[논문]The effects of social support perceived by multicultural youth on learning adaptation: Focusing on the effect of self-esteem and achievement motivation

Lee, Hyoung-Ha

doi:10.9708/jksci.2020.25.04.197

The effects of social support perceived by multicultural youth on learning adaptation: Focusing on the effect of self-esteem and achievement motivation 원문보기

韓國컴퓨터情報學會論文誌 = Journal of the Korea Society of Computer and Information, v.25 no.4, 2020년, pp.197 - 205

Lee, Hyoung-Ha (Dept. of Social Welfare, Kwangju Women's University)

초록
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본 연구에서는 다문화청소년이 지각한 사회적지지가 학업적응에 미치는 영향을 검증하고, 이 관계에서 자아존중감과 성취동기를 통해 발생하는 간접효과를 밝히고자 하였다. 이러한 관계를 구조방정식 모형분석을 통하여 분석하기 위해 다문화청소년 7차년도(2017년) 패널데이터를 활용하였다. 분석결과, 첫째, 다문화청소년이 지각한 사회적지지와 자아존중감 및 성취동기는 학업적응에 직접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 다문화청소년의 자아존중감은 사회적지지에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 다문화청소년이 지각한 사회적지지가 학업적응에 미치는 영향은 직접효과 이외에도 자아존중감과 성취동기를 매개로 간접효과가 있는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과를 바탕으로 다문화청소년의 사회적지지 및 학업적응 향상을 위한 실천적 개입방안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to examine the influence of social support perceived by multicultural youth on learning adaptation and to identify the indirect effects of self-esteem and achievement motivation in this relationship. In order to analyze these relationships through structural equation model analysis, panel data were used for the seventh year of multicultural youth (2017). As a result of the analysis, first, the social support, self-esteem and achievement motivation perceived by multicultural youth had a significant influence on learning adaptation. Second, self-esteem of multicultural youths had a significant effect on social support. Third, the influence of social support perceived by multicultural youth on learning adaptation was found to have indirect effects through self-esteem and achievement motivation as well as direct effects. Based on these findings, this study suggested practical intervention plans to improve social support and learning adaptation of multicultural youths.

주제어

표/그림 (6)

그림 Fig. 1. Research model
표 Table 1. General characteristics of the subject
표 Table 2. Measurement Model Analysis Results
그림 Fig. 2. Structure Model Analysis Results
표 Table 3. Path Coefficients of Structural Model
표 Table 4. Intermediate effect analysis through bootstrapping

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 다문화청소년을 대상으로 사회적지지가 학업적응에 미치는 영향을 실증적으로 규명하고, 사회적지지와 학업적응 간의 관계에서 자아존중감과 성취동기가 어떠한 역할을 수행하는가를 살펴보고자 한다. 이러한 분석결과를 통해 사회적지지의 격차 완화방안, 자아 존중감과 성취동기 향상 방안을 탐색함으로써 전환기에 놓인 고등학생 다문화청소년의 학업적응을 높이는데 기여할 수 있는 실천적 대안을 제시하고자 한다.
본 연구는 다문화청소년패널조사(MAPS) 2017년 자료 (7차년도)를 활용하여 다문화청소년이 지각한 사회적지지가 학업적응에 미치는 영향을 살펴봄과 동시에, 다문화청 소년이 지각한 사회적지지가 학업적응에 영향을 미치는 영향을 자아존중감과 성취동기가 매개하는지를 알아보기 위해 수행되었다. 이러한 구조적 관계를 설정하는 이유는 다문화청소년의 학업적응을 향상시키는데 있어 청소년자신의 자아존중감과 성취동기의 영향만큼이나 의미있는 타자로부터 받게 되는 다차원적인 사회적지지의 중요성을 규명하기 위함이다.

가설 설정

연구가설1. 다문화청소년의 사회적지지가 높을수록 자아존중감이 높을 것이다.
연구가설2. 다문화청소년의 자아존중감이 높을수록 성취동기가 높을 것이다.
연구가설3. 다문화청소년의 사회적지지가 높을수록 학업적응이 높을 것이다.
연구가설4. 다문화청소년의 학업성취가 높을수록 학업 적응이 높을 것이다.
연구가설5. 다문화청소년의 자아존중감이 높을수록 학업적응이 높을 것이다.
연구가설6. 다문화청소년의 사회적지지는 자아존중감을 매개로 학업적응에 영향을 미칠 것이다.
연구가설7. 다문화청소년의 사회적지지는 자아존중감과 성취동기의 이중매개로 학업적응에 영향을 미칠 것이다.

대상 데이터

본 연구는 한국청소년정책연구원이 2011년부터 진행하고 있는 다문화청소년패널조사(MAPS) 데이터 중 2017년 자료(7차년도)[27]를 사용하였다. 본 연구의 분석대상은 다문화청소년 부모 1,260명, 학생 1,260명(남학생 615명, 여학생 645명)이 분석에 포함되었다.
본 연구는 한국청소년정책연구원이 2011년부터 진행하고 있는 다문화청소년패널조사(MAPS) 데이터 중 2017년 자료(7차년도)[27]를 사용하였다. 본 연구의 분석대상은 다문화청소년 부모 1,260명, 학생 1,260명(남학생 615명, 여학생 645명)이 분석에 포함되었다.

