국내 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여와 자아탄력성 및 사회적응 간의 관계 The Relationships between Participation in Education Program to Support Foreign Students in Korea and Social Adaptation by Ego-Resilience원문보기
본 연구에서는 국내 대학의 외국인 유학생들을 대상으로 한국 사회적응을 위한 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 이들의 자아탄력성 및 사회적응 간의 관계를 설문조사를 통한 실증분석을 통해 검증하는 것을 목적으로 하였다. 서울, 경기도 소재 대학 및 대학원에 재학 중인 유학생들을 대상으로 설문조사를 수행하였으며 SPSS 25.0 통계프로그램과 AMOS 25.0 통계프로그램을 활용하여 분석을 수행하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램의 참여 요인 가운데 참여빈도와 수업만족도, 교사만족도 요인은 자아탄력성에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 외국인 유학생의 자아탄력성은 한국 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램의 참여 요인 가운데 참여기간 요인만이 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 사회적응의 관계에서 자아탄력성은 매개효과가 있었으며 지원 교육프로그램 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도는 자아탄력성의 매개를 통해 한국 사회에 대한 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 국내 대학의 외국인 유학생들을 대상으로 한국 사회적응을 위한 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 이들의 자아탄력성 및 사회적응 간의 관계를 설문조사를 통한 실증분석을 통해 검증하는 것을 목적으로 하였다. 서울, 경기도 소재 대학 및 대학원에 재학 중인 유학생들을 대상으로 설문조사를 수행하였으며 SPSS 25.0 통계프로그램과 AMOS 25.0 통계프로그램을 활용하여 분석을 수행하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램의 참여 요인 가운데 참여빈도와 수업만족도, 교사만족도 요인은 자아탄력성에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 외국인 유학생의 자아탄력성은 한국 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램의 참여 요인 가운데 참여기간 요인만이 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 사회적응의 관계에서 자아탄력성은 매개효과가 있었으며 지원 교육프로그램 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도는 자아탄력성의 매개를 통해 한국 사회에 대한 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
The objective of this study is to verify the relationship between the factors involved in the education program to support foreign students to adapt to Korean society and their ego-resilience and social adaptation. The survey was conducted on students attending universities and graduate schools in S...
The objective of this study is to verify the relationship between the factors involved in the education program to support foreign students to adapt to Korean society and their ego-resilience and social adaptation. The survey was conducted on students attending universities and graduate schools in Seoul and Gyeonggi Province, and the analysis was conducted using the SPSS 25.0 and AMOS 25.0 statistical program. The main results are as follows. First, the participation frequency, class satisfaction and teacher satisfaction among the factors involved in education programs to support foreign students were found to have a significant effect on ego-resilience. Second, the ego-resilience of foreign students is found to have a significant effect on Korean society adaptation. Third, among the factors involved in education programs to support foreign students, only the participation period factors have a significant effect on social adaptation. Fourth, there was a mediating effect of ego-resilience in the relationship between participation factors and social adaptation of foreign students. This means that the frequency of participation in education programs, satisfaction in class, and teacher satisfaction were found to have a positive effect on adaptation to Korean society through the ego-resilience.
The objective of this study is to verify the relationship between the factors involved in the education program to support foreign students to adapt to Korean society and their ego-resilience and social adaptation. The survey was conducted on students attending universities and graduate schools in Seoul and Gyeonggi Province, and the analysis was conducted using the SPSS 25.0 and AMOS 25.0 statistical program. The main results are as follows. First, the participation frequency, class satisfaction and teacher satisfaction among the factors involved in education programs to support foreign students were found to have a significant effect on ego-resilience. Second, the ego-resilience of foreign students is found to have a significant effect on Korean society adaptation. Third, among the factors involved in education programs to support foreign students, only the participation period factors have a significant effect on social adaptation. Fourth, there was a mediating effect of ego-resilience in the relationship between participation factors and social adaptation of foreign students. This means that the frequency of participation in education programs, satisfaction in class, and teacher satisfaction were found to have a positive effect on adaptation to Korean society through the ego-resilience.
