[논문]예비보육교사의 교사효능감과 관련변인 간의 관계 구조분석

신고운; 김정민

doi:10.14698/jkcce.2020.16.02.141

예비보육교사의 교사효능감과 관련변인 간의 관계 구조분석
A Structural Analysis on Pre-service Childcare Teachers' Teaching Efficacy and Its Related Variables 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.16 no.2, 2020년, pp.141 - 160

Abstract ▼ AI-Helper

Objective: The purpose of this study was to investigate structural relationships among variables related to pre-service childcare teachers' teaching efficacy. Methods: The participants in this study were 408 students in the department of child studies. The students completed questionnaires assessing pre-service childcare teachers' teaching efficacy, social support, self-esteem, and satisfaction level for childcare practicum. Statistical methods for the data analysis were the SPSS 19.0 and AMOS 20.0. And the Maximum likelihood estimation method was used to model fit. Goodness of fit was evaluated using the SRMR, RMSEA and its 90% confidence interval, CFI, and TLI. Results: First, pre-service childcare teachers' social support, self-esteem and satisfaction level for childcare practicum were found to affect their teaching efficacy directly. Also pre-service childcare teachers' social support was found to affect their self-esteem and satisfaction level for childcare practicum directly. Conclusion/Implications: This study is theoretically meaningful in that it shows that high social support, self-esteem, and satisfaction level for childcare practicum can be the main factors that can increase the effectiveness of pre-service childcare teachers' teaching efficacy.

주제어

표/그림 (14)

표 표 1. 연구대상의 일반적 특성
표 표 2. 사회적 지지 척도 신뢰도
표 표 3. 자아존중감 척도 신뢰도
표 표 4. 실습만족도 척도 신뢰도
표 표 5. 교사효능감 척도 신뢰도
그림 그림 1. 통계적 모델
표 표 6. 측정변인 간의 상호상관행렬 및 기술 통계치
표 표 7. 측정모델의 부합도 지수
그림 그림 2. 측정모델의 모수치 추정 결과
그림 그림 3. 구조회귀모델의 모수치 추정 결과(표준화 계수)
표 표 8. 구조회귀모델의 부합도 지수
표 표 9. 구조회귀모델의 모수치 추정 및 통계적 유의성 검증 결과
그림 그림 4. Phantom 변인을 이용한 간접효과 모델
표 표 10. 구조회귀모델의 간접효과 추정 및 통계적 유의성 검증 결과

