[논문]어린이집 통합학급 보육교사와 특수교사의 유·초 연계 중요도에 대한 인식 차이

김민정; 조윤경

doi:10.14698/jkcce.2020.16.02.067

어린이집 통합학급 보육교사와 특수교사의 유·초 연계 중요도에 대한 인식 차이
Differences on the Importance of Recognition of Contingency from Early Childhood to Elementary Education Between Early Childhood and Early Childhood Special Education Teachers at Inclusive Child Care and Education Settings 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.16 no.2, 2020년, pp.67 - 87

김민정 (공립 고산마루 어린이집) , 조윤경 (한국성서대학교 영유아보육학과)

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: In order to provide basic data that can strengthen the recognition of continuity of early childhood and primary education, early childhood education and early childhood special education teachers at inclusive child care and education settings participated in this study. Methods: The researchers conducted a survey on 192 early childhood teachers and 167 early childhood special education teachers in Seoul and Gyeonggi-do province. The collected data were analyzed statistically. Results: First, early childhood special education teachers were higher than early childhood teachers statistically on the prerequisite elements of continuity. Second, early childhood education teachers were higher than early childhood special education teachers statistically regarding the prerequisite educational techniques required for continuity of early childhood and primary education. In particular, early childhood teachers put more of an emphasis on learning and sociality-communication than early childhood special education teachers did. Conclusion/Implications: It is necessary that in-service education on prerequisite elements be stressed, and there be more detailed activities and education about programming and its utilization for early childhood special education teachers.

주제어

표/그림 (11)

표 표 1. 교사의 일반적 특성
표 표 1. 계속
표 표 2. 설문지 하위 범주의 본 조사 신뢰도 및 참고문헌
표 표 3. 유·초 연계 사전 필수요소 하위 유형별 인식의 중요도에 대한 인식 차이 (N = 359)
표 표 4. 유 · 초 연계에 필요한 교육기술 인식의 중요도에 대한 인식 차이 (N = 359)
표 표 5. 기본생활기술 하위 유형별 인식의 중요도에 대한 인식 차이 (N = 359)
표 표 6. 학급 규칙 하위 유형별 인식의 중요도에 대한 인식 차이 (N = 359)
표 표 6. 계속
표 표 7. 학업 수행기술 하위 유형별 인식의 중요도에 대한 인식 차이 (N = 359)
표 표 8. 사회성-의사소통기술 하위 유형별 인식의 중요도에 대한 인식 차이 (N = 359)
표 표 8. 계속

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 추후 적절한 유․초 연계를 실시하는데 보육교사와 특수교사 집단에 필요한 정보제공을 하며 개선할 수 있는 기회를 제공하기 위해 보육교사와 특수교사가 시행하고 있는 유·초 연계에 대한 교육내용과 유·초 연계에 필요한 교육기술에 대한 중요도 및 인식을 비교해 보고자 한다.
요약하면, 통합어린이집에서 근무하는 보육교사와 특수교사와의 유․초 연계에 대한 인식 분석을 통해 교사교육과 유·초 연계에 대한 인식을 증진할 수 있는 기초자료를 제공하고자 한다.
둘째, 본 연구는 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사와 특수교사를 대상으로 설문지 형태의 조사 도구를 사용하여 유·초 연계의 교사 인식과 유·초 연계에 필요한 교육기술을 하위범주별, 문항별 차이를 양적으로 분석하였으나 연구 문제에 대해 보다 깊이 있는 정보를 얻기 위한 면접, 관찰 등을 이용하여 유·초 연계에 해당되는 장애 아동과 비장애 아동의 유·초 연계에 필요한 교육기술의 하위 영역에 대한 보육교사와 특수교사의 인식 차이를 알기 위한 심도 있는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다. 이러한 제한성에도 불구하고 본 연구는 통합학급의 보육교사와 특수교사가 유·초 연계를 협력적으로 계획하고 실행하는데 기초자료를 제공하는데 그 의의를 가진다고 생각된다.

