[논문]대학생 핵심역량(K-CESA)이 창의융합역량에 미치는 영향과 코칭역량의 매개효과

박지영

doi:10.5762/kais.2020.21.5.206

대학생 핵심역량(K-CESA)이 창의융합역량에 미치는 영향과 코칭역량의 매개효과
Analysis of relationship between K-CESA and creativity confluence competency and coaching skill of undergraduate students 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.5, 2020년, pp.206 - 215

박지영 (서정대학교 유아교육과)

초록
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본 연구는 대학생 핵심역량과 창의융합역량 및 코칭역량 간의 관계를 분석하는 데 목적을 두었다. G지역 사립대학에 재학 중인 대학생 344명을 대상으로 실시하였고, 대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량에 관한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 기초통계를 통해 일반적 경향을 살펴보았고, 관련성과 매개효과를 분석하기 위해 Pearson의 상관관계분석과 회귀분석 및 Sobel test를 실시하였다. 자료 분석 결과 첫째, 대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량은 정규성 가정을 충족하는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생 핵심역량과 창의융합역량은 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 이는 핵심역량의 점수가 높을수록 창의융합역량이 높아진다고 볼 수 있다. 셋째, 코칭역량과 창의융합역량은 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 이는 코칭역량의 점수가 높을수록 창의융합역량이 높아진다고 볼 수 있다. 넷째, 핵심역량은 창의융합역량을 의미 있게 예측하는 변인으로 나타났으며, 코칭역량이 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 결론적으로 창의융합역량을 강화하는 데 핵심역량과 코칭역량을 중요하게 고려해야 함을 알 수 있었고, 역량강화를 위한 비교과 프로그램 운영의 중요성을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzes the relationship between K-CESA of undergraduate students, and their coaching skill and creativity confluence competences. Totally, 344 students attending private colleges in G province were evaluated for their competence. The data collected were analyzed by descriptive statistics, Pearson's correlation analysis, multiple regression analysis and Sobel test, using the SPSS/PC 22.0 computer program. Our results indicate that K-CESA, coaching skill, and creative convergence fulfill the assumption of normality. Moreover, significant positive relationships were determined between K-CESA and creativity confluence, as well as between coaching skill and creativity confluence. Furthermore, K-CESA was an important factor that predicts the creativity confluence competency, and coaching skill had mediating effects on the relationship between K-CESA and creativity confluence competency. In conclusion, our results indicate that K-CESA and coaching skills are important factors that will help strengthen creativity confluence competences.

주제어

표/그림 (10)

그림 Fig. 1. The Research Model
표 Table 1. Tools and reliability for measuring Korea Collegiate Essential Skills Assessme
표 Table 2. Tools and reliability for measuring creativity convergence competency
표 Table 3. Tools and reliability for measuring Coaching skill
표 Table 4. The general tendency of each variable
표 Table 5. The relationship between Korea Collegiate Essential Skills Assessment and creativity convergence competency
표 Table 6. The influence of Korea Collegiate Essential Skills on creativity convergence competency
표 Table 7. The influence of coaching skills on creativity convergence competency
그림 Fig. 2. The Mediation Effect of Coaching Capacity in the Influence of Core Capacity on the Creative Convergence Capacity of University Students
표 Table 8. Regression analysis for parameter effect verification

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 대학생 핵심역량과 코칭역량, 창의융합역량 간의 관련성을 분석해 보고자 하였다. 선행연구를 토대로 하여 연구결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
이와 같은 목적 하에 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대학생 핵심역량(K-CESA), 코칭역량, 창의융합역량의 일반적 특성은 어떠한가? 둘째, 대학생 핵심역량 (K-CESA)과 코칭역량 및 창의융합능력 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 대학생 핵심역량(K-CESA)이 창의융합역량에 미치는 영향에서 코칭역량의 매개효과는 어떠한가?
또한 핵심역량 중 정의적 역량만 선정하여 창 의융합역량에 정적인 영향을 미침을 밝힌 연구에 그쳐 인지적 역량까지도 포함하여 창의융합역량과의 관련성을 밝히는 데 의의가 있다. 이에 본 연구에서는 대학생의 K-CESA에 기초한 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량의 관련성을 분석하고, 코칭역량의 매개효과를 검증하여 새로운 관점에서 대학의 역할과 지향점을 제시하는데 목적을 두고자 한다. 이는 미래사회인의 핵심역량과 창의융 합역량을 육성하기 위한 프로그램을 개발하는데 타당한 근거를 제공할 뿐 아니라 교수자 및 학습자의 코칭역량 강화에 필요한 기초정보를 제공할 것으로 기대한다.
둘째, 본 연구에서는 자기관리역량, 종합적 사고력, 의사소통능력이 창의융합역량과 코칭역량에 중요한 영향력을 가진 주요핵심역량이 일치하였다. 이에 자기관리역량, 종합적 사고력, 의사소통능력을 향상시켜주는 교양교과목이나 비교과프로그램을 운영할 필요성을 제시하고자 한다. 더불어 전공별로 강화해야 할 핵심역량과 역량별 강화 프로그램의 효과를 밝히는 추후 연구가 요구된다.