AI 본문요약
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문제 정의

지금까지 현직 교사들을 대상으로 교사효능감과 관련 변인들 간의 관계를 살펴본 연구는 많이 이루어져 왔으나, 예비보육교사를 대상으로 교사효능감과 관련 변인들 간의 직접적 인과관계를 규명한 연구는 제한적으로 이루어져 왔다. 따라서 이 연구에서는 보육교사가 되기 전 충분한 자질을 갖추고 현장에 나가야 하는 예비보육교사를 대상으로 교사효능감과 관련 변인들 간의 관계를 밝히고자 한다. 이 연구의 결과는 추후 예비보육교사를 대상으로 교사효능감 증진 프로그램 개발을 위한 근거 자료로 활용될 수 있을 것이며, 궁극적으로 높은 교사효능감을 가진 예비보육교사 양성을 통해 보육의 질적 수준 향상에 기여할 것으로 기대된다.
또한 대부분 간호대학생을 대상으로 간호임상실습을 위주로 연구(김명숙, 1993; 성미혜,2012; 이성은, 2001; 이순희, 김숙영, 김정아, 2004; 조결자, 강현숙, 1984; 한정진, 2012)가 이루어져 왔다는 한계를 지닌다. 따라서 이 연구에서는 예비보육교사의 보육실습만족도가 교사효능감에 미치는 직접적 효과를 밝혀보고자 한다.
현직 교사 및 예비보육교사 대상의 선행연구 결과를 살펴보면, 보육교사가 인식하는 사회적 지지가 교사효능감과 관련되는 것으로 밝혀져 왔으나(박은주, 2010; 서선순, 2007; 유화, 2017; 주미정, 2009), 사회적 지지와 교사효능감 간의 인과적 관계를 구체적으로 밝힌 연구는 제한적으로 이루어져 왔으며, 특히 예비교사를 대상으로 시행된 연구(홍애순, 2017)는 매우 드문 실정이다. 보육교사로서 자질을 키워나가는 과정에서 긍정적 사회적 지지는 예비보육교사의 교사효능감 향상에 중요한 역할을 할 것으로 예측되므로, 이 연구에서는 예비보육교사의 교사효능감에 영향을 미칠 수 있는 변인으로 사회적 지지를 살펴보고자 한다.
이 연구는 종속변인에 대한 각 독립변인의 직접적인 영향력을 밝히는 것을 목적으로 한다. 즉 이 연구에서 간접효과는 연구자의 직접적인 관심 현상은 아니지만 변인들 간의 직접효과의 범위를 넘어선 새로운 현상이기에 간접효과에 대한 논리적 추론을 제시하고 논의할 수 있다(문수백, 2009).
이 연구에서는 예비보육교사의 교사효능감 관련 변인으로 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도를 선정한 후 각각의 변인들이 예비보육교사의 교사효능감에 어떠한 경로를 통해 영향을 미치는지 살펴보았다. 밝혀진 연구결과를 요약하고, 선행연구를 토대로 이에 대해 논의 해보면 다음과 같다.
실제 영유아교사를 대상으로 자아존중감과 교사효능감 간의 관계를 살펴본 연구에 따르면, 자아존중감과 교사효능감 간의 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났으며(김용숙, 전연주, 박지영, 2013; 서진선, 2017; 하정희, 김유정, 2017), 예비보육교사의 경우에도 높은 자아존중감과 긍정적 자기 인식을 가진 경우 교사로서의 능력에 대한 신념 역시 높은 것으로 나타났다(이진희, 2015). 이와 같은 선행연구 결과를 종합해 볼 때, 예비보육교사의 자아존중감이 교사효능감에 영향을 미칠 것이라고 예측해 볼 수 있으며, 이에 이 연구에서는 예비보육교사를 대상으로 자아존중감이 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
이와 같은 결과는 예비보육교사의 사회적 지지가 보육실습 만족도에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 종합해보면, 위의 선행연구 결과를 통해 예비보육교사의 사회적 지지가 자아존중감 및 보육실습만족도와 관련될 것으로 예측해볼 수 있으며, 이에 이 연구에서는 사회적 지지가 자아존중감 및 보육실습만족도에 미치는 직접적인 영향력을 함께 규명해보고자 한다.

