[논문]온라인 방과후학교 프로그램 도입에 대한 수도권과 비수도권 간 인식차이 분석: 초등학교 교사들의 인식을 중심으로

황두희; 김진희

doi:10.14400/jdc.2020.18.5.001

온라인 방과후학교 프로그램 도입에 대한 수도권과 비수도권 간 인식차이 분석: 초등학교 교사들의 인식을 중심으로
A study on primary school teachers' needs of Online After-School management 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.18 no.5, 2020년, pp.1 - 8

황두희 (건국대학교 기술경영학과) , 김진희 (서울대학교 교육학과)

초록
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본 연구는 교사관점에서 초등학교의 지역 위치에 따른 온라인 방과후학교에 대한 요구차이를 파악하여 지역간 우선적으로 추진해야 하는 정책적 사안에 대한 요구도를 도출함으로써, 온라인 방과후학교 프로그램 도입을 위한 단초를 마련하고자 한다. 이를 위한 논의를 체계화하기 위하여 방과후학교 운영 경험이 있는 교사들을 대상으로 설문조사를 실시(n=155)하였다. 이후, 교사가 인식하고 있는 요구와 우선순위를 IPA모형 매트릭스로 분석하였다. 분석결과를 요약하면, 수도권의 경우 '온라인기반교육환경', '행정 운영 효율성', '전문강사 수급'의 대한 요구가 높았다. 반면 비수도권의 경우, '전문 강사 수급', '우수 콘텐츠', '온라인기반교육환경'이 높은 수준의 향상 요구도를 나타내고 있다. 본 연구 결과는 향후 온라인 방과후학교 도입 시, 실질적이면서도 실천가능한 정책을 입안·추진하는데 시사점을 제시할 것이며, 지역별 방과후학교 온라인 프로그램 운영 활성화 및 운영체제 개선을 위한 기초 자료로 참고할 수 있을 것으로 기대한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzed the different needs between the after-school programs of elementary schools in metropolitan and non-metropolitan areas to understand the areas that need addressing to meet with the requisites of the programs. To this end, this study conducted a survey among teachers with experience in after-school management (n=233), and the needs and performance recognized by teachers were analyzed in the IPA model matrix. To sum up the results, 'Online educational infrastructure', 'Efficient administrative operation', and 'Supply of professional after-school instructors' were identified as the prior needs in metropolitan area. On the other hand, non-metropolitan area, 'Supply of professional after-school instructors', 'Quality educational contents', and 'Online educational infrastructure' were identified as the prior requisites to be addressed. Based on research findings, the study suggested implications in developing and implementing related policies. Research findings will be expected to refer as baseline data for activating after-school online program operations and improving its programs to meet with the different needs of regions.

주제어

표/그림 (7)

그림 Fig. 1. IPA Matrix
표 Table 1. Basic statistics of Survey Respondents
표 Table 2. Factor and Reliability analysis results
표 Table 3. Importance(I)-Performance(P) Difference Analysis
그림 Fig. 2. IPA Matrix for Online After-school (Metropolitan)
그림 Fig. 3. IPA Matrix for Online After-school (Non-Metropolitan)
그림 Fig. 4. IPA Matrix for Online After-school

AI 본문요약
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문제 정의

특히 교사관점에서 수도권과 비수도권 학교 간 온라인 방과후학교에 대한 요구차이를 종합적으로 파악하여 지역 간 선결되어야 하는 사안을 도출하고, 그 문제 해결을 위한 단초를 마련하고자 한다. 또한 온라인 방과후학교 도입 관련 지역별 운영 방안에 대한 기초자료를 제공하고 향후 관련 교육정책을 위한 시사점을 도출하고자 한다. 이에 대한 논의를 구체 화하기 위하여 본 연구의 연구 질문은 다음과 같다.
이 같은 한계에서 본 연구는 온라인 방과후학교 정책 도입에 대한 중요도-만족도에 대한 지역간 교사들의 인식차를 실증분석하여 정책의 우선순위를 파악하고자 한다. 또한 온라인학습과 관련된 지역 간의 격차발생의 원인을 확인하여 관련 시사점을 제공하고자 한다.
본 연구는 수도권 및 비수도권 지역 간의 온라인 방과후학교 도입에 대한 요구도와 성취도에 관한 교사들의 인식을 파악하여 어떠한 영역에서 우선적으로 지원할 필 요가 있는지에 대한 요구도를 분석하였다.
본 연구는 온라인의 방과후학교 도입 여건에 대한 지역간 교사들의 인식을 조사· 분석한 초기적인 탐색연구이다. 이 때문에 조사결과로부터 도출된 정보가 한정적인 면이 있다.
그러나 다수의 기존 연구들이 거시적이며 포괄적인 정책적 제언에 머물고 있다. 이 같은 한계에서 본 연구는 온라인 방과후학교 정책 도입에 대한 중요도-만족도에 대한 지역간 교사들의 인식차를 실증분석하여 정책의 우선순위를 파악하고자 한다. 또한 온라인학습과 관련된 지역 간의 격차발생의 원인을 확인하여 관련 시사점을 제공하고자 한다.
이에, 본 연구는 온라인 방과후학교 도입에 대한 교사들의 요구사항을 분석하고자 한다. 특히 교사관점에서 수도권과 비수도권 학교 간 온라인 방과후학교에 대한 요구차이를 종합적으로 파악하여 지역 간 선결되어야 하는 사안을 도출하고, 그 문제 해결을 위한 단초를 마련하고자 한다.
이에, 본 연구는 온라인 방과후학교 도입에 대한 교사들의 요구사항을 분석하고자 한다. 특히 교사관점에서 수도권과 비수도권 학교 간 온라인 방과후학교에 대한 요구차이를 종합적으로 파악하여 지역 간 선결되어야 하는 사안을 도출하고, 그 문제 해결을 위한 단초를 마련하고자 한다. 또한 온라인 방과후학교 도입 관련 지역별 운영 방안에 대한 기초자료를 제공하고 향후 관련 교육정책을 위한 시사점을 도출하고자 한다.

