[논문]다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에서 우울의 매개효과: 융합적 대응방안 모색

안혜우; 엄명용

doi:10.15207/jkcs.2020.11.6.297

다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에서 우울의 매개효과: 융합적 대응방안 모색
The Mediating Effect of Depression in the Impact of Cultural Adaptation Stress on School Life Adaptation of Multicultural Adolescents: Searching for Converged Intervention Strategies 원문보기

한국융합학회논문지 = Journal of the Korea Convergence Society, v.11 no.6, 2020년, pp.297 - 310

안혜우 (성균관대학교 사회복지학과) , 엄명용 (성균관대학교 사회복지학과)

초록
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본 연구는 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에서 우울이 매개효과를 갖는지 분석하였다. 이를 위해 한국아동·청소년정책연구원(National Youth Policy Institute: NYPI)의 다문화청소년패널 데이터 6차년도(2016) 중 총 1,329명을 대상으로 회귀분석을 실시하였다. 연구의 주요결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스는 학교생활적응에 있어 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 영향을 미치는 경로에서 우울이 두 변수간 부분매개역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스를 감소시키고 학교생활적응 정도를 향상시키기 위한 응집력강화프로그램 등 소수문화를 수용하는 태도의 중요성을 강조하는 실천적 방안에 대해 논의하였다. 향후 연구에서는 비 다문화가정 청소년과 비교하여 어느 시기에 가장 많은 심리·정서적 불안감에 놓여있고, 학교생활적응 정도에 변화가 있는지 추가적인 연구를 진행이 필요할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The current study examined whether multicultural students' depression level mediated between cultural adaptation stress and school life adaptation in South Korea. A total of 1,329 students in the sixth year (2016) of the National Youth Policy Institute (NYPI) 's multicultural youth panel data were analyzed using regression analysis. The main results of the study are as follows. First, cultural adaptation stress of adolescents in multicultural families had a direct influence on school life adaptation. Second, depression partly mediated between cultural adaptation stress and school life adaptation. These findings have major implications for policies and interventions in regard to cultural adaptation stress and school life adaptation of the youth in multicultrual families.

주제어

표/그림 (6)

그림 Fig. 1. SSO model[24]
그림 Fig. 2. Research model
표 Table 1. Characteristic of subjects
표 Table 2. Correlations between variables
표 Table 3. Sobel Verification result
표 Table 4. Path coefficients