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문제 정의
이에 본 연구에서는 국내 대학에 유학을 온 외국인 유학생들을 대상으로 한국 사회적응을 위한 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 이들의 자아탄력성 및 사회적응 간의 구조적 관계를 설문조사를 통한 실증분석을 통해 검증하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
셋째, 국내 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여가 유학생들의 한국 사회적응에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구에서는 국내 대학에 유학을 온 외국인 유학생들을 대상으로 한국 사회적응을 위한 유학생 지원 교육 프로그램 참여 요인과 이들의 자아탄력성 및 사회적응 간의 구조적 관계를 설문조사를 통한 실증분석을 통해 검증하고자 하였다. 이를 통해 국내 유학 생활에 있어서 한국 문화적응 및 사회적응의 어려움 및 스트레스 등을 극복하기 위한 자아탄력성 및 사회적응을 위해 요구되는 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인은 무엇인지를 도출하고, 궁극적으로 유학생의 국내 사회적응을 위한 제언을 하고자 한다. 본 연구의 주요결과를 요약하면 다음과 같다.
이를 통해 유학 생활에 있어서 한국 문화적응 및 사회적응의 어려움 및 스트레스 등을 극복하기 위한 자아 탄력성 및 사회적응을 위해 요구되는 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인은 무엇인지를 도출하고 궁극적으로 이들 외국인 유학생들의 국내 사회적응을 위한 제언을 하고자 한다.
이에 본 연구에서는 국내 대학에 유학을 온 외국인 유학생들을 대상으로 한국 사회적응을 위한 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 이들의 자아탄력성 및 사회적응 간의 구조적 관계를 설문조사를 통한 실증분석을 통해 검증하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 국내 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여가 유학생들의 자아탄력성에 미치는 영향은 어떠한가?
가설 설정
가설 2. 외국인 유학생의 자아탄력성은 사회적응에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
제안 방법
다음으로 잠재변인들의 집중타당성을 살펴보기 위하여 개념신뢰도(CR: Construct Reliability)와 평균분 산추출 값(AVE: Average Variance Extracted)을 검토하였다. 먼저 집중타당성은 하나의 잠재변인에 대한 두 개 이상의 측정항목들의 상관 정도를 나타내며 일반적으로 개념신뢰도가 .
본 연구에 사용된 변인은 외국인 유학생의 지원 교육 프로그램 참여와 관련된 참여기간, 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 등의 4개 요인으로 구성하였으나 자아 탄력성과 사회적응 변인의 경우 하위 요인 없이 각각 14개와 11개의 측정변인으로 구성되어 있다. 이와 같이 많은 요인을 측정변인으로 사용할 경우 추정 오차가 크게 발생할 수 있다.
본 연구에서는 독립변인으로 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 변인을, 종속변인으로는 외국인 유학생의 사회적응 변인을 설계하였으며, 아울러 이들 변인들 간의 인과관계에 있어서 매개효과를 조사하기 위해 외국인 유학생의 자아탄력성 변인을 매개변인으로 투입하였다. 교육프로그램 참여 변인의 경우 강현임 (2014)[22]의 연구를 참고로 하여 참여기간, 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 등 4개의 하위 요인으로 구성하였다.
본 연구에서는 유학생 지원 교육프로그램 참여를 측정하기 위해 강현임(2014)[22]이 사용한 척도를 본 연구의 목적에 맞게 사용하였다.
본 연구에서는 유학생의 자아탄력성을 측정하기 위해 손보라(2019)[23]가 사용한 척도를 본 연구의 목적에 맞게 사용하였다.
이와 같은 방법을 통해 외국인 유학생의 자아탄력성과 사회적응 변인의 측정항목을 각각 3개의 문항꾸러미로 구성하여 측정변인으로 사용하였다. 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인과 자아탄력성, 사회적응 등 잠재변인들을 구성하고 있는 측정변인들의 기술통계량과 상관 관계를 살펴보았다. 먼저 측정변인의 평균과 표준편차, 왜도와 첨도 등의 기술통계량은 [표 3]에 제시된 바와 같다.