제안 방법

핵심역량이란, 지식기반 사회에서 환경이 급속히 변화하는 가운데 기업/국가가 경쟁력을 가지고 개인들이 평생 고용을 보장받기 위해 갖춰야 할 필수적인 기초능력이다[39]. DeSeCo(Definition and Selection of Competence) 프로젝트를 통해, 빠른 속도로 계속해서 변화하는 21세기 사회에서 필요한 생애역량의 개념을 소개하고 그 요소들을 추출하여 제시하였다[39].
인지적 역량은 의사소통역량, 자원ㆍ정보ㆍ기술의 활용역량, 종합적 사고역량, 글로벌역량 영역이며, 정의적 역량은 자기관리역량, 대인관계역량이 포함된다. K-CESA 진단역량 중 의사소통역량과 종합적 사고력은 진단방법과 진단시간의 효율성을 고려하여 이경화, 김은경, 고진영, 박춘성의 도구로 대체하였다. K-CESA 진단영역별 평가사항은 [Table 1]과 같다.
K-CESA에 기초한 핵심역량, 창의융합역량, 코칭역량의 기초가 되는 일반적 경향을 살펴보았다. 이를 위해 평 균과 표준편차, 왜도, 첨도를 산출하였으며 그 결과는 [Table 4]와 같다.
본 연구대상과 무관한 일반 대학생 3명을 대상으로 검사도구의 양호도를 알아보기 위해 예비검사를 실시하였다. 검사도구에 대한 문항이해와 객관적인 자기평가를 할 수 있었으며 문항 내용에 대한 기준이 일치도를 보이는지 살펴본 결과, 문항 이해에 난해점은 없었으나 논의를 통해 평정척도의 기준을 정교화하여 재평정하였다. 본 검사는 대학생 핵심역량, 창의융합역량, 코칭역량 검사를 위해 2019년 09월 01일부터 10월 31일까지 이루어졌다.
연구대상의 인구학적 배경을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량 척도의 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 통해 대학생의 일반적인 경향을 살펴 보았다. 대학생 핵심역량과 코칭역량 및 창의융합역량의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출 하였고, 코칭역량이 핵심역량에 미치는 영향에서 창의융 합역량의 매개효과를 확인하기 위해 핵심역량을 예측변인으로, 창의융합역량을 준거변인으로, 그리고 코칭역량을 매개변인으로 설정한 회귀분석을 실시하였다.
본 연구대상과 무관한 일반 대학생 3명을 대상으로 검사도구의 양호도를 알아보기 위해 예비검사를 실시하였다. 검사도구에 대한 문항이해와 객관적인 자기평가를 할 수 있었으며 문항 내용에 대한 기준이 일치도를 보이는지 살펴본 결과, 문항 이해에 난해점은 없었으나 논의를 통해 평정척도의 기준을 정교화하여 재평정하였다.
첫째, 본 연구에서는 다수의 검사대상을 고려하여 K-CESA에 기초한 핵심역량으로 자기관리역량, 대인관계역량, 글로벌역량, 자원·정보·기술의 활용역량을 진단 하였고, 종합적 사고력과 의사소통능력은 선행연구의 도구를 사용하였다.