제안 방법

본 연구는 IPA(Importance-Performance Analysis) 분석 기법[13]을 활용하여 분석 대상이 인식하는 중요도와 성취도 측정 및 차이 분석을 통해 향후 개선 방향을 도출한다. IPA의 분석결과는 데이터 분석을 통해 나타난 해당 요인의 중요도와 성취도 결과값을 좌표로 하여 사분면 영역(① 중요도는 높지만 성취도가 낮은 ‘I.
연구대상자가 평가영역별로 인식하는 중요도와 성취도의 접점 기준은 평균값, 표준편차, 중앙값 등 임의적인 방법이 활용될 수 있다. 본 연구에서는 일반적으로 많이 활용되고 있는 각 그룹간의 평균값을 중심점으로 4분면을 도식화하여 분석하였다. 분석도구로는 SPSS24.
연구도구 내용은 Cooper와 그의 동료들[19]의 교육 정책 평가 분석틀과 이경호[20]의 방과후학교 정책 분석 기준을 재구성하여 사용하였다. 온라인 방과후학교에 대한 쟁점별 요구 수준에 대한 인식은 Likert 5점 척도로 응답하도록 하였으며, 각 항목에 대해 교사가 인식하고 있는 중요도와 성취도를 모두 측정하였다.
연구도구 내용은 Cooper와 그의 동료들[19]의 교육 정책 평가 분석틀과 이경호[20]의 방과후학교 정책 분석 기준을 재구성하여 사용하였다. 온라인 방과후학교에 대한 쟁점별 요구 수준에 대한 인식은 Likert 5점 척도로 응답하도록 하였으며, 각 항목에 대해 교사가 인식하고 있는 중요도와 성취도를 모두 측정하였다. 개발된 측정도구의 타당도 검증을 위하여 대학교수 2인, 연구기관 전문가 1인, 현직교사 3인의 검토를 받았다.
온라인 방과후학교에 대한 현장의 요구를 파악하기 위해 초등학생을 대상으로 방과후학교를 운영해본 경험이 있는 교사들을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 총 160명의 응답 중 결측치와 불성실한 응답이 있는 5부를 제외한 총 155부를 최종분석에 활용하였다.

대상 데이터

온라인 방과후학교에 대한 쟁점별 요구 수준에 대한 인식은 Likert 5점 척도로 응답하도록 하였으며, 각 항목에 대해 교사가 인식하고 있는 중요도와 성취도를 모두 측정하였다. 개발된 측정도구의 타당도 검증을 위하여 대학교수 2인, 연구기관 전문가 1인, 현직교사 3인의 검토를 받았다.
온라인 방과후학교에 대한 현장의 요구를 파악하기 위해 초등학생을 대상으로 방과후학교를 운영해본 경험이 있는 교사들을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 총 160명의 응답 중 결측치와 불성실한 응답이 있는 5부를 제외한 총 155부를 최종분석에 활용하였다.

데이터처리

각 요인에 대한 구성개념 타당성 검증으로 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였다. 분석결과 Table 2와 같이 각 요인의 적재량은 0.
본 연구에서는 일반적으로 많이 활용되고 있는 각 그룹간의 평균값을 중심점으로 4분면을 도식화하여 분석하였다. 분석도구로는 SPSS24.0을 사용하였으며, 그림(IPA 분석도)은 독자의 가시성을 고려하여 Excel로 작업하였다.