이론/모형

모형의 절대적합도는 χ²의 값뿐만 아니라 CFI, TLI, GFI, RMSEA, SRMR 등 절대적합도지수(absolute fix index)를 함께 고려하여 검증하였다. 넷째, 매개변수인 자아존중감과 성취동기의 간접효과를 확인하기 위해 구조방정식을 활용한 부트스트래핑(bootstrapping)을 적용하였다. 부트스트래핑을 위해서는 결측치가 없어야 하므로 예측정확성이 양호한 결측치 대체(imputation)법에 대한 선행연구를 바탕으로(Gold & Bentler, 2000; 정은희 외, 2018 재인용), 본 연구에서는 회귀대체법(Regression imputation)에 의한 결측치 처리를 하였다[33].
매개효과의 유의성 검증을 위해 부트스트래핑(bootstrapping) 방법을 활용하였다. BC의 신뢰도 구간은 95%로 설정하여 간접효과의 유의한 경로는 Table 4.
본 연구에서는 MAPS에서 사용한 부모님의 지지, 친구 관계, 교사와의 관계의 점수를 사회적지지로 사용하였다. 부모님의 지지척도는 김의철, 박영신(1999)[28]의 척도문항 중 총 9문항으로, ‘부모님(또는 보호자)은 나를 잘 알고 이해해 주신다’와 같은 문항이 포함되어 있다.
본 연구에서는 MAPS에서 사용한 자아존중감 9문항에 대한 점수를 사용하였다. 자아존중감은 Rosenberg(1965)[30]의 척도 중 총 9문항으로 구성되어 있으며, ‘나는 좋은 품성을 가졌다고 생각한다’와 같은 문항이 포함되어 있다.
본 연구에서는 성취동기로 MAPS에서 사용한 성취동기 문항에 대한 점수를 사용하였다. 성취동기는 Yu & Yang(1994)[31]의 척도 중 총 8문항으로 구성되어 있으며, ‘나는 내가 세운 학습목표를 이루기 위해 노력한다’와 같은 문항이 포함되어 있다.
본 연구에서는 학업적응으로 MAPS에서 사용한 학업적응 문항에 대한 점수를 사용하였다. 학업적응은 김정남(2013)[32]의 학교적응척도 중 학업 영역 총 4문항으로 구성되어 있으며, ‘내가 공부하고 있는 내용 중 어려운 부분이 있을 때, 그것을 이해하기 위해 따로 시간을 내어 공부한다’와 같은 문항이 포함되어 있다.
넷째, 매개변수인 자아존중감과 성취동기의 간접효과를 확인하기 위해 구조방정식을 활용한 부트스트래핑(bootstrapping)을 적용하였다. 부트스트래핑을 위해서는 결측치가 없어야 하므로 예측정확성이 양호한 결측치 대체(imputation)법에 대한 선행연구를 바탕으로(Gold & Bentler, 2000; 정은희 외, 2018 재인용), 본 연구에서는 회귀대체법(Regression imputation)에 의한 결측치 처리를 하였다[33].
둘째, 잠재변수인 다문화청소년이 지각한 사회적지지, 학업적응, 자아존중감, 성취동기에 대해서는 구조방정식을 적용하여 측정모형에 대한 확인적 요인분석과 구조모형 분석을 실시하였다. 셋째, 모수의 추정은 최대우도법(Maximum Likelihood)을 적용하였다. 모형의 절대적합도는 χ²의 값뿐만 아니라 CFI, TLI, GFI, RMSEA, SRMR 등 절대적합도지수(absolute fix index)를 함께 고려하여 검증하였다.
0을 사용하였고, 분석절차는 다음과 같다. 첫째, 다문화청소년이 지각한 사회적지지와 학업적응 관계에서 자아존중감과 성취동기의 매개효과를 검증하기 위해 구조방정식모형(structural equation modeling, SEM)을 적용하였다. 둘째, 잠재변수인 다문화청소년이 지각한 사회적지지, 학업적응, 자아존중감, 성취동기에 대해서는 구조방정식을 적용하여 측정모형에 대한 확인적 요인분석과 구조모형 분석을 실시하였다.