대상 데이터

본 연구의 대상으로 G지역 전문대에 재학 중인 재학생 350명을 임의 선정하였다. 대학생의 일반 특성과 성격 및 발달에 영향을 미칠 수 있는 가외변인을 최소화하기 위하여 지역범위를 G지역으로 한정하였으며, 학과별로 범주화하고 대상인원을 균형화하여 총 350명을 선정 하였다. 연구대상으로부터 회수된 설문지 350부 중 학과별, 계열별 참여율과 부정확한 평정지를 제외하였고, 응답문항이 누락되었거나 잘못 표기된 불완전한 자료를 선별하여 최종 344명의 검사결과를 반영하였다.
검사도구에 대한 문항이해와 객관적인 자기평가를 할 수 있었으며 문항 내용에 대한 기준이 일치도를 보이는지 살펴본 결과, 문항 이해에 난해점은 없었으나 논의를 통해 평정척도의 기준을 정교화하여 재평정하였다. 본 검사는 대학생 핵심역량, 창의융합역량, 코칭역량 검사를 위해 2019년 09월 01일부터 10월 31일까지 이루어졌다.
본 연구의 대상으로 G지역 전문대에 재학 중인 재학생 350명을 임의 선정하였다. 대학생의 일반 특성과 성격 및 발달에 영향을 미칠 수 있는 가외변인을 최소화하기 위하여 지역범위를 G지역으로 한정하였으며, 학과별로 범주화하고 대상인원을 균형화하여 총 350명을 선정 하였다.
대학생의 일반 특성과 성격 및 발달에 영향을 미칠 수 있는 가외변인을 최소화하기 위하여 지역범위를 G지역으로 한정하였으며, 학과별로 범주화하고 대상인원을 균형화하여 총 350명을 선정 하였다. 연구대상으로부터 회수된 설문지 350부 중 학과별, 계열별 참여율과 부정확한 평정지를 제외하였고, 응답문항이 누락되었거나 잘못 표기된 불완전한 자료를 선별하여 최종 344명의 검사결과를 반영하였다.

데이터처리

799로 감소하였으나 설명력의 통계적 유의성이 감소하지 않았다. 그러므로 매개변인의 효과를 판단하기에는 어려움이 있고, 매개변인의 통계적 유의성을 알아보기 위해 sobel test를 실시하였다. 그 결과, z=24.
대학생 핵심역량 및 코칭역량, 창의융합역량 검사의 타당도 및 신뢰도 검증을 위해 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 인구학적 배경을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다.
대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량 척도의 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 통해 대학생의 일반적인 경향을 살펴 보았다. 대학생 핵심역량과 코칭역량 및 창의융합역량의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출 하였고, 코칭역량이 핵심역량에 미치는 영향에서 창의융 합역량의 매개효과를 확인하기 위해 핵심역량을 예측변인으로, 창의융합역량을 준거변인으로, 그리고 코칭역량을 매개변인으로 설정한 회귀분석을 실시하였다. 이를 위해 Baron & Kenny가 제시한 회귀분석의 직, 간접 효과를 통한 3단계 매개효과검증을 실시하였으며, 매개효과 의 통계적 유의성을 확인하기 위해 sobel test 검증을 위한 최소 유의도 수준은 p < .
0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 인구학적 배경을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였다. 대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량 척도의 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 통해 대학생의 일반적인 경향을 살펴 보았다.
이를 위해 Baron & Kenny가 제시한 회귀분석의 직, 간접 효과를 통한 3단계 매개효과검증을 실시하였으며, 매개효과 의 통계적 유의성을 확인하기 위해 sobel test 검증을 위한 최소 유의도 수준은 p < .05로 설정하였다.
54보다 높았으므로 잔차에 대한 상관관계가 없어 서로 간에 독립성이 검증되었다. 이를 토대로 대학생의 K-CESA에 기초한 핵심역량이 창의융합능력에 영향력을 미치는 과정에서 코칭역량이 매개변인의 역할을 하는 지 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 그 결과는 [Table 8]과 같다.

이론/모형

김정연의 연구에서 개발된 대학생 창의융합역량을 사용하였다[6]. 하위요인으로는 창의적 능력 11문항, 창의적 성격 11문항, 창의적 리더십 17문항, 융합적 사고 10 문항, 융합적 가치 창출 10문항, 총 59문항으로 구성되었다.
대학생 코칭역량을 측정하기 위해 김명지가 개발한 도구를 사용하였다[4]. 하위요인으로 코치 마인드 역량군과 코칭 스킬 역량군으로 구분되었다.
한국직업능력개발원의 대학생 핵심역량 진단(Korea Collegiate Essential Skills Assessment) 도구를 사용하였다. K-CESA는 인지적 역량과 정의적 역량으로 구분 된다.