제안 방법

또한, 36번 문항 ‘쓰기 도구의 바른 사용법 알고 쓸 수 있도록 지도한다.
본 연구 설문지는 보육교사와 특수교사의 누리과정 내 유·초 연계에 대한 인식 비교를 알아보기 위해 유·초 연계에 관한 선행연구를 참고로 하였다.
예비 설문지의 내용은 크게 교사의 ‘일반적 배경’, ‘누리과정 내 유·초 연계 사전 필수요소’, ‘누리과정 내 유·초 연계에 필요하다고 생각되는 교육기술’ 등으로 상위 범주를 나누었다.
예비조사를 실시하기 위하여 사전에 어린이집 원장에게 본 연구의 목적을 밝히고 협조를 구한 후, 본 연구의 취지와 내용을 소개하는 글과 설문지를 동봉하여 어린이집에 직접 방문하여 전달하거나 우편으로 발송하였고, 회수도 같은 방법으로 하였다. 연구대상자인 보육교사와 특수교사들이 설문지를 작성하는데 소요되는 시간을 측정한 결과 10분~15분 내외로 확인되었다.

대상 데이터

보육교사의 유·초 연계 대상은 학급 내 일반 유아이고 특수교사는 담당하고 있는 장애 유아이다.
본 연구에서는 장애통합 학급 내의 보육교사와 특수교사가 누리과정 내에 진행되는 유·초 연계에 대한 인식을 비교하기 위한 자료 분석을 위해 서울, 경기 의정부 지역의 장애통합 어린이집에 다니는 보육교사와 특수교사에게 회수된 총 359부 중 보육교사 192부, 특수교사 167부를 기초자료로 하여 IBM SPSS Statistics 25 프로그램을 사용하여 통계 처리하였다.
본 연구의 예비조사는 2018년 11월 1일부터 11월 30일까지 본 설문의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 서울, 경기 의정부 지역의 장애통합 어린이집 가운데서 만 5세반 연령을 담당하고 있거나 경험이 있는 보육교사와 특수교사를 대상으로 7개 기관의 보육교사 22명 대상과 특수교사 20명 대상으로 실시하였다.
예비조사 후 신뢰도가 높은 수준으로 나와 예비 설문지와 동일한 문항으로 2018년 12월 1일부터 12월 31일까지 본 조사를 실시하였다. 서울, 경기 의정부 지역의 장애통합 어린이집 가운데서 만 5세반 연령을 담당하고 있거나 경험이 있는 77개 기관의 보육교사 225명과 특수교사 213명 대상으로 실시하였다. 총 438부의 설문지를 배부하여 보육교사 192부와 특수교사 167부, 총 359부가 회송되어 보육교사 85.
예비조사 후 신뢰도가 높은 수준으로 나와 예비 설문지와 동일한 문항으로 2018년 12월 1일부터 12월 31일까지 본 조사를 실시하였다. 서울, 경기 의정부 지역의 장애통합 어린이집 가운데서 만 5세반 연령을 담당하고 있거나 경험이 있는 77개 기관의 보육교사 225명과 특수교사 213명 대상으로 실시하였다.
유·초 연계에 대한 인식을 알아보기 위해 서울특별시와 경기도 의정부시에 소재하고 있는 장애통합 어린이집 만 5세반 연령을 담당하고 있거나 경험이 있는 장애통합 어린이집의 보육교사 192명, 특수교사 167명 총 359명의 본 연구 대상 교사의 배경 정보는 다음 표 1과 같다.

데이터처리

연구 문제인 보육교사와 특수교사의 유·초 연계 사전 필수요소․교육 기술에 대한 중요도는 어떠한 차이가 있는지 알아보기 위해서 빈도․백분율․평균․표준편차․독립표본 t-검정을 사용하여 결과를 분석하였다.

