[논문]플로러닝을 적용한 산책 프로그램이 유아의 자연친화적 태도와 공감능력에 미치는 영향

박지은; 권연희

doi:10.14698/jkcce.2020.16.01.099

플로러닝을 적용한 산책 프로그램이 유아의 자연친화적 태도와 공감능력에 미치는 영향
Effects of a Walking Program Applying Flow Learning on Nature-friendly Attitude and Empathy Ability of Young Children 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.16 no.1, 2020년, pp.99 - 114

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: This study aimed to investigate the effects of a walking program developed by applying the flow learning method in order to improve children's attitude toward nature and their empathy ability among other five-year-olds. Methods: A total of 49 five-year-olds attending classes at two kindergartens located in B city participated in this study. There were 24 children in the comparative group and 25 children in the experimental group. Before and after the program, all participants individually took a child's nature-friendly attitude test and rated their empathy ability with a teacher. Using the SPSS 25.0 version program, data were analyzed by conducting means, standard deviation, t-test, and ANCOVA(Analysis of Covariance). Results: Children who participated in the walking program using flow learning showed significantly higher nature-friendly attitudes than those of the comparative group. And empathy abilities in the experimental group were higher than in the comparative group in all areas. Conclusion/Implications: The results of this study suggest that a walking program applying flow learning is effective in improving young children's nature-friendly attitude and their empathy abilities.

주제어

표/그림 (8)

표 표 1. 연구대상 집단의 성별 분포와 월령 (N=49)
그림 그림 1. 플로러닝을 활용한 산책프로그램의 개발진행 절차
표 표 2. 플로러닝을 이용한 산책프로그램의 주제별 활동의 예
표 표 3. 플로러닝을 이용한 산책프로그램의 활동계획안의 예
표 표 4. 자연친화적 태도의 사전, 사후 및 조정된 사후검사의 평균과 표준편차 (N = 49)
표 표 5. 자연친화적 태도 사후검사 점수에 대한 공분산분석 결과 (N = 49)
표 표 6. 공감능력의 사전, 사후 및 조정된 사후검사의 평균과 표준편차 (N = 49)
표 표 7. 공감능력의 사후검사 점수에 대한 공분산분석 결과 (N = 49)

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구에서는 선행연구의 제한점을 고려하여 유아의 삶과 연결된 주변 자연 환경에서 반복적이고 연속적인 경험이 가능한 산책활동으로 프로그램을 구성하고자 하였다. 이를 위해 Cornell(2002)이 자연인식과 체험을 위한 교육방법으로 제시한 플로러닝(Flow Learning)을 적용하여 산책활동의 교육내용을 선정하고 조직하였다.
본 연구는 플로러닝을 이용한 산책프로그램이 유아의 자연친화적 태도와 공감능력에 어떠한 효과가 있는가에 대하여 살펴보았다. 본 연구에서 제시한 연구문제를 중심으로 주요 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
본 연구에서는 유아가 연계성 있는 흐름에 따라 자연을 경험하도록 하는 플로러닝 교수방법을 적용한 산책프로그램을 개발․적용하여, 유아의 자연친화적 태도와 공감능력에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 검증하고자 한다. 이는 유아교사가 산책을 교육현장에 적용하는 데 필요한 기초자료이자, 산책을 비롯한 자연친화 교육의 방향성을 논의하는 연구에 도움을 줄 것으로 기대된다.
본 프로그램은 유아가 자연과의 감동적인 만남과 체험의 시간을 갖는 산책의 과정을 통해 자연친화적 태도를 기르고 모든 생명과 더불어 살아갈 수 있는 공감능력을 기르는데 있으며, 구체적인 목표는 다음과 같다.