성능/효과

결과적으로 핵심역량은 매개변인인 코칭역량과 종속 변인인 창의융합역량에 정적인 영향력을 미치며, 코칭역량은 핵심역량이 창의융합역량에 미치는 정적인 영향력을 증가시킴을 알 수 있었다. 그러므로 코칭역량은 대학생 핵심역량이 창의융합역량에 미치는 영향력에 매개하여 그 영향력을 증가시키는 효과를 보이는 것으로 해석 할 수 있다.
그 결과, z=24.029(p = .000)로 매개 효과가 p<.05 수준에서 유의한 것으로 확인되었다.
넷째, 코칭역량은 핵심역량이 창의융합역량에 미치는 영향에 있어서 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 즉, 코칭역량은 핵심역량이 창의융합역량에 정적인 영향력을 증가시키므로 핵심역량 강화 프로그램에서 코칭역량도 더불어 높여주면 창의융합역량이 향상될 수 있음을 시사한다.
대학생의 K-CESA에 기초한 핵심역량과 코칭역량 및 창의융합역량의 영향력을 알아보기 전에 요인 간 다중공 선성을 검정한 결과, VIF값은 1.52-2.64로 기준치 10이 하로 나타났고, Durbin-Watson값은 1.91-2.01로 기준 치 1.54보다 높았으므로 잔차에 대한 상관관계가 없어 서로 간에 독립성이 검증되었다. 이를 토대로 대학생의 K-CESA에 기초한 핵심역량이 창의융합능력에 영향력을 미치는 과정에서 코칭역량이 매개변인의 역할을 하는 지 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다.
둘째, 본 연구에서는 자기관리역량, 종합적 사고력, 의사소통능력이 창의융합역량과 코칭역량에 중요한 영향력을 가진 주요핵심역량이 일치하였다. 이에 자기관리역량, 종합적 사고력, 의사소통능력을 향상시켜주는 교양교과목이나 비교과프로그램을 운영할 필요성을 제시하고자 한다.
둘째, 핵심역량과 창의융합역량은 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 하위요인별로 살펴보면 핵심역량의 자기관리역량, 대인관계역량, 종합적 사고력, 글로벌 역량, 의사소통역량, 자원·정보·기술의 활용 역량이 창의융합역량과 의미 있는 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
또한 코칭역량과 창의융합역량은 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났고(r=.91, p < .01), 하위요인별로 살펴보면 창의융합역량의 창의적 능력은 r=.79(p < .01), 창의적 성격은 r=.84(p < .01), 창의적 리더십은 r=.89(p < .01), 융합적 사고는 r=.84(p < .01), 융합적 가치창출은 r=.76(p < .01)로 코칭역량과 의미 있는 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 6가지 핵심역량을 측정하였으며, 도구의 신뢰도 Cronbach's α는 의사소통역량 .80, 자원ㆍ정보ㆍ기술의 활용역량 .70, 종합적 사고역량 .81, 글로벌역량 .74, 자기관리역량 .94, 대인관계역량 .94로 나타났다.
셋째, 코칭역량과 창의융합역량은 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 하위요인별로는 코치마인드역량과 코칭스킬역량이 창의융합역량과 의 미 있는 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 코칭역량의 점수가 높을수록 창의융합역량이 높아진다고 볼 수 있다.
코칭역량의 점수가 높을수록 창의융합역량이 높아진다고 볼 수 있다. 이러한 상관관계를 토대로 코칭역량이 창의융합역량을 설명하는데 있어 전체 변량의 83%를 차지하였으며, 통계적으로 의미 있는 수준으로 나타났다. 하위요인별로 살펴 보면 창의적 능력은 63%, 창의적 성격은 72%, 창의적 리더십은 79%, 융합적 사고는 71%, 융합적 가치창출은 58%를 설명하는 중요한 요인임을 알 수 있었다.
핵심역량의 점수가 높을수록 창의융합 역량이 높아진다고 볼 수 있다. 이러한 상관관계를 토대로 핵심역량이 창의융합역량에 미치는 영향력을 알아본 결과, 핵심역량이 창의융합역량을 설명하는데 있어 전체 변량의 83%를 차지하였으며, 통계적으로 의미 있는 수준으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면 창의적 능력은 64%, 창의적 성격은 67%, 창의적 리더십은 78%, 융합적 사고는 76%, 융합적 가치창출은 59%를 설명하는 중요한 요인임을 알 수 있었다.
전체적으로 보았을 때 핵심역량과 창의융합역량은 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다 (r=.69, p < .01)으나, 하위요인별로 살펴보면 핵심역량의 자기관리역량은 r=.69(p < .01), 대인관계역량은 r=.65(p < .01), 종합적 사고력은 r=.87(p < .01), 글로벌 역량은 r=.28(p < .01), 의사소통역량은 r=.83(p < .01), 자원·정보·기술의 활용 역량은 r=.15(p < .05)로 창의융 합역량과 의미 있는 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
창의융합역량과 코칭역량과의 관계를 보면 창의융합 역량이 코칭역량을 설명하는데 있어 전체 변량의 83%를 차지하는 것으로 나타났으며(R²= .83, F = 562.99, p < .001), 통계적으로 의미 있는 수준으로 나타났다.
이러한 상관관계를 토대로 코칭역량이 창의융합역량을 설명하는데 있어 전체 변량의 83%를 차지하였으며, 통계적으로 의미 있는 수준으로 나타났다. 하위요인별로 살펴 보면 창의적 능력은 63%, 창의적 성격은 72%, 창의적 리더십은 79%, 융합적 사고는 71%, 융합적 가치창출은 58%를 설명하는 중요한 요인임을 알 수 있었다. 결과적으로 코칭역량은 창의융합역량을 설명하는 유의미한 변인이라고 해석할 수 있다.
이러한 상관관계를 토대로 핵심역량이 창의융합역량에 미치는 영향력을 알아본 결과, 핵심역량이 창의융합역량을 설명하는데 있어 전체 변량의 83%를 차지하였으며, 통계적으로 의미 있는 수준으로 나타났다. 하위요인별로 살펴보면 창의적 능력은 64%, 창의적 성격은 67%, 창의적 리더십은 78%, 융합적 사고는 76%, 융합적 가치창출은 59%를 설명하는 중요한 요인임을 알 수 있었다. 결과적으로 핵심역량은 창의 융합역량을 설명하는 유의미한 변인이라고 해석할 수 있다.
핵심역량과 창의융합역량과의 관계를 보면 핵심역량이 창의융합역량을 설명하는데 있어 전체 변량의 83%를 차지하는 것으로 나타났으며(R²= .83, F = 175.25, p < .001), 통계적으로 의미 있는 수준으로 나타났다.