외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인과 자아탄력성, 사회적응 변인들의 타당성을 평가하기 위해 측정모형의 확인적 요인분석을 실시하여 집중타당성과 판별타당성을 검토하였다. TLI(Tucker Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index), 신뢰구간이 제시되는 RMSEA(Root Mean Square Error or Approximation) 등의 적합도 지수를 통해 모형의 적합도를 살펴보는데, 일반적으로 χ2 통계량은 일반적으로 p>.
이상으로 서울, 경기 수도권 소재 국내 대학에 유학을 온 외국인 유학생들을 대상으로 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 이들의 자아탄력성 및 사회적응 간의 관계를 실증분석을 통해 확인하였다. 본 연구를 통해 한국 사회에서 언어 및 문화 등 사회적응에 어려움이 있는 외국인 유학생들의 한국 사회적응을 돕기 위한 해당 대학의 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인이 이들 유학생의 자아탄력성에 긍정적 영향을 미치고, 나아가 한국 사회적응에도 긍정적 효과가 있음을 밝혔다는 점에서 본 연구의 의의가 있다고 볼 수 있다.
이는 단일요인으로 요인부하량을 검토하여 가장 높은 요인부하량을 보이는 문항과 가장 낮은 요인부하량을 보이는 문항을 측정변인에 할당하여 순차적으로 문항의 짝을 구성하여 합산하는 방법이다. 이와 같은 방법을 통해 외국인 유학생의 자아탄력성과 사회적응 변인의 측정항목을 각각 3개의 문항꾸러미로 구성하여 측정변인으로 사용하였다. 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인과 자아탄력성, 사회적응 등 잠재변인들을 구성하고 있는 측정변인들의 기술통계량과 상관 관계를 살펴보았다.
대상 데이터
본 연구를 위한 설문조사는 서울 및 경기지역 소재 대학 및 대학원 재학 유학생 가운데, 본 연구자가 협조를 구한 후 본 연구의 설문조사에 동의를 표한 유학생 205명을 대상으로 하였다. 2020년 3월 5일부터 3월 20일까지 약 2주간 본 연구자가 직접 1:1 대면을 통해 설문조사를 실시하였으며, 이 중에서 불성실한 16명의 설문자료를 제외하고 최종 189명의 자료를 최종 분석에 활용하였다. 연구대상 외국인 유학생들의 인구통계학적 특성은 [표 1]과 같다.
본 연구를 위한 설문조사는 서울 및 경기지역 소재 대학 및 대학원 재학 유학생 가운데, 본 연구자가 협조를 구한 후 본 연구의 설문조사에 동의를 표한 유학생 205명을 대상으로 하였다. 2020년 3월 5일부터 3월 20일까지 약 2주간 본 연구자가 직접 1:1 대면을 통해 설문조사를 실시하였으며, 이 중에서 불성실한 16명의 설문자료를 제외하고 최종 189명의 자료를 최종 분석에 활용하였다.
데이터처리
다음으로 지원 교육프로그램 참여 요인들의 탐색적 요인 분석(Exploratory Factor Analysis)을 실시하여 개념 타당성(Validity)을 살펴보았으며, 연구변인들의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
연구변인들의 집중타당성과 판별타당성을 살펴보기 위해 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis)을 실시하였다. 마지막으로 연구모형과 가설 검증을 위해 구조방정식의 모형 분석(Structural Equation Modeling Analysis)을 실시하였고, 매개효과는 부트 스트랩(Bootstrap) 방법을 통해 검증하였다.
0 통계 프로그램을 활용하여 다음과 같이 분석하였다. 먼저 연구대상자의 인구통계학적 분포를 살펴보기 위해 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였다. 다음으로 지원 교육프로그램 참여 요인들의 탐색적 요인 분석(Exploratory Factor Analysis)을 실시하여 개념 타당성(Validity)을 살펴보았으며, 연구변인들의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다.
다음으로 지원 교육프로그램 참여 요인들의 탐색적 요인 분석(Exploratory Factor Analysis)을 실시하여 개념 타당성(Validity)을 살펴보았으며, 연구변인들의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 연구변인들의 집중타당성과 판별타당성을 살펴보기 위해 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis)을 실시하였다. 마지막으로 연구모형과 가설 검증을 위해 구조방정식의 모형 분석(Structural Equation Modeling Analysis)을 실시하였고, 매개효과는 부트 스트랩(Bootstrap) 방법을 통해 검증하였다.