AI 본문요약
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문제 정의

Stress- StrainOutcome의 모델에서 결과변수(Outcome Variables) 로 볼 수 있는 것으로 신체적·정신적 건강 등이 있는데본 연구에서는 다문화가정 청소년들이 많은 시간을 보내는 공간인 학교에서 겪는 부적응 문제를 결과 (Outcome)로 보고자 한다.
다문화가정 청소년들이 겪는 여러 문제 중 본 연구에 서는 다문화가정 청소년들이 타문화를 받아들이며 흔하게 겪을 수 있는 문화적응 스트레스에 주목하고자 한다. 문화적응 스트레스는 다문화가정 청소년들이 화적응 및정착단계에서 기존의 문화와 새로운 문화를 접촉하면서 경험하게 되는 심리적인 갈등을 말한다[10].
이는 사춘기에 접어든 다문화 청소년들은 자신의 정체성 혼란과 소외감 그리고 우울감 등의 감정불안을 경험할 수 있으며, 이러한 감정불안감이 학교생활적응의 어려움이라는 결과로서 나타날 수 있다. 따라서 본 연구 에서는 개인적 심리 요소로 우울을 반영하여 SSO 모델을 구성하고, 문화적응 스트레스와 우울이 다문화가정 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향을 보고자 한다.
하지만 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에서 우울이 매개효과를 보이는지와 관련된 선행연구는 제한적이다. 따라서 본 연구에서는 앞서 언급한 SSO 모델[24] 에 기초하여 문화적응 스트레스가 결과변수인 학교생활 적응에 직접 영향을 미칠 수도 있지만 우울(strain)이라는 정서적 불안 상태를 거쳐 간접적인 영향을 미칠 수 있다고 가정하고 이를 검정해보고자 한다.
본 연구는 [24]의 SSO 모델(Stress-Strain-Outcome) 을 바탕으로 다문화가정 청소년들이 겪는 문화적응 스트 레스(stress), 그로 인해 발생된 정서적 결과물인 우울 (strain), 그리고 이로 인해 초래된 최종 결과물인 학교생 활부적응(outcome) 간의 전체적인 관계를 살펴보기 위한 기본적인 틀을 구성하였다. 이는 스트레스원을 문화적응 스트레스, 스트레인은 긴장(우울) 그리고 결과변인으로 학교생활적응을 설정하여, 다문화가정 청소년의 문화 적응 스트레스, 학교생활적응 그리고 우울을 매개로 구성 하였다.
본 연구는 다문화 청소년의 문화적응 스트레스가 학교 생활적응에 미치는 영향에 있어서, 우울이 이들 사이에 매개역할을 하는지 검증하고자 한다. 이에 대한 연구모형은 Fig.
본 연구는 다문화가정 청소년을 대상으로 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향과 그 관계에서 우울감이 매개효과를 갖는지 알아보기 위해 실시되었다. 이를 위하여 선행연구 결과를 통해 연구모형을 설정하고세 변인간의 관계를 검증하였다.
다문화청소년패널조사 자료의 학교생활적응은 총 3개의 영역으로 학습활동, 교우관계, 교사관계의 하위변 인별 각 5문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 다문화 가정 청소년의 통합적인 학교생활적응을 알아보기 위한 것으로 세 하위변인을 합한 평균점수를 사용하여 학교생 활적응 점수를 산출하였다. 본 연구에서 통합 학교생활적 응의 신뢰도(Cronbach's α)는 .
본 연구에서는 다문화 청소년의 학교생활적응에 미치는 요인에 대해 알아보기 위해 종속변수와 매개변수에 미칠 수 있는 변수들을 통제하였다. 여학생이 남학생의 비해 우울이 학교생활 적응에 미치는 영향이 더 크고[35] 이로 인해 중학교시기에 남학생이 더 학교생활적응을 잘한다는 선행연구[61]를 반영하여 성별을 ‘1=남자’, ‘0=여 자’로 재구성하여 통제변수로 사용하였다.
이제까지 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에 대한 연구나 다문화가정 청소년의 우울이 학교적응에 미치는 단순한 영향력을본 연구는 많으나, 그 과정에서 매개요인을 본 연구는 거의 없다. 앞서 말한 선행 연구들을 통해 다문화가정 청소 년의 문화적응 스트레스는 우울에 영향을 미치고, 우울은 다시 학교생활적응의 원인이 된다는 점에서 세 변인간의 관계를 파악하고자 한다. 이를 바탕으로 다문화 가정의 청소년들이 겪을 수 있는 차별적 시선이 완화되고, 학교 교내 복지를 개선할 수 있기를 기대한다.
이에 본 연구에서는 다문화가정 청소년들이 겪고 있는 문화적응 스트레스가 학교생활 적응에 영향을 미치는 과정에서 개인의 내적 요인 중 위험요인인 우울의 매개효 과를 검증함으로서 다문화가정 청소년의 학교생활적응을 향상시킬 수 있는 방안을 찾아내는데 기초자료를 제공하고자 한다.

가설 설정

둘째, 다문화 청소년이 지각한 문화적응 스트레스는 우울에 영향을 미치는가?