성능/효과

두 교사 집단 간 중요도 차이를 세부적인 기술에서 살펴보면, 기본생활 범주에서 겉옷 입고 정리하기와 스스로 용변 처리하는 2개 부분에서만 특수교사가 더 높은 평정을 보였다. 이 두 가지 기술이 보육교사에 비해 특수교사가 상대적으로 중요시하는 부분이라고 볼 수 있는데, 특히 대소변 가리기는 학교와 같은 단체 생활에서 중요한 기술로 특수교사들은 인식하고 있는 것으로 나타나고 있다(배연경 등, 2010).
둘째, 유·초 연계에서 필요한 교육기술에서 보육교사가 특수교사보다 유의하게 높게 평정했다.
둘째, 유·초 연계에서 필요한 교육기술에서 보육교사가 특수교사보다 전체적으로 유의하게 높게 평정했다.
본 연구에서 기본생활기술, 학급 규칙, 학업 수행, 사회성-의사소통 순으로 높게 인식하고 있다는 연구 결과와 홍길회와 조숙경(2009)의 유·초 연계 프로그램 내용의 영역에 있어서 부모와 교사 모두 ‘적응’을 가장 중요시하는 것으로 나타났고, 부모는 ‘지식’, 교사는 ‘규칙 및 습관’을 중요하게 여겼다는 결과와 일치하며, 김성숙과 이유미(2018)의 유․초 연계를 위한 유아 교사의 역할 수행 수준이 기본생활습관지도, 사회정서 지원, 학습능력 향상 순이 일치한다.
본 연구에서 사용된 측정 도구의 신뢰도를 Cronbach‘s α 계수로 산출한 결과 ‘유·초 연계에 대한 교사 인식’의 4점 평정척도로 구성된 1-5 문항들의 신뢰도는 예비조사에서 0.81로 나타났으며, 본 조사에서는 0.80 신뢰도가 나타났다.
즉, 두 교사 집단에서 기본생활과 학급 규칙 범주에서 차이가 없었지만, 보육교사가 특수교사보다 초등학교에서 이루어지는 기초 학업 및 사회성-의사소통에서 중요성을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 세부적인 기술에서 기본생활범주에서 두 가지 문항만을 제외하고 차이를 보인 문항은 전부 보육교사가 높았다.
셋째, 유·초 연계 필요기술에서 전체적으로 보육교사가 특수교사에 비해 높은 평정을 나타냈지만 통계적으로 유의미하지 않았고, 학업과 사회성-의사소통 범주에서 유의미한 차이가 나타났다.
유·초 연계 교육에서 필요한 교육기술 중 사회성-의사소통 기술에서 보육교사(M = 3.62, SD = .38)가 특수교사(M = 3.47, SD = .43)보다 중요도 인식이 p < .001 수준(t = 3.41)에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 학업 수행기술에서 보육교사(M = 3.63, SD = .36)가 특수교사(M = 3.52, SD = .38)보다 중요도 인식이 p < .01 수준(t = 2.64)에서 유의하게 높게 나타났다.
유·초 연계에서 필요한 4가지 교육기술에서 보육교사와 특수교사 모두 기본생활기술, 학급 규칙, 학업 수행, 사회성-의사소통 순으로 높게 인식하고 있지만, 사회성-의사소통도 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.
이 연구에서 특수교사에 비해 보육교사가 누리과정 내 유·초 연계에 대한 인식이 유의하게 더 높았으며, 특수교사에 비해 보육교사가 그 실행 수준이 높게 나타났지만 유의한 차이를 보이지는 않았다.
장애통합 어린이집 만 5세반 연령을 담당하고 있거나 경험이 있는 장애통합 어린이집의 보육교사와 특수교사의 유·초 연계에 대한 중요도와 인식을 알아본 연구의 결과는 첫째, 유·초 연계 사전 필수요소는 보육교사보다 특수교사 집단이 통계적으로 유의하게 중요도가 높게 나타났다.
셋째, 유·초 연계 필요기술에서 전체적으로 보육교사가 특수교사에 비해 높은 평정을 나타냈지만 통계적으로 유의미하지 않았고, 학업과 사회성-의사소통 범주에서 유의미한 차이가 나타났다. 즉, 두 교사 집단에서 기본생활과 학급 규칙 범주에서 차이가 없었지만, 보육교사가 특수교사보다 초등학교에서 이루어지는 기초 학업 및 사회성-의사소통에서 중요성을 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 세부적인 기술에서 기본생활범주에서 두 가지 문항만을 제외하고 차이를 보인 문항은 전부 보육교사가 높았다.
첫째, 유·초 연계를 실시하기 위한 사전 필수요소에 대한 인식은 보육교사보다 특수교사 집단이 통계적으로 유의하게 높게 나타났다.
둘째, 유·초 연계에서 필요한 교육기술에서 보육교사가 특수교사보다 유의하게 높게 평정했다. 특히, 보육교사는 특수교사보다 학업과 사회성-의사소통 부분에서 훨씬 더 높게 평정하며 유의미한 차이가 나타났다. 유·초 연계에서 필요한 4가지 교육기술에서 보육교사와 특수교사 모두 기본생활기술, 학급 규칙, 학업 수행, 사회성-의사소통 순으로 높게 인식하고 있지만, 사회성-의사소통도 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다.