제안 방법

예비보육교사의 교사효능감을 측정하기 위해 Enochs와 Riggs(1990)의 ‘science teaching efficacy belief instrument’ 척도를 예비보육교사에게 적합하게 수정․보완하여 사용하였다. Enochs과 Riggs(1990)의 교수효능감 척도는 일반적 효능감 10문항, 개인적 효능감 12문항의 2개 영역 총 22문항으로 구성되는데, 이 연구에서는 예비초등학교 교사를 대상으로 교사효능감을 측정하기 위해 고안된 문항을 예비보육교사의 교사효능감 측정에 적합하도록 일부 내용과 문장을 수정하였다. 연구도구의 수정은 아동학과 교수 2인의 검토를 통해 진행하였으며, 최종 연구 도구 역시 아동학과 교수 2인이 내용과 구성의 적절성을 확인하였다.
구조회귀모델의 모델추정 가능성과 부합도를 검증하기 전에 2단계 모델추정가능성 확인 절차(문수백, 2009)에 따라 최대우도추정법에 의한 측정모델의 부합도를 추정하였다. 부합도 추정 결과, 표 7에서 보는 바와 같이 제시된 부합도 지수 평가에서 4요인 CFA모델의 모든 부합도 지수가 부합도 기준에 양호하게 부합됨을 확인할 수 있었다.
즉 이 연구에서 간접효과는 연구자의 직접적인 관심 현상은 아니지만 변인들 간의 직접효과의 범위를 넘어선 새로운 현상이기에 간접효과에 대한 논리적 추론을 제시하고 논의할 수 있다(문수백, 2009). 따라서 간접효과를 확인하기 위해 그림 4와 같은 간접효과모델을 설정한 다음, 간접효과를 추정하고 통계적 유의성을 검정하였다.
따라서 사회적 바람직성과 긍정지향성의 문제를 보일 우려가 있어 사회의 바람직성의 문제를 해결하기 위해 반응의 정답과 오답이 없음과 익명으로 이루어짐을 지시문에 명시하였고, 긍정적 문항과 부정적 문항을 척도에 포함시켜 배치하였다. 또한 연구에 중요성과 연구 결과는 연구 목적을 위해서만 사용됨을 밝혀두었으며, 질문을 명확히 설정하였고, 솔직하게 응답한 설문지만을 선택하여 자료를 수집하였다. 연구 진행을 위해서 4년제 아동 및 보육관련 학과의 교수님에게 연구의 취지와 진행방법을 서면으로 정리하여 알렸고, 질문지와 동의서, 안내문을 개인별로 봉투에 넣어 우편 전달 및 직접 전달을 하였다.
셋째, 이 연구에서 변인들을 측정하기 위해 사용된 도구는 원척도를 예비보육교사에서 적합하도록 수정·보완한 것이다.
또한 연구에 중요성과 연구 결과는 연구 목적을 위해서만 사용됨을 밝혀두었으며, 질문을 명확히 설정하였고, 솔직하게 응답한 설문지만을 선택하여 자료를 수집하였다. 연구 진행을 위해서 4년제 아동 및 보육관련 학과의 교수님에게 연구의 취지와 진행방법을 서면으로 정리하여 알렸고, 질문지와 동의서, 안내문을 개인별로 봉투에 넣어 우편 전달 및 직접 전달을 하였다. 질문지 작성은 수업 전후 쉬는 시간을 이용하여 해당 수업의 지도교수가 지시사항을 전달하고 연구자가 추가적 설명을 한 후, 지도교수의 감독 하에 실시되었다.
예비보육교사의 교사효능감을 측정하기 위해 Enochs와 Riggs(1990)의 ‘science teaching efficacy belief instrument’ 척도를 예비보육교사에게 적합하게 수정․보완하여 사용하였다.
예비보육교사의 사회적 지지를 측정하기 위해 한미현(1996)이 개발한 사회적 지지 측정 도구를 예비보육교사에게 적합하게 수정·보완하여 사용하였다.
예비보육교사의 실습만족도를 측정하기 위해 김미정(2017)의 보육만족도실습을 토대로 조결자와 강현숙(1984)이 개발한 간호대학생의 임상실습 만족도 척도를 참고하여 내용을 수정․보완한 척도를 사용하였다. 김미정(2017)의 보육실습 만족도 척도는 실습교과 3문항, 실습내용 6문항, 실습지도 9문항, 실습환경 7문항, 실습시간 3문항, 실습평가 3문항으로 이루어져있는데, 내용이 중복되는 1개 문항을 제외하고 전체적으로 응답자가 이해하기 쉽도록 문장을 수정․보완하였다.
자료수집은 2018년 6월 대구가톨릭대학교 생명윤리위원회(IRB)를 통해 연구과정 및 질문지 심의를 마친 후(CUIRB-2018-0020), 2018년 9월 3일부터 9월 21일까지 연구대상으로 적합한 4년제 아동 및 보육관련 학과 교수님의 동의를 얻어 대학교 직접 방문과 우편을 통한 질문지 전달 및 배부를 통해 이루어졌다. 이 연구는 조사연구로 예비보육교사의 자기보고식으로 측정되었다. 따라서 사회적 바람직성과 긍정지향성의 문제를 보일 우려가 있어 사회의 바람직성의 문제를 해결하기 위해 반응의 정답과 오답이 없음과 익명으로 이루어짐을 지시문에 명시하였고, 긍정적 문항과 부정적 문항을 척도에 포함시켜 배치하였다.
연구 진행을 위해서 4년제 아동 및 보육관련 학과의 교수님에게 연구의 취지와 진행방법을 서면으로 정리하여 알렸고, 질문지와 동의서, 안내문을 개인별로 봉투에 넣어 우편 전달 및 직접 전달을 하였다. 질문지 작성은 수업 전후 쉬는 시간을 이용하여 해당 수업의 지도교수가 지시사항을 전달하고 연구자가 추가적 설명을 한 후, 지도교수의 감독 하에 실시되었다. 총 429부의 질문지가 회수되었으며, 그 중 성실하지 못한 질문지 21부를 제외한 408부를 최종 분석에 사용하였다.

