에 대한 요구를 분석한 결과, 11개 핵심역량의 35개 하위역량에 대한 현재 수준과 필요 수준 간에 모두 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타냈다. 교육요구가 있는 것으로 파악된 하위역량의 우선순위를 도출하기 위해 본 연구에서는 Borich의 요구도를 산출하여 우선순위를 결정하였다. Borich의 요구도 값을 산출한 결과, 의사소통 역량 중 ‘공감’(요구도 11.
다음으로 초임 유아교사에게 요구되는 미래사회의 핵심역량에 대한 요구도와 우선순위를 결정하기 위해 Mink, Shultz & Mink(1991)가 제안한 3가지 단계로 분석하였다.
둘째, 요구가 있는 것으로 나타난 핵심역량의 우선순위를 도출하기 위해 Borich의 요구도를 산출하였다. Borich 요구도 공식은 다음의 Fig.
미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에서 요구되는 핵심역량을 조사하기 위하여 2019년 7월 20일부터 8 월 11일까지 부산광역시와 경상남도에 소재한 유아교육 기관에 재직 중인 주임교사, 원감, 원장 250명에게 우편으로 질문지를 배부한 후 반송봉투를 이용하여 회수하는 방법과 연구자가 직접 방문하거나 전자우편을 이용하는 3가지 방법으로 회수하였다. 총 배부한 300부 중 270부가 회수(회수율 83.
본 연구에서는 The Locus for Focus 모델에서 1사 분면에 위치한 하위역량이 총 몇 개인지를 우선적으로 파악한 후 그 개수만큼 Borich 요구도 값에 의해 파악된 우선순위를 기준으로 역량과 하위역량을 선택하였다.
설문지의 내용은 4차 산업혁명 시대 및 산업 분야의 변화에 대응하고 적응하는데 요구되는 미래사회 대비 전문직업인 양성을 위한 핵심 역량 도출에 관한 연구[16]에서 제시한 핵심역량을 기초로 구성하였다. 설문지 문항의 내용 이해정도, 적합성, 항목 간 배타성과 소요시간 등에 대한 타당성을 검증하기 위하여 어린이집 원장 4인과 유치원 원장 4인을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과를 기초로 문항을 수정하고 유아교육ㆍ보육관련 교수 2인에게 내용의 적절성에 대한 내용타당도를 구한 뒤 내용을 재수정하여 최종적으로 설문지를 구성하였다.
본 연구를 위해 사용된 도구는 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량에 대한 요구를 알아보기 위한 설문지였다. 설문지의 내용은 4차 산업혁명 시대 및 산업 분야의 변화에 대응하고 적응하는데 요구되는 미래사회 대비 전문직업인 양성을 위한 핵심 역량 도출에 관한 연구[16]에서 제시한 핵심역량을 기초로 구성하였다. 설문지 문항의 내용 이해정도, 적합성, 항목 간 배타성과 소요시간 등에 대한 타당성을 검증하기 위하여 어린이집 원장 4인과 유치원 원장 4인을 대상으로 예비조사를 실시하였다.
셋째, The Locus for Focus 모델[21]을 활용하여 2 개의 축으로 구성된 좌표평면에 가로축 중앙값은 필요 수준의 평균값으로, 세로축 중앙값은 필요 수준과 현재 수준 차이의 평균값으로 정한 후 항목들의 점수를 계산하여 핵심역량에 대한 최우선 순위군을 시각적으로 결정하였다. The Locus for Focus 모델의 공식은 다음의 Fig.
설문지 문항의 내용 이해정도, 적합성, 항목 간 배타성과 소요시간 등에 대한 타당성을 검증하기 위하여 어린이집 원장 4인과 유치원 원장 4인을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과를 기초로 문항을 수정하고 유아교육ㆍ보육관련 교수 2인에게 내용의 적절성에 대한 내용타당도를 구한 뒤 내용을 재수정하여 최종적으로 설문지를 구성하였다.
완성된 설문지는 총 39문항이며, 설문지의 내용은 크게 연구대상자의 일반적 배경에 대한 4개 문항과 핵심역량에 대한 35개 문항으로 구성되었다. 이 중 핵심역량별 하위역량에 대한 문항은 현재 수준과 필요 수준을 파악하기 위해 Likert 5점 척도(1점은 매우 수준이 낮음, 5점 은 매우 수준이 높음)를 통하여 평정하도록 하였다.
완성된 설문지는 총 39문항이며, 설문지의 내용은 크게 연구대상자의 일반적 배경에 대한 4개 문항과 핵심역량에 대한 35개 문항으로 구성되었다. 이 중 핵심역량별 하위역량에 대한 문항은 현재 수준과 필요 수준을 파악하기 위해 Likert 5점 척도(1점은 매우 수준이 낮음, 5점 은 매우 수준이 높음)를 통하여 평정하도록 하였다. 예를 들어 감성지능 중 감성이해에 대한 현재 수준이 5점 중 2점 정도이며, 필요 수준이 5점 정도라고 인식할 경우 핵심역량의 하위역량 항목별로 각각 수준을 체크하도록 하였다.
본 연구에서는 미래사회의 변화에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 우선적으로 요구되는 핵심역량에 대한 유아교육현장 전문가의 요구를 분석함으로써 교원양성기관에서 예비유아교사를 위한 현장중심 역량기반 교육과정을 개발하는 기초자료를 제시하는데 목적을 두었다. 이를 위해 유아교육현장 전문가 252명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 미래사회의 핵심역량에 대한 요구도와 우선순위를 도출하기 위해 대응표본 t-검 증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델 등의 방법으로 분석되었다. 본 연구에서 나타난 주요 결과를 중심으로 결론과 제언을 제시하면 다음과 같다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 부산광역시와 경상남도에 소재한 유아교육기관에서 근무하는 주임교사, 원감, 원장 252명이다. 연구대상의 일반적 특성은 다음의 Table.
미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에서 요구되는 핵심역량을 조사하기 위하여 2019년 7월 20일부터 8 월 11일까지 부산광역시와 경상남도에 소재한 유아교육 기관에 재직 중인 주임교사, 원감, 원장 250명에게 우편으로 질문지를 배부한 후 반송봉투를 이용하여 회수하는 방법과 연구자가 직접 방문하거나 전자우편을 이용하는 3가지 방법으로 회수하였다. 총 배부한 300부 중 270부가 회수(회수율 83.3%)되었으며, 이 중 응답내용이 불성실한 18부를 제외하고 총 252부를 최종 분석 대상으로 하였다.