제안 방법

또한, [57]의 선행연구에 따르면 부모 국적인식의 정도에 따라서 학교적응에 차이를 보이고 있다는 결과를 반영하여 본 연구에서는 다문화가정 청소년이 느끼는 국적에 대한 인식으로 ‘1=한국사람’, ‘2=외국인 부모님 나라 사람’, ‘3=한국사람이기도 하고 외국인 부모님 나라 사람이기도 하다’, ‘4=어느 나라 사람인지 잘 모르겠다’, ‘5=기타’로 더미코딩으로 변환하여 구성하였다.
본 연구는 [24]의 SSO 모델(Stress-Strain-Outcome) 을 바탕으로 다문화가정 청소년들이 겪는 문화적응 스트 레스(stress), 그로 인해 발생된 정서적 결과물인 우울 (strain), 그리고 이로 인해 초래된 최종 결과물인 학교생 활부적응(outcome) 간의 전체적인 관계를 살펴보기 위한 기본적인 틀을 구성하였다. 이는 스트레스원을 문화적응 스트레스, 스트레인은 긴장(우울) 그리고 결과변인으로 학교생활적응을 설정하여, 다문화가정 청소년의 문화 적응 스트레스, 학교생활적응 그리고 우울을 매개로 구성 하였다. [24]는 학업스트레스에서 학업소진, 학업포기로 이어지는 과정을 SSO모델(스트레스(Stress)－긴장(Strain) －결과(Outcome) Model)을 통해 검증한 바 있다.
본 연구는 다문화가정 청소년을 대상으로 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향과 그 관계에서 우울감이 매개효과를 갖는지 알아보기 위해 실시되었다. 이를 위하여 선행연구 결과를 통해 연구모형을 설정하고세 변인간의 관계를 검증하였다. 본 연구에서 나타난 주요 결과에 대한 논의는 다음과 같다.
다문화청소년패널은 2011년을 기준으로 초등학교 4학년에 재학 중인 다문화 청소년과 그들의 어머니 총 1,625 가구(청소년 응답자 수 1,639명)를 대상으로 구축된 패널이다. 자료는 다문화가정 청소년이 재학 중인 학교를 층화임의추출 후 추출된 학교에서는 조사 대상에 해당하는 학생을 전수 조사하는 방식으로 수집 되었다[51]. 본 연구는 다문화청소년패널 중 WAVE 6(2016), 중3 패널의 자료를 활용하였다.

대상 데이터

본 WAVE6(2016)를 활용한 이유는 이 시기는 성인기 사회적 적응에 깊은 영향을 미치게 되는 가치관을 형성해가는 중요한 시기여서 [52] 문화적응 스트레스가 학교생활 적응에 이르는 과정을 추적해 대처할 필요가 있다고 판단했기 때문이다. 결측값을 제외한 1,329명의 다문화청소년을 최종분석에 포함하였다.
자료는 다문화가정 청소년이 재학 중인 학교를 층화임의추출 후 추출된 학교에서는 조사 대상에 해당하는 학생을 전수 조사하는 방식으로 수집 되었다[51]. 본 연구는 다문화청소년패널 중 WAVE 6(2016), 중3 패널의 자료를 활용하였다. 본 WAVE6(2016)를 활용한 이유는 이 시기는 성인기 사회적 적응에 깊은 영향을 미치게 되는 가치관을 형성해가는 중요한 시기여서 [52] 문화적응 스트레스가 학교생활 적응에 이르는 과정을 추적해 대처할 필요가 있다고 판단했기 때문이다.
본 연구는 한국아동·청소년정책연구원(National Youth Policy Institute: NYPI)의 다문화청소년패널 데이터를 사용하였다.