대상 데이터

을 대상으로 자기보고법(질문지)을 통해 자료를 수집하였다. 연구대상자의 성별은 남학생 19명, 여학생 389명이었으며, 학년은 2학년 2명, 3학년 57명, 4학년 349명이었다.
이 연구에서는 예비보육교사의 교사효능감에 대한 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도 변인 간의 직접 효과를 알아보기 위해 서울, 경남, 경북, 전북 지역에 소재하는 12개의 4년제 대학의 아동 및 보육 관련 학과에 재학 중이며, 보육실습 과목을 이수하여 보육실습을 경험한 2,3,4학년 학생 408명¹⁾을 대상으로 자기보고법(질문지)을 통해 자료를 수집하였다. 연구대상자의 성별은 남학생 19명, 여학생 389명이었으며, 학년은 2학년 2명, 3학년 57명, 4학년 349명이었다.
질문지 작성은 수업 전후 쉬는 시간을 이용하여 해당 수업의 지도교수가 지시사항을 전달하고 연구자가 추가적 설명을 한 후, 지도교수의 감독 하에 실시되었다. 총 429부의 질문지가 회수되었으며, 그 중 성실하지 못한 질문지 21부를 제외한 408부를 최종 분석에 사용하였다.

데이터처리

05에서 통계적 유의성을 검증하였다. 간접효과 역시 AMOS에서 Phantom변인을 이용한 간접효과모델을 설정한 후 Bootstrapping 절차를 사용하여 유의수준 .05에서 모수치의 통계적 유의성을 검정하였다.
0을 이용하여 분석을 실시하였다. 모델부합도는 부합도 지수 Chi-Square(X²), NC, RMSEA, TLI, CFI, SRMR을 통해 평가하였으며, 변인들 간의 직접효과는 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다. 간접효과 역시 AMOS에서 Phantom변인을 이용한 간접효과모델을 설정한 후 Bootstrapping 절차를 사용하여 유의수준 .
예비보육교사의 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도가 교사효능감에 미치는 직접 효과를 분석하기 위해 그림 1과 같은 통계모델을 설정하여 AMOS 20.0을 이용하여 분석을 실시하였다. 모델부합도는 부합도 지수 Chi-Square(X²), NC, RMSEA, TLI, CFI, SRMR을 통해 평가하였으며, 변인들 간의 직접효과는 유의수준 .

이론/모형

예비보육교사의 자아존중감을 측정하기 위해 Rosenberg(1965)의 Self-Esteem Scale(SES) 척도를 사용하였다. SES는 총 10문항으로 단요인으로 구성된 단일차원의 척도이다.