후속연구

이러한 결과에 따라 유·초 연계 관련 사전 필수요소에 제시된 부분들이 더욱 강화되어야 하고 특히 유·초 연계 관련 연수와 다양한 프로그램 개발을 통해 일반아동뿐만 아니라 장애아동에게도 적절한 유․초 연계 프로그램이 진행될 수 있어야 할 것이다. 더 나아가서, 초등학교와 연계된 교사 연수를 통해 초등학교 참관 경험이나 초등학교 교사와의 워크숍을 통해 의견을 공유하고, 국가 차원에서 교육과정을 공동으로 개발하는 등의 체계적인 프로그램이 마련되어야 할 것이다.
둘째, 본 연구는 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사와 특수교사를 대상으로 설문지 형태의 조사 도구를 사용하여 유·초 연계의 교사 인식과 유·초 연계에 필요한 교육기술을 하위범주별, 문항별 차이를 양적으로 분석하였으나 연구 문제에 대해 보다 깊이 있는 정보를 얻기 위한 면접, 관찰 등을 이용하여 유·초 연계에 해당되는 장애 아동과 비장애 아동의 유·초 연계에 필요한 교육기술의 하위 영역에 대한 보육교사와 특수교사의 인식 차이를 알기 위한 심도 있는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
이러한 결과에 따라 유·초 연계 관련 사전 필수요소에 제시된 부분들이 더욱 강화되어야 하고 특히 유·초 연계 관련 연수와 다양한 프로그램 개발을 통해 일반아동뿐만 아니라 장애아동에게도 적절한 유․초 연계 프로그램이 진행될 수 있어야 할 것이다.
본 연구의 제한점과 연구 결과를 토대로 하여 다음과 같은 제언을 제시하고자 한다. 첫째, 본 연구의 설문대상은 서울, 경기 의정부 내에 소재하고 있는 장애통합을 운영하고 국공립, 민간어린이집에서 근무하고 있는 보육교사와 특수교사에게 유․초 연계에 대한 인식을 비교하며 차이를 조사하였으므로 본 결과를 전체 보육교사와 특수교사를 대상으로 일반화하는데 제한점이 있다. 둘째, 본 연구는 장애통합 어린이집에 근무하는 보육교사와 특수교사를 대상으로 설문지 형태의 조사 도구를 사용하여 유·초 연계의 교사 인식과 유·초 연계에 필요한 교육기술을 하위범주별, 문항별 차이를 양적으로 분석하였으나 연구 문제에 대해 보다 깊이 있는 정보를 얻기 위한 면접, 관찰 등을 이용하여 유·초 연계에 해당되는 장애 아동과 비장애 아동의 유·초 연계에 필요한 교육기술의 하위 영역에 대한 보육교사와 특수교사의 인식 차이를 알기 위한 심도 있는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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