데이터처리

미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 미래사회의 핵심역량에 대한 요구를 알아보기 위해 대응표본 t-검증과 Borich 요구도를 산출하였으며, 그 결과는 Table 3과 같다.
본 연구에서 수집된 자료는 연구대상의 사회인구학적 특성을 분석하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 다음으로 초임 유아교사에게 요구되는 미래사회의 핵심역량에 대한 요구도와 우선순위를 결정하기 위해 Mink, Shultz & Mink(1991)가 제안한 3가지 단계로 분석하였다.
첫째, 핵심역량에 대한 요구를 분석하기 위해 요구되는 필요 수준과 현재 수준 간에 차이가 있는지 대응표본 t-검증을 실시하였다.

이론/모형

또한 The Locus for Focus 모델을 활용하여 각 핵심 역량에 대한 우선순위를 시각화하였으며, 그 결과는 Fig. 3과 같다.

성능/효과

The Locus for Focus 모델의 분석결과, 1사분면에 포함된 최우선순위 핵심역량은 협업, 의사소통, 자기관리 및 개발, 직업윤리, 감성지능 등 5개 역량의 ‘협력적 소통’, ‘공감’, ‘의사전달’, ‘자기개발’, ‘책임감’, ‘감성이해’, ‘감성조절’ 등 7개 하위영역으로 확인되었다.
결론적으로, 본 연구에서는 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량 11개 역량의 35 개 하위역량 중 5개 영역의 7개 하위역량이 초임 유아교사 직전교육에서 우선적으로 다루어야할 교육내용으로 도출되었다. 도출된 최우선순위 핵심역량은 교원양성기관의 예비유아교사를 위한 현장중심 역량기반 교육과정을 개발하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
둘째, Borich 요구도 값과 The Locus for Focus 모델 분석을 통하여 초임 유아교사가 미래사회의 변화에 대응하기 위해 갖추어야 할 최우선순위 핵심역량의 내용을 분석한 결과, 총 10개 역량의 35개 하위역량 중 협업, 의사소통, 자기관리 및 개발, 직업윤리, 감성지능 등 5개 역량의 ‘협력적 소통’, ‘공감’, ‘의사전달’, ‘자기개발’, ‘책임감’, ‘감성이해’, ‘감성조절’ 등 7개 하위영역이 최우선적 으로 갖추어야할 핵심역량으로 파악되었다.
이러한 측면에서 35개의 하위역량에 대한 우선순위를 파악하기 위해서 Borich 요구도 분석을 실시한 결과, 의사소통 역량에서 ‘공감’, 감성지능 역량에서 ‘감성조절’ 하위역량의 요구도가 가장 높게 나타났다.
첫째, 초임 유아교사에게 요구되는 미래사회의 핵심역량에 대한 요구를 분석한 결과, 미래사회에서 요구되는 11개 역량의 35개 하위역량 모두에서 현재 수준과 필요 수준 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.