성능/효과

각 측정 변인의 평균을 살펴보면, 자기효능감 중 개인효능감의 평균은 42.36(SD = 6.24), 일반효능감의 평균은 37.18(SD = 3.47)로 개인효능감이 일반효능감보다 더 높게 나타났다. 보육실습만족도의 경우, 교과만족 12.
간접효과에 대한 검증결과를 살펴보면, 사회적 지지는 자아존중감을 통해 교사효능감에 간접효과를 가지는 것으로 나타났다(B = .12, p < .05).
관찰변인의 단변인 또는 다변인 정규분포성의 가정 충족 여부에 대해 확인한 결과, 변인의 표준 왜도는 -.68~.14로 나타났으며, 첨도는 -.49~.99로 확인되었다. 변인의 분포의 표준왜도지수의 절대값이 3.
또한 이 연구에서는 예비보육교사의 교사효능감 인식에 있어 사회적 지지가 무엇보다 매우 중요한 역할을 함을 확인할 수 었었다. 교사효능감과 관련되는 세 가지 변인들 중 사회적 지지의 영향력이 가장 크게 나타났으며, 사회적 지지는 자아존중감과 보육실습만족도를 통해 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다. 이는 보육교사 양성과정에서 예비보육교사의 교사효능감을 증진시키기 위해서 사회적 지지를 확보하기 위한 노력이 매우 중요함을 시사한다.
이는 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도가 높을수록 교사효능감이 높다는 것을 의미한다. 그리고 예비보육교사의 사회적 지지가 자아존중감과 보육실습만족도에 미치는 직접 효과는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 자아존중감 B = .
넷째, 사회적 지지는 교사효능감에 직접적인 영향을 미침과 동시에 자아존중감과 보육실습만족도를 통해 간접적으로도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 친구, 가족, 교수로부터 높은 지지를 받을수록 자신에 대해 긍정적으로 평가하게 되고, 보육실습에 대한 만족도가 높아져 교사효능감 역시 높게 인식하게 됨을 의미한다.
다음으로 예비보육교사의 자아존중감은 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이는 예비보육교사가 자신에 대해 긍정적으로 평가하는 것이 교사로서 효능감을 갖는데 영향을 미칠 수 있음을 의미한다.
둘째, 사회적 지지는 자아존중감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 친구, 가족, 교수로부터 긍정적인 지지를 받을수록 자기 스스로를 가치있는 사람이라고 느끼고, 스스로를 긍정적으로 평가하게 됨을 의미한다.
50 이상이 되어야 한다(문수백, 2009). 따라서 이 연구의 측정모델은 변별타당도와 수렴타당도를 모두 만족시킴을 알 수 있으며, 앞에서 살펴본 측정도구에 대한 신뢰도 또한 양호한 것으로 확인되었으므로, 타당도와 신뢰도 모두 확보하였음을 확인할 수 있었다.
또한 사회적 지지는 보육실습만족도를 통해 교사효능감에 간접효과를 가지는 것으로 나타났다(B = .05, p < .05).
이는 예비보육교사의 교사효능감 증진을 위해서는 충분한 사회적 지지를 제공하고, 이들이 높은 자아존중감을 지니고, 성공적으로 보육실습을 완수할 수 있도록 지원할 필요가 있음을 시사한다. 또한 이 연구에서는 예비보육교사의 교사효능감 인식에 있어 사회적 지지가 무엇보다 매우 중요한 역할을 함을 확인할 수 었었다. 교사효능감과 관련되는 세 가지 변인들 중 사회적 지지의 영향력이 가장 크게 나타났으며, 사회적 지지는 자아존중감과 보육실습만족도를 통해 간접적인 영향도 미치는 것으로 나타났다.
마지막으로 예비보육교사의 보육실습만족도는 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 즉 예비보육교사가 보육실습에 대해 높은 만족감을 가지고 있을 때, 교사효능감 역시 높게 인식함을 알 수 있다.
첫째, 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도는 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 예비보육교사의 사회적 지지는 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 예비보육교사가 충분한 사회적 지지를 얻음으로써 교사효능감이 증진될 수 있음을 의미한다. 이와 같은 결과는 예비보육교사를 대상으로 사회적 지지와 교사효능감 간의 관련성을 밝힌 연구결과(홍애순, 2017)와 일치하며, 어린이집 교사 및 유아 교사의 사회적 지지와 교사의 자아효능감 간의 관련성을 밝힌 선행연구 결과(유화, 2017; 조성자, 문수백, 민하영, 2008)와도 부분적으로 일치한다.