제안 방법

플로러닝은 말 그대로 흐름을 따라 유아가 자연에 몰입하도록 하는 교수방법으로, 유아가 자연에 대해 흥미와 호기심을 가지고 그것에 집중하여 탐색한 후 직접 몸으로 체험한 감동을 나누는 4가지 단계가 물 흐르듯 자연스럽게 연결된 교수방법이라고 할 수 있다. 구체적으로 1단계에서 자연에 대한 열의와 동기를 경험하도록 하고, 2단계에서 오감을 통해 자연에 대한 높은 관찰력과 집중력을 가지도록 한다. 3단계에서는 자연을 직접 체험하면서 일체감을 맛보게 하고, 마지막 4단계에서 자연에 대한 깊은 이해와 감동을 서로 나누고 공유할 수 있게 한다.
둘째, 프로그램의 구성과 체계를 위해 주제 및 교육내용선정은 선행연구(서영민, 2015; 신지연 등, 2014; 오내림, 2017; 장인영, 2016, 황경택, 2017)와 본 연구가 실시되는 유아교육기관의 주변의 자연환경과 계절을 근거로 하여 선정 및 조직하였다. 그 결과 나무, 꽃, 씨앗, 동물, 곤충, 흙의 총 6개의 주제가 선정되었으며 프로그램의 구성은 플로러닝 교수법의 4단계를 근거로 하여각 주제별로 4단계에 걸쳐 유아가 자연을 경험하도록 구성하였다. 또한 각 단계 내에 자연친화적 능력과 공감능력의 하위요인을 고루 포함하여 각 능력의 증진과 밀접한 관련을 지닐 수 있는 활동을 선정하였다.
넷째, 현장전문가의 타당도 검증을 통해 수정・보완한 플로러닝을 이용한 산책 프로그램의 실제 실행에 앞서 본 프로그램에 대한 예비검사 및 예비실험을 실시하였다. 예비검사는 실험대상 D유치원에서 본 실험에 참여하지 않는 다른 학급의 유아를 대상으로 실시하였으며, 예비실험은 주제 중 하나를 임의 선정하여 연구대상이 아닌 학급의 유아를 대상으로 실시하였다.
둘째, 프로그램의 구성과 체계를 위해 주제 및 교육내용선정은 선행연구(서영민, 2015; 신지연 등, 2014; 오내림, 2017; 장인영, 2016, 황경택, 2017)와 본 연구가 실시되는 유아교육기관의 주변의 자연환경과 계절을 근거로 하여 선정 및 조직하였다. 그 결과 나무, 꽃, 씨앗, 동물, 곤충, 흙의 총 6개의 주제가 선정되었으며 프로그램의 구성은 플로러닝 교수법의 4단계를 근거로 하여각 주제별로 4단계에 걸쳐 유아가 자연을 경험하도록 구성하였다.
이를 통해 프로그램 내 유아의 자연 경험은 하나의 흐름 속에서 서로 관계를 맺고 연결되어 연속성을 가지게 함으로써 유아가 자연에 몰입하게 하고 보다 의미 있는 경험의 기회를 제공할 수 있게 한다. 따라서 본연구에서 개발된 각 활동은 유아가 자연스러운 흐름을 타고 연속성 있게 경험하도록 하는 플로 러닝의 4단계를 적용하여 개발하였으며, 각 주제에 따른 산책활동을 단계별 특성에 맞추어 구성하였다. 즉, 자연친화 교육의 산책활동이 연계성을 가지고 지속적으로 이어질 수 있도록 동일한주제에 대한 플로러닝의 4단계 활동이 한 주에 운영되는 주 4회 프로그램을 계획․운영하였다.
그 결과 나무, 꽃, 씨앗, 동물, 곤충, 흙의 총 6개의 주제가 선정되었으며 프로그램의 구성은 플로러닝 교수법의 4단계를 근거로 하여각 주제별로 4단계에 걸쳐 유아가 자연을 경험하도록 구성하였다. 또한 각 단계 내에 자연친화적 능력과 공감능력의 하위요인을 고루 포함하여 각 능력의 증진과 밀접한 관련을 지닐 수 있는 활동을 선정하였다.
또한 본 연구에서 개발한 플로러닝을 이용한 산책프로그램의 현장적용의 적절성 여부와 유아의 프로그램에 대한 반응을 알아보기 위해 계절의 특징이 반영되지 않은 ‘흙’ 주제의 활동으로 예비실험을 실시한 결과, 일과 중 실외활동시간을 활용하여 운영하기에 무리가 없었으며 활동의 목적과 목표에 부합하며, 유아의 참여도와 흥미도가 높아 본 실험에서도 그대로 적용하기로 하였다.
첫째, 플로러닝과 산책프로그램에 대한 문헌연구를 실시하였다. 먼저 플로러닝에 대한 이론적 탐구(Cornell, 2002) 및 관련 선행연구(김영진, 2007; 남효창, 2015; 신지연 등, 2014; 장인영, 2016; 차명애, 김규수, 2011)를 고찰하여, 플로러닝을 이용한 산책프로그램의 방향과 구성을 모색하였다.
실험집단은 일과의 실외놀이 시간에 주 4회씩 자유산책시간을 제외하고 15~30분 동안 플로러닝을 이용한 산책프로그램을 실시하였다. 본 프로그램의 주제에 따라 주 4회로 연속성을 가지고 이루어졌으며 계절적 변화와 유아의 관심에 따라 주제별 프로그램의 순서는 융통적으로 실시하였다. 실험집단에서 플로러닝을 활용한 산책프로그램을 경험하는 동안 비교집단은 평소와 같은 다양한 실외활동을 경험하였다.