성능/효과

둘째, 다문화청소년의 자아존중감은 사회적지지에 정(+)적인 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아존중감은 자신을 가치있고 중요하게 여기는 자존감이자, 위험행동을 방어해 주는 중요한 보호요인으로 의미 있는 타자로부터 받게 되는 사회적지지에 의해 영향을 받게 된다는 선행연구[14, 15]와도 그 맥을 같이한다.
셋째, 다문화청소년이 지각한 사회적지지가 학업적응에 미치는 영향은 직접효과 이외에도 자아존중감과 성취동기를 매개로 간접효과가 있는 것으로 확인되었다. 먼저 다문화청소년이 지각한 사회적지지가 학업적응에 미치는 영향에서 자아존중감의 매개효과가 유의함이 검증되었다.
에 제시된 바와 같다. 연구모형의 종속변수인 학업적응에 영향을 미치는 요인들에 대한 분석결과, 사회적지지, 성취동기 변수는 학업적응에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 각각의 경로를 살펴보면 사회적지지 (β =.
첫째, 다문화청소년이 지각한 사회적지지와 자아존중감 및 성취동기는 학업적응에 직접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 가운데 사회적지지의 영향이 가장 큰 데, 이러한 결과는 선행연구[10]에서 제시한 다문화 청소년이 지각한 사회적지지가 학습활동에 유의한 정(+)적인 상관관계가 있는 것과 그 맥을 함께하는 것이다.

후속연구

셋째, 본 연구에서 나타난 사회적지지 → 자아존중감 → 성취동기 → 학업적응 사이의 간접효과는 통계적 유의성에도 불구하고 효과 크기 자체는 미미하여 향후 반복적 검증이 필요할 것으로 판단된다. 마지막으로, 본 연구에서는 선행연구에 기반한 연구모형을 설정하여 분석을 진행하였지만, 다문화가정의 다양한 특성을 반영한 변수들을 투입하여 연구모형을 설정하여 검정해 본다면 다문화가정이 처한 상황별 지원방안도 모색될 수 있을 것이다.
사회적지지의 세 가지 원천별 학업적응에 영향을 분석하는 것도 의미가 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서 나타난 사회적지지 → 자아존중감 → 성취동기 → 학업적응 사이의 간접효과는 통계적 유의성에도 불구하고 효과 크기 자체는 미미하여 향후 반복적 검증이 필요할 것으로 판단된다. 마지막으로, 본 연구에서는 선행연구에 기반한 연구모형을 설정하여 분석을 진행하였지만, 다문화가정의 다양한 특성을 반영한 변수들을 투입하여 연구모형을 설정하여 검정해 본다면 다문화가정이 처한 상황별 지원방안도 모색될 수 있을 것이다.
본 연구의 제한점과 후속 연구에 대안 제언은 아래와 같다. 첫째, 본 연구는 특정된 시점의 횡단적 자료에 바탕을 두고 있기 때문에 자아존중감, 성취동기, 학업적응의 발달적 과정을 종단적으로 연구와 사례연구 방법 등의 연구방법의 적용이 필요하다. 둘째, 본 연구에서 사회적지지는 부모의지지, 교사관계, 친구관계를 통합하여 분석하였다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년 시기에 자아존중감과 학교적응에 주요한 영향을 미치는 요인은 무엇인가?	사회 환경이 개인에게 제공하는 긍정적 도움과 지원을 사회적지지(social support)라고 하고, 이 사회적 지지는 개인의 스트레스를 줄여 주어[4, 5], 청소년이 성공적인 성인으로 전환하는 데 필수적인 요소로 여겨진다[6, 7, 8]. 특히, 부모의 지지는 청소년의 자아존중감과 학교적응에 주요한 영향을 미치는 요인이라고 할 수 있다. 또한, 청소년들이 교사, 또래 친구 등으로부터 받게 되는 사회적 지지는 학교생활 적응과 심리적 안녕감에 긍정적인 효과에 대해 선행연구에서도 확인된 바 있다[9, 10].
	청소년기는 무엇인가?	청소년기는 아동기에서 성인기로 이행하는 과정에서 신체적·정서적·사회적으로 급격한 변화를 받아들여야 하는 다양한 위기를 겪는 동시에 이러한 힘듬을 극복함으로써 자아정체감을 형성해 나가는 시기이다[2, 3]. 그러나 다문화가정 청소년은 아직 자아정체성을 형성하는 과정에 있는 청소년 시기임에도 불구하고, 이중언어와 이중문화적 배경으로 인한 혼란과 갈등, 부모의 지지적 생활환경의 결핍 등의 상황에 놓여있다.
	다문화가정 청소년이 처한 현실은?	청소년기는 아동기에서 성인기로 이행하는 과정에서 신체적·정서적·사회적으로 급격한 변화를 받아들여야 하는 다양한 위기를 겪는 동시에 이러한 힘듬을 극복함으로써 자아정체감을 형성해 나가는 시기이다[2, 3]. 그러나 다문화가정 청소년은 아직 자아정체성을 형성하는 과정에 있는 청소년 시기임에도 불구하고, 이중언어와 이중문화적 배경으로 인한 혼란과 갈등, 부모의 지지적 생활환경의 결핍 등의 상황에 놓여있다. 이에 더해 학교생활 적응상의 어려움과 학업성적 저조, 학교에서의 집단따돌림, 사회적 차별과 소외 등의 부정적인 사회환경과도 자주 마주쳐야 한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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