99로 확인되었다. 변인의 분포의 표준왜도지수의 절대값이 3.0보다 크면 왜도가 심한 것으로 판정할 수 있으며, 표준첨도지수의 절대값이 10보다 크면 분포에 문제가 있는 것으로 판정할 수 있으므로(문수백, 2018), 이 연구의 변인은 정규분포성의 가정을 충족하고 있음을 확인할 수 있었다.
구조회귀모델의 모델추정 가능성과 부합도를 검증하기 전에 2단계 모델추정가능성 확인 절차(문수백, 2009)에 따라 최대우도추정법에 의한 측정모델의 부합도를 추정하였다. 부합도 추정 결과, 표 7에서 보는 바와 같이 제시된 부합도 지수 평가에서 4요인 CFA모델의 모든 부합도 지수가 부합도 기준에 양호하게 부합됨을 확인할 수 있었다.
셋째, 사회적 지지는 보육실습만족도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 예비보육교사가 사회적으로 맺고 있는 관계 중 친구, 가족, 교수로부터 높은 지지를 받을수록 현장에서 보육실습을 성공적으로 수행하여 높은 만족도를 지님을 의미한다.
한미현(1996)의 검사 도구는 친구지지 8문항, 가족지지 8문항, 교사지지 8문항의 총 24개의 문항으로 이루어져 있는데, 이 연구에서는 교사 지지에 관한 8문항 중 대학생에게 적합하지 않은 1개의 문항을 제외하고 전체 문항 내용을 검토하여 일부 용어와 시제 등을 수정하였다. 연구도구의 수정은 아동학과 교수 2인의 검토를 통해 진행하였으며, 최종 연구 도구 역시 아동학과 교수 2인이 내용과 구성의 적절성을 확인하였다. 사회적 지지 측정 도구의 내용을 살펴보면, 친구 지지는 8문항으로 ‘내 친구들은 나를 잘 이해해주는 것 같다.
이상의 내용을 종합해보면, 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도는 교사효능감에 직접적인 영향을 미칠 것으로 예측되며, 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도 간에도 직접적인 관련성이 있을 것으로 예측된다. 지금까지 현직 교사들을 대상으로 교사효능감과 관련 변인들 간의 관계를 살펴본 연구는 많이 이루어져 왔으나, 예비보육교사를 대상으로 교사효능감과 관련 변인들 간의 직접적 인과관계를 규명한 연구는 제한적으로 이루어져 왔다.
이상의 연구 결과를 종합해보면, 이 연구에서는 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도가 예비보육교사의 교사효능감에 대해 기술, 예측, 설명하고, 통제할 수 있는 중요한 요인임이 확인되었다. 이는 예비보육교사의 교사효능감 증진을 위해서는 충분한 사회적 지지를 제공하고, 이들이 높은 자아존중감을 지니고, 성공적으로 보육실습을 완수할 수 있도록 지원할 필요가 있음을 시사한다.
즉, 사회적 지지 B = .28, 자아존중감 B = .25, 보육실습만족도 B = .17로서 모든 변인이 교사효능감에 직접적인 효과( p < .05)를 가지는 것으로 나타났다.
즉, 자아존중감 B = .49, 보육실습만족도 B = .27로서, 두 변인이 교사효능감에 직접적인 효과( p < .05)를 가지는 것으로 나타났다.
첫째, 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도는 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 예비보육교사의 사회적 지지는 교사효능감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 예비보육교사가 충분한 사회적 지지를 얻음으로써 교사효능감이 증진될 수 있음을 의미한다.
측정모델의 모수치 추정 결과를 살펴보면, 그림 2에서 볼 수 있는 바와 같이 각 잠재변인들은 .18~.79 범위의 상관을 가지며, 잠재변인에 대한 지표변인의 요인부하량이 평균 .50 이상 되는 것으로 나타났다. 측정모델의 변별타당도 확보를 위해서는 잠재변인들 간의 상관 계수가 .
통계적 모델을 구성하는 측정모델의 부합도 지수가 기준을 충족시키는 것으로 나타났으며, 구조회귀모델의 모델추정가능성이 이론적으로 확인되었기에 최대우도추정방법을 통해 구조회귀모델의 부합도를 추정한 결과 표 8과 같이 RMSEA를 포함한 모든 부합도 지수가 평가 기준을 양호하게 충족하는 것으로 나타남에 따라 본 모델의 설정이 신뢰롭고 타당함이 확인되었다.
표 9에서 보는 바와 같이 구조회귀모델의 변인들 간의 회귀계수의 통계적 유의성 검증 결과 먼저 예비보육교사의 사회적 지지, 자아존중감, 보육실습만족도가 교사효능감에 미치는 직접 효과는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 사회적 지지 B = .