프로그램의 주제는 관련된 선행연구(서영민, 2015; 신지연 등, 2014; 오내림, 2017; 장인영,2016, 황경택, 2017; Cornell, 2002), 유아교육기관 주변 환경, 계절, 유아의 흥미 등을 고려하여 나무, 꽃, 씨앗, 동물, 곤충, 흙의 6가지 주제를 선정하였다. 선정된 주제별로 플로러닝 4단계에 따라 연계성 있는 활동으로 구성하여 본 프로그램은 총 6주제의 24회기 활동이 개발되었다. 주제별 활동의 예는 표 2와 같다.
실험집단과 비교집단은 평소 3~5세 누리과정에 기초한 교육과정을 실시하였으며, 이 중 실험집단에서 교육과정 내에 플로러닝을 이용한 산책프로그램을 실시하였다. 실험집단과 비교집단의 교사 모두 유아교육을 전공하였고 실험집단의 교사는 현장경력 4년, 비교집단의 교사는 현장경력 3년이었다.
본 연구의 자연친화적 태도와 공감능력에 대한 측정은 2019년 4월 18일 ~ 2019년 4월 23일까지 이루어졌다. 실험집단과 비교집단의 담임교사가 그동안의 유아관찰을 기초로 하여 유아의 공감능력을 평정하였으며, 검사자 2명이 각 원을 방문하여 자연친화적 태도검사를 실시하였다.
실험집단은 일과의 실외놀이 시간에 주 4회씩 자유산책시간을 제외하고 15~30분 동안 플로러닝을 이용한 산책프로그램을 실시하였다. 본 프로그램의 주제에 따라 주 4회로 연속성을 가지고 이루어졌으며 계절적 변화와 유아의 관심에 따라 주제별 프로그램의 순서는 융통적으로 실시하였다.
예비검사는 실험대상 D유치원에서 본 실험에 참여하지 않는 다른 학급의 유아를 대상으로 실시하였으며, 예비실험은 주제 중 하나를 임의 선정하여 연구대상이 아닌 학급의 유아를 대상으로 실시하였다. 예비실험 결과, 개발된 활동이 프로그램의 목적과 목표에 부합하였고 실행에 어려움이 없으며 활동시간도 15~30분으로(자유로운 산책시간 제외) 적합하여 본 실험에서 그대로 적용하기로 하였다.
자연친화적 태도 검사를 위해 유아교육을 전공한 2명의 검사자에게 개별적으로 자연친화적 태도 검사의 목적과 함께 사용방법을 교육하였다. 유아에 대한 검사의 동질성 확보를 위하여 연구자가 검사도구의 각 문항에 대한 발화를 직접 보여주고, 두 검사자와 협의하여 발화 수준을 조율하여 교육하였다. 검사는 교실과 분리되어 있으면서도 조용한 공간에서 실시되었다.
이에 자연친화 교육의 하나로 여러 선행연구에서 유아를 대상으로 한 산책프로그램을 개발・적용하였다. 하지만 선행연구에서 이루어진 산책 프로그램을 살펴보면 구성된 활동 간 연계성이 부족한 경우가 많았다(강선미, 2019; 전수현, 2018; 한상복, 2010).
네 번째 단계는 ‘감동을 서로 나누기’로 활동의 평가에 해당하는 내용으로 자연에 대한 이해와 자연에서 받은 감동을 유아 간 서로 나누는 시간을 갖는다(서영민, 2015). 이에 플로러닝의 각 단계를 1회기로 하여 활동을 진행하되 한 단계와 다음 단계가 서로 관련성을 지니고 진행될 수 있도록 회기별 활동을 연속적으로 진행하여 주제별로 4개의 연계된 활동으로 계발하였다.
본 연구의 프로그램의 실시를 연구자가 하였으므로 비교집단의 교사를 대상으로 본 연구의 목적과 공감능력척도 사용방법에 대하여 안내하였다. 자연친화적 태도 검사를 위해 유아교육을 전공한 2명의 검사자에게 개별적으로 자연친화적 태도 검사의 목적과 함께 사용방법을 교육하였다. 유아에 대한 검사의 동질성 확보를 위하여 연구자가 검사도구의 각 문항에 대한 발화를 직접 보여주고, 두 검사자와 협의하여 발화 수준을 조율하여 교육하였다.
따라서 본연구에서 개발된 각 활동은 유아가 자연스러운 흐름을 타고 연속성 있게 경험하도록 하는 플로 러닝의 4단계를 적용하여 개발하였으며, 각 주제에 따른 산책활동을 단계별 특성에 맞추어 구성하였다. 즉, 자연친화 교육의 산책활동이 연계성을 가지고 지속적으로 이어질 수 있도록 동일한주제에 대한 플로러닝의 4단계 활동이 한 주에 운영되는 주 4회 프로그램을 계획․운영하였다.
첫째, 플로러닝과 산책프로그램에 대한 문헌연구를 실시하였다. 먼저 플로러닝에 대한 이론적 탐구(Cornell, 2002) 및 관련 선행연구(김영진, 2007; 남효창, 2015; 신지연 등, 2014; 장인영, 2016; 차명애, 김규수, 2011)를 고찰하여, 플로러닝을 이용한 산책프로그램의 방향과 구성을 모색하였다.
플로러닝을 이용한 산책프로그램의 처치 기간은 2019년 4월 22일부터 2019년 5월 31일까지 6주간 주 4회씩 24회기에 걸쳐 실시하였다.