후속연구

첫째, 본 연구에서는 다수의 검사대상을 고려하여 K-CESA에 기초한 핵심역량으로 자기관리역량, 대인관계역량, 글로벌역량, 자원·정보·기술의 활용역량을 진단 하였고, 종합적 사고력과 의사소통능력은 선행연구의 도구를 사용하였다. 그러나 추후 전체적 핵심역량을 측정하여 K-CESA에 기초한 핵심역량의 일반화를 고도화시키고 창의융합역량에 미치는 영향력을 밝히는 연구들이 확대됨으로써 이에 기초하여 대학생의 적절한 직업기초교육 및 진로결정에 도움을 제공할 필요가 있다.
이에 자기관리역량, 종합적 사고력, 의사소통능력을 향상시켜주는 교양교과목이나 비교과프로그램을 운영할 필요성을 제시하고자 한다. 더불어 전공별로 강화해야 할 핵심역량과 역량별 강화 프로그램의 효과를 밝히는 추후 연구가 요구된다.
이에 본 연구에서는 대학생의 K-CESA에 기초한 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량의 관련성을 분석하고, 코칭역량의 매개효과를 검증하여 새로운 관점에서 대학의 역할과 지향점을 제시하는데 목적을 두고자 한다. 이는 미래사회인의 핵심역량과 창의융 합역량을 육성하기 위한 프로그램을 개발하는데 타당한 근거를 제공할 뿐 아니라 교수자 및 학습자의 코칭역량 강화에 필요한 기초정보를 제공할 것으로 기대한다.

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OECD "The definition and selection of key competencies: Executive summary." Pares: OECD Press, 2005.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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