후속연구

넷째, 이 연구에서는 기존 선행연구에서 독립변인과 종속변인의 인과적 관계가 충분히 검증되지 않았다는 점에 근거하여 독립변인과 종속변인간의 직접적인 인과 관계를 밝히는데 초점을 두었다. 그러나 연구 결과, 변인들 간의 간접효과가 있는 것으로 밝혀졌으므로, 추후에는 변인들의 매개효과를 검증하는 것에 중점을 둔 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다.
둘째, 이 연구에서는 보육실습을 경험한 예비보육교사를 대상으로 보육실습만족도라는 변인을 통해 교사효능감을 살펴보았지만, 보육실습 전후에 대한 교사효능감 차이도 있을 것으로 예측된다. 그러므로 실습 전후 과정에 있는 예비보육교사를 따로 구분하여 교사효능감을 살펴보는 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다. 셋째, 이 연구에서 변인들을 측정하기 위해 사용된 도구는 원척도를 예비보육교사에서 적합하도록 수정·보완한 것이다.
따라서 후속 연구에서 예비보육교사의 교사효능감에 영향을 미치는 다른 변인들을 고려하여 좀 더 복합적이고 심층적인 인과모형을 검토할 필요가 있다. 둘째, 이 연구에서는 보육실습을 경험한 예비보육교사를 대상으로 보육실습만족도라는 변인을 통해 교사효능감을 살펴보았지만, 보육실습 전후에 대한 교사효능감 차이도 있을 것으로 예측된다. 그러므로 실습 전후 과정에 있는 예비보육교사를 따로 구분하여 교사효능감을 살펴보는 연구가 이루어질 필요가 있을 것이다.
위의 결과는 학생들의 보육실습 적응과 만족에 실습기관의 환경 등 외적 환경이 중요하지만, 학생에 대한 물리적, 정서적 지지가 매우 중요함을 잘 보여준다. 따라서 실습교과목 운영 시 학생들이 실습에 대한 충분한 준비를 갖추도록 강의 내용을 구성하고, 교수와 함께 실습을 하는 학생들이 서로 지지해 줄 수 있는 정서적 분위기를 조성하여 수업과정 중 뿐 아니라 보육실습 과정에서도 지속적인 지원이 이루어지도록 체제를 마련할 필요가 있을 것이다. 이 연구에서는 예비보육교사의 사회적 지지가 보육실습만족도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 지금까지 관련 변수에 대해 예비보육교사 대상으로 이루어진 연구가 드물기 때문에 추후 두 변인 간의 관련성을 살펴보는 연구가 보다 적극적으로 이루어질 필요가 있을 것이다.
전문적인 자질과 신념은 단기간에 형성되는 것이 아니기 때문에 예비교사를 대상으로 교사효능감을 연구하고, 이를 바탕으로 예비교사 단계에서 올바른 효능감을 형성을 지원하는 교육을 통해 보다 높은 자질을 지닌 교사를 양성하는 토대가 마련될 필요가 있다(이진희, 2015). 따라서 예비교사의 성공적 교직 수행을 도모하고 긍정적인 신념 형성을 위한 잣대가 될 수 있는 연구로써, 예비보육교사를 대상으로 교육의 효과에 대한 교사의 기대와 교수 능력에 대한 개인적 기대를 의미하는 교사효능감과 관련 변인들을 밝히는 연구가 이루어질 필요성이 제기된다.
먼저 이연구는 예비보육교사의 교사효능감에 대한 직접 효과를 검증하기 위해 사회적 지지를 환경 변인으로, 자아존중감과 보육실습만족도를 개인 변인으로 선정하여 연구하였으나, 이 세 변인들 만으로는 예비보육교사의 교사효능감에 대한 전체를 설명하는 데 무리가 있다. 따라서 후속 연구에서 예비보육교사의 교사효능감에 영향을 미치는 다른 변인들을 고려하여 좀 더 복합적이고 심층적인 인과모형을 검토할 필요가 있다. 둘째, 이 연구에서는 보육실습을 경험한 예비보육교사를 대상으로 보육실습만족도라는 변인을 통해 교사효능감을 살펴보았지만, 보육실습 전후에 대한 교사효능감 차이도 있을 것으로 예측된다.