데이터처리

다문화 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향이 우울에 의해 매개되는지 확인하기 위 해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서의 독립변수간의 다중공선성을 검증한 결과 분산팽창게수 (VIF)는 1.
다문화 청소년의 문화적응 스트레스와 학교생활적응간 우울의 매개효과의 통계적 유의미성을 검증하기 위한 Sobel 검증을 실행하였다. 그 결과, z값이 –8.
[59]의 매개 효과검증은 총 3단계로서 1단계에서는 다문화청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 통제변수를 포함한 회귀분석을, 2단계에서는 문화적응 스트레스가 우울(매개변수)에 미치는 영향을 알아보기 위해 통제변수를 포함하여 투입한 회귀분석 을, 마지막 3단계에서는 1단계 모형에 매개변수인 우울을 포함하여 회귀분석을 실시하였다. 또한, 매개효과의 통계적 검증을 위하여 Sobel-test 검증을 실시한 후 매개효과의 통계적 유의성을 검증하였다. Sobel-test에 의한 Z값은 Z>1.
0 프로그램을 이용 하여 분석하였다. 첫째, 대상자의 인구사회학적 특성을 분석하기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 주요 변인들의 대한 기술통계와 상관관계분석을 수행하였다. 둘째, 다문 화적응 스트레스와 학교생활적응 및 우울의 매개효과를 분석하기 위해 [59]의 방법으로 분석하였다.

이론/모형

교사·교우 간의 긴밀한 연결고리가 없다면 믿고 의지할 수 있는 대상이 사라진다는 절망과 혼란으로 학교생활 적응에 어려 움을 겪을 수 있다. [24]의 SSO 모델을 다문화가정 청소 년들에 적용하여 Fig. 1에 제시하였다.
첫째, 대상자의 인구사회학적 특성을 분석하기 위해 빈도분석을 실시하였으며, 주요 변인들의 대한 기술통계와 상관관계분석을 수행하였다. 둘째, 다문 화적응 스트레스와 학교생활적응 및 우울의 매개효과를 분석하기 위해 [59]의 방법으로 분석하였다. [59]의 매개 효과검증은 총 3단계로서 1단계에서는 다문화청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 통제변수를 포함한 회귀분석을, 2단계에서는 문화적응 스트레스가 우울(매개변수)에 미치는 영향을 알아보기 위해 통제변수를 포함하여 투입한 회귀분석 을, 마지막 3단계에서는 1단계 모형에 매개변수인 우울을 포함하여 회귀분석을 실시하였다.
문화적응 스트레스는 Hovey와 King의 The SAFE (The Social, Attitudinal, Familial, and Environmental Acculturative Stress) 척도를 재수정한 한 척도를 통해 측정하였다[51]. 본 척도는 청소년의 사회적, 환경적, 가족적 문화적응 스트레스를 측정하는 10문항으로 구성되어 있다.
우울 변수는 간이정신진단검사[54]의 우울을 측정하는 13문항 중 [55]의 척도를 통해 총 10문항으로 축약한 척도로 측정하였다. 응답값은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’부터 ‘매우 그렇다(4점)’까지 4점 Likert 척도로 되어 있으 며, 점수가 높을수록 우울의 수준이 높은 것으로 판단한 다.