유학생 지원 교육프로그램 참여 측정변인들의 개념 타당성을 평가하기 위해서는 탐색적 요인분석을 실시하였는데 요인추출은 주성분 분석을, 요인회전은 배리 맥스(varimax) 회전방식을 사용하였다. 탐색적 요인분석 결과 표본 적합도를 판단하는 KMO 측도 .
이론/모형
항목 합산 방법으로는 추정 모수의 수를 줄이면서 동시에 잠재변인 추정이 왜곡될 가능성을 줄이기 위한 방법으로 Russell et al.(1998)[27]이 제안한 항목 합산 방법을 사용하였다. 이는 단일요인으로 요인부하량을 검토하여 가장 높은 요인부하량을 보이는 문항과 가장 낮은 요인부하량을 보이는 문항을 측정변인에 할당하여 순차적으로 문항의 짝을 구성하여 합산하는 방법이다.
마지막으로 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인과 사회적응의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴보기 위하여 부트스트랩(bootstrap) 방법을 활용하였다. 부트스트랩 방법은 모집단의 분포를 모르는 상태에서 표본 데이터를 바탕으로 모수의 분포를 추정하는 방식으로 95% 신뢰구간(CI)에 0이 포함되지 않으면 유의수준 5%에서 유의미한 것으로 판단하며, 이에 대한 검증 결과는 [표 8]과 같다.
본 연구에서는 유학생의 자아탄력성을 측정하기 위해 김은희(2014)[24]가 사용한 척도를 사용하였다. 유학생의 한국 사회적응 11개 측정변인에 대한 신뢰도 검증 결과 Cronbach’s α는 .
외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인과 자아탄력성, 사회적응 등 잠재변인들 간의 구조적 인과관계를 살펴보기 위한 연구가설 검증을 위해 구조방정식 모형 분석을 실시하였으며, 측정변인들의 정규성에 문제가 없으므로 모수의 추정방법은 최대우도법(ML:Maximum Likelihood)을 사용하였다. 먼저 연구모형의 적합도는 [표 6]에 제시된 바와 같이 χ2 =190.
성능/효과
052 TLI=.955 CFI=.965, RMSEA(90%CI)=.056(.040~.071) 등으로 나타나 양호한 적합도를 보여 측정모형은 자료에 적합한 것으로 나타났다. 또한 지원 교육프로그램 참여 요인과 자아탄력성, 사회적응 등 잠재변인에 대한 측정변인들의 요인부하량은 모두 통계적으로도 유의한 것으로 나타났으며(p<.
[표 5]에 제시된 상관계수의 제곱과 평균분산추출 값비교를 통해 판별타당성을 확인한 결과, 잠재변인들간에 가장 높은 상관을 보인 지원 교육프로그램 수업만족도와 교사만족도 잠재변인 간의 상관계수(.769)의 제곱 (.591)보다 잠재변인들의 평균분산추출 값이 모두 큰것으로 나타나 잠재변인들의 판별타탕성이 확보되었다. 잠재변인들 간의 상관관계를 살펴보면 참여기간, 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 등의 지원 교육프로그램 등의 잠재변인과 자아탄력성 및 사회적응 잠재변인들 간에는 모두 유의미한 정(+)적 상관이 있는 것으로 나타났다.