성능/효과

③ 학교내 시설뿐만 아니라 지역 사회내의 다양한 시설·인적자원과 연계하여 지도강사의 다양화, 교육장소의 다양화를 추구하며 인적, 물적 자원의 활용 범위를 확대하였다.
구체적으로, ‘온라인교육환경’, ‘행정 운영 효율성’, ‘전문강사의 수급’, ‘우수콘텐츠’, ‘예산지원’, 그리고 ‘전문 강사의 ICT역량’ 영역의 우선순위가 높은 것으로 나타났다.
두 지역 모두 동일하게 ‘전문 강사의 수급’, ‘온라인의 교육환경’, ‘우수콘텐츠’부분에서 중요도-성취도 간 차이값이 큰 것으로 나타났다.
4개 영역이 제시하는 개선 방향의 직관적 타당성이 높은 점에서 의사결정을 위한 유용한 정보를 제공할 수 있다. 또한 우선순위를 고려하여 정책을 추진할 수 있는 기초자료로 활용할 수 있기 때문에 궁극적으로는 정책목표를 효율적으로 달성할 수 있는 유용성을 높일 수 있다. 이러한 점에서 최근 교육학 분야에서도 연구 분석 방법으로 적용되고 있다[16,18].
마지막으로, 제4사분면(과잉영역)의 총 5개 영역인‘학습자 피드백’, ‘정책집행구조’, ‘교수학습방법의 차별화’, ‘정책비전 공유’, ‘정책 비전 정립’은 중요도는 낮고 만족도는 높은 것으로 나타났다.
마찬가지로 지역의 중요도와 성취도의 차이(gap)결과에 대한 t 검증을 실시해 본 결과 15개 항목에서 모두 유의하게 나타났다(참조).
각 요인에 대한 구성개념 타당성 검증으로 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였다. 분석결과 Table 2와 같이 각 요인의 적재량은 0.6 이상으로 80.17%의 설명력을 가지고 있었으며, Cronbach ɑ 값은 모두 0.78이상으로 나타나 측정지표는 타당한 것으로 나타났다.
82) 등이 중요도-성취도(I-P)의 차이가 상대적으로 낮게 발생하는 항목이다. 이상과 같이 중요도와 성취도의 차이(gap)결과에 대한 t검증을 실시해 본 결과 15개 항목에서 모두 유의하게 나타났다(Table 3 참조).
제3사분면(열등영역)의 ‘지역사회 전문가’참여 영역은 중요도와 성취도 모두 상대적으로 낮은 것으로 보아, 교사들의 관심이 비교적 낮고, 개선이 상대적으로 시급하지 않은 것으로 나타났다.
첫째, 온라인 방과후학교의 중요도(I) 측면 에서 ⑫ 온라인 교육환경(4.16), ⑧ 학부모의 수요(4.13), ⑦ 행정·운영효율성(4.12), ⑪ 전문 강사의 수급(4.09), ⑬ 우수 콘텐츠(4.05)순으로 나타났다.
첫째, 온라인 방과후학교의 중요도(I) 측면에서 ⑪ 전문 강사의 수급(4.16), ⑦ 행정·운영효율성 (4.09), ⑨ 지역사회전문가(4.05), ⑮ 학습자 피드백 (3.96), ② 정책 비전 공유(3.94) 순으로 나타났다.
67)과는 차이를 보인다. 특히, 수도권지역의 경우 학부모의 수요가 중요도와 성취도 모든 측면에서 높은 것으로 나타난 것과 달리, 비수도권 지역의 경우 온라인 방과후 수업에 대한 학부모의 수요는 낮은 것으로 나타났다.

후속연구

이 때문에 조사결과로부터 도출된 정보가 한정적인 면이 있다. 이 같은 점에서 향후 설문 문항과 조사내용을 세분화하여 현상에 대한 이해를 확대해야 할 것이다.
이같은 측면에서 온라인 방과후학교의 도입을 위해서는 학교의 환경이나 프로그램 도입 여건도 중요한 요건이지만, 학부모 및 학생들의 온라인 방과후학교에 대한 높은 수요와 만족도가 프로그램의 안착에 중요한 요소로 확인된다. 이러한 연구결과는 최근 코로나19 사태와 함께 효과적인 온라인수업 지원을 위한 전략 마련에 대한 요구가 급증하는 시점에서 유의미한 시사점을 제시하는 데에도 활용될 수 있을 것이라 판단된다.
즉 시간과 공간의 제약 한계를 극복할 수 있는 온라인 방과후학교 도입의 필요성이 대두되고 있으며, 보다 실제적 측면의 구체화가 요청되고 있다 [4]. 이상의 논의를 기반으로, 현재까지 방과후학교 운영 및 관리하고 있는 교사를 대상으로 온라인 방과후학교에 대한 인식을 이해하고, 이를 바탕으로 정책을 제안할 수 있다. 구체적으로 담당교사를 대상으로 온라인 방과후학교 도입 시 어떠한 요소가 중요하며, 우선적으로 지원받기를 원하는지에 대한 이해와 분석이 선행되어야 한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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