후속연구

이러한 결과는 유아교육현장 전문가들이 미래사회 변화에 대응하는데 필요한 핵심역량 중 ‘창의’, ‘협업’, ‘의사소통’, ‘대인관계’, ‘복합적 문제해결’, ‘자원관리’, ‘자기관리 및 개발’, ‘직업윤리’, ‘지식정보활용’, ‘글로벌’, ‘감성지능’ 등 에 대해 초임 유아교사가 갖추어야한다고 인식하고 있음을 의미한다. 그러나 35개 하위영역 모두에서 현재 수준과 필요 수준 간에 유의한 차이가 나타났기 때문에 차이 검증 결과에서 유의미한 항목들을 초임 유아교사들에게 우선적으로 요구되는 핵심역량으로 선정하는 것은 현재 수준과 필요 수준사이의 단순 차이만을 고려한 것 일뿐 핵심역량 지원의 바람직한 방향성을 제시하는 데는 제한점이 있다.
결론적으로, 본 연구에서는 미래사회에 대응하기 위해 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량 11개 역량의 35 개 하위역량 중 5개 영역의 7개 하위역량이 초임 유아교사 직전교육에서 우선적으로 다루어야할 교육내용으로 도출되었다. 도출된 최우선순위 핵심역량은 교원양성기관의 예비유아교사를 위한 현장중심 역량기반 교육과정을 개발하는데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 본 연구는 교사발달측면에서 초임 유아교사에게 우선적으로 교육되어야 할 핵심역량을 제시했다는 점에서 의의가 있다.
첫째, 본 연구에서는 유아교육 현장 전문가들만의 시각에서 초임 유아교사에게 요구되는 미래사회의 핵심역량에 대한 연구가 이루어졌으므로, 추후 연구에서는 유아교사의 교사교육을 주관하는 장, 교 원양성기관의 유아교육ㆍ보육관련 교수 등 다양한 전문가 집단을 대상으로 한 다각적인 연구가 필요하겠다. 둘째, 본 연구에서 도출된 핵심역량을 현장중심 역량기반 교육과정에 반영하기 위해서 교육과정을 개발하는 방법의 적합성과 교육과정에서 다루어야할 중요한 요소가 무엇인지, 현재 실시되고 있는 교원양성기관의 교육과정에 대한 개선 방안은 무엇인지보다 심층적인 연구를 하는 것도 의미 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서 제시한 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량에서 우선적으로 고려해야할 역량과 하위역량을 반영한 초임 유아교사 대상 교사교육프로그램 개발을 검토할 필요가 있겠다.
또한 기업이나 교원교육 분야에서 설문조사를 통한 학습자의 요구를 분석할 때 체계적인 분석방법이 강조되는 최근의 연구추세를 볼 때, 초임 유아교사의 미래사회 핵심역량에 대한 요구분석에서 최우선 순위를 결정하는데 유용한 시사점을 제시해 줄 수 있을 것으로 기대된다.
따라서 직전교육에서는 예비유아교사 때부터 자기개발과 책임감을 함양할 수 있도록 정규교육과정뿐만 아니라 비정규교육과정 [34,35]에 대한 지원도 고민해야 할 것이다. 또한 본 연구를 바탕으로 4차 산업혁명 시대에 초임 유아교사가 갖추어야 할 역량의 방향을 인지하고 이를 예비유아교사에게 적용할 교육시스템 모색에 관심을 기울여야 할 것이다[36,37].
마지막으로 본 연구는 설문지법을 통해 초임 유아교사가 미래사회에 대응하기 위해 갖추어야할 핵심역량에 대한 요구분석의 우선순위를 제시한 연구이기 때문에 예비 유아교사를 위한 현장중심 역량기반 교육과정에 대한 목표, 내용, 운영방법 등을 포괄적으로 살펴보지 못했다는 제한점을 가진다. 본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.