성능/효과

그 결과, z값이 –8.146(p<.001) 로 나타나 매개효과가 통계적으로 유의한 것으로 판단되 었다.
이는 높은 수준인 문화 적응 스트레스가 학교생활적응에 부정적 영향을 미친다는 선행연구[38,47]와 일치하는 결과이다. 다문화가정 청소년들이 일반 청소년들의 비해 학업수행 저조, 학교 내관계 갈등의 학교생활 문제를 많이 경험하고 있는 이유 중 하나가 문화적응 스트레스임을 알 수 있었다. 다문화 가정 청소년의 문화적응 스트레스는 성인의 문화적응 스트레스에 비해 심리·사회적 폐해 가능성이 높다는 점에 서[21] 문화적응 스트레스에 대한 적극적인 개입이 필요하다.
다섯째, 사회적 변화에 따른 다문화가정의 청소년이 문화적응 스트레스에 대처하는 것에 있어 우리사회 내 소수문화를 수용하는 태도의 중요성이 강조되어야 한다. 즉, 다문화가정 청소년들이 우리사회에서 긴밀한 교류를 유지하기 위해서는 주류문화에 대한 문화적응 스트레스를 극복할 수 있도록 또래들과 1:1 문화감수성 교감 프로 그램 등과 같이 서로가 주류사회를 이해하고 공감할 수있는 교육 강화 프로그램에 적극적으로 참여해야 한다.
단계 3 모델에서 매개변수인 우울은 학교생활적응에 강한 부적 영향력을 가지고 있는 것으로 나타났다(B=-.282, p<.001).
단계 3의 모델에서 우울과 통제변수를 포함한 회귀분석 결과 독립변수인 문화적응 스트레스는 종속변수인 학교생 활적응에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다(B=-.184, p B=-.184).
둘째, 긴장(Strain)은 스트레스의 영향으로 초래된 정서·심리적 상태로서 최종결과 변수(Outcome)와 스트레 스를 매개하는 변수이다.
둘째, 다문화가정 청소년의 우울은 학교생활적응 관의 관계에서 매개를 하고 있었다. 이는 문화적응 스트레스가 우울을 통해서 간접적으로 학교생활적응에 영향을 미치는 것을 의미한다.
다문화가정 자녀는 유아기 때부터 한국말이 서툰 외국인 어머니의 양육을 통해 성장하여 언어발달 지체로 어려움을 겪게 되며, 이와 같은 언어발달 어려움과 문화의 부적응이 혼합되어 다문화가정 자녀들은 학교생활 중 수업에 대한 이해도가 저하로 이것은 학습부진으로 이어져 학교수업에 지나치게 소극적이거나 반대로 과잉 행동 장애 등의 정서장애를 겪을 수 있다[39]. 또한, 문화적응 스트레스는 교사와 교우관계에서도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 청소년기 이중문화에 대해 스트레스를 받는 과정에서 스트레스에 대한 적절한 대응책을 마련하지 못하면 친구, 교사와의 관계 속에서 어려움을 느끼며 학업성적 저하, 학교규칙에 대한 반감 등 학교생활적응의 전반 적인 과정에서 어려움을 겪기도 한다[40].
208로 0미만으로 나타나 다중공선성 문제는 없는 것으로 판단하였다. 또한, 잔차분석의 결과 Durbin-Watson의 검정결과는 1.974 ~ 1.955 로 2에 가까운 모형의 오차항 간의 자기상관성은 없는 것으로 확인되었다. 잔차 다중정규성 분포 가정 충족 여부 확인을 위해 PP-plot을 확인한 결과 표준화 잔차(y축)가 정규분포에 가까이 있으며, 정규분포의 백분율과 표준화 잔차의 백분율이 45도 기울기를 가진 직선에 가까이 위치해 있었다.
마지막으로 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향에서 우울은 문화적응 스트레스와 학교생활적응 간에 부분 매개하는 것으로 나타 났다. 이는 다문화청소년의 문화적응 스트레스가 학교생 활적응에 직접적인 영향을 미치기도 하고, 문화적응 스트 레스가 다문화청소년의 우울을 증가시켜 학교생활적응 정도를 감소시키고 있다는 것을 보여주고 있다.
마지막으로, 주관적 건강인식에서 ‘매우 건강하다’ 598명(45.0%), ‘건강한 편이다’ 668명(50.3%), ‘건강하지 못한 편이다’ 56명 (4.2%), ‘매우 건강하지 못하다’ 7명(0.5%)로 구성되어 있어 응답자는 전반적으로 건강한 상태를 보였다.