대상 데이터

B광역시 G군에 위치한 D유치원에 재원 중인 만 5세 유아 1학급 25명(남아 14명, 여아 11명)을플로러닝을 이용한 산책프로그램의 실험집단으로, D 유치원과 동일한 지역사회 내에 위치하며 교사경력이 유사한 M유치원 만 5세 유아 1학급 24명(남아 13명, 여아 11명)을 비교집단으로 임의 선정하였다. 연구대상의 성별 분포 및 월령은 표 1과 같다.
본 연구의 자연친화적 태도와 공감능력에 대한 측정은 2019년 4월 18일 ~ 2019년 4월 23일까지 이루어졌다. 실험집단과 비교집단의 담임교사가 그동안의 유아관찰을 기초로 하여 유아의 공감능력을 평정하였으며, 검사자 2명이 각 원을 방문하여 자연친화적 태도검사를 실시하였다.
본 조사를 실시하기에 앞서 연구도구의 적절성 및 소요시간 등을 알아보기 위해 본 실험이 이루어진 D 유치원과 동일한 교육환경인 유치원의 유아 4명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사결과 자연친화적 태도 검사의 경우 한 유아 당 5~8분 정도의 시간이 소요되었으며, 교사평정에 의한 공감능력 척도는 유아 당 5~10분 정도의 시간이 소요되었으며 두 도구 모두 실시에 특별한 어려움은 없었다.
넷째, 현장전문가의 타당도 검증을 통해 수정・보완한 플로러닝을 이용한 산책 프로그램의 실제 실행에 앞서 본 프로그램에 대한 예비검사 및 예비실험을 실시하였다. 예비검사는 실험대상 D유치원에서 본 실험에 참여하지 않는 다른 학급의 유아를 대상으로 실시하였으며, 예비실험은 주제 중 하나를 임의 선정하여 연구대상이 아닌 학급의 유아를 대상으로 실시하였다. 예비실험 결과, 개발된 활동이 프로그램의 목적과 목표에 부합하였고 실행에 어려움이 없으며 활동시간도 15~30분으로(자유로운 산책시간 제외) 적합하여 본 실험에서 그대로 적용하기로 하였다.
프로그램의 주제는 관련된 선행연구(서영민, 2015; 신지연 등, 2014; 오내림, 2017; 장인영,2016, 황경택, 2017; Cornell, 2002), 유아교육기관 주변 환경, 계절, 유아의 흥미 등을 고려하여 나무, 꽃, 씨앗, 동물, 곤충, 흙의 6가지 주제를 선정하였다. 선정된 주제별로 플로러닝 4단계에 따라 연계성 있는 활동으로 구성하여 본 프로그램은 총 6주제의 24회기 활동이 개발되었다.