넷째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램 참여 요인과 사회적응의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 검증한 결과, 참여빈도 → 자아탄력성 → 사회적응 경로에 대한 간접효과(표준화 경로계수=.123, 95%CI: .003~.255), 수업만족도 → 자아탄력성 → 사회적응 경로의 간접효 과(표준화 경로계수=.209, 95%CI: .023~.463), 수업 만족도 → 자아탄력성 → 사회적응 경로의 간접효과(표 준화 경로계수=.121, 95%CI: .005~.308) 모두 유의미한 것으로 나타나, 지원 교육프로그램의 참여빈도, 수업 만족도, 교사만족도는 자아탄력성의 매개를 통해 한국 사회에 대한 적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
다음으로 외국인 유학생의 자아탄력성은 사회적응에 정(+)의 영향을 미칠 것으로 예측한 연구가설 2의 검증 결과를 살펴보면, 외국인 유학생의 자아탄력성은 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향(표준화 경로계수 =.631, p<.05)을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 외국인 유학생의 자아탄력성이 사회적응에 미치는 영향을 검증한 결과, 외국인 유학생의 자아탄력성은 한국사회 적응에 유의미한 정(+)의 영향(표준화 경로계수=.631, p<.05)을 미치는 것으로 나타났다.
또한 지원 교육프로그램 참여 요인과 자아탄력성, 사회적응 등 잠재변인에 대한 측정변인들의 요인부하량은 모두 통계적으로도 유의한 것으로 나타났으며(p<.001), 이론적으로 부적합한 음오차 분산(heywood case) 등은 나타나지 않았다.
이는 외국인 유학생이 충분한 기간 지원 교육프로그램에 참여할수록 한국 사회에 대한 적응력이 높아지는 것으로 예측되었다. 또한 지원 교육프로그램의 참여기간은 사회적응에 직접적으로도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 예측되었다. 따라서 연구가설 3-1은 지지되었으나 연구가설 3-2, 3-3, 3-4는 기각되었다.
마지막으로 판별타당성을 살펴보면 판별타당성은 하나의 잠재변인이 실제로 다른 잠재변인과 얼마나 다른가를 나타내며, 가장 보수적인 평가방법으로는 두 잠재 변인 각각의 평균분산추출 값이 두 잠재변인의 상관관계의 제곱보다 크면 판별타당성이 있는 것으로 본다.
먼저 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인이 자아탄력성에 정(+)의 영향을 미칠 것으로 예측한 연구가설 1의 검증 결과를 살펴보면, 지원 교육프로그램의 참여빈도(표준화경로계수 =.195, p<.05)와 수업만족도(표준화 경로계수=.332, p<.01), 교사만족도(표준화 경로계수=.271, p<.05) 요인은 자아탄력성에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으나 참여기간은 자아탄력성에 유의미한 영향력은 없는 것으로 나타났다.
01)을 미치는 것으로 나타났다. 반면에 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 요인은 사회적응에 직접적으로 유의미한 영향은 미치지 않은 것으로 나타났다. 이는 외국인 유학생이 충분한 기간 지원 교육프로그램에 참여할수록 한국 사회에 대한 적응력이 높아지는 것으로 예측되었다.
셋째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램의 참여 요인이 유학생의 한국사회 적응에 미치는 영향을 검증한 결과, 지원 교육프로그램의 참여기간은 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향(표준화 경로계수=.290, p<.01)을 미치는 것으로 나타났으나 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 요인은 사회적응에 직접적으로 유의미한 영향은 미치지 않는 것으로 나타났다.
부트스트랩 방법은 모집단의 분포를 모르는 상태에서 표본 데이터를 바탕으로 모수의 분포를 추정하는 방식으로 95% 신뢰구간(CI)에 0이 포함되지 않으면 유의수준 5%에서 유의미한 것으로 판단하며, 이에 대한 검증 결과는 [표 8]과 같다. 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인 중 자아탄력성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지원 교육프로그램의 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 요인과 사회적응의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 검증한 결과 참여빈도 → 자아탄력성 → 사회적응의 경로 간접효과(표 준화 경로계수=.
외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인이 사회적응에 직접적으로 정(+)의 영향을 미칠 것으로 예측한 연구가설 3의 검증 결과를 살펴보면, 지원 교육프로 그램의 참여기간은 사회적응에 유의미한 정(+)의 영향 (표준화 경로계수=.290, p<.01)을 미치는 것으로 나타났다.
308) 모두 유의미한 것으로 나타나, 지원 교육프로그램의 참여빈도, 수업 만족도, 교사만족도는 자아탄력성의 매개를 통해 한국 사회에 대한 적응에 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 유학생 지원 교육프로그램에 대한 유학생의 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도가 높으면 자아탄력성에 긍정적 영향을 미치게 되고, 궁극적으로 자아탄력성 향상은 한국 사회적응에도 긍정적인 영향을 미치게 됨을 알 수 있다.