본 연구를 통해 다문화가정청소년의 문화적응 스트레 스가 우울을 매개로 학교생활적응에 영향을 미치는 것을 확인하였다. 다만, 청소년의 전체적 학년과 시기를 조사 하지 못하여 시간적 흐름에 따른 변화과정은 확인하지 못하였다.
다문화 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 미치는 영향이 우울에 의해 매개되는지 확인하기 위 해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서의 독립변수간의 다중공선성을 검증한 결과 분산팽창게수 (VIF)는 1.034 ~ 1.208로 0미만으로 나타나 다중공선성 문제는 없는 것으로 판단하였다. 또한, 잔차분석의 결과 Durbin-Watson의 검정결과는 1.
본 연구의 주요변수인 문화적응 스트레스, 학교생활적응, 우울과 통제변수인 성별, 지역규모, 주관적 건강인식의 상관관계를 분석한 결과, 유의수준 1%에서 종속변수인 학교생활적응은 독립변수인 문화적응 스트레스와 매개변수인 우울과 부적으로 유의한 상관관계를 보이고 있으며, 독립변수인 문화적응 스트레스는 매개변수인 우울과 정적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 주요 변인들 간의 상관관계 분석의 구체적인 결과는 다음 Table 2에 제시된 바와 같다.
셋째, 결과(Outcome)는 스트레인의 산물인 동시에 SSO 모델의 도착점이다. 결과는 스트레스와 스트레인으 로부터 모두 영향을 받을 수 있다.
셋째, 다문화 청소년이 지각한 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 영향을 미치는 과정에서 우울이 매개작 용을 하는가?
우리나라 상당수의 청소년들은 우울하며, 그 중에서도 다문화가정 청소년은 비 다문화가정청소년의 비해 통계 적으로 유의미하게 높은 우울 수준을 갖는 것으로 나타 났다. 일부 국내외 연구에서는 다문화가정 청소년들의 우울 정도가 비 다문화가정 청소년들에 비해 높은 경향이 있으며[43], 다문화가정 청소년들의 우울 정도는 청소년 기의 신체적·심리적 발달 특성뿐만 아니라 이주 배경과 같은 독특한 사회적 특성과 연결되는 차이점을 잦는다고 알려져 있다[32].
955 로 2에 가까운 모형의 오차항 간의 자기상관성은 없는 것으로 확인되었다. 잔차 다중정규성 분포 가정 충족 여부 확인을 위해 PP-plot을 확인한 결과 표준화 잔차(y축)가 정규분포에 가까이 있으며, 정규분포의 백분율과 표준화 잔차의 백분율이 45도 기울기를 가진 직선에 가까이 위치해 있었다.
첫째, 다문화 청소년이 지각한 문화적응 스트레스는 학교생활적응에 영향을 미치는가?
첫째, 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교 생활적응에 미치는 영향에 대해 살펴본 결과, 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스가 학교생활적응에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 높은 수준인 문화 적응 스트레스가 학교생활적응에 부정적 영향을 미친다는 선행연구[38,47]와 일치하는 결과이다.
통제변수의 영향력을 통제한 상태에서 독립변수인 문화 적응 스트레스의 비표준화 계수 값이 B=-.302(p<.001) 로 나타나 문화적응 스트레스가 종속변수인 학교생활적 응에 통계적으로 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
통제변수의 영향력을 통제한 상태에서 독립변수인 문화적응 스트레스의 비표준화 계수 값이 B=.419(p<.001)로 나타나 문화적응 스트레스가 매개변수인 우울에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.