데이터처리

연구도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 내적 합치도에 의한 신뢰도 계수 Cronbach’s α를 산출하였으며, 연구대상의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도, 퍼센트, 평균과 표준편차를 구하였다.
01)에서 실험 및 통제집단 간 사전점수의 차이가 유의하게 나타났다. 이에 플로러닝을 이용한 산책프로그램이 유아의 자연 친화적 태도와 공감능력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 사전검사점수를 공변인으로 하여 공 변량분석(ANOCVA)을 실시하였다.
플로러닝을 이용한 산책프로그램이 유아의 자연친화능력과 공감능력에 미치는 영향을 알아보기 위하여 SPSS 25.0 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구도구의 신뢰도를 검증하기 위하여 내적 합치도에 의한 신뢰도 계수 Cronbach’s α를 산출하였으며, 연구대상의 일반적인 특성을 알아보기 위해 빈도, 퍼센트, 평균과 표준편차를 구하였다.

이론/모형

본 연구의 프로그램 구성은 Cornell(2002)의 플로러닝 교수방법을 그 기반으로 하고 있다. 플로러닝이란 자연에 대한 인식을 깨닫기 위해 참가자의 마음 상태에 맞추어 자연스럽게 물 흐르듯이 자연의 체험하고 감동을 나누어 유아의 자연인식을 변화시키는 4단계의 교수방법이다.
유아의 공감능력을 측정하기 위하여 천우영(2016)의 교사용 유아 공감능력 척도를 사용하였다. 본 연구에서 공감능력은 자신과 타인의 감정을 인식하고 이해하며 타인의 감정을 자신처럼 느끼고 그에 따른 생각이나 감정을 적절하게 표현하고 반응하는 능력을 의미한다.
유아의 자연친화적 태도를 측정하기 위하여 허윤정(2001)이 수정․보완한 Musser와 Diamond(1999)의 CATES-PV(The Children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version) 중 자연친화적 태도를 측정하는 11문항을 사용하였다.
따라서 본 연구에서는 선행연구의 제한점을 고려하여 유아의 삶과 연결된 주변 자연 환경에서 반복적이고 연속적인 경험이 가능한 산책활동으로 프로그램을 구성하고자 하였다. 이를 위해 Cornell(2002)이 자연인식과 체험을 위한 교육방법으로 제시한 플로러닝(Flow Learning)을 적용하여 산책활동의 교육내용을 선정하고 조직하였다. 그는 사람이 자연을 접하고 배우는 과정이 물 흐르듯 자연스럽게 이루어진다면 훨씬 효과적으로 자연을 체험할 수 있다고 보았다.