05) 요인은 자아탄력성에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 참여기간은 자아탄력성에 유의미한 영향력이 없는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통해 외국인 유학생이 지원 교육프로그램에 적극적으로 자주 참여하고, 수업과 교사에 대한 만족이 높을수록 자아탄력성에도 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인하였다.
이상의 결과를 종합해보면 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인 중 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도는 사회적응에 직접적으로 영향을 미치지 않고 자아탄력성의 매개를 통해서만 사회적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지원 교육프로그램의 적극적인 참여와 수업에 대한 만족도 및 교사에 대한 만족도는 자아탄력성에 긍정적인 영향을 미치고 이러한 자아탄력성을 통해서 한국 사회에 대한 적응력도 높아지는 것으로 예측되어 자아탄력성은 지원 교육프로그램의 참여 빈도, 수업만족도, 교사만족도와 사회적응 간의 관계를 완전매개하고 있음을 알 수 있다.
이와 같이 외국인 유학생의 지원 교육프로그램에 적극적으로 열심히 참여하고, 수업에 대한 만족도와 교사에 대한 만족도가 높을수록 자아탄력성도 높아지는 긍정적 영향을 미치는 것으로 예측되었다. 따라서 연구가설 1-2와 1-3, 1-4는 지지되었으나 가설 1-1은 기각 되었다.
자아탄력성 14개 측정변인에 대한 신뢰도 검증 결과 Cronbach’s α는 .833으로 높게 나타났다.
591)보다 잠재변인들의 평균분산추출 값이 모두 큰것으로 나타나 잠재변인들의 판별타탕성이 확보되었다. 잠재변인들 간의 상관관계를 살펴보면 참여기간, 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 등의 지원 교육프로그램 등의 잠재변인과 자아탄력성 및 사회적응 잠재변인들 간에는 모두 유의미한 정(+)적 상관이 있는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합해보면 외국인 유학생의 지원 교육프로그램 참여 요인 중 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도는 사회적응에 직접적으로 영향을 미치지 않고 자아탄력성의 매개를 통해서만 사회적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지원 교육프로그램의 적극적인 참여와 수업에 대한 만족도 및 교사에 대한 만족도는 자아탄력성에 긍정적인 영향을 미치고 이러한 자아탄력성을 통해서 한국 사회에 대한 적응력도 높아지는 것으로 예측되어 자아탄력성은 지원 교육프로그램의 참여 빈도, 수업만족도, 교사만족도와 사회적응 간의 관계를 완전매개하고 있음을 알 수 있다. 한편 지원 교육프로그램 참여기간은 자아탄력성에 영향을 미치지 않으나 사회적응에 직접적으로 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
지원 교육프로그램의 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도 요인과 사회적응의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 검증한 결과 참여빈도 → 자아탄력성 → 사회적응의 경로 간접효과(표 준화 경로계수=.123, 95%CI: .003~.255), 수업만족도 → 자아탄력성 → 사회적응 경로의 간접효과(표준화 경로계수=.209, 95%CI: .023~.463), 수업만족도 → 자아탄력성 → 사회적응 경로의 간접효과(표준화 경로계 수=.121, 95%CI: .005~.308) 모두 유의미한 것으로 나타났다.
308) 모두 유의미한 것으로 나타났다. 지원 교육프로그램의 참여빈도, 수업만족도, 교사만족도는 자아탄력성의 매개를 통해 한국 사회에 대한 적응에 영향을 미치는 것으로 예측되었다. 따라서 연구가설 4-2, 4-3, 4-4는 지지되었고, 연구가설 4-1 은 기각되었다.
첫째, 외국인 유학생 지원 교육프로그램의 참여 요인이 유학생의 자아탄력성에 미치는 영향을 검증한 결과, 참여빈도(표준화 경로계수=.195, p<.05)와 수업만족도 (표준화 경로계수=.332, p<.01), 교사만족도(표준화 경로계수=.271, p<.05) 요인은 자아탄력성에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 참여기간은 자아탄력성에 유의미한 영향력이 없는 것으로 나타났다.