마지막으로 이 연구의 제한점을 살펴보고 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 이연구는 예비보육교사의 교사효능감에 대한 직접 효과를 검증하기 위해 사회적 지지를 환경 변인으로, 자아존중감과 보육실습만족도를 개인 변인으로 선정하여 연구하였으나, 이 세 변인들 만으로는 예비보육교사의 교사효능감에 대한 전체를 설명하는 데 무리가 있다. 따라서 후속 연구에서 예비보육교사의 교사효능감에 영향을 미치는 다른 변인들을 고려하여 좀 더 복합적이고 심층적인 인과모형을 검토할 필요가 있다.
따라서 실습교과목 운영 시 학생들이 실습에 대한 충분한 준비를 갖추도록 강의 내용을 구성하고, 교수와 함께 실습을 하는 학생들이 서로 지지해 줄 수 있는 정서적 분위기를 조성하여 수업과정 중 뿐 아니라 보육실습 과정에서도 지속적인 지원이 이루어지도록 체제를 마련할 필요가 있을 것이다. 이 연구에서는 예비보육교사의 사회적 지지가 보육실습만족도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 지금까지 관련 변수에 대해 예비보육교사 대상으로 이루어진 연구가 드물기 때문에 추후 두 변인 간의 관련성을 살펴보는 연구가 보다 적극적으로 이루어질 필요가 있을 것이다.
또한 구조방정식 모델링을 통해 변인 간의 관계 구조를 종합적으로 분석하여 직·간접적 효과를 검증함으로써 예비보육교사의 교사효능감을 포괄적으로 이해하고자 한 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 이 연구의 결과나 앞으로 이루어질 예비보육교사의 교사효능감에 대한 후속 연구를 통해 예비보육교사 양성과정에서부터 교사효능감을 증진시킬 수 있도록 지원하여 예비보육교사가 현장에 진출하였을 때, 다양한 문제 상황을 긍정적으로 받아들임으로써 원활하게 교사로서 직무와 역할을 수행하여 궁극적으로 보육의 질적 수준 향상으로 이어질 수 있기를 기대한다.
따라서 이 연구에서는 보육교사가 되기 전 충분한 자질을 갖추고 현장에 나가야 하는 예비보육교사를 대상으로 교사효능감과 관련 변인들 간의 관계를 밝히고자 한다. 이 연구의 결과는 추후 예비보육교사를 대상으로 교사효능감 증진 프로그램 개발을 위한 근거 자료로 활용될 수 있을 것이며, 궁극적으로 높은 교사효능감을 가진 예비보육교사 양성을 통해 보육의 질적 수준 향상에 기여할 것으로 기대된다.
셋째, 이 연구에서 변인들을 측정하기 위해 사용된 도구는 원척도를 예비보육교사에서 적합하도록 수정·보완한 것이다. 전문가 평가와 통계적 검증을 통해 척도의 타당도를 확보하고 신뢰도를 검증하였으나, 앞으로 보육교사와 예비보육교사에게 적용할 수 있는 척도가 개발된다면 보다 객관적인 정보를 수집하여 예비보육교사에 대한 다양한 정보를 제공할 수 있을 것이다. 넷째, 이 연구에서는 기존 선행연구에서 독립변인과 종속변인의 인과적 관계가 충분히 검증되지 않았다는 점에 근거하여 독립변인과 종속변인간의 직접적인 인과 관계를 밝히는데 초점을 두었다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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