성능/효과

공감 능력의 하위영역별로 살펴보면, 인지적 공감의 경우 실험집단 3.36, 비교집단 2.95로 실험집단이 높았으며(F = 29.53, p < .001), 정서적 공감의 조정된 사후점수에 대해 실험집단 3.46, 비교집단 2.96로 실험집단이 높았고(F = 50.69, p < .001), 사회적 기술도 실험집단 3.59, 비교집단 3.21로 실험집단이 높게 나타났다(F = 59.31, p < .001).
연구문제 2와 관련하여 플로러닝을 이용한 산책프로그램은 유아의 공감능력에 긍정적 영향을 보여주었다. 구체적으로 실험집단의 유아가 비교집단의 유아보다 공감능력의 총점 및 하위 영역 모두에서 높은 점수를 나타내었다. 이는 자연체험 활동이 유아의 공감능력을 증진한다는 김미원(2017) 연구, 자연을 경험하는 것이 유아의 감정표현과 공감능력 향상에 도움을 준다는 김세진(2005)의 연구와 입장을 같이한다.
김진아(2008), 임재택 등(2012)은 산책활동이 유아 간 긍정적인 상호작용을 증가하며, 유아가 자신의 경험을 표현하고 다른 사람과 생각, 느낌을 공유하는 과정을 거치면서 정서발달을 이끈다고 하였다. 본 연구에서 플로러닝을 활용한 산책 활동에 대해 모든 유아가 적극적으로 해당 놀이에 참여하여 또래 간 활발한 상호작용을 하며, 특히 서로 간 의견을 공유하고 감정을 교류하는 경험을 활발하게 하는 활동은 유아로 하여금 상호작용하는 상대방의 입장과 정서를 이해하고, 이에 대한 자신의 느낌을 적절하게 표현하는 기회를 가지도록 하여 유아의 공감능력을 향상시키게 되었다고 할 수 있다. 유아는 또래와의 긍정적인 상호작용과 협력의 모습이 증가하였을 뿐만 아니라 자연에 대한 자신의 느낌과 생각, 감정을 표현하는 모습 또한 자주 나타났다.
셋째, 24회기 플로러닝을 이용한 산책프로그램이 본 연구의 목적에 적합한지 타당도를 검증받기 위해 프로그램 구성의 적절성, 연령별 수준의 적절성 등에 대해 현장경력 10년 이상의 공립유치원 재직 중에 있는 교사 3인에게 검증받았으며, 이들의 의견을 반영한 수정・보완하여 프로그램을 완성하였다.
연구문제 1과 관련하여 플로러닝을 이용한 산책프로그램을 유아의 자연친화적 태도에 유의미한 영향을 나타내었다. 플로러닝 교수방법을 적용한 산책활동은 유아에게 지속적이고 연계된 자연의 놀이경험을 제공하여 자연에 대한 친화력과 애착을 증진할 뿐만 아니라 자연을 공존하고 상생하는 대상으로 바라도록 하여 궁극적으로 자연에 대한 긍정적 태도를 형성하는데 도움이 된다고 보는 선행연구들(강선미, 2019; 강우순, 2015; 김진아, 2008; 전수현, 2018; 조형숙, 2005;Cornell, 2002)과 입장을 같이 하였다.
연구문제 2와 관련하여 플로러닝을 이용한 산책프로그램은 유아의 공감능력에 긍정적 영향을 보여주었다. 구체적으로 실험집단의 유아가 비교집단의 유아보다 공감능력의 총점 및 하위 영역 모두에서 높은 점수를 나타내었다.
예비분석결과 유아의 자연친화적 태도(t = -2.30, p < .05), 유아의 공감능력 중 사회적 기술(t = -2.67, p < .01)에서 실험 및 통제집단 간 사전점수의 차이가 유의하게 나타났다.
유아의 공감능력 총점의 조정된 사후점수를 살펴보면, 실험집단이 3.48, 비교집단이 3.04로 나타나 실험집단 유아의 공감능력이 비교집단 유아보다 높은 것으로 나타났다(F = 68.48, p < .001).
001). 즉, 플로러닝을 이용한 산책프로그램은 유아의 공감능력의 총점 및 하위요인인 인지적 공감, 정서적 공감, 사회적 기술을 향상시키는데 긍정적인 영향을 보였다.
05). 즉, 플로러닝을 이용한 산책프로그램은 유아의 자연친화적 태도를 향상시키는데 긍정적인 영향을 나타내었다.
즉, 플로러닝을 이용한 산책프로그램을 경험한 유아에게서 동·식물에 대한 관심과 사랑의 마음이 나타났으며 작은 생명을 존중하여소중히 다루는 모습을 볼 수 있었다.
첫째, 유아는 자연에 대한 관심과 애정을 갖는다.