001)로 유의하여 요인분석을 수행하기에 적합한 것으로 나타났으며, 타당성이 결여되어 제거되는 항목 없이 4개의 요인을 추출하였다. 추출된 4개 요인은 총 분산의 79.524%를 설명하는 것으로 나타났다.
측정변인들의 왜도와 첨도를 검토한 결과 왜도와 첨도 모두 ±1 이하로 낮게 나타나 정규성에는 문제가 없는 것으로 나타났다.
후속연구
그러나 본 연구의 경우 조사대상 유학생이 서울, 경기 수도권 소재 국내 대학 재학생에 국한한 연구로서 본 연구의 결과를 전국의 모든 유학생에 대한 연구결과로 확대해석하여 일반화하는 데에는 한계가 있을 수 있다.
추후 후속연구에서는 이들 수도권 소재 대학 재학 유학생뿐만 아니라 타 지역 소재 대학에 유학 중인 외국인 유학생을 포함한 포괄적인 연구의 수행이 필요할 것이다. 그리고 각 지역별, 국내 거주기간별, 연령별 유학생들의 지원 교육프로그램 참여와 자아탄력성 및 사회 적응의 차이를 비교, 분석하는 연구 또한 수행될 필요가 있을 것이다.
또한 본 연구의 경우 조사대상인 외국인 유학생들의 국내 거주기간이 1년 미만부터 10년 이상까지, 그리고 연령의 경우 10대부터 40대까지 매우 폭넓게 포함이 되어 있어 국내 사회적응 등의 편차가 지나치게 폭넓다는 한계 또한 있을 수 있다.
추후 후속연구에서는 이들 수도권 소재 대학 재학 유학생뿐만 아니라 타 지역 소재 대학에 유학 중인 외국인 유학생을 포함한 포괄적인 연구의 수행이 필요할 것이다. 그리고 각 지역별, 국내 거주기간별, 연령별 유학생들의 지원 교육프로그램 참여와 자아탄력성 및 사회 적응의 차이를 비교, 분석하는 연구 또한 수행될 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
자아탄력성이 있는 사람들의 특징은?
자아탄력성이 있는 사람은 불안에 민감하지 않을 뿐 아니라 새로운 경험에 개방적이고 긍정적인 정서를 경험하며, 체계의 평형을 유지하거나 증진시키기 위해 환경맥락의 요구에 따라 자아통제의 수준을 융통성 있게 조절할 수 있는 능력을 지니고 있다고 보고된 바 있다 [8]. 따라서 자아탄력적인 사람은 경험에 개방적인 태도를 가짐으로써 스트레스나 어려움을 쉽게 극복할 수 있다[9].
항목 합산 방법은 무엇인가?
(1998)[27]이 제안한 항목 합산 방법을 사용하였다. 이는 단일요인으로 요인부하량을 검토하여 가장 높은 요인부하량을 보이는 문항과 가장 낮은 요인부하량을 보이는 문항을 측정변인에 할당하여 순차적으로 문항의 짝을 구성하여 합산하는 방법이다. 이와 같은 방법을 통해 외국인 유학생의 자아탄력성과 사회적응 변인의 측정항목을 각각 3개의 문항꾸러미로 구성하여 측정변인으로 사용하였다.
적응문제로 인한 스트레스에 긍정적인 영향을 끼치는 요인은?
이러한 연구의 흐름을 바탕으로 유학생들의 문화적응 스트레스에 관한 연구가 활발히 진행되었다. 스트레 스와 적응 간의 관계에서 보호하는 역할을 하는 요인들 에는 기존 연구에서 다루어진 사회적 지지나 스트레스 대처 방식 외에도, 성격적 요인들로서 낙관성이나 자아 탄력성이 포함된다. 스트레스나 환경적 위험요소에도 불구하고 좋은 적응을 보이는 개인들은 긍정적이며 적응적인 본성을 지니고 있으며[6], 특히 자아탄력성이 보호요인으로 주목을 받고 있다[7].
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