후속연구

다문화가정 청소년을 대상으로 문화적응 스트레스가 높은 청소년을 선별하여 다각적인 심층 상담 으로 안정적인 심리·정서적 서비스를 제공한다면, 학교생활 적응 정도를 향상시킬 수 있을 것이다. 또한 다문화가정 청소년들이 사회의 일원으로서 성장할 수 있도록 대학생 멘토링 서비스와 같은 장기적인 지원정책 프로그램이 운영되어야 할 것이다.
또한, ‘다문화’라는 특수한 명칭과 차별, 배제로 정신적 위축을 경험한 다문화가정 청소년들에게 지속적인 심리 상담 및 비 다문화 청소년이 분리되지 않는 공간에서 문화의 다양성을 인정하고 교류할 수 있는 교육프 로그램과 같은 장기적인 정책 계획이 수립되어야 할 것이다.
사회정서 프로그램은 부모의 지원과 지지가 자녀의 정서적인 부분에 가장 중요한 변인이므로, 다문화가정 부모와 자녀 모두를 포함할 필요 성이 있다. 또한, 다문화 정서교육에 필요한 다문화 심리 상담사, 사회복지사, 다문화사회 전문가 등을 포함한 학제 간의 복합적이고 협력적인 접근이 필요할 것이다.
이는 다문 화가정만이 가지는 두 문화 삶의 장, 단점을 공유할 수있는 기회로 다문화에 대한 고정관념과 부정적 정서를 줄이는 동시에 인식변화를 가져올 것으로 기대한다. 또한, 본 연구의 패널 데이터 중 우울 문항을 바탕으로 다문화가정 청소년의 우울 수준에 따라 소그룹 정서사고치료 프로그램을 마련하여 우울 수준을 감소시킬 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 본 프로그램 안에는 대인관계기 술향상, 사회기술 향상, 나의 강점 찾기, 삶의 의미 부여 하기, 긍정적 사고 향상 등과 같이 개별적으로 목표 설정 활동을 함으로써 우울감을 낮출 수 있을 것이며, 동시에 문화적응 스트레스로 인해 학교생활에 어려움을 겪는 청소년들의 어려움을 찾아내 직접 개입할 필요성이 있음을 시사한다.
본 연구의 패널 데이터는 초·중등의 아동·청소년을 대상으로 연구하였기 때문에, 향후에는 아동·청소년뿐만 아니라, 대학생을 포함한 추적 연구가 필요하다.
또한, 본 연구의 패널 데이터 중 우울 문항을 바탕으로 다문화가정 청소년의 우울 수준에 따라 소그룹 정서사고치료 프로그램을 마련하여 우울 수준을 감소시킬 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 본 프로그램 안에는 대인관계기 술향상, 사회기술 향상, 나의 강점 찾기, 삶의 의미 부여 하기, 긍정적 사고 향상 등과 같이 개별적으로 목표 설정 활동을 함으로써 우울감을 낮출 수 있을 것이며, 동시에 문화적응 스트레스로 인해 학교생활에 어려움을 겪는 청소년들의 어려움을 찾아내 직접 개입할 필요성이 있음을 시사한다. 중도입국청소년들은 언어적 어려움이 가장 크기 때문에 사회보지 기관에서는 집단상담 보다는 개인 상담을 통해 한국적응을 도와주며, 문화적응 스트레스가 있는 다문화가정 청소년들의 우울 관련 요인을 파악하여 학교생활적응 정도를 높일 수 있을 것이다.
셋째, 다문화가정 청소년의 문화적응 스트레스를 감소 시키고 학교생활적응 정도를 향상시키기 위해 우울을 감소시키는 등의 정서적·인지적 지원체계가 마련되어야 한다.
앞서 말한 선행 연구들을 통해 다문화가정 청소 년의 문화적응 스트레스는 우울에 영향을 미치고, 우울은 다시 학교생활적응의 원인이 된다는 점에서 세 변인간의 관계를 파악하고자 한다. 이를 바탕으로 다문화 가정의 청소년들이 겪을 수 있는 차별적 시선이 완화되고, 학교 교내 복지를 개선할 수 있기를 기대한다.
첫째, 다문화가정 청소년의 학교생활적응 정도를 향상 시키기 위해 가정과 학교 안에서 활용할 수 있는 다문화 가정 청소년 대상의 지지집단 역량 강화 프로그램이 필요하다. 또한, ‘다문화’라는 특수한 명칭과 차별, 배제로 정신적 위축을 경험한 다문화가정 청소년들에게 지속적인 심리 상담 및 비 다문화 청소년이 분리되지 않는 공간에서 문화의 다양성을 인정하고 교류할 수 있는 교육프 로그램과 같은 장기적인 정책 계획이 수립되어야 할 것이다.
추후 종단분석을 실시하여, 다문화가정 청소년과 비 다문화가정 청소년 두 분류로 청소년들이 어느 시기에 가장 많은 심리·정서적으로 우울감에 놓여있고, 문화적응 스트레스와 학교생활적응 정도에 변화가 있는지 등에 대한 추가적인 분석을 하여 연구를 진행할 필요가 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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