둘째, 본 연구에서 도출된 핵심역량을 현장중심 역량기반 교육과정에 반영하기 위해서 교육과정을 개발하는 방법의 적합성과 교육과정에서 다루어야할 중요한 요소가 무엇인지, 현재 실시되고 있는 교원양성기관의 교육과정에 대한 개선 방안은 무엇인지보다 심층적인 연구를 하는 것도 의미 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서 제시한 초임 유아교사에게 요구되는 핵심역량에서 우선적으로 고려해야할 역량과 하위역량을 반영한 초임 유아교사 대상 교사교육프로그램 개발을 검토할 필요가 있겠다.
또한 기업이나 교원교육 분야에서 설문조사를 통한 학습자의 요구를 분석할 때 체계적인 분석방법이 강조되는 최근의 연구추세를 볼 때, 초임 유아교사의 미래사회 핵심역량에 대한 요구분석에서 최우선 순위를 결정하는데 유용한 시사점을 제시해 줄 수 있을 것으로 기대된다. 앞으로도 초임 유아교사의 역량 함양을 위해서 교원양성기관에서부터 교육요구도가 높은 핵심역량을 중심으로 정규 및 비정규 교육과정을 개발하고 운영하는 노력이 계속되어야 할 것이다.
본 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아교육 현장 전문가들만의 시각에서 초임 유아교사에게 요구되는 미래사회의 핵심역량에 대한 연구가 이루어졌으므로, 추후 연구에서는 유아교사의 교사교육을 주관하는 장, 교 원양성기관의 유아교육ㆍ보육관련 교수 등 다양한 전문가 집단을 대상으로 한 다각적인 연구가 필요하겠다. 둘째, 본 연구에서 도출된 핵심역량을 현장중심 역량기반 교육과정에 반영하기 위해서 교육과정을 개발하는 방법의 적합성과 교육과정에서 다루어야할 중요한 요소가 무엇인지, 현재 실시되고 있는 교원양성기관의 교육과정에 대한 개선 방안은 무엇인지보다 심층적인 연구를 하는 것도 의미 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	Spencer & Spencer은 역량을 어떻게 분류하였는가?	McClelland(1973)는 직장에서 업무를 수행하는데 있어서 높은 성과를 나타내는 직원과 저조한 성과를 나타내는 직원들이 어떻게 성과를 거두고 그렇지 못한지에 대해 분석하여 개인이 수행한 직무가 성과와 어떤 연관성이 있는지를 평가하였다. Spencer & Spencer(1993)는 역량을 “준거에 따른 효과적이고 뛰어난 수행과 인과적으로 관련되어 있는 내적인 특성[23]”으로 정의하고 동기(motivation), 특성(traits), 자기개념 (self-concept), 지식(knowledge), 기술(skill) 등 5가지 유형으로 분류하였다. 한편 현대사회에서는 개인에게 필요한 역량에 대한 정립을 위해 OECD 국가들을 중심으로 DeSeCo 프로젝트를 진행하였는데 “지식과 기술만이 역량이 아니라 특정 상황에서 기술과 태도 같은 심리ㆍ사회적인 자원을 이용하여 복잡한 요구에 대처하는 능력”도 포함하도록 하고 있다[24].
	핵심역량이란?	일반적으로 핵심역량은 개인이 성공적인 미래사회를 살아가기 위해 갖추어야하는 핵심적인 행동특성을 의미한다[25]. 유아교사의 핵심역량이란 유아교육기관에서 교사로서 성공적인 업무를 수행하기 위해 필요한 행동특성이라고 할 수 있다.
	McClelland이 정의한 역량이란?	McClelland(1973)가 “개인성과를 예측하거나 설명할 수 있는 다양한 심리적, 행동적 특성[22]”으로 정의한 것으로 보고된다. McClelland(1973)는 직장에서 업무를 수행하는데 있어서 높은 성과를 나타내는 직원과 저조한 성과를 나타내는 직원들이 어떻게 성과를 거두고 그렇지 못한지에 대해 분석하여 개인이 수행한 직무가 성과와 어떤 연관성이 있는지를 평가하였다.

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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