후속연구

이는 국외도구의 번안 척도가 가지는 문화적 한계점이 반영된 결과 일 수 있으므로, 좀 더 신뢰롭고 타당한 한국형 자연친화적 태도의 도구 개발 필요성이 제기된다. 더불어 본 연구에서는 플로러닝을 이용한 산책 프로그램이 유아의 자연친화적 태도와 공감능력에 미치는 영향에 대한 양적 분석으로 연구가 진행되었으나, 연구과정에서 개별유아의 변화과정에 대한 이해를 위해 유아의 관찰, 사례연구 등과 같은 질적 연구도 함께 이루어지는 것도 필요하다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 자연 속 놀이가 강조되고 있는 현 점에서 자연에 대한 연속적이고 연계적 경험을 강조하는 플로 러닝의 교수단계를 적용하여 유아교육현장에서 적용 가능한 교육프로그램을 개발하고, 유아의 자연친화적 태도와 공감능력 증진에 대한 효과를 검증하였다는 점에서 그 의의가 있다.
먼저 개발된 프로그램의 효과를 보기 위해 사전, 사후검사만을 실시하였으나, 효과의 지속성을 알아보고 일반화 가능성을 높이기 추후검사를 통해 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 실험집단의 경우 프로그램 실시자와 공감능력 평정자가 동일하여 연구결과의 신뢰도에 영향을 주었을 가능성을 배제하기 어렵다. 후속 연구에서 공감 능력에 대한 평정 방법을 다양하게 하여 활동의 실시자와 평정자를 구분하는 것이 필요하다.
본 연구의 결과를 바탕으로 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 개발된 프로그램의 효과를 보기 위해 사전, 사후검사만을 실시하였으나, 효과의 지속성을 알아보고 일반화 가능성을 높이기 추후검사를 통해 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서 실험집단의 경우 프로그램 실시자와 공감능력 평정자가 동일하여 연구결과의 신뢰도에 영향을 주었을 가능성을 배제하기 어렵다.
후속 연구에서 공감 능력에 대한 평정 방법을 다양하게 하여 활동의 실시자와 평정자를 구분하는 것이 필요하다. 셋째, 본 연구에서 사용된 자연친화적 태도의 신뢰도 계수가 다소 낮게 나타나 연구결과의 신뢰성에 다소 제한점을 지닌다. 이는 국외도구의 번안 척도가 가지는 문화적 한계점이 반영된 결과 일 수 있으므로, 좀 더 신뢰롭고 타당한 한국형 자연친화적 태도의 도구 개발 필요성이 제기된다.
본 연구에서는 유아가 연계성 있는 흐름에 따라 자연을 경험하도록 하는 플로러닝 교수방법을 적용한 산책프로그램을 개발․적용하여, 유아의 자연친화적 태도와 공감능력에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 검증하고자 한다. 이는 유아교사가 산책을 교육현장에 적용하는 데 필요한 기초자료이자, 산책을 비롯한 자연친화 교육의 방향성을 논의하는 연구에 도움을 줄 것으로 기대된다. 이러한 연구목적에 따라 선정된 문제는 다음과 같다.
차명애와 김규수(2011)는 플로러닝을 이용한 프로그램은 자연을 계속적으로 경험하고 자신의 경험을 나누는 기회를 통해 자연에 대해 긍정적 가치관을 형성하고 이것이 나아가 긍정적 환경 소양을 형성하는데 긍정적이라고 보았는데, 본 연구결과는 이러한 견해를 지지한다고 할 수 있다. 이러한 관점에서 이전 경험과의 연계성에 따라 자연스러운 흐름에 맞추어 유아가 자연에 몰입할 수 있도록 하는 산책프로그램의 교수방법 방안을 지속적으로 검토하고 모색할 필요가 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서 실험집단의 경우 프로그램 실시자와 공감능력 평정자가 동일하여 연구결과의 신뢰도에 영향을 주었을 가능성을 배제하기 어렵다. 후속 연구에서 공감 능력에 대한 평정 방법을 다양하게 하여 활동의 실시자와 평정자를 구분하는 것이 필요하다. 셋째, 본 연구에서 사용된 자연친화적 태도의 신뢰도 계수가 다소 낮게 나타나 연구결과의 신뢰성에 다소 제한점